部編版八年級語文上冊第6課《藤野先生》教學(xué)課件

藤野先生，原名藤野嚴(yán)九郎，是魯迅在日本仙臺留學(xué)期間遇到的一位醫(yī)學(xué)教授。魯迅6藤野先生魯迅在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。理解文中含義豐富的語句，揣摩文章獨(dú)特的語言風(fēng)格。（難點(diǎn)）透過事件理解作者的愛國主義情感，學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、熱情正直的高貴品質(zhì)。（重點(diǎn)）掌握有關(guān)作者的文學(xué)常識，識記“匿名”“詰責(zé)”“深惡痛疾”“油光可鑒”等詞語。梳理課文的主要內(nèi)容，理清本文的線索，把握回憶性散文的基本特點(diǎn)。（重點(diǎn)）學(xué)習(xí)目標(biāo)

魯迅（1881—1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。1918年，他首次以“魯迅”為筆名，發(fā)表了中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集《墳》《熱風(fēng)》《且介亭雜文》等。作者簡介本文選自《朝花夕拾》（《魯迅全集》第二卷，人民文學(xué)出版社2005年版）。背景鏈接1895年清政府在甲午戰(zhàn)爭失敗后被迫簽訂《馬關(guān)條約》。1901年1902年3月魯迅為了尋求救國救民的真理，赴日本留學(xué)。由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學(xué)任教。這篇文章就是在其任教期間寫的。1904年1906年1909年8月1926年8月清政府被迫簽訂喪權(quán)辱國的《辛丑條約》。魯迅入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，在此期間他結(jié)識了藤野先生，并與其建立了深厚的情誼。魯迅的思想發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，他決定棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。魯迅由日本回國?；貞浶陨⑽幕貞浶陨⑽氖且陨⑽牡幕拘螒B(tài)為基礎(chǔ)，在敘述上用回憶過去的方式，對過去發(fā)生的事件進(jìn)行記敘和描寫的一種散文?；貞浶陨⑽囊话阌幸韵绿攸c(diǎn)：①以片段式呈現(xiàn)，不追求完整性；

②具有雙重視角，一是體驗(yàn)主體——過去的“我”，二是回憶主體——現(xiàn)在的“我”，即文中既有“當(dāng)時(shí)的我”的感受，也有“現(xiàn)在的我”的感受。文體知識讀讀寫寫挾

櫻花緋紅宛如掌故

落第

畸形不遜

匿名詰責(zé)嗚呼

凄然教誨油光可鑒

杳無消息抑揚(yáng)頓挫

正人君子深惡痛疾爛漫發(fā)髻

驛站蘆薈

芋梗湯解剖

訂正瞥見xiéyīnɡfēiwǎnjīxùnnìjiéqīhuìjiànyǎocuòwùmànjìyìhuìyùɡěnɡpōudìnɡpiē挾天子以令諸侯字詞清單多音字（）落第（）丟三落四（）落枕落luòl(fā)à（）深惡痛絕（）惡心（）疾惡如仇惡wùělàoè（）食宿（）一宿（）星宿宿sùxiǔ（）血管（）血淋淋血xuèxiěxiù形容馬虎。（）下咽（）咽喉（）嗚咽咽yànyān（）扒手（）扒皮扒pábāyè指小偷?；ǎ┗尉_（）綺麗崎（）崎嶇jīqǐqí形近字緋（）緋紅誹（）誹謗徘（）徘徊fēifěipái驛（）驛站譯（）翻譯繹（）演繹yìyìyì【形旁辨字法】

