高中新課程改革與核心素養(yǎng)課件

高中新課程改革與核心素養(yǎng)高中新課程改革與核心素養(yǎng)1大背景：黨和政府對教育改革和發(fā)展的新要求2013年11月黨的十八屆三中全會提出全面深化改革的總要求，提出要把立德樹人根本任務(wù)落在實處。2014年3月教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于全面深化改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，部署十項著力推進(jìn)的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)。2014年9月國務(wù)院印發(fā)了《深化考試招生制度改革的實施意見》，12月教育部印發(fā)了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》《關(guān)于加強和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價意見》等四個配套改革文件。育人大背景：黨和政府對教育改革和發(fā)展的新要求2013年11月黨的2

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（2014年）一個“抓手”——課程改革五項任務(wù)（五個統(tǒng)籌）

統(tǒng)籌各學(xué)段

統(tǒng)籌各學(xué)科統(tǒng)籌教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

統(tǒng)籌各方面優(yōu)勢力量統(tǒng)籌校內(nèi)外陣地

十項著力推進(jìn)的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)形成育人大的格局《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（3“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”

（一）研究和制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需要，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。……必備品格關(guān)鍵能力“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”必備品格關(guān)鍵能4（二）修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。（三）編寫、修訂高校和中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教材。

教材編寫、修訂要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱等要求，加強各學(xué)段教材上下銜接、橫向配合。要優(yōu)化教材內(nèi)容。（四）改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能。

全面落實以學(xué)生為本的教育理念。各地要組織開展育人思想和方法研討活動，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來。（二）修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。（三）編寫、修訂高校和中小學(xué)相5（五）加強考試招生和評價的育人導(dǎo)向。

加快推進(jìn)考試招生制度改革，注重綜合考查學(xué)生發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)校實施素質(zhì)教育，科學(xué)選拔人才。（六）強化教師育人能力培養(yǎng)。

把社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系，融入教師職前培養(yǎng)和準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過程。（七）完善各方參與的育人機制。

地方各級教育行政部門要建立健全中小學(xué)教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)組織，聘請有關(guān)專家學(xué)者共同參與教學(xué)研究與指導(dǎo)。（五）加強考試招生和評價的育人導(dǎo)向。（六）強化教師育人能力培6（八）實施研究基地建設(shè)計劃。

教育部建立中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)研究基地，集聚和培育專業(yè)團隊，進(jìn)行長期研究。（九）整合和利用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。

采取多種方式，構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制。（十）加強課程實施管理。

各地和學(xué)校要全面落實基礎(chǔ)教育國家課程方案，要將綜合實踐活動、技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育等課程開設(shè)情況作為考核學(xué)校工作的重要內(nèi)容。（八）實施研究基地建設(shè)計劃。（九）整合和利用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源7

一是落實立德樹人根本任務(wù)的需要。黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，黨的十九大進(jìn)一步強調(diào)“落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”，這些要求必須全面落實到普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)之中。

二是解決高中課改面臨的問題和挑戰(zhàn)的需要。2003年印發(fā)的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿，指導(dǎo)了十余年的高中課程改革實踐，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中發(fā)揮了重要作用，但是，面對社會經(jīng)濟、科技文化發(fā)生的巨大變化，對人才培養(yǎng)提出的更高要求，還有一些不相適應(yīng)和亟待改進(jìn)之處，需要進(jìn)行修訂完善。

三是推進(jìn)與高考綜合改革相銜接的需要。2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，要求對高中課程和高考改革進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃，做好銜接。高中課程修訂的背景和意義一是落實立德樹人根本任務(wù)的需要。黨的十八大明確提出“把立8理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)9中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（2016年9月課題組發(fā)布）

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，是一個系統(tǒng)性、總體性的框架。具體包括三個方面，6大素養(yǎng)、18個基本要點。未來能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的人才規(guī)格中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要10中國學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架2016中國學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架201611總體框架（文字表述）

