小班區(qū)角活動(dòng)案例分析

小班區(qū)角活動(dòng)案例分析小班區(qū)角活動(dòng)案例分析小班區(qū)角活動(dòng)案例分析小班區(qū)角活動(dòng)案例分析編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話(huà)：傳真:郵編:小班區(qū)角活動(dòng)案例分析美工區(qū)活動(dòng)案例案例背景：觀察小朋友在活動(dòng)中的互動(dòng)，案例描述：區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，聞聞把橡皮泥放在桌上并用手壓平。他把彩泥滾成球，又把它略略壓扁?！翱?，生日蛋糕?！卑训案馔葡驒柩娌?，“給”（欒焰博沒(méi)有回答），聞聞把蛋糕拿回自己面前，把它揉成香腸狀?！翱纯次易隽耸裁础睓柩娌骸斑@是什么”“香腸”欒焰博伸出胳膊抓住了香腸的另一端——香腸變成兩截，“變成兩根香腸”。聞聞拿起兩段彩泥香腸揉成圓球狀。欒焰博說(shuō)：“給我”聞聞：“不給”。欒焰博伸手抓過(guò)一個(gè)彩泥小圓球，他背朝著聞聞，在聞聞背上推了一把。聞聞：“我的”。欒焰博：“不是”。聞聞生氣了，發(fā)出怒吼。欒焰博把彩泥給了聞聞。欒焰博和聞聞把小彩泥球揉在一起，滾成大球，又把它拉開(kāi)揉捏。聞聞端來(lái)一個(gè)盤(pán)子，欒焰博把彩泥球放在盤(pán)子里，他們拿給我看，“看，饅頭”“看起來(lái)很好吃，我想吃面條，你們能做嗎”他們拿回去，又開(kāi)始將彩泥揉搓出面條形狀。拿來(lái)給我看，我說(shuō)：“謝謝”。他們很高興開(kāi)心的笑了。案例分析：兒童對(duì)自身的情感已有了相當(dāng)大的控制，能同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言和身體語(yǔ)言與別人交流，期間常常不需要成人的介入，他們能夠獨(dú)立完成交流。兩位小朋友不用成人的幫助就能在一起玩的很好，當(dāng)成人加入他們的想象游戲時(shí)，他們異常開(kāi)心。指導(dǎo)策略：指導(dǎo)要得當(dāng)、適時(shí)、有針對(duì)性。教師對(duì)幼兒的興趣、需要及表現(xiàn)，要作出適宜的、及時(shí)的反映，提供適時(shí)的、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助，并對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、支持和擴(kuò)展幼兒的活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)區(qū)的游戲中探索與認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)與人交往、合作，調(diào)節(jié)與表現(xiàn)自己的情緒。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備。其次觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后。教師在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，還要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽(tīng)幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題。這樣才能更有效地推進(jìn)幼兒游戲。生活體驗(yàn)區(qū)：寶貝廚房活動(dòng)意圖：教師為幼兒提供各種游戲材料，并為幼兒提供獨(dú)立游戲的時(shí)間和空間，讓幼兒在游戲中增長(zhǎng)智慧、提高各方面的能力。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：1、能積極主動(dòng)的參與游戲。2、游戲中能有簡(jiǎn)單的游戲情節(jié)。3、能?chē)L試解決游戲中碰到的困難，具有初步的獨(dú)立性與自主性。早上一來(lái)園，邵新陽(yáng)和婧婧就跑過(guò)來(lái)：“老師，我們想玩廚房”?！爱?dāng)然好嘍！”還沒(méi)等我說(shuō)完，她們倆個(gè)就已經(jīng)手拉手興奮的跑進(jìn)了寶寶廚房的區(qū)角。