【形旁辨字法】言（讠）之鑿鑿來教誨（），烏云遮日（日）天陰晦（），心（忄）里懊惱真后悔（）。huìhuìhuǐ詞語集注油光可鑒文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。厭惡、痛恨到了極點(diǎn)。疾，痛恨。緋紅鮮紅。凄然漂亮。文中是反語，用來諷刺。抑揚(yáng)頓挫狀態(tài)詞。形容悲傷。標(biāo)致“照”的意思。多用于形容女子。近義詞：愴然反義詞：欣然現(xiàn)多寫作“深惡痛絕”。深惡痛疾（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。用于褒義。文中作者的回憶變換了幾次地點(diǎn)？請找出相應(yīng)地點(diǎn)并說說本文是按照怎樣的順序來組織材料的?！拔摇钡攸c(diǎn)的轉(zhuǎn)換相識相處離別時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、事件發(fā)生的先后順序東京仙臺北京整體感知文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。關(guān)心解剖實(shí)習(xí)添改講義匿名信事件離別先生先生糾正解剖圖離開東京之緣由了解女人裹腳看電影事件初識藤野先生仙臺求學(xué)受優(yōu)待課文精講作者選取了哪幾個(gè)跟藤野先生交往的典型事例來寫？這些事例分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？考點(diǎn)概括典型事例答題思路篩選信息何人，何時(shí)，何地，做了何事，結(jié)果如何規(guī)范表述按“何人＋何時(shí)＋何地＋何事＋結(jié)果”的模式表述注意：有字?jǐn)?shù)限制時(shí)，可省略次要信息，保留“何人”“何事”“結(jié)果如何”三個(gè)要素。事例藤野先生的品質(zhì)添改講義糾正解剖圖關(guān)心解剖實(shí)習(xí)了解中國女人裹腳對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)尊重科學(xué)、對學(xué)生嚴(yán)格要求熱情誠懇求實(shí)精神返回外貌：動作：聲音：語言：衣著：初識藤野先生，作者對他的印象是什么？文章是從哪些方面來進(jìn)行描寫的？作者運(yùn)用了什么描寫手法？黑瘦，八字須，戴著眼鏡挾著一疊大大小小的書，將書放在講臺上緩慢而很有頓挫的聲調(diào)我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……白描嚴(yán)于治學(xué)、生活儉樸、不拘小節(jié)、有點(diǎn)馬虎的學(xué)者形象。初識藤野先生衣著“模胡”，冬天穿舊外套狀元貼士白描白描本是中國畫技法名，指單用線條勾描形象而不施色彩的畫法。作為文學(xué)表現(xiàn)手法，是指用最簡練的筆墨，不重辭藻修飾與渲染烘托的寫作手法。作用：使被描寫的對象主體突出，簡潔明了，給讀者留下豐富的想象和再創(chuàng)造空間。對比朗讀，說說標(biāo)紅的字在表達(dá)情感方面有什么作用，感受“我”對藤野先生的感情。我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。這些虛詞是點(diǎn)睛之筆，使“我”那時(shí)的驚疑、驚喜、驚嘆、感激和敬佩之情酣暢淋漓地表達(dá)出來。添改講義本文是一篇回憶性散文，文中有兩個(gè)“我”在交替抒情，讀讀課文“糾正解剖圖”部分，說說文中兩個(gè)“我”對待藤野先生的不同感情。過去的“我”任性、不服氣；現(xiàn)在的“我”認(rèn)為過去不太用功，有時(shí)也很任性，對藤野先生的愧疚、感恩之情油然而生。糾正解剖圖由_____________，看出這是一位___________________的藤野先生。請同學(xué)們從上述示例中任選一件，抓住描寫藤野先生的動作、語言、神態(tài)等的詞句，說說作者眼中這是一位怎樣的藤野先生？對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)對學(xué)生嚴(yán)格要求熱情誠懇有求實(shí)精神閱讀方法與技巧小結(jié)運(yùn)用了（外貌、語言、心理、動作、神態(tài)）描寫手法，“××”一詞（等詞）（生動形象地）寫出了……的特點(diǎn)或情形，表現(xiàn)了人物……的心理，刻畫了……的人物形象。細(xì)讀課文，找出文中流露作者情感的句子并說說其中包含的情感。東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。比喻、夸張反語“清國留學(xué)生”的種種丑態(tài)。只，不外乎。狀元貼士反語定義：反語即通常所說的“說反話”，運(yùn)用跟本來意思相反的詞語或句子來表達(dá)本意，多含有否定、諷刺、嘲弄的意思，是一種帶有強(qiáng)烈感情色彩的修辭手法。作用：揭露、批判、諷刺和嘲弄消極方面，增強(qiáng)語言的戰(zhàn)斗力，鮮明地表明了說話人的立場和意見。到別的地方去看看，如何呢？結(jié)構(gòu)上：承上啟下，巧妙自然地由東京生活過渡到仙臺生活。內(nèi)容上：獨(dú)句成段，起突出強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)作者對東京的厭惡，引出下文去仙臺的內(nèi)容，與第1段“東京也無非是這樣”前后照應(yīng)。