新高考背景下高中物理考試與教學(xué)課件

新高考背景下高中物理考試與教學(xué)湖北省教育科學(xué)研究院許曉林2018年8月新高考背景下高中物理考試與教學(xué)湖北省教育科學(xué)研究院許曉1二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)三、核心素養(yǎng)的意義和作用四、三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系五、什么是科學(xué)探究的教學(xué)六、科學(xué)探究的形式是多種多樣的七、關(guān)于探究式教學(xué)方式的幾個(gè)觀點(diǎn)八、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要措施九、省2018級(jí)學(xué)生課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（送審稿）解讀一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度內(nèi)容二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)三、核心素養(yǎng)的意義和作用四、三2一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度

（一）物理學(xué)科考試知識(shí)范圍湖北省教育考試院命題各高校自主命題一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度（一）物理學(xué)科考試知3一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度

（二）物理學(xué)科考試深度1.物理學(xué)科合格性考試深度合格性考試深度一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度（二）物理學(xué)科考試深4一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度

（二）物理學(xué)科考試深度2.物理學(xué)科等級(jí)性考試深度等級(jí)性考試深度一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度（二）物理學(xué)科考試深5一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度

（三）物理學(xué)科合格性考試與等級(jí)性考試深度對(duì)比一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度（三）物理學(xué)科合格性6一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度

（三）物理學(xué)科合格性考試與等級(jí)性考試深度對(duì)比一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度（三）物理學(xué)科合格性7一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度

（三）物理學(xué)科合格性考試與等級(jí)性考試深度對(duì)比一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度（三）物理學(xué)科合格性8一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度

（三）物理學(xué)科合格性考試與等級(jí)性考試深度對(duì)比一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度（三）物理學(xué)科合格性9二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。育人教書以前教書，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，現(xiàn)在教書是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，現(xiàn)在高考考五種能力，以后是教書育人，高考考核心素養(yǎng)。二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)10二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)1.物理觀念

“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)；是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華；是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。

“物理觀念”主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等要素。二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)11二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)2.科學(xué)思維

“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式；是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)物理模型的抽象概括過(guò)程；是分析綜合、推理論證等方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品格。

“科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)12二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)3.科學(xué)探究

“科學(xué)探究”是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問(wèn)題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。

“科學(xué)探究”主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等要素。二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)13二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，認(rèn)識(shí)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的科學(xué)態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范，保護(hù)環(huán)境并推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素。二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)14二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

（二）課程目標(biāo)

高中物理課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。通過(guò)高中物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)：1.形成物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題。2.具有建構(gòu)模型的意識(shí)和能力；能運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問(wèn)題，追求科技創(chuàng)新。二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（二）課程目標(biāo)15二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

（二）課程目標(biāo)3.具有科學(xué)探究意識(shí)，能在觀察和實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出合理猜想與假設(shè)；具有設(shè)計(jì)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施探究方案，使用不同方法和手段分析、處理信息，描述并解釋探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；具有交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評(píng)估和反思探究過(guò)程與結(jié)果。4.能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威；關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，了解物理研究和物理成果的應(yīng)用應(yīng)遵循的道德規(guī)范，認(rèn)識(shí)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（二）課程目標(biāo)16（三）核心素養(yǎng)四個(gè)方面之間的關(guān)系1.物理觀念2.科學(xué)思維3.科學(xué)探究4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任物質(zhì)觀念運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念能量觀念模型構(gòu)建科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新問(wèn)題證據(jù)解析交流科學(xué)本質(zhì)科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任在培養(yǎng)、促進(jìn)發(fā)展過(guò)程中，核心素養(yǎng)四個(gè)方面不是獨(dú)立的，其中的一些要素也是有關(guān)聯(lián)的二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（三）核心素養(yǎng)四個(gè)方面之間的關(guān)系1.物理觀念2.科學(xué)思維3.17（四）物理核心概念和核心規(guī)律與“物理觀念”之間的關(guān)系1.是量變到質(zhì)變的關(guān)系2.是微觀到宏觀的關(guān)系3.課程內(nèi)容所選物理知識(shí)都是物理核心概念和核心規(guī)律二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（四）物理核心概念和核心規(guī)律與“物理觀念”之間的關(guān)18三、核心素養(yǎng)的意義和作用是學(xué)科課程在落實(shí)立德樹(shù)人、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目標(biāo)路徑是學(xué)校教育深入推進(jìn)素質(zhì)教育的必然結(jié)果：從理念到現(xiàn)實(shí)；從活動(dòng)到學(xué)科；從課堂到課程是學(xué)科育人價(jià)值的認(rèn)同：如從忙于“教物理”到明白“為什么教物理”是“三維目標(biāo)”十五年實(shí)踐之后所提煉出來(lái)的課程目標(biāo)的“中國(guó)話語(yǔ)”三、核心素養(yǎng)的意義和作用是學(xué)科課程在落實(shí)立德樹(shù)人、社19四、三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系教書基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能1.0版1952年，中學(xué)教育暫行規(guī)定三維目標(biāo)2.0版2001年，基礎(chǔ)教育課程改革綱要學(xué)科核心素養(yǎng)3.0版2017年，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教書育人教什么如何教為什么教