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神，學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點?？傮w框架（文字表述）12文化基礎(chǔ)人文底蘊：人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神：理性思維批判質(zhì)疑勇于探究自主發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)：樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識健康生活：珍愛生命健全人格自我管理社會參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)：社會責(zé)任國家認(rèn)同國際理解實踐創(chuàng)新：勞動意識問題解決技術(shù)應(yīng)用治學(xué)

修身

濟世

文化基礎(chǔ)治學(xué)修身濟13

文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)總框架充分體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的社會性等本質(zhì)屬性的觀點，與我國治學(xué)、修身、濟世的文化傳統(tǒng)相呼應(yīng)，有效整合了個人、社會、國家三個層面對學(xué)生發(fā)展的要求。

六大素養(yǎng)既涵蓋了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關(guān)鍵、最必要”這一重要特征。六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互補充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

為方便實踐應(yīng)用，將六大素養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化為十八個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進(jìn)行了描述。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)總14核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

文化基礎(chǔ)文化基礎(chǔ)重在強調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)，有更高精神追求的人。人文底蘊指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等內(nèi)容?？茖W(xué)精神指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判之一、用于探究等內(nèi)容。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

文化基礎(chǔ)文化基礎(chǔ)重在強調(diào)能習(xí)得人文、15自我管理自我管理重在強調(diào)能有效管理自我的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)展自我價值，發(fā)掘自身潛力，確立適應(yīng)社會發(fā)展需要的自我發(fā)展目標(biāo)，成就精彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。學(xué)會學(xué)習(xí)主要指，學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等內(nèi)容。健康生活主要指，學(xué)生在認(rèn)識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自主規(guī)劃等內(nèi)容。自我管理自我管理重在強調(diào)能有效管理自我的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和16社會參與

社會參與重在強調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強社會責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。?zé)任擔(dān)當(dāng)只要指，學(xué)生處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。具體包括社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等內(nèi)容。實踐創(chuàng)新主要指，學(xué)生在勞動實踐、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容。社會參與

社會參與重在強調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代17突出特點

一是彰顯了中國特色。根植于中華民族文化歷史的土壤，系統(tǒng)體現(xiàn)中國特色社會主義核心價值觀要求，明確把國家認(rèn)同作為基本要點，突出了寬和待人、孝親敬長，熱愛中國共產(chǎn)黨、具有中國特色社會主義共同理想等中國特色鮮明的素養(yǎng)。

二是體現(xiàn)了時代特征。提出了具有工程思維，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等時代特色鮮明、反映新時期人才培養(yǎng)要求的素養(yǎng)。

三是強調(diào)了整體要求。系統(tǒng)體現(xiàn)德智體美諸方面的基本要求，素養(yǎng)內(nèi)涵界定堅持必備品格與關(guān)鍵能力的有機統(tǒng)一，每種素養(yǎng)既具有品格屬性，也具有能力特征。突出特點18學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六特征（林崇德）核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六特征（林崇德）核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的19核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是具有宏觀指導(dǎo)性質(zhì)的教育思想，重在轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)指向，從單純強調(diào)應(yīng)試轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。

核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育思想內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時期素質(zhì)教育目標(biāo)更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導(dǎo)性和可操作性。