這句話有什么作用？作者為什么要到“別的地方”去呢？補(bǔ)充材料一：《藤野先生》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，是其中的第9篇。在第8篇《瑣記》中曾用“烏煙瘴氣”形容南京水師學(xué)堂的生活，文中還寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能……所余的還只有一條路：到外國去?！毖a(bǔ)充材料二：明治維新的日本開始走上資本主義道路，對外積極侵略擴(kuò)張。1894年甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)，這場戰(zhàn)爭以中國戰(zhàn)敗、北洋水師全軍覆沒告終。1895年清政府被迫簽訂了《馬關(guān)條約》。1901年清政府被迫簽訂喪權(quán)辱國的《辛丑條約》，中國面臨亡國的危險(xiǎn)。補(bǔ)充材料三：1902年4月，魯迅去日本留學(xué)，人東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語。積極參加反清愛國活動，1903年毅然剪掉辮子，在一張剪掉辮子的照片背面題寫了《自題小像》這首詩，詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言，以表達(dá)自己為國捐軀、矢志不移的決心。細(xì)讀課文第1-3段，讀出作者的感情。作者的心情復(fù)雜而沉重，失望、痛苦、憤怒、厭惡之情交織?！扒鍑魧W(xué)生”如此丑態(tài)百出，如此不學(xué)無術(shù)，與他在國內(nèi)所見到的情景如此相像，“我”的心理落差不言而喻。眼前的情景深深地刺傷了內(nèi)心懷抱救國理想的青年作者。他不愿與他們同流合污，這又讓他有著一股發(fā)自內(nèi)心的悲傷感與孤獨(dú)感，于是有了到別處去看看的念頭。尋求希望失望痛苦僥幸無奈不知怎的，我到現(xiàn)在還記得這名目。日暮里對故國、對家園的思念；“日暮”又給人以日薄西山、日暮途窮之感，作者遙想積貧積弱的祖國，怎能不頹喪傷感呢？結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的處境，說說你對這句話的理解。頹喪傷感失望日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。——崔顥《黃鶴樓》細(xì)讀第5段，作者對所受到的優(yōu)待持怎樣的態(tài)度？大概是物以希為貴罷。我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待?！按蟾拧北硎就茰y；“物以希為貴”是說“我”受到優(yōu)待的原因不是受到尊重，而是仙臺當(dāng)時(shí)“還沒有中國的學(xué)生”，這種推測反映出一個(gè)弱國國民的辛酸，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。是怎樣的優(yōu)待呢？找出關(guān)鍵句仔細(xì)品味。心酸無奈學(xué)醫(yī)不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。我先是住在監(jiān)獄旁邊一個(gè)客店里的，初冬已經(jīng)頗冷，蚊子卻還多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個(gè)鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。飯食也不壞，但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜，幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。于是搬到別一家，離監(jiān)獄也很遠(yuǎn)，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。[答題思路]本題考查品析詞語的表達(dá)效果。解答此類題目，需先寫出詞語的本義，再結(jié)合全句分析詞語的語境義，以此推斷出該詞的表達(dá)效果。一般答題模板為：詞語本義＋語境義＋表達(dá)效果（情感態(tài)度）?！霸谶@呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了”一句中，“居然”一詞有什么表達(dá)效果？考點(diǎn)品析詞語的表達(dá)效果返回“居然”表示出乎意料。句中指在艱苦的住宿條件下，“我”出乎意料地睡著了，表達(dá)了“我”對惡劣的生活環(huán)境不以為意的樂觀態(tài)度，增強(qiáng)了語言的幽默感，與上文的“清國留學(xué)生”形成鮮明對照。答題思路1.通過抓住句中關(guān)鍵詞，分析句子所用的修辭手法、表達(dá)方式、描寫方法等，理解其含義；2.通過抓住句中起修飾限制作用的定語、狀語，解讀句子的內(nèi)涵；3.聯(lián)系上下文、文章主旨以及作者的思想感情等，分析句子的深層含義。中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。說說你對這句話的理解?？键c(diǎn)賞析句子補(bǔ)充材料：周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當(dāng)時(shí)日本人還罵中國人作豬頭三。