1.區(qū)別四、三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系教書基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能1.020

知識(shí)與技能

過(guò)程與方法情感·態(tài)度·價(jià)值觀

物理觀念（科學(xué)探究）

科學(xué)思維

科學(xué)探究

（實(shí)驗(yàn)探究）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四、三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

三維目標(biāo)核心素養(yǎng)由廣泛要求到重點(diǎn)要求

2.聯(lián)系知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感·態(tài)度·價(jià)值觀

物理觀念（科學(xué)21五、什么是科學(xué)探究的教學(xué)

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。

科學(xué)探究的教學(xué)就是讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行的相似的探究過(guò)程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

科學(xué)探究教學(xué)是有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式之一。五、什么是科學(xué)探究的教學(xué)科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)22五、什么是科學(xué)探究的教學(xué)科學(xué)探究包括七個(gè)要素：

1.提出問(wèn)題；7.交流與合作。2.猜想與假設(shè)；3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；5.分析與論證；6.評(píng)估；科學(xué)探究問(wèn)題證據(jù)解析交流核心素養(yǎng)科學(xué)思維模型構(gòu)建科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新課例1課例2五、什么是科學(xué)探究的教學(xué)科學(xué)探究包括七個(gè)要素：1.提出問(wèn)題23六、科學(xué)探究的形式是多種多樣的提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作（一）科學(xué)探究七個(gè)要素的順序關(guān)系六、科學(xué)探究的形式是多種多樣的提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)24提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作（一）科學(xué)探究七個(gè)要素的順序關(guān)系

科學(xué)探究的形式是多種多樣的，在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過(guò)程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。科學(xué)探究的要素應(yīng)靈活滲透在教材和教學(xué)的各個(gè)方面。六、科學(xué)探究的形式是多種多樣的提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與25（二）處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾1.課堂時(shí)間少和探究過(guò)程多的矛盾2.學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾解決辦法：側(cè)重部分要素屬于本課題側(cè)重的能力目標(biāo)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立完成；不屬于本課題側(cè)重的過(guò)程，教師可以大膽指導(dǎo)。讓學(xué)生把主要精力放在所側(cè)重強(qiáng)化的要素上。六、科學(xué)探究的形式是多種多樣的（二）處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾1.課堂時(shí)間少和探26六、科學(xué)探究的形式是多種多樣的一個(gè)課題究竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征進(jìn)行合理和全面規(guī)劃。看起來(lái)一節(jié)課似乎只突出了某一兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。

