小學英語閱讀習慣 小課題申報書

小學英語閱讀習慣小課題申報書小學英語閱讀習慣小課題申報書小學英語閱讀習慣小課題申報書資料僅供參考文件編號：2022年4月小學英語閱讀習慣小課題申報書版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：教研小課題研究申報書課題名稱小學英語如何指導學生標準書寫課題申報人申報人所在單位填表日期一、課題基本信息表課題名稱小學英語如何指導學生標準書寫申報人性別年齡任教學科專業(yè)職稱最后學歷預期最終成果A專著B論文C研究報告D工具書E√其它預計完成時間二、課題的提出（現(xiàn)狀及困惑）1.書寫字母、單詞時易混淆字母的印刷體和手寫體。

英語教科書上呈現(xiàn)的一般都是印刷體，這對那些剛接觸英語的小學生來說，無疑是一個很大的挑戰(zhàn)，他們甚至沒有弄清26個英語字母，就要開始學習認識印刷體。他們經(jīng)常會混淆字母的印刷體和手寫體，如：把小寫l寫成大寫I，把大寫的J寫成小寫的l；y在書寫時也不能正確的把尾巴拖下來。K和k，在四線三格中占格相同，形狀也相似，很多學生會把大小寫寫成一樣。教師應讓學生明白，K和k高度一樣，但翅膀大小不同，大寫K翅膀大，小寫k翅膀小。

2.句子末尾缺少標點符號或錯寫標點符號。

英語句子與漢語句子一樣，也有完整的形式，這其中當然包括應該書寫標點。但在實際書寫中，很多小學生要做到這一點，有一定的難度。按道理說，這應該是一個比較容易解決的問題，因為在平時的語文書寫中，這方面的練習應該為數(shù)不少，但在實際書寫過程中，效果卻不盡如人意。如：What’syournameMynameisWangBing.在書寫這些句子時，有不少同學就不能正確地寫上標點，這些學生在日常語文作業(yè)中也有這方面的毛病，可見一定的語文基礎對于英語學習是有積極作用的。也有的學生在書寫句子時，標點運用錯誤，如：Howdoyoudo等問句后，一些學生在寫這些問句的時候，運用的標點符號為句號，主要是這部分學生對句子的意思不太理解而出現(xiàn)了錯誤，所以要在日常教學中加強學生對這些句子的理解。

3.句子開頭字母沒大寫。

英語句子開頭第一個字母應該大寫，對于大部分人來說，這應該是一個比較容易的問題，是一個不值得討論的問題。但在教學實踐中，這個問題并不像我們想象得那么簡單。因為在漢語學習中，從來沒有句子開頭大寫這種習慣和要求，在小學生的認知世界里，也還從來沒有過這種經(jīng)歷，所以小學生出現(xiàn)這種錯誤是在所難免的，不值得大驚小怪。

4.句子中書寫的單詞沒有分開。

英語句子在書寫的過程中，單詞與單詞之間應該空一個小寫字母a的距離，在實際的書寫過程中，總會有不少學生把句子中所有的單詞都寫在了一起。例如：在寫句子“Howareyou”時，有學生就寫成：Howareyou出現(xiàn)這個問題主要是學生沒有聽清老師講解書寫句子的要領。教師可以讓學生比比英語句子和漢語句子的書寫，說一說它們之間的不同。然后告訴學生由于英語是拼音文字，連在一起容易產(chǎn)生誤解。既給了學生感性的認識，又給了他們理性的知識，印象非常深刻，達到理想的效果。

三、研究目標及內(nèi)容“播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運”。小學英語教學，就是要盡力培養(yǎng)小學生良好的英語學習習慣。

