小學(xué)英語六年級減負(fù)增效計(jì)劃

小學(xué)英語六年級減負(fù)增效計(jì)劃小學(xué)英語六年級減負(fù)增效計(jì)劃小學(xué)英語六年級減負(fù)增效計(jì)劃資料僅供參考文件編號：2022年4月小學(xué)英語六年級減負(fù)增效計(jì)劃版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：小學(xué)英語六年級減負(fù)增效計(jì)劃“減負(fù)”是一種壓力，更是一種動力。減負(fù)措施的實(shí)施，將促使各中小學(xué)校努力深化課程改革，提高課堂效率，并要求教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法相應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)目的。本學(xué)期我主要從下面幾個方面來實(shí)施：一、在課堂上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)1.拉近師生關(guān)系，作學(xué)生歡迎的教師尊重是建立在相互的基礎(chǔ)上的，喜歡也一樣，如果一個教師不喜歡自己的學(xué)生，又何來學(xué)生喜歡教師呢如果學(xué)生不喜歡該教師，又何來喜歡這門課呢如果學(xué)生不喜歡這門課，又如何能讓他們學(xué)好呢每班每周只有三節(jié)英語課，英語教師的威信遠(yuǎn)不及語數(shù)教師，同時(shí)，考試和課后作業(yè)的壓力也使得英語課無法與其他技能課一樣輕松、有趣。英語教師這樣尷尬的地位，想要被學(xué)生喜歡，就得下點(diǎn)功夫。英語是從三年級開始的，三年級的學(xué)生處在小學(xué)階段的“似懂非懂”期，他們比一、二年級的學(xué)生有想法，但課堂上的自控能力卻不及高段的學(xué)生。對于這個階段的學(xué)生，除了用生動、活潑、有趣的課堂教學(xué)來吸引他們外，在課間、午休的時(shí)候，教師要經(jīng)常到他們的教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一來用他們所學(xué)的簡單的語言和他們交談，二來與學(xué)生一起玩玩他們的游戲，及時(shí)了解學(xué)生的情況，以便于拉近和學(xué)生的距離，同時(shí)也助他們鞏固所學(xué)。而對于高段的學(xué)生，教師要經(jīng)常以語言激勵他們，表揚(yáng)他們，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語更感興趣。2.35分鐘的課堂課堂是教學(xué)的主陣地，也是師生之間相互交流的最好平臺，因此，很多教師用盡課堂的每一分鐘，甚至還會占用一下課間的短短幾分鐘。筆者恰恰相反，寶貴的課間10分鐘從不占用，并且只需要35分鐘的課堂。平時(shí)教學(xué)，多余的5分鐘會給學(xué)生講講笑話，或者是英語國家的文化習(xí)俗，或者讓學(xué)生完成需要在課余時(shí)間完成的口頭作業(yè)。復(fù)習(xí)階段，在很多教師爭分奪秒的時(shí)候，英語課上的前5分鐘是讓學(xué)生欣賞英語歌曲、笑話，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中開始學(xué)習(xí)，在接下來的35鐘里學(xué)生可以更集中精神、更高效率地聽課。雖然，課堂比少了5分鐘，但并沒有影響學(xué)生的聽課效率，反而遠(yuǎn)比搶時(shí)間、打疲勞戰(zhàn)的課堂精彩得多。一些有趣的笑話除了能更好地吸引學(xué)生的注意力外，還使他們認(rèn)識了很多課外詞組。35分鐘的有效課堂是減負(fù)增效的關(guān)鍵。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，想方設(shè)法使每一堂課都有新意。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，英語起始階段學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵習(xí)慣就是“指讀”。起始階段的內(nèi)容很少，許多學(xué)生錄音聽得多，課文背得滾瓜爛熟，可是認(rèn)讀的能力卻很差。針對這一現(xiàn)象，筆者從一開始就要求學(xué)生“指讀課文”，課堂上如此，回家也如此。一個學(xué)期堅(jiān)持下來，本屆三年級學(xué)生的認(rèn)讀水平明顯高于以往所任教的學(xué)生。好習(xí)慣的養(yǎng)成不容易，需要教師的長期堅(jiān)持，但是好習(xí)慣養(yǎng)成后卻受用頗多。二、在課外作業(yè)中減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)實(shí)施減負(fù)的重點(diǎn)在于課外作業(yè)。筆者認(rèn)為應(yīng)該在改革課外作業(yè)上下功夫。1.調(diào)整抄寫與聽寫習(xí)慣作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)，教師檢驗(yàn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況的重要途徑。抄英語單詞是許多教師一直慣用的方法，目的就是為了讓學(xué)生記住單詞。可事實(shí)是一些學(xué)生抄完后還是不記得，而有一些學(xué)生，早已熟記單詞，不抄也會。因此，抄單詞尤其在小學(xué)高段無非是件“學(xué)生煩，教師累”的活。我對此作了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)：先聽寫后抄寫，并且每次聽寫單詞前，都會根據(jù)要聽寫的單詞的難易程度，學(xué)生的知識水平定一個目標(biāo)。例如聽寫要達(dá)到一半以上全對算過關(guān)，達(dá)不到要求全班一起抄單詞；達(dá)到要求，有錯的訂正兩遍。在程度較好的班級中，實(shí)行了這樣的改變后，每次聽寫，全對的學(xué)生少則也有一半多，一個字沒寫的沒有了，有錯也是少數(shù)，比先抄后聽寫的效果好了許多。這一減負(fù)措施也得到了其他英語教師的認(rèn)同。2.改變學(xué)困生作業(yè)形式很多學(xué)困生不愿意做作業(yè)，作業(yè)總是要在教師的監(jiān)督或者再三催促下才勉強(qiáng)完成，但是將他們的作業(yè)換成幫教師批作業(yè)，情況就完全不同了。以往幫教師批改作業(yè)總是好學(xué)生的特權(quán)，讓學(xué)困生批作業(yè)，不僅提高他們的自信心，并且在批改的過程中，他們會比教師更仔細(xì)地去找錯誤，在這個過程中，他們可以反復(fù)接觸正確答案，尤其是單詞的正確拼寫，效果比單純做一遍好得多，并且他們也更樂意做。當(dāng)然，事后教師還是得重新批改，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)批錯的地方，并且需要及時(shí)反饋。英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，最關(guān)鍵的實(shí)施者是教師，但真正的受益是學(xué)生，效果也要從學(xué)生身上顯現(xiàn)出來。減負(fù)增效不是一句口號，它的本質(zhì)是推進(jìn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生從“題海”中解脫出來，自己想學(xué)并且知道自己應(yīng)該