（二）處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾1.課堂時(shí)間少和探究過(guò)程多的矛盾2.學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾解決辦法：側(cè)重部分要素六、科學(xué)探究的形式是多種多樣的一個(gè)課題究竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素271．“科學(xué)探究”的教學(xué)，名稱是全新的，但是，這種教學(xué)方法不是全新的，其實(shí)許多受學(xué)生歡迎、教學(xué)效果好的教師，在教學(xué)過(guò)程中，大量的采用“科學(xué)探究”進(jìn)行教學(xué)。2．“科學(xué)探究”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要循序漸進(jìn)、要因材施教。3．恰當(dāng)?shù)?、有效地?shí)施“科學(xué)探究”的教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于提高學(xué)生思維能力，因而有利于促進(jìn)物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生物理高考成績(jī)。七、關(guān)于探究式教學(xué)方式的幾個(gè)觀點(diǎn)1．“科學(xué)探究”的教學(xué)，名稱是全新的，但是，這種教學(xué)284．任何啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)題教學(xué)都是“科學(xué)探究”的教學(xué)。5.一堂課可以只涉及一個(gè)探究過(guò)程，也可以包括多個(gè)相對(duì)獨(dú)立探究過(guò)程。6.一個(gè)探究過(guò)程可以包括七個(gè)要素，也可以只包括七個(gè)要素中的部分要素，甚至可以沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)等要素。七、關(guān)于探究式教學(xué)方式的幾個(gè)觀點(diǎn)4．任何啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)題教學(xué)都是“科學(xué)探究”的297.對(duì)于科學(xué)探究教學(xué)方式中的“七個(gè)要素”

其中任何一個(gè)“要素”，可以是學(xué)生的活動(dòng)，也可以是教師的活動(dòng)。8.對(duì)于某一科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程中的“七個(gè)要素”

既不可以都是學(xué)生的活動(dòng)，更不可以都是教師的活動(dòng)。

不讓學(xué)生充分思考的科學(xué)探究是形式上的科學(xué)探究。七、關(guān)于探究式教學(xué)方式的幾個(gè)觀點(diǎn)

一個(gè)探究過(guò)程中的七個(gè)“要素”，如果都是學(xué)生的活動(dòng)自主學(xué)習(xí)

一個(gè)探究過(guò)程中的七個(gè)“要素”，如果都是老師的活動(dòng)傳授是教學(xué)7.對(duì)于科學(xué)探究教學(xué)方式中的“七個(gè)要素”其中30

（一）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用

日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)水平和綜合能力。日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體，成為日常教學(xué)的一部分。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)同時(shí)考慮安排豐富多樣的評(píng)價(jià)任務(wù)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)全面、真實(shí)、有效，起到檢查效果、診斷問(wèn)題、明確方向、促進(jìn)發(fā)展的目的。八、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要措施課例3

好的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生好感

好的評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

好的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)必備的品質(zhì)和發(fā)展關(guān)鍵的能力，因而能提高學(xué)生高考物理成績(jī)（一）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要是31

（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式

課堂問(wèn)答指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的言語(yǔ)互動(dòng)，在多數(shù)情況下是教師提問(wèn)和學(xué)生回答。課堂提問(wèn)是一種融教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)為一體的過(guò)程性評(píng)價(jià)，可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，找出存在的問(wèn)題，及時(shí)加以糾正。課堂問(wèn)答應(yīng)在學(xué)生原有基礎(chǔ)與課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)之間搭起橋梁，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，糾正原有的錯(cuò)誤觀點(diǎn)或模糊認(rèn)識(shí)，達(dá)到新的思維高度和探究水平。八、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要措施1.課堂問(wèn)答

日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常有四種方式：課堂問(wèn)答、書面評(píng)語(yǔ)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)、階段性測(cè)驗(yàn)。現(xiàn)在我們課堂教學(xué)問(wèn)答少，評(píng)價(jià)“簡(jiǎn)單粗暴”（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式課堂問(wèn)答指在課堂教學(xué)32

（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式

課堂問(wèn)答的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)置。問(wèn)題設(shè)置應(yīng)有針對(duì)性，即針對(duì)學(xué)生原有的想法、觀念和思維慣性等設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突；應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生能正確回答問(wèn)題，就意味著向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)一步，這樣通過(guò)一系列的問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題的分析解答，促進(jìn)學(xué)生自然而然地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)有恰當(dāng)?shù)乃季S難度，讓學(xué)生“跳一跳、摸得到”，使學(xué)生既不至于無(wú)從下手，也不會(huì)覺(jué)得沒(méi)挑戰(zhàn)性，過(guò)難和過(guò)易的問(wèn)題既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。1.課堂問(wèn)答現(xiàn)在我們課堂教學(xué)的提問(wèn)并不是課前老師精心設(shè)計(jì)的，而全是課堂上老師臨時(shí)想到的八、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要措施（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式課堂問(wèn)答的關(guān)鍵在于問(wèn)33