（教師評(píng)析：邵新陽(yáng)和婧婧可能平時(shí)比較活潑、能干，而且很有主見(jiàn)，想象力較豐富。教師應(yīng)尊重和滿(mǎn)足幼兒的需要，并積極的為她們創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍。）“你做飯，我來(lái)切菜，哎呀，我們還沒(méi)有客人呢（孩子思考）要不等周良駿來(lái)了我們叫他做客人好嗎”婧婧正一本正經(jīng)的分配著角色。（教師評(píng)析：孩子已具備初步的角色分配的能力，而且已學(xué)會(huì)自己思考并想辦法解決角色分配時(shí)所碰到的困難，在孩子進(jìn)行思考時(shí)，教師“不參與”，是為了給幼兒提供充分的自主游戲的機(jī)會(huì)，這樣有助于幼兒獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)。）“哎呀，我們的菜做好了，客人怎么還不來(lái)呀真急死人了！”忽然聽(tīng)到新陽(yáng)發(fā)出焦急的聲音，“趕快先把菜裝到盤(pán)子里吧！”新陽(yáng)一手拿著鏟子一手拿著盤(pán)子正忙著盛菜。（教師評(píng)析：在這一過(guò)程中，幼兒的行為可以說(shuō)是孩子日常生活的再現(xiàn)，積累孩子們一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而孩子也往往通過(guò)游戲來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)造性的反映，充分體現(xiàn)了幼兒游戲的生活化。）“菜都裝不下了”，“老師給我們一個(gè)大盤(pán)子好嗎”新陽(yáng)急急的跑到我跟前“在那邊我?guī)湍闳ツ冒?！”我趕緊跑去幫他拿了一個(gè)大盤(pán)子。

（教師評(píng)析：教師應(yīng)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)與反應(yīng)，覺(jué)察他們的需要，當(dāng)孩子向你求助時(shí)，應(yīng)及時(shí)的給予幫助。）教師活動(dòng)后反思：游戲可以豐富孩子的知識(shí)，因此，我們教師應(yīng)積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，特別是要小心的呵護(hù)孩子想像的幼苗，思維的火花，從本次活動(dòng)中可以看出，孩子們的言行無(wú)不蘊(yùn)藏著許許多多的靈感與頓悟，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。與此同時(shí)，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我們要充分給予他們獨(dú)立思考的空間，而不要告訴他們現(xiàn)成的解決方法，這樣更能激活孩子們的思維，提高孩子的自主性和獨(dú)立性。同時(shí)，在幼兒自主游戲的過(guò)程中，教師要盡量采用間接、側(cè)面指導(dǎo)的方法來(lái)調(diào)動(dòng)孩子游戲中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？傊?，在游戲活動(dòng)中，應(yīng)通過(guò)教師的組織、引導(dǎo)，來(lái)促進(jìn)和提高幼兒各方面能力的發(fā)展，讓他們能夠在玩中學(xué)習(xí)、玩中進(jìn)步?？茖W(xué)區(qū)活動(dòng)案例：沉浮實(shí)驗(yàn)案例描述：下午吃完間食區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，張宗洋到科學(xué)區(qū)發(fā)現(xiàn)玻璃缸，他好奇地看看，拿起一支鉛筆扔到水里，發(fā)現(xiàn)鉛筆浮在水面，又拿起螺絲釘扔到水里，螺絲釘沉到水里，她開(kāi)心極了，繼續(xù)扔其他的物品，郭立銘來(lái)了，想把東西從水里撈出來(lái)，張宗陽(yáng)不讓?zhuān)拔蚁葋?lái)的，不讓你做?！惫懻f(shuō)：“我給他撈出來(lái)?！薄澳俏覀円黄饟瓢??！彼麄儞瞥鰜?lái)，又扔到水里，玩得很開(kāi)心?！澳俏覀?cè)僬艺覄e的東西吧?！薄昂冒伞彼麄冇终襾?lái)積木、扣子等物品?！皷|西那么多，我們記不住什么東西沉到水里，什么東西浮在水上怎么辦”我來(lái)參與他們的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)商量后決定，我來(lái)畫(huà)物品，浮在水上的小朋友畫(huà)“√”，沉到水里畫(huà)“×”。他們很開(kāi)心的畫(huà)出來(lái)。案例分析：小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中往往隨意擺弄材料，活動(dòng)缺乏目的性，當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的興趣時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。指導(dǎo)策略：在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。教師應(yīng)善于從中去判斷、分析、捕捉幼兒所傳達(dá)的信息，靈活調(diào)整自己的活動(dòng)目標(biāo)和指導(dǎo)策略，將孩子的需要轉(zhuǎn)化成我們的教育目標(biāo)，從而引導(dǎo)孩子有目的的展開(kāi)活動(dòng)。通過(guò)觀察，理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水