在有這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級之中也有這樣的一群，動不動就對周君加一白眼，另眼看待。——摘自藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》這句話運(yùn)用了反語的修辭手法。“中國是弱國”與“中國人是低能兒”之間沒有因果關(guān)系，作者卻在兩者之間加上“所以”，并用“當(dāng)然”加以強(qiáng)調(diào)，揭示了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達(dá)了作者的憤恨與不平?！耙矡o怪他們疑惑”，貌似“表示理解”，實(shí)則寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的心情。返回在講堂里的還有一個(gè)我。作者為什么要這么強(qiáng)調(diào)呢？說明作者沒有把自己看成局外人、旁觀者。他并不因自己出國留學(xué)就自認(rèn)為高于平凡的同胞，更不認(rèn)為自己是可以俯視他們的救世主；相反，作者的心靈始終與多難的祖國與同胞緊靠在一起。影片的內(nèi)容始終牽動著作者的心，此時(shí)他內(nèi)心的痛楚是可想而知的。說說你對這句話的理解。但在我，這一聲卻特別聽得……嗚呼，無法可想！但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了。寫出了“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心震撼之大。補(bǔ)充材料：覺得學(xué)醫(yī)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客?！斞浮?lt;吶喊>自序》憤怒不滿絕望痛苦棄醫(yī)從文東京也無非是這樣到別的地方去看看，如何呢不知怎的，我到現(xiàn)在還記得這名目大概是物以希為貴罷中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒嗚呼，無法可想尋求希望失望痛苦僥幸無奈頹喪傷感辛酸無奈憤怒不滿絕望痛苦失望學(xué)醫(yī)棄醫(yī)從文結(jié)合具體語句，梳理并概括出“我”在日本求學(xué)期間思想情感的變化。本文題為《藤野先生》，可是文中選取的一些事例卻未寫藤野先生。請你用簡潔的語言將這些事件概括出來，并思考它們與寫藤野先生有什么聯(lián)系。事件與寫藤野先生的聯(lián)系匿名信事件反面襯托藤野先生看電影事件決心不學(xué)醫(yī)學(xué)、與藤野先生告別的直接原因清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞離開東京到仙臺，見到藤野先生前因途徑日暮里和水戶學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)仙臺醫(yī)專的職員對魯迅的優(yōu)待正面襯托藤野先生作者對藤野先生的評價(jià)如何，為什么會如此評價(jià)呢？但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。毫無民族偏見學(xué)術(shù)精神“為中國”范圍小，因?yàn)橹袊皇鞘澜绲囊徊糠?；“為學(xué)術(shù)”范圍大，因?yàn)閷W(xué)術(shù)是全人類的。前半句高度評價(jià)了藤野先生沒有民族偏見的高貴品格以及他對中國人民的深厚情誼，后半句表明他對醫(yī)學(xué)事業(yè)的熱愛。說說你是怎樣理解畫線句子的。第38段結(jié)尾句在文中有什么作用？每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。結(jié)構(gòu)上：自然收束全文。內(nèi)容上：表明藤野先生的精神鼓舞著“我”，激勵(lì)“我”用文字拯救國民的靈魂?！拔摇卑炎约簩μ僖跋壬膽涯钪楹蛺蹏枷肴诤显谝黄穑瑢ν碌幕貞浥c現(xiàn)實(shí)的斗爭融合在一起，深化了主題，增強(qiáng)了文章的感染力。說說你是怎樣理解畫線句子的。補(bǔ)充材料：1926年秋天，在反動軍閥及其御用文人的迫害下，魯迅被迫離開北京，南下到廈門。《藤野先生》就是這時(shí)在廈門大學(xué)圖書館樓上寫成的。前面的路該如何走深深地困擾著魯迅，這一處境與他在日本求學(xué)時(shí)何等相似：在孜孜不倦求索道路上的苦悶與彷徨。補(bǔ)充材料：在某種程度上，魯迅在“寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”時(shí)，要寫這篇《藤野先生》，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實(shí)對抗，也和自己內(nèi)心的“壞脾氣”對抗?！X理群《魯迅如何寫老師》藤野先生的人性光輝不僅是對作者過往人生的點(diǎn)亮，更是作者面對未來的巨大精神支柱。對東京的“清國留學(xué)生”的失望和厭惡，是作者愛國思想的表現(xiàn)；往仙臺途中記得的“日暮里”，也有“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的家國愁思；記得“水戶”，因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志士朱舜