全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育20核心素養(yǎng)與全面發(fā)展性質(zhì)：全面發(fā)展是國家的教育方針，是從身心整體發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性提出的發(fā)展要求；核心素養(yǎng)是全面發(fā)展教育方針的具體實現(xiàn)，主要是從個體面臨的情境需要出發(fā)提出的發(fā)展要求；內(nèi)容：全面發(fā)展的內(nèi)容具體表現(xiàn)為德智體美勞等方面，核心素養(yǎng)發(fā)展具體表現(xiàn)在責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?個方面的發(fā)展；發(fā)展方向：全面發(fā)展強調(diào)身心發(fā)展的全面性，核心素養(yǎng)強調(diào)個體發(fā)展要求的共同性和普遍性；價值取向：全面發(fā)展強調(diào)為成為社會主義社會建設(shè)者和接班人服務(wù)，反應(yīng)了社會政治經(jīng)濟發(fā)展的要求，是一種社會本位的價值取向，核心素養(yǎng)強調(diào)為個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)了面向未來的價值取向，個人本位和社會本位價值取向的統(tǒng)一。核心素養(yǎng)與全面發(fā)展21核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)評價：功能上的異同核心素養(yǎng)屬于教育目的的下位概念，屬于目標(biāo)范疇，具有定向、調(diào)控、激勵和評價的功能，核心素養(yǎng)是從正向引導(dǎo)教育達(dá)到既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；綜合素質(zhì)評價是教育評價的下位概念，屬評價范疇，具有教育判斷的功能，最終為了改進(jìn)教師教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是從反向激勵教育實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)評價的作用方式不同，但最終目標(biāo)是一致的，也即都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)評價：功能上的異同核心素養(yǎng)屬于教育目的的下22核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)評價：內(nèi)容上的異同核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)評價最顯而易見的聯(lián)系便是二者都涉及人的素質(zhì)，即：核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)分別指代什么？在內(nèi)容上有什么異同？核心素養(yǎng)是學(xué)生未來生存與終身發(fā)展所需要的最重要、最關(guān)鍵、最基本的能力和素質(zhì)，必然也是綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容。綜合素質(zhì)評價涵蓋學(xué)生發(fā)展的方方面面，核心素養(yǎng)只是那些最重要、最關(guān)鍵和最基本的素質(zhì)。綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容從外延上是包含核心素養(yǎng)的。核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)評價：內(nèi)容上的異同核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)評價最23落實核心素養(yǎng)的主要途徑和方式核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，重新梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架、理清核心素養(yǎng)與各學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系、建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);基于核心素養(yǎng)改善教材編寫結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)方式；促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)，要建立通用教師能力（即教師核心素養(yǎng)），并建立基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)機制；基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)考試評價，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試評價、改進(jìn)考試內(nèi)容、創(chuàng)新評價手段方法。落實核心素養(yǎng)的主要途徑和方式核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，重新梳理課24經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）：保障人的成功生活與健全社會建設(shè)能在異質(zhì)團體中互動人際關(guān)系，合作，管理與解決沖突能互動地使用工具使用語言符號與文本，使用知識與信息，使用科技能自主地行動在復(fù)雜的大環(huán)境中行動，設(shè)計人生規(guī)劃與個人計劃，維護權(quán)利、利益、限制與需求經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）：保障人的成功生活與健全社會建25OECD，DeSeCo的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系一級指標(biāo)二級指標(biāo)具體內(nèi)容能互動地使用工具1.互動地使用語言、符號與文本的能力有效運用口頭和書面語言、計算及其他數(shù)學(xué)能力。2.互動地使用知識與信息的能力鑒別自身未知領(lǐng)域、識別信息的來源，并對其進(jìn)行個人批評。3.互動地使用科技的能力在平時生活與學(xué)習(xí)中注意使用技術(shù)手段，運用信息與通信技術(shù)獲得信息。能在異質(zhì)社會團體中互動1.與他人建立良好關(guān)系的能力從他人角度思考問題，有效控制自己的情緒。2.合作的能力善于表達(dá)自己的觀念，傾聽他人的觀點。構(gòu)建持續(xù)發(fā)展團體的能力，協(xié)調(diào)的能力，綜合信息做出決定的能力。3.管理與解決沖突的能力在危機中分析問題與利益，識別共識與分歧，重新認(rèn)識問題，按照需求與目標(biāo)對問題進(jìn)行排序解決。能自主地行動1.在復(fù)雜大環(huán)境中行動的能力分析形勢，定位自己所處的情境，明確自身行為的可能后果，通過思考與集體的關(guān)聯(lián)對自己行動做出選擇。2.設(shè)計人生規(guī)劃與個人計劃的能力制定計劃，設(shè)立目標(biāo)，鑒別已有及所需資源，平衡資源以滿足不同目標(biāo)，通過反思來預(yù)測未來，監(jiān)控過程，時刻準(zhǔn)備調(diào)整。3.維護權(quán)利、利益、限制與需求的能力了解所有權(quán)益，清晰社會規(guī)則，為了認(rèn)定的需求與權(quán)利建立個人論點，提出建議或替代方案。DeSeCo項目的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系OECD，DeSeCo的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系一級指標(biāo)二級指標(biāo)具26聯(lián)合國教科文組織：終身學(xué)習(xí)中學(xué)教育小學(xué)教育幼兒教育身體健康社會情緒文化藝術(shù)文字溝通學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知數(shù)字?jǐn)?shù)學(xué)科學(xué)技術(shù)聯(lián)合國教科文組織：終身學(xué)習(xí)中學(xué)教育小學(xué)教育幼兒教育身體健康社27日本：能在21世紀(jì)生存下去實踐能力自律、建立人際關(guān)系的能力、社會參與能力、可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任思維能力解決和發(fā)現(xiàn)問題的能力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力、批判思維能力、元認(rèn)知、適應(yīng)力基礎(chǔ)能力語言技能數(shù)量關(guān)系技能信息技能日本：能在21世紀(jì)生存下去實踐能力自律、建立人際關(guān)系的能力、28普通高中課程：關(guān)鍵點與創(chuàng)新點普通高中課程：關(guān)鍵點與創(chuàng)新點29中小學(xué)課程改革總的指導(dǎo)原則要增強思想性，有機融入社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚社會主義法治精神，充分體現(xiàn)民族特點，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。要增強科學(xué)性，客觀反映人類探索自然和社會發(fā)展的規(guī)律，確保課程內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。要增強時代性，充分體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育觀念，根據(jù)社會發(fā)展新變化、科技進(jìn)步新成果，及時更新教學(xué)內(nèi)容。要增強適宜性，各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)生不同發(fā)展階段的年齡特征，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗。要增強可操作性，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，充實學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，對教學(xué)實施、考試評價提出具體建議。要增強整體性，強化各學(xué)段、相關(guān)學(xué)科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合。中小學(xué)課程改革總的指導(dǎo)原則要增強思想性，有機融入社會主義核心30一是全面落實黨的十八大和十九大精神。