（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式

書面評(píng)語(yǔ)指的是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究性活動(dòng)或其他活動(dòng)報(bào)告所做的書面評(píng)語(yǔ)，是一種過(guò)程性的質(zhì)性評(píng)價(jià)。書面評(píng)語(yǔ)不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)，而是用一段話表達(dá)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的看法。主要內(nèi)容通常包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、投入情況和學(xué)習(xí)策略；反映學(xué)生物理核心素養(yǎng)水平的學(xué)習(xí)效果。2.書面評(píng)語(yǔ)我認(rèn)為學(xué)生的年齡越大、成績(jī)?cè)胶?，書面評(píng)語(yǔ)的作用越大；對(duì)差生的作用也很明顯，因?yàn)楦杏X(jué)老師重視他，沒(méi)有放棄他八、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要措施（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式書面評(píng)語(yǔ)指的是教師對(duì)34

（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式

書面評(píng)語(yǔ)可具體地說(shuō)明學(xué)生的進(jìn)步、存在的問(wèn)題以及今后努力的方向，帶給學(xué)生的信息比簡(jiǎn)單的一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)更多、更具體和深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更大的促進(jìn)作用。評(píng)語(yǔ)應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，但也要明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行合理分析，起到幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的作用。2.書面評(píng)語(yǔ)如何保證學(xué)生的課外作業(yè)是獨(dú)立完成的，這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題八、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要措施（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式書面評(píng)語(yǔ)可具體地說(shuō)明35

（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式

自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)是讓學(xué)生作為主體對(duì)自己或同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，檢查回顧學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、過(guò)程、成果、困難和問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力有清醒的認(rèn)識(shí)，明確下一步學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與反思。自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)很重要，對(duì)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力也十分重要。3.自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)反思是良好的習(xí)慣，是正確認(rèn)識(shí)自己和同伴最好的方式，也是情緒發(fā)泄的方式之一，也是自信心的主要來(lái)源。八、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要措施（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)是36

（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式

自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的方法多樣。如，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)自我反思和討論；采用成長(zhǎng)記錄方式，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述學(xué)習(xí)和進(jìn)步的情況，對(duì)自己和他人的作品進(jìn)行評(píng)議，教師要及時(shí)對(duì)成長(zhǎng)記錄進(jìn)行評(píng)析，肯定學(xué)生的進(jìn)步，指出存在問(wèn)題，明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向；在一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可通過(guò)分組或全班的形式舉行學(xué)習(xí)分析討論會(huì)，教師不應(yīng)代替學(xué)生進(jìn)行分析，應(yīng)提出具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，和學(xué)生一起分析總結(jié)。3.自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)八、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要措施（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的37

（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式

在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的測(cè)試，以便較為全面和深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題。階段性測(cè)試的目標(biāo)應(yīng)與物理學(xué)科核心素養(yǎng)要求、課程內(nèi)容要求以及學(xué)業(yè)質(zhì)量相吻合。測(cè)試內(nèi)容的選擇應(yīng)與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)保持一致，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求的規(guī)定，評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到要求。4.階段性測(cè)驗(yàn)

測(cè)試應(yīng)有較高的信度和效度，要制定科學(xué)、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，能客觀、全面、有效地收集學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的信息，真實(shí)反映學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的水平。為什么老師都喜歡把測(cè)驗(yàn)試題出得很難，跟高考題一樣八、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要措施（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)38

（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式

在階段性測(cè)試中，還應(yīng)注意測(cè)試結(jié)果的反饋，倡導(dǎo)讓學(xué)生參與測(cè)試結(jié)果的判斷和解釋過(guò)程，關(guān)注后續(xù)決策與測(cè)試結(jié)果的一致性。教師應(yīng)將測(cè)試結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)測(cè)試結(jié)果不同呈現(xiàn)方式的優(yōu)勢(shì)和不足，采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行反饋，讓學(xué)生了解自己取得了哪些進(jìn)步、發(fā)展了哪些能力、還有什么潛能，同時(shí)指出存在的不足。引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等。4.階段性測(cè)驗(yàn)八、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要措施（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式在階段性測(cè)試中，還應(yīng)39