水客死之地，這是作者愛國情感的又一表現(xiàn)；對初到仙臺受到優(yōu)待非同尋常的理解，也是強(qiáng)烈的民族自尊心的表現(xiàn)；對藤野先生的敬仰，也主要是因?yàn)樗懿粦衙褡迤?，真誠幫助中國學(xué)生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影事件后毅然決定棄醫(yī)從文，更是希望能夠喚醒國民們麻木的靈魂；最后，作者把懷念藤野先生的深情化為有益于國家、民族的實(shí)際行動。1.作者的愛國主義思想感情在文中是如何體現(xiàn)的？兩次易地求學(xué)，兩次輾轉(zhuǎn)奔波，始終貫串著愛國主義情感。深入探究2.關(guān)于本文的主題思想，有人說主要在于贊揚(yáng)藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)，表現(xiàn)作者的愛國主義精神是次要的；有人則持相反的觀點(diǎn)。請結(jié)合對文章的理解，說說你的看法。我認(rèn)為主要是贊揚(yáng)藤野先生的高尚品格，其次也表現(xiàn)了作者的愛國主義思想。課文以作者與藤野先生的交往為明線，以作者的愛國主義思想為暗線，贊揚(yáng)了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、毫無民族偏見的高尚品格，抒發(fā)了作者對他的真摯懷念；同時(shí)追述了作者棄醫(yī)從文思想的變化過程，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國主義情感。我認(rèn)為主要是表現(xiàn)作者的愛國主義思想，其次也贊揚(yáng)了藤野先生的高尚品格。愛國主義思想是文章的核心，作者因愛國而厭惡“清國留學(xué)生”，因愛國而棄醫(yī)從文，因愛國而感激藤野先生，因愛國而時(shí)時(shí)鞭策自己。我認(rèn)為全篇的主要內(nèi)容是記敘作者與藤野先生的師生情誼，贊揚(yáng)藤野先生的崇高品德，而貫串全篇的內(nèi)在線索則是作者的愛國主義思想感情。二者是明與暗、外在與內(nèi)在的關(guān)系。寫愛國主義精神與寫藤野先生的品質(zhì)，兩者是相得益彰的。藤野先生在東京——無比憎惡，心生離意在仙臺離仙臺——?jiǎng)e后懷念懷念先生（明）愛國之情（暗）初到仙臺添改講義——認(rèn)真負(fù)責(zé)懸掛照片多寫文章交往經(jīng)過棄醫(yī)從文——匿名信、看電影關(guān)心實(shí)習(xí)——熱情誠懇與先生惜別——善意的謊言，贈照片收藏講義糾正解剖圖——嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)了解裹腳——求實(shí)精神結(jié)構(gòu)梳理這篇回憶性散文記述了作者與藤野先生交往的一段經(jīng)歷，以及作者在日本先學(xué)醫(yī)而后棄醫(yī)從文的過程，表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、毫無民族偏見的高尚品格，表達(dá)了作者對他的真摯懷念，并反映出那個(gè)時(shí)代的進(jìn)步青年特有的憂患意識以及強(qiáng)烈的民族自尊心、愛國心。主旨?xì)w納本文閱讀考點(diǎn)重要修辭手法品析詞語的表達(dá)效果（作用）反語重要寫作技法白描概括典型事例賞析句子理清文章的線索本文考點(diǎn)回顧1.雙線并行，脈絡(luò)分明。本文有兩條線索，一方面以作者與藤野先生的交往為明線，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感，接著寫初到仙臺受優(yōu)待，再寫與藤野先生的相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。另一方面，以作者的愛國之情為暗線，很多材料，如東京清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，赴仙臺途中對兩個(gè)地名的印象，匿名信事件、看電影事件，作者棄醫(yī)從文等，都圍繞著這條暗線展開。寫作特色常見的考查形式1.本文的行文線索是什么？2.選文有兩條線索，請說說明線、暗線分別是什么。3.本文是以什么為線索組織材料的？答題技法時(shí)間線：《偉大的悲劇》以斯科特及探險(xiǎn)隊(duì)員南極探險(xiǎn)的時(shí)間推移為線索進(jìn)行敘述。地點(diǎn)線：《從百草園到三味書屋》以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換為線索，先寫百草園的游戲生活，再寫三味書屋的學(xué)習(xí)生活。物線：《說和做——記聞一多先生言行片段》以聞一多的言行為線索貫串全文。考點(diǎn)理清文章的線索事情的發(fā)展變化線：《皇帝的新裝》以皇帝愛新裝—做新裝—看新裝—穿新裝游行—揭新裝騙局為線索。情感的發(fā)展變化線（暗線）：《紫藤蘿瀑布》以賞花、憶花、悟花的情感變化為線索。