創(chuàng)建高效的英語課堂

創(chuàng)建高效的英語課堂創(chuàng)建高效的英語課堂創(chuàng)建高效的英語課堂資料僅供參考文件編號：2022年4月創(chuàng)建高效的英語課堂版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：創(chuàng)建高效的英語課堂愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！钡碓诮虒W第一線的教師都知道：學習光憑興趣是不夠的，興趣僅僅是踏入學習殿堂的敲門磚。在課堂教學過程中，教師不但要善于激發(fā)學生的興趣，更要不斷地組織學生，管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到學習目的。課堂管理的實施是課堂教學得以動態(tài)調控、教學得以順利進行的重要保證。在教學實踐中，要注意以下幾種規(guī)則和方法：I.課前組織教學英語教學中通常稱之為ice-breaking。成功的“課前熱身操”能很好地調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力，促使學生較快地投入到英語學習中去。這個環(huán)節(jié)可采用的形式有很多：英文兒歌、英語歌曲、游戲、繞口令，等等。效果比較好的是動口、動手、動腦“三動合一”的活動，根據Asher的TPR理論，這樣的活動通過肢體語言的配合使用，能一下子抓住學生的注意力，降低學習英語的難度，有利于幫助學生消除緊張心理，從而幫助他們更好地理解并學習英語。以兒歌為例，每節(jié)課前教師可用這首兒歌組織教學，讓學生明確課堂準備要求：Eyesonme,earslistentome,handsonyourknees,feetonthefloor.教師也可以采用提問的形式：Eyes學生回答：OnSunny.教師再問：Ears學生回答：ListentoSunny……(Sunny是教師的名字)這樣既能幫助學生集中注意力，形成師生互動，又能復習英語單詞。當然，在上課過程中教師也要不時提醒，使學生逐漸養(yǎng)成習慣。Ⅱ.信號指示教師就像一名交警指揮著交通，學生就如同行人，必須對各種交通規(guī)則熟記于心，并加以遵守，才能順利地通過岔道口。教師往往有這樣的經驗：課上得很活躍，學生們進行著激烈的討論，教師想結束活動卻三番五次無人理睬。其原因就在于沒有明顯的停止信號。為了使指令高效、明確，教師必須事先與學生約定幾種簡單的信號指示。停止信號教師說：Stop–one,two,three.學生說:Three,two,one.定時鬧鈴節(jié)奏歡快的音樂敲小鐵鑼有節(jié)奏地擊掌高舉寫有STOP的指示牌繞場一周求助信號在指導學生做練習或者進行小組活動時，學生有問題往往會舉手示意，尋求教師的幫助。但這種方式有缺點：有的學生邊舉手邊叫嚷，影響其他同學；有時求助學生太多，教師顧之不及，而學生長時間舉手也影響他/她做其他活動，浪費時間。因此，可為學生設計求助牌，常為色彩鮮艷、能立體地放置在桌面上的厚紙板，上寫Sos或Help，求助時只需輕輕一放，教師就能看到，及時進行幫助。Ⅲ.基本規(guī)則先舉手，后發(fā)言朗讀規(guī)則朗讀時，書本平放在桌面上，方便教師檢查有無不開口朗讀而“濫竽充數”的學生。在全班齊聲朗讀時，要求學生左手捂住左耳，右手指讀課文內容。捂住一個耳朵可使學生在聽到他人或磁帶朗讀的同時清晰地聽到自己的聲音，方便比較兩者差異；而指讀課文內容則可加強學生對字形的識記，意識到英語單詞音形的結合。聽講規(guī)則教師或學生發(fā)言時，其他學生的眼睛必須注視著發(fā)言者，認真聽講，有不同意見者先舉手后發(fā)言。Ⅳ.聲音分級表遵照兒童學習母語的規(guī)律，在小學階段對英語學習的要求為：聽說先行，讀寫跟上。而在低年級，英語課幾乎等同為口語課。若是整節(jié)課學生始終是高分貝地說英語，一則學生容易疲勞，上課效率不高；二來整個課堂嘈雜不堪，紀律難以維持。因此，合理地對聲音分級，指導學生正確使用聲音分級表，對英語課堂教學很有幫助。可以把聲音分為五級：VoiceLevelVoiceLevel5:Youcan’tuseitintheclassroom.VoiceLevel4:Speakindividuallyintheclassroom.VoiceLevel3:Speaktoyourgroupmembers.VoiceLevel2:Speaktoyourpartner.VoiceLevel1:Whispertoyourself.VoiceLevel0:Closeyourmouth./Bequiet.其中VoiceLevel0代表的是在不發(fā)言情況下對聲音的基本控制要求，這是課堂紀律的基本保證。VoiceLevel1可以是回答教師提問前或作口語匯報時的自我準備。語言學家Krashen在他的輸入理論中曾強調，在學生接受可理解的語言輸入時，往往會出現一個“沉默期”，這是他們借助聽和理解形成自己的語言能力的時期；如果這時老師強制他們發(fā)言，只會加重他們的學習焦慮，在屢次受挫后易喪失學習自信心。相反，如果老師能允許“沉默期”的存在，效果則會大不一樣，這時，VoiceLevel1就是個很好的幫手。VoiceLevel2是兩人活動時報聲音要求，換句話說，問題是只需兩人能聽清楚即可。VoiceLevel3是小組活動時的要求，問題是應控制在四個組員都能聽清楚的范圍內。實踐證明：合理運用VoiceLevel2和VoiceLevel3能幫助有效開展兩人活動和四人小組活動，使老師的指令更清晰更高效，有利于控制課堂紀律。VoiceLevel4是對學生個人發(fā)言時的音量要求----響亮、清楚，能使全班同學都聽到。VoiceLevel5則禁止在教室內使用，有了這樣的事先約束，可避免學生因過度興奮而發(fā)出過于響亮的尖叫或者歡呼。當然，聲音分級表也可做成漂亮的裝飾物張貼在教室墻壁上，既可美化教室，又能起到警示作用。Ⅴ.合理的人員分配合作互動學習是目前許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與方略，是以合作互動學習小組為基本形式的教學活動。它系統(tǒng)地利用教學動態(tài)因素之間的合作互助來促進，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。其活動形式以兩人活動及四人活動居多。合作互動學習因其上述優(yōu)點而成為英語課堂上廣受歡迎的活動之一。但是，成功地開展合作活動有賴于組內人員及任務的明確而合理的分配。有一種方法：班級中的學生都有三個號碼。一是班級學號；二是兩人活動時的編號：1號和2號；三是四人小組活動時的編號：1號，2號，3號及4號。因為每個學生有三個不同的號碼，剛開始時需要教師多采用快速反應的方式進行操練，一旦學生對此能熟記，合作活動就能開展得快速、順利。如兩人做互訪問答，教師只需簡單指示：First,Student1asks,Student2answers,thenshift.而小組操練句型轉換時，教師也只需口頭指示，并輔以板書分配任務，學生就明白了。如操練一般現在時：S1:WhatdoyoudoeverydayS2:Idomyhomeworkeveryday.S3:WhatdoesS2doeverydayS4:S2doeshishomeworkeveryday.明確的人員和任務分配節(jié)省了解釋活動規(guī)則的時間，使整節(jié)課緊湊高效。