我感覺有一下幾個方面可以涉及：

1.小學生良好的英語書寫習慣需要加強形成。

良好的英語學習習慣不會自然生成，而是通過有意識有計劃的培養(yǎng)形成的，英語書寫也不例外。2.應該形成有規(guī)律的書寫習慣和常規(guī)要求。

只有想成了常規(guī)的要求，并按照要求去落實，學生才可形象地、更全面、更有效地掌握并牢記英語單詞與句子書寫規(guī)則。

3.適當?shù)氖褂脤訉舆f進的形式進行書寫教學，不能急于求成。

小學生由于年齡特征，經(jīng)?；煜嗨谱帜?。因此，老師在教學時可采取“遞進式比較法”教學，從相似字母的認讀、抄寫到單詞的拼寫，由易到難，層層遞進。

4.Phonics教學在書寫中也發(fā)揮著不可替代的作用。

語音意識對學生的讀寫會產(chǎn)生長遠的影響，同時學生語音意識是預測兒童未來閱讀能力的重要指標。老師可在教學中滲透拼讀規(guī)則，培養(yǎng)小學生語音意識，提高他們的單詞拼寫能力

5.學生要進行多種形式的書寫探索和激勵活動。保持書寫的興趣。

為了激發(fā)和培養(yǎng)學生英語書寫的興趣，可定期開展多樣化書寫趣味活動。激發(fā)學生書寫的興趣，并使學生養(yǎng)成準確書寫的良好習慣。

四、研究計劃（實施步驟）課題的展開與落實，要盡力培養(yǎng)小學生在這個方面的良好的英語學習習慣。

1.有意識有計劃地培養(yǎng)小學生良好的英語書寫習慣。

良好的英語學習習慣不會自然生成，而是通過有意識有計劃的培養(yǎng)形成的，英語書寫也不例外。如：在小學三年級教學字母發(fā)音時，就可開始有意識、有計劃地著手字母書寫的指導：老師在板書時，一定注意規(guī)范自己所寫的字母和單詞及書寫的速度，同時引導學生進行書空練習。讓學生通過黑板板書模仿的效果要好得多。

2.師生一起歸納英語書寫技巧。

著名教育家波莉亞認為：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。兒童的想象力是很豐富的，如：有的學生說大寫的G像一個小孩抱著膝蓋蹲在地上。小學生通過自己想象總結出的一些生動有趣的字母形象：一把弓（D）、曲項向天歌的鵝（e）、小雞出殼（Q）、兩個山谷（W）、兩扇門（m）、隧道入口（n）、一個樹杈（Y），等等。老師可充分利用學生的想象，通過各種兒歌、順口溜等，對小學生英文的書寫進行輔助教學，如通過下面一首順口溜強調(diào)句子的書寫要領：“頭大寫，尾標點，句號縮成小圓點，詞詞分開別粘連，糖葫蘆一串沒法念?！边@樣有趣生動的順口溜，形象地幫助學生更全面、更有效地掌握并牢記英語句子書寫規(guī)則。

3.運用“遞進式比較法”教學，分清易混淆字母。

小學生由于年齡特征，經(jīng)?；煜嗨谱帜?，如：把小寫r寫成小寫的v，把小寫a寫成小寫的d，一些學生寫出來的單詞是“EngIish”，“Iike”，“theve”，甚至優(yōu)等生都出現(xiàn)過把teacher寫成tencher的情況。因此，老師在教學時可采取“遞進式比較法”教學，從相似字母的認讀、抄寫到單詞的拼寫，由易到難，層層遞進。

4.充分利用Phonics教學，滲透拼讀規(guī)則，提高單詞拼寫準確率。

語音意識對學生的讀寫會產(chǎn)生長遠的影響，同時學生語音意識是預測兒童未來閱讀能力的重要指標。老師可在教學中滲透拼讀規(guī)則，培養(yǎng)小學生語音意識，提高他們的單詞拼寫能力。如：在每個單元的Phonics部分，強調(diào)字母的讀音。例如，在Let’slearn部分教學時，為了更好的學習字母a的發(fā)音，可以加入fat，cat，cake；在Readandwrite教學中加入含有i字母的light與night，讓學生進行聽辨音活動，調(diào)動學生的積極性。經(jīng)過語音意識滲透，到了六年級，大部分學生就會少犯字母混淆的低級錯誤，減少或杜絕把bag寫成bog，把pen寫成pan的現(xiàn)象。

5.開展多樣化書寫活動，保持學生書寫的興趣。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中告訴我們：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數(shù)。請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無濟于事的?！币虼?，為了激發(fā)和培養(yǎng)學生英語書寫的興趣，可定期開展多樣化書寫趣