方法：時(shí)空連“線”：在一些寫人記事及游記類散文中，常常出現(xiàn)表示時(shí)空轉(zhuǎn)換的詞語，連接起來就是文章的線索。以物取“線”：有的文章會以一個(gè)具體事物或人物的行動為線索貫串全文。反復(fù)出“線”：關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的抒情、議論或含義豐富的語句，從而把握線索。以情導(dǎo)“線”：理清感情發(fā)展變化的軌跡，以此推出文章的線索。定神看“線”：從中心主旨的角度去把握文章的線索。返回2.語言冷峻、犀利，飽含感情。作者在寫藤野先生和與藤野先生無關(guān)的其他人物、事件時(shí)，呈現(xiàn)出不同的語言風(fēng)格。寫藤野先生時(shí)，注意細(xì)節(jié)描寫，語言質(zhì)樸，且充滿感激和敬仰之情；而寫其他人物、事件時(shí)，常用反語的修辭手法，呈現(xiàn)出一種辛辣諷刺的效果，語言冷峻、犀利，字里行間充滿著憂國憂民之情。古代老師的稱謂稱謂含義先生最初含義是先出生的人，引申為從事教育工作的人師長含有視老師為尊長之義夫子原為孔子門徒對孔子的尊稱，后來成為人們對教師的尊稱師傅古時(shí)老師的通稱?！皫煾怠币辉~原本是太師、太傅、少師、少傅等官職的合稱，因?yàn)檫@些職位負(fù)責(zé)教習(xí)太子，所以“師傅”也成為老師的代稱師父古代有“一日為師，終身為父”的說法，所以也將老師尊稱為“師父”拓展延伸關(guān)于愛國的名言警句寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！斞该姹谑陥D破壁，難酬蹈海亦英雄?！芏鱽碜鎳缬须y，汝應(yīng)作前鋒?！愐阄覑畚业淖鎳?，愛我的人民，離開了它，離開了他們，我就無法生存，更無法寫作?！徒鹌埨麌疑酪?，豈因禍福避趨之。——林則徐各出所學(xué)，各盡所知，使國家富強(qiáng)，不受外侮，足以自立于地球之上。——詹天佑風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，國事家事天下是事事關(guān)心?！檻棾婶斞赶壬鷮酌枋址ㄟ\(yùn)用得爐火純青，寥寥幾筆就將生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者藤野先生傳神地刻畫了出來。寫作指導(dǎo)不求面面俱到，只求傳神。抓住人物的典型特征，用幾句話、幾個(gè)動作，畫龍點(diǎn)睛地揭示人物的性格特點(diǎn)。不求華麗辭藻，用簡潔而富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行描寫。寫作示范郭老師個(gè)子不是很高，身體微胖，圓圓的臉龐上架著一副淡紅色的眼鏡，看起來很有學(xué)問。她的眼睛雖然不大，卻特別亮，仿佛一眼就能看出我們心里在想些什么。她總是把馬尾辮束得高高的，走起路來一甩一甩的，顯得特別精神。白描一課一得魯迅先生的白描手法運(yùn)用得爐火純青，寥寥幾筆就將一個(gè)生活簡樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者藤野先生傳神地刻畫出來。請你也運(yùn)用白描手法來刻畫一個(gè)人物。寫作指導(dǎo)抓住人物的典型特征，用幾句話，幾個(gè)動作，畫龍點(diǎn)睛地揭示人物性格特點(diǎn)。用簡潔傳神的語言進(jìn)行描寫。課后作業(yè)06藤野先生03理清思路，把握線索，品味語言學(xué)習(xí)選取典型事例突出人物形象體會魯迅的愛國情懷。第一課時(shí)01走進(jìn)作者魯迅（1881年9月25日－1936年10月19日），浙江紹興人。曾用名周樟壽，后改名周樹人，字豫山，后改豫才“魯迅”是他1918年發(fā)表《狂人日記》時(shí)所用的筆名，也是他影響最為廣泛的筆名，著名文學(xué)家、思想家、民主戰(zhàn)士，五四新文化運(yùn)動的重要參與者，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。毛澤東曾評價(jià)：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向?！北蛔u(yù)為“二十世紀(jì)東亞文化地圖上占最大領(lǐng)土的作家”。作品：散文《朝花夕拾》小說《吶喊》《彷徨》雜文《二心集》《而已集》《華蓋集》《且介亭雜文》等。多部作品中小學(xué)課本中。明背景課文寫于1926年，回憶了1902—1906年留學(xué)日本的片段。作為對藤野先生深深的懷念。藤野先生是他在日本學(xué)醫(yī)的老師。在此期間結(jié)識藤野先生，并建立了深厚的友誼。魯迅本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，但后來卻棄醫(yī)從文了，挽救民族危亡。我們在本課的學(xué)習(xí)中會認(rèn)識到作者思想變化的原因。本文選自散文集《朝花夕拾》年輕的魯迅朗讀課文挾著()櫻花()緋紅（）畸形()不遜()匿名（）詰責(zé)()嗚呼（）教誨（）瞥見()宛如（）解剖（）驛站（）油光可鑒()杳無消息()抑揚(yáng)頓挫()