（一）課程學(xué)分結(jié)構(gòu)表九、省2018級(jí)學(xué)生課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（送審稿）解讀科目學(xué)分一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)必修選擇性必修選修上學(xué)期下學(xué)期上學(xué)期下學(xué)期上學(xué)期下學(xué)期語(yǔ)文80-60-6440-20-20-2學(xué)校在保證學(xué)生獲得≥14選修學(xué)分前提下自主安排各學(xué)科學(xué)分?jǐn)?shù)學(xué)80-60-6440-20-20-2外語(yǔ)60-80-6420-20-20-20-2政治60-60-460-20-20-2歷史40-60-4220-20-20-2地理40-60-4220-20-20-2物理60-60-460-20-20-2化學(xué)40-60-4220-20-20-2生物40-60-4220-20-20-2（一）課程學(xué)分結(jié)構(gòu)表九、省2018級(jí)學(xué)生課程實(shí)施指導(dǎo)40

（二）學(xué)科教學(xué)周課時(shí)安排建議表九、省2018級(jí)學(xué)生課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（送審稿）解讀（二）學(xué)科教學(xué)周課時(shí)安排建議表九、省2018級(jí)學(xué)生課41

（三）課程內(nèi)容安排建議表九、省2018級(jí)學(xué)生課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（送審稿）解讀

時(shí)間科目第一學(xué)年第二學(xué)年第三學(xué)年上學(xué)期下學(xué)期上學(xué)期下學(xué)期上學(xué)期下學(xué)期物理必修：必修1、必修2、選修3-1（第一章、第二章）選擇性必修：選修3-1（第三章）、選修3-2（第四章、第五章）、選修3-3、選修3-4（第十一章至第十四章）和選修3-5；選修：其他內(nèi)容學(xué)校在保證學(xué)生獲得≥14選修學(xué)分前提下自主安排各學(xué)科課程內(nèi)容（三）課程內(nèi)容安排建議表九、省2018級(jí)學(xué)生課程實(shí)施42謝謝大家謝謝大家43新高考背景下高中物理考試與教學(xué)湖北省教育科學(xué)研究院許曉林2018年8月新高考背景下高中物理考試與教學(xué)湖北省教育科學(xué)研究院許曉44二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)三、核心素養(yǎng)的意義和作用四、三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系五、什么是科學(xué)探究的教學(xué)六、科學(xué)探究的形式是多種多樣的七、關(guān)于探究式教學(xué)方式的幾個(gè)觀點(diǎn)八、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要措施九、省2018級(jí)學(xué)生課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（送審稿）解讀一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度內(nèi)容二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)三、核心素養(yǎng)的意義和作用四、三45一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度

（一）物理學(xué)科考試知識(shí)范圍湖北省教育考試院命題各高校自主命題一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度（一）物理學(xué)科考試知46一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度

（二）物理學(xué)科考試深度1.物理學(xué)科合格性考試深度合格性考試深度一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度（二）物理學(xué)科考試深47一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度

（二）物理學(xué)科考試深度2.物理學(xué)科等級(jí)性考試深度等級(jí)性考試深度一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度（二）物理學(xué)科考試深48一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度

（三）物理學(xué)科合格性考試與等級(jí)性考試深度對(duì)比一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度（三）物理學(xué)科合格性49一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度

（三）物理學(xué)科合格性考試與等級(jí)性考試深度對(duì)比一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度（三）物理學(xué)科合格性50一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度

（三）物理學(xué)科合格性考試與等級(jí)性考試深度對(duì)比一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度（三）物理學(xué)科合格性51一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度

（三）物理學(xué)科合格性考試與等級(jí)性考試深度對(duì)比一、新高考物理學(xué)科考試范圍與深度（三）物理學(xué)科合格性52二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。育人教書以前教書，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，現(xiàn)在教書是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，現(xiàn)在高考考五種能力，以后是教書育人，高考考核心素養(yǎng)。二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)53二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)1.物理觀念

“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)；是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華；是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。

“物理觀念”主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等要素。二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)54二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)2.科學(xué)思維