將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想全面融入課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)之中，明確提出培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，要求學(xué)生理解堅持黨對一切工作領(lǐng)導(dǎo)的重要性，認(rèn)識社會主義初級階段主要矛盾轉(zhuǎn)化的意義，樹立“綠水青山就是金山銀山”理念，形成精益求精的工匠精神和創(chuàng)新能力。

高中課程修訂的總方向和突出要求一是全面落實黨的十八大和十九大精神。高中課程修訂的總31二是切實加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育。

各學(xué)科結(jié)合自身特點，豐富充實相關(guān)內(nèi)容，特別是語文課標(biāo)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化貫穿語文課程各部分，并設(shè)置學(xué)習(xí)專題，要求學(xué)生廣泛閱讀從先秦到清末各個歷史時期優(yōu)秀古詩文，并背誦72篇（首）經(jīng)典作品；誦讀革命先輩的名篇詩作，閱讀闡發(fā)革命精神的優(yōu)秀論文與雜文，以及關(guān)于革命傳統(tǒng)的新聞、通訊、演講、述評等，增強文化自信，植入紅色基因。二是切實加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育。32三是進(jìn)一步強化了學(xué)科的育人功能。各學(xué)科首次凝練提出學(xué)科核心素養(yǎng)，將黨的教育方針關(guān)于人的全面發(fā)展要求具體化、細(xì)化到各學(xué)科課程之中，明確學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力；同時提出學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量是對學(xué)生多方面發(fā)展?fàn)顩r的綜合衡量，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立新的質(zhì)量觀，改變過去單純看知識、技能的掌握程度，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，把立德樹人任務(wù)落到實處。三是進(jìn)一步強化了學(xué)科的育人功能。33關(guān)于高中課程方案關(guān)鍵點之一進(jìn)一步明確普通高中教育的定位我國普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。背景：2017年3月，教育部等四部委聯(lián)合印發(fā)《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020年）》，提出到2020年我國高中階段毛入學(xué)率達(dá)到90%。2016年在農(nóng)村高中學(xué)校就讀的學(xué)生占全國高中在校學(xué)生比例為48.52%近年來，中央財政資金投入270多億元用于普通高中學(xué)校建設(shè)關(guān)于高中課程方案關(guān)鍵點之一進(jìn)一步明確普通高中教育的定34基于核心素養(yǎng)的高中培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理性信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。基于核心素養(yǎng)的高中培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，35關(guān)鍵點之二進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)