深惡痛疾()xiéyīngfēijīxùnnìjiéwūhuìjiànpiēyǎocuòwǎnpōuwùyì點(diǎn)它開始朗讀整體感知1、在這篇回憶性散文中,作者寫早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中,

請找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句，并用簡潔語言概括主要事件。①東京也無非是這樣”;②“我”就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去；③“我”離開仙臺之后。整體感知2.理清文章段落結(jié)構(gòu)：第一部分（1—3段）在東京第二部分：(4—35段)在仙臺第三部分（36—38段）在北京相識相知離別懷念敘事線索：“我”和藤野先生的交往（相識——相處——離別——懷念）精讀課文默讀課文37段，找出“我”對藤野先生的評語。藤野先生只是一個(gè)普普通通的老師，作者為什么說他“偉大”？原因：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)，大而言之是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我眼里和心理是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。精讀課文感受偉大精讀課文分析藤野先生形象（1）閱讀（6—8段）相識:初次見面，藤野先生給“我”留下了怎樣的印象?外貌——黑瘦、八字須、戴著眼鏡

動作——挾著一疊大大小小的書語言——緩慢而很有頓挫運(yùn)用白描手法，勾勒出藤野先生的形象：相貌平平，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。精讀課文（2）閱讀10—23段，用簡潔語言概括與藤野先生相處的哪幾件事？從中看出藤野先生是一個(gè)怎樣的人？11—15段:

添改講義——認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍16—19段：糾正解剖圖——要求嚴(yán)格、循循善誘20—22段：關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——熱情誠懇、真情關(guān)懷23段了解中國女人裹腳——求實(shí)精神沒有民族偏見精讀課文（3）文章除了正面描寫藤野先生這個(gè)日本老師，還出現(xiàn)了其他的日本人，有什么作用？如：5段、9段、24——28段5段：仙臺職員對我的優(yōu)待，正面襯托藤野先生9段：借留級學(xué)生之口，側(cè)面表現(xiàn)藤野先生不修邊幅、生活儉樸的特點(diǎn)24——28段：匿名信事件，日本學(xué)生內(nèi)心充滿民族偏見，反襯出藤野先生的正直無私和博大胸襟。讀課文小結(jié)：本文運(yùn)用正面刻畫，側(cè)面襯托，反面反襯的手法描繪了作為學(xué)者藤野先生在作者心中的“偉大”形象：個(gè)人生活角度：不修邊幅、生活儉樸。對于治學(xué)角度（作為學(xué)者）：正直熱誠、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍、認(rèn)真求實(shí)。對待學(xué)生態(tài)度（作為老師）：熱情真誠、嚴(yán)格要求、沒有民族偏見?？坍嬋宋镒龅剑哼x擇典型的事例，多種手法綜合運(yùn)用第二課時(shí)02讀課文本文除了寫“我”和藤野先生的交往，還介紹了自己的經(jīng)歷。我們再來看看魯迅先生。是在什么的情況下去日本的？

在《瑣記》中他這樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去?！薄拔业膲艉苊罎M，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰?！比ト毡緦W(xué)醫(yī)，回國救治像父親一樣無錢醫(yī)治的病人精讀課文閱讀1－3段思考：初到日本的魯迅，得到他的感受是什么？在東京所見所聞——所感——清國留學(xué)生速成班的丑態(tài)中國留學(xué)生會館：不學(xué)無術(shù)思想腐朽厭惡，憤懣交代去仙臺的原因愛國精讀課文去仙臺日暮里：觸發(fā)憂國之情水戶：朱舜水客死之地愛國精讀課文默讀24－31段。用簡潔語言概括這部分記敘了哪兩件事？這兩件事帶給魯迅怎樣的影響？這和寫藤野先生有什么關(guān)系？匿名信事件看電影事件個(gè)人與祖國的尊嚴(yán)受到侵犯思想受到極大震動，民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷棄醫(yī)從文愛國讀課文離開仙臺，回到北京直抒懷念——閱讀37、38段，“我”對藤野先生懷有一種什么感情?高度評價(jià)具體行動——收藏講義懸掛照片多寫文章懷念之情化為斗爭的勇氣和力量