“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式；是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)物理模型的抽象概括過(guò)程；是分析綜合、推理論證等方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品格。

“科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)55二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)3.科學(xué)探究

“科學(xué)探究”是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問(wèn)題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。

“科學(xué)探究”主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等要素。二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)56二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，認(rèn)識(shí)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的科學(xué)態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范，保護(hù)環(huán)境并推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素。二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)57二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

（二）課程目標(biāo)

高中物理課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。通過(guò)高中物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)：1.形成物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題。2.具有建構(gòu)模型的意識(shí)和能力；能運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問(wèn)題，追求科技創(chuàng)新。二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（二）課程目標(biāo)58二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

（二）課程目標(biāo)3.具有科學(xué)探究意識(shí)，能在觀察和實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出合理猜想與假設(shè)；具有設(shè)計(jì)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施探究方案，使用不同方法和手段分析、處理信息，描述并解釋探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；具有交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評(píng)估和反思探究過(guò)程與結(jié)果。4.能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威；關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，了解物理研究和物理成果的應(yīng)用應(yīng)遵循的道德規(guī)范，認(rèn)識(shí)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（二）課程目標(biāo)59（三）核心素養(yǎng)四個(gè)方面之間的關(guān)系1.物理觀念2.科學(xué)思維3.科學(xué)探究4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任物質(zhì)觀念運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念能量觀念模型構(gòu)建科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新問(wèn)題證據(jù)解析交流科學(xué)本質(zhì)科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任在培養(yǎng)、促進(jìn)發(fā)展過(guò)程中，核心素養(yǎng)四個(gè)方面不是獨(dú)立的，其中的一些要素也是有關(guān)聯(lián)的二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（三）核心素養(yǎng)四個(gè)方面之間的關(guān)系1.物理觀念2.科學(xué)思維3.60（四）物理核心概念和核心規(guī)律與“物理觀念”之間的關(guān)系1.是量變到質(zhì)變的關(guān)系2.是微觀到宏觀的關(guān)系3.課程內(nèi)容所選物理知識(shí)都是物理核心概念和核心規(guī)律二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（四）物理核心概念和核心規(guī)律與“物理觀念”之間的關(guān)61三、核心素養(yǎng)的意義和作用是學(xué)科課程在落實(shí)立德樹(shù)人、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目標(biāo)路徑是學(xué)校教育深入推進(jìn)素質(zhì)教育的必然結(jié)果：從理念到現(xiàn)實(shí)；從活動(dòng)到學(xué)科；從課堂到課程是學(xué)科育人價(jià)值的認(rèn)同：如從忙于“教物理”到明白“為什么教物理”是“三維目標(biāo)”十五年實(shí)踐之后所提煉出來(lái)的課程目標(biāo)的“中國(guó)話語(yǔ)”三、核心素養(yǎng)的意義和作用是學(xué)科課程在落實(shí)立德樹(shù)人、社62四、三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系教書基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能1.0版1952年，中學(xué)教育暫行規(guī)定三維目標(biāo)2.0版2001年，基礎(chǔ)教育課程改革綱要學(xué)科核心素養(yǎng)3.0版2017年，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教書育人教什么如何教為什么教

1.區(qū)別四、三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系教書基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能1.063

知識(shí)與技能

過(guò)程與方法情感·態(tài)度·價(jià)值觀

物理觀念（科學(xué)探究）

科學(xué)思維

科學(xué)探究

（實(shí)驗(yàn)探究）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四、三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

三維目標(biāo)核心素養(yǎng)由廣泛要求到重點(diǎn)要求

2.聯(lián)系知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感·態(tài)度·價(jià)值觀

物理觀念（科學(xué)64五、什么是科學(xué)探究的教學(xué)

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。

科學(xué)探究的教學(xué)就是讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行的相似的探究過(guò)程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

科學(xué)探究教學(xué)是有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式之一。五、什么是科學(xué)探究的教學(xué)科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)65五、什么是科學(xué)探究的教學(xué)科學(xué)探究包括七個(gè)要素：