科目

必修學(xué)分選擇性必修學(xué)分選修學(xué)分語文80-60-6數(shù)學(xué)80-60-6外語（英日俄德法西）60-80-6思想政治60-60-4歷史40-60-4地理40-60-4物理60-60-4化學(xué)40-60-4生物40-60-4技術(shù)（信息/通用）60-180-4藝術(shù)（或音、美）60-180-4體育與健康120-180-4綜合實踐活動14校本課程≥8合計88≥42≥14全體學(xué)生必須修習(xí)，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)。全修全考。學(xué)生根據(jù)個性發(fā)展與升學(xué)考試需要選擇修習(xí)。選修選考。學(xué)校根據(jù)實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)。自主修習(xí)，學(xué)而不考，學(xué)而備考。減少必修課，增加選擇性，符合高中是大眾基礎(chǔ)教育的定位研究性學(xué)習(xí)：6社會實踐：6志愿服務(wù)：2學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃與實施關(guān)鍵點之二進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)科目36高中新課程改革與核心素養(yǎng)課件37高中新課程改革與核心素養(yǎng)課件38關(guān)鍵點之三進(jìn)一步強化了課程有效實施的制度建設(shè)目錄一、培養(yǎng)目標(biāo)二、課程設(shè)置三、課程內(nèi)容確定的原則四、課程實施與評價五、條件保障六、管理與監(jiān)督新增條款條件保障：加強教師隊伍建設(shè)；加強教學(xué)設(shè)備建設(shè)；加強經(jīng)費保障。管理與監(jiān)督：完善國家、地方和學(xué)校三級課程管理制度；建立國家、省兩級課程實施檢測制度，健全課程建設(shè)和管理反饋改進(jìn)機制。關(guān)鍵點之三目錄新增條款39高中新課程改革與核心素養(yǎng)課件40高中課程的管理高中課程的管理41

全面落實立德樹人根本任務(wù)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科課程內(nèi)容學(xué)科課程實施教學(xué)與評價考試命題教材編寫課程管理課程基本理念和目標(biāo)課標(biāo)研制框架圖全面落實立德樹人根本任務(wù)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)42

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的的修訂思路和創(chuàng)新點以落實“立德樹人”根本任務(wù)為目標(biāo)，加強課標(biāo)修訂的頂層設(shè)計以解決學(xué)科教育中存在的問題為導(dǎo)向，確定課標(biāo)修訂的重點。以學(xué)科核心素養(yǎng)的研究為突破口，帶動課標(biāo)其他部分的研究和修訂各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的的修訂思路和創(chuàng)新點以落實“立德樹人43基于核心素養(yǎng)的高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新點凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)更新了教學(xué)內(nèi)容研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)增強了指導(dǎo)性（教材，教學(xué)，評價考試）基于核心素養(yǎng)的高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新點凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)44創(chuàng)新點之一凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。為建立核心素養(yǎng)與課程教材的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)。創(chuàng)新點之一凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)45

現(xiàn)狀：宏觀育人目標(biāo)明確，中觀的學(xué)科育人目標(biāo)比較籠統(tǒng)，微觀的教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注具體的知識學(xué)習(xí)。學(xué)科的核心素養(yǎng)的設(shè)計，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，并圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，精選、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，提出考試評價的建議，目的是切實引導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)在傳授學(xué)科知識過程中，更加關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務(wù)落到實處。高中新課程改革與核心素養(yǎng)課件46創(chuàng)新點之二

更新了教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。結(jié)合學(xué)生年齡特點和學(xué)科特征，課程內(nèi)容落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化和社會主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容，努力呈現(xiàn)經(jīng)濟、政治、文化、科技、社會、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果，充實豐富培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力相關(guān)內(nèi)容。思想性基礎(chǔ)性時代性