開展小組討論往往能集思廣益，營造良好的課堂氣氛，但很多教師不敢輕易嘗試，直言：時間難以控制，紀律難以控制，生怕弄巧成拙。其實要解決這個問題也很簡單----化“他律”為“自律”。在開展小組活動時，可以各組內輪流指定兩位責任人：Time-keeper和Voicekeeper.他們除了參加正常的討論外，另有特別任務。Time-keeper一定要聽清教師所講的時間限制，并在討論期間不時提醒組員注意時間，以避免討論無結論的結果。而Voicekeeper則必須密切留意組員的聲音，若有人不自覺地提升音量一定要及時阻止。有了他們的幫助，小組活動的質量能得到顯著提高，而在活動結束后最佳Time-keeper和Voicekeeper的評選能鼓勵學生們更好地工作。通常一學期左右，Time-keeper和Voicekeeper的職位就失去了設立的意義。Ⅵ.制定獎罰制度紀律要靠學生們自覺遵守，也更需要制度來維護。對于課堂表現優(yōu)秀的同學要大力表揚，如評選“學習之星”，發(fā)小獎品，等等；對于上課不認真聽講的學生也要適當處罰，如取消參與課堂游戲的資格。當然，也有其他一些好方法來達到好教學效果。如出于習慣，很多學生會在英語課上“冷不丁”地冒出幾句中文，如何幫助他們改掉這一壞毛病呢？獎勵和懲罰都是必要的，可采取以下幾種措施（獎勵可換分值，學期結束列入平時表現）：

每周分給學生一定的“零用錢”（印刷品），課上每講一句中文，罰款一元，周五進行評比，未被罰款者，或存款最多者，可獲獎勵。臺上放置配上的標語“NoChinese!”，時刻提醒學生們注意。在教室前言設置專座“Chinesechair”，凡在課上講中文者輪流坐此座位。事實上證明以上這些做法都是非常有效的。Ⅶ.課堂中的dos和don’ts在英語課堂中，教師還必須了解課堂中的dos和don’ts，以便更好地開展教學活動。以英語為課堂教學用語。Jesperson說：“教好英語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且使用英語做。學生必須沉浸在里面，而不只是不時地噴淋一點水，他必須全身投入水中，感到自然，作為一個游泳能手而左右逢源?！币虼?，要提倡全英語教學，英語是英語課堂上的唯一用語。盡量不采用母語輔助教學。有些教師喜歡用中文解釋說過的英語句子，這樣的結果是學生往往不愿意聽英語，因為只要稍微等待一下，就能聽到母語解釋，何樂而不為呢？語速要慢，發(fā)音要清楚。在小學階段，SlowEnglishisgoodEnglish.如果教師一味地顯示自己流利的語速、漂亮的語音而完全不顧學生的反應，效果不會好。教師的課堂用語盡量用簡單的單詞，簡短的句子。充分運用肢體語言、實物、圖片、多媒體和簡筆畫等教學用具，輔助表達指令和意思。開展活動指令簡短清楚，并且教師先做示范。調節(jié)學生的情緒。提問時給學生們思考的時間，以降低他們的學習焦慮；如果學生對于指令不能作出反應，教師應友好地進行幫助，讓學生享受成功的喜悅。如：Gotothedoor。教師先示范，如果學生沒反應，教師就牽著他的手，帶著他走到門那里，表揚他，然后讓第二位學生接著練習。這樣第一位學生就不會覺得有壓力。不提倡學生用電子詞典，鼓勵學生運用雙解詞典，以培養(yǎng)他們的自學能力。充分運用教室的功能，創(chuàng)造英語氛圍。學生大部分時間都待在教室里，教室