1.提出問(wèn)題；7.交流與合作。2.猜想與假設(shè)；3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；5.分析與論證；6.評(píng)估；科學(xué)探究問(wèn)題證據(jù)解析交流核心素養(yǎng)科學(xué)思維模型構(gòu)建科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新課例1課例2五、什么是科學(xué)探究的教學(xué)科學(xué)探究包括七個(gè)要素：1.提出問(wèn)題66六、科學(xué)探究的形式是多種多樣的提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作（一）科學(xué)探究七個(gè)要素的順序關(guān)系六、科學(xué)探究的形式是多種多樣的提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)67提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作（一）科學(xué)探究七個(gè)要素的順序關(guān)系

科學(xué)探究的形式是多種多樣的，在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過(guò)程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素?？茖W(xué)探究的要素應(yīng)靈活滲透在教材和教學(xué)的各個(gè)方面。六、科學(xué)探究的形式是多種多樣的提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與68（二）處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾1.課堂時(shí)間少和探究過(guò)程多的矛盾2.學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾解決辦法：側(cè)重部分要素屬于本課題側(cè)重的能力目標(biāo)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立完成；不屬于本課題側(cè)重的過(guò)程，教師可以大膽指導(dǎo)。讓學(xué)生把主要精力放在所側(cè)重強(qiáng)化的要素上。六、科學(xué)探究的形式是多種多樣的（二）處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾1.課堂時(shí)間少和探69六、科學(xué)探究的形式是多種多樣的一個(gè)課題究竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征進(jìn)行合理和全面規(guī)劃?？雌饋?lái)一節(jié)課似乎只突出了某一兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。

（二）處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾1.課堂時(shí)間少和探究過(guò)程多的矛盾2.學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾解決辦法：側(cè)重部分要素六、科學(xué)探究的形式是多種多樣的一個(gè)課題究竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素701．“科學(xué)探究”的教學(xué)，名稱是全新的，但是，這種教學(xué)方法不是全新的，其實(shí)許多受學(xué)生歡迎、教學(xué)效果好的教師，在教學(xué)過(guò)程中，大量的采用“科學(xué)探究”進(jìn)行教學(xué)。2．“科學(xué)探究”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要循序漸進(jìn)、要因材施教。3．恰當(dāng)?shù)?、有效地?shí)施“科學(xué)探究”的教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于提高學(xué)生思維能力，因而有利于促進(jìn)物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生物理高考成績(jī)。七、關(guān)于探究式教學(xué)方式的幾個(gè)觀點(diǎn)1．“科學(xué)探究”的教學(xué)，名稱是全新的，但是，這種教學(xué)714．任何啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)題教學(xué)都是“科學(xué)探究”的教學(xué)。5.一堂課可以只涉及一個(gè)探究過(guò)程，也可以包括多個(gè)相對(duì)獨(dú)立探究過(guò)程。6.一個(gè)探究過(guò)程可以包括七個(gè)要素，也可以只包括七個(gè)要素中的部分要素，甚至可以沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)等要素。七、關(guān)于探究式教學(xué)方式的幾個(gè)觀點(diǎn)4．任何啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)題教學(xué)都是“科學(xué)探究”的727.對(duì)于科學(xué)探究教學(xué)方式中的“七個(gè)要素”

其中任何一個(gè)“要素”，可以是學(xué)生的活動(dòng)，也可以是教師的活動(dòng)。8.對(duì)于某一科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程中的“七個(gè)要素”

既不可以都是學(xué)生的活動(dòng)，更不可以都是教師的活動(dòng)。

不讓學(xué)生充分思考的科學(xué)探究是形式上的科學(xué)探究。七、關(guān)于探究式教學(xué)方式的幾個(gè)觀點(diǎn)

一個(gè)探究過(guò)程中的七個(gè)“要素”，如果都是學(xué)生的活動(dòng)自主學(xué)習(xí)

一個(gè)探究過(guò)程中的七個(gè)“要素”，如果都是老師的活動(dòng)傳授是教學(xué)7.對(duì)于科學(xué)探究教學(xué)方式中的“七個(gè)要素”其中73

（一）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用

日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)水平和綜合能力。日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體，成為日常教學(xué)的一部分。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)同時(shí)考慮安排豐富多樣的評(píng)價(jià)任務(wù)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)全面、真實(shí)、有效，起到檢查效果、診斷問(wèn)題、明確方向、促進(jìn)發(fā)展的目的。八、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要措施課例3