實踐性選擇性關(guān)聯(lián)性創(chuàng)新點之二更新了教學(xué)內(nèi)容思想性基礎(chǔ)性47高中新課程改革與核心素養(yǎng)課件481324成就表現(xiàn)問題1學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一種什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？問題3學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不同水平是怎樣區(qū)分的？問題2學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路是怎么樣的？問題4學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是怎樣描述的？標(biāo)準(zhǔn)框架標(biāo)準(zhǔn)描述關(guān)鍵特征

創(chuàng)新點之三

研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。

1324成就表現(xiàn)問題1問題3問49確立新的質(zhì)量觀明確學(xué)業(yè)質(zhì)量是對學(xué)生多方面發(fā)展?fàn)顩r的綜合衡量，確立了新的質(zhì)量觀，改變過去單純看知識、技能的掌握程度，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的。研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，可以幫助教師更好地把握教學(xué)要求，因材施教，也為考試評價提供了依據(jù)。確立新的質(zhì)量觀明確學(xué)業(yè)質(zhì)量是對學(xué)生多方面發(fā)展?fàn)顩r的綜50學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一種什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？“表現(xiàn)”是一種在環(huán)境中做什么事的學(xué)習(xí)方式?！氨憩F(xiàn)”強調(diào)的是將內(nèi)在的東西表露、外顯、展示出來，讓別人能夠清晰具體地感受到，直觀形象地觀察到，以達(dá)到善待自我與欣賞別人、個體多樣表現(xiàn)與群體共同發(fā)展的統(tǒng)一。從教學(xué)評價的角度來說，表現(xiàn)性評價側(cè)重知識的綜合運用與創(chuàng)新。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)成就體現(xiàn)的是核心素養(yǎng)的達(dá)成情況學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，即水平的高低是通過“表現(xiàn)”展示出來的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重檢驗學(xué)生在一定的情境中“能做什么”“會做什么”，更加符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一種什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？“表現(xiàn)”是一種在環(huán)境中做什么51

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路是怎么樣的？學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平分級依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平分級，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和階段性。根據(jù)《高中課程方案》對必修課程和選擇性必修課程的定位，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要結(jié)合這兩類課程的內(nèi)容。學(xué)生完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路是怎么樣的？學(xué)生完成學(xué)科學(xué)52學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平等級與核心素養(yǎng)水平等級相一致水平1水平2水平3水平4學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平學(xué)科核心素養(yǎng)水平學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平等級與核心素養(yǎng)水平等級相一致水平1水平2水53合格性考試達(dá)到2級等級性考試達(dá)到4級必修課程選擇性必修課程主要結(jié)合必修課程內(nèi)容主要結(jié)合選擇性必修課程內(nèi)容學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同水平與不同的課程內(nèi)容相結(jié)合必修課程內(nèi)容為基礎(chǔ)合格性考試達(dá)到2級等級性考試達(dá)到4級必修課程選擇性必修課程主54與核心素養(yǎng)分級相一致熟悉、簡單的情境給定的簡單情境給定的復(fù)雜情境現(xiàn)實真實的情境問題情境行為動詞：辨析性的，如辨析、分析、評價等。用程度差異的形容詞加以區(qū)分，如簡單、初步，復(fù)雜、綜合等。思維方式行為動詞：行動性的，如觀察、實驗、模擬等。實踐活動行為動詞：認(rèn)知性的，如說明、說出、解釋等。用程度差異的形容詞加以區(qū)分，如簡單、初步，復(fù)雜、綜合等。知識與技能

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不同水平是怎么樣劃分的？關(guān)鍵特征的表達(dá)與核心素養(yǎng)分級相一致問題情境行為動詞：辨析性的，如辨析、分析55