好的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生好感

好的評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

好的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)必備的品質(zhì)和發(fā)展關(guān)鍵的能力，因而能提高學(xué)生高考物理成績(jī)（一）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要是74

（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式

課堂問(wèn)答指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的言語(yǔ)互動(dòng)，在多數(shù)情況下是教師提問(wèn)和學(xué)生回答。課堂提問(wèn)是一種融教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)為一體的過(guò)程性評(píng)價(jià)，可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，找出存在的問(wèn)題，及時(shí)加以糾正。課堂問(wèn)答應(yīng)在學(xué)生原有基礎(chǔ)與課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)之間搭起橋梁，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，糾正原有的錯(cuò)誤觀點(diǎn)或模糊認(rèn)識(shí)，達(dá)到新的思維高度和探究水平。八、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要措施1.課堂問(wèn)答

日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常有四種方式：課堂問(wèn)答、書面評(píng)語(yǔ)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)、階段性測(cè)驗(yàn)?，F(xiàn)在我們課堂教學(xué)問(wèn)答少，評(píng)價(jià)“簡(jiǎn)單粗暴”（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式課堂問(wèn)答指在課堂教學(xué)75

（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式

課堂問(wèn)答的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)置。問(wèn)題設(shè)置應(yīng)有針對(duì)性，即針對(duì)學(xué)生原有的想法、觀念和思維慣性等設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突；應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生能正確回答問(wèn)題，就意味著向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)一步，這樣通過(guò)一系列的問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題的分析解答，促進(jìn)學(xué)生自然而然地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)有恰當(dāng)?shù)乃季S難度，讓學(xué)生“跳一跳、摸得到”，使學(xué)生既不至于無(wú)從下手，也不會(huì)覺(jué)得沒(méi)挑戰(zhàn)性，過(guò)難和過(guò)易的問(wèn)題既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。1.課堂問(wèn)答現(xiàn)在我們課堂教學(xué)的提問(wèn)并不是課前老師精心設(shè)計(jì)的，而全是課堂上老師臨時(shí)想到的八、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要措施（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式課堂問(wèn)答的關(guān)鍵在于問(wèn)76

（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式

書面評(píng)語(yǔ)指的是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究性活動(dòng)或其他活動(dòng)報(bào)告所做的書面評(píng)語(yǔ)，是一種過(guò)程性的質(zhì)性評(píng)價(jià)。書面評(píng)語(yǔ)不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)，而是用一段話表達(dá)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的看法。主要內(nèi)容通常包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、投入情況和學(xué)習(xí)策略；反映學(xué)生物理核心素養(yǎng)水平的學(xué)習(xí)效果。2.書面評(píng)語(yǔ)我認(rèn)為學(xué)生的年齡越大、成績(jī)?cè)胶?，書面評(píng)語(yǔ)的作用越大；對(duì)差生的作用也很明顯，因?yàn)楦杏X(jué)老師重視他，沒(méi)有放棄他八、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要措施（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式書面評(píng)語(yǔ)指的是教師對(duì)77

（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式

書面評(píng)語(yǔ)可具體地說(shuō)明學(xué)生的進(jìn)步、存在的問(wèn)題以及今后努力的方向，帶給學(xué)生的信息比簡(jiǎn)單的一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)更多、更具體和深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更大的促進(jìn)作用。評(píng)語(yǔ)應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，但也要明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行合理分析，起到幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的作用。2.書面評(píng)語(yǔ)如何保證學(xué)生的課外作業(yè)是獨(dú)立完成的，這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題八、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要措施（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式書面評(píng)語(yǔ)可具體地說(shuō)明78

（二）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式

自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)是讓學(xué)生作為主體對(duì)自己或同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，檢查回顧學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、過(guò)程、成果、困難和問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力有清醒的認(rèn)識(shí)，明確下一步學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與反思。自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)很重要，對(duì)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力也十分重要。3.自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)反思是良好的習(xí)慣，是正確認(rèn)識(shí)自己和同伴最好的方式，也是情緒發(fā)泄的方式之一，也是自信心的主要來(lái)源。八、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要措施（二