水平一

水平二

水平三

水平四情境簡單、熟悉的情境給定的簡單地理事象給定復(fù)雜的地理事象現(xiàn)實中的地理環(huán)境用到的行為動詞舉例簡單辨識/辨析；簡單分析少數(shù)幾個要素；借助他人幫助、初步觀察、設(shè)計簡單實驗等自主辨識；簡單分析多個要素；說明、解釋、歸納；與他人合作、深入觀察、設(shè)計實驗等分析、說明、解釋、篩選資料、論證；與他人合作，設(shè)計和實施較復(fù)雜的實驗和考察方案等。綜合分析、說明、解釋、歸納、評估、評價、提出建議；獨立設(shè)計科學(xué)的實驗和考察方案等。關(guān)鍵特征舉例情境簡單、熟悉的561學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的層級與核心素養(yǎng)的層級水平相對應(yīng)2學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與相應(yīng)的課程內(nèi)容相對應(yīng)3學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的表述重視對核心素養(yǎng)的落實4學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不同水平在一定程度上體現(xiàn)進(jìn)階思想學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平是怎樣描述的？（四個基本原則）1學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的層級與核心素養(yǎng)的層級水平相對應(yīng)2學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)57規(guī)范考試評價要求。校內(nèi)評價或考試、學(xué)業(yè)水平考試、普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試均應(yīng)以本課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和國家相關(guān)教學(xué)文件為依據(jù)。學(xué)業(yè)水平合格考試以必修課程要求為準(zhǔn)，考試成績合格是畢業(yè)的重要依據(jù)。普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試和計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平等級考試以必修課程和選擇性必修課程的綜合要求為準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的使用規(guī)范考試評價要求。校內(nèi)評價或考試、學(xué)業(yè)水平考試58學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平1：階段性（過程性）考試參照（以必修課程要求為準(zhǔn)）水平2：學(xué)業(yè)水平合格性考試達(dá)標(biāo)（以必修課程要求為準(zhǔn)）水平3：階段性（過程性）考試參照（以必修課和選擇性必修課的綜合要求為準(zhǔn)）水平4：學(xué)業(yè)水平等級性考試達(dá)標(biāo)（以必修課和選擇性必修課的綜合要求為準(zhǔn)）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試的關(guān)系學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平1：階段性（過程性）考試參照（以必修課程要求59創(chuàng)新點之四

增強了指導(dǎo)性，力求好用管用內(nèi)容要求：學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容教學(xué)提示：用什么方法學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)要求：學(xué)習(xí)的結(jié)果怎樣基于學(xué)科核心素養(yǎng)的模塊設(shè)計創(chuàng)新點之四增強了指導(dǎo)性，力求好用管用內(nèi)容要求：學(xué)習(xí)哪些60基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價建議設(shè)計思路：繼承與創(chuàng)新，鼓勵教師嘗試新穎的教學(xué)與評價方式（配合案例）學(xué)科核心素養(yǎng)問題式學(xué)習(xí)境遇體驗交往操作反思學(xué)科實踐活動戶外活動模擬實驗社會調(diào)查利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式評價方式表現(xiàn)性評價情境過程互動思維結(jié)構(gòu)評價關(guān)注學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)個體差異基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價建議設(shè)計思路：繼承與創(chuàng)新，鼓勵教61設(shè)計依據(jù)：學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)評價目標(biāo)部分一是學(xué)業(yè)水平考試命題均應(yīng)以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為命題立意。二是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等細(xì)化為測試目標(biāo)的具體路徑。評價結(jié)果反饋部分合格性考試重點在于“明確學(xué)科教育目標(biāo)和表現(xiàn)期望”，等級性考試重點在于對學(xué)生“采用的思維方式和探究過程”作出解釋和反饋。

測試框架的構(gòu)建部分測試內(nèi)容具體任務(wù)試題情境基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平考試命題

設(shè)計依據(jù)：學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心測試框架的構(gòu)建62以學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，彰顯地理教科書的育人價值以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為路徑，優(yōu)化教科書的框架結(jié)構(gòu)以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點，創(chuàng)新教科書的呈現(xiàn)方式以信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建紙電互補的新型教科書系統(tǒng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教材書編寫建議

以學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，彰顯地理教科書的育人價值以學(xué)生認(rèn)知63課程資源的建設(shè)（校內(nèi)外學(xué)科課程資源的開發(fā)）學(xué)科師資隊伍的建設(shè)（教師培訓(xùn)、教研組建設(shè)、資源管理）地方和校本課程的開設(shè)（地方課程和校本課程的開設(shè)，既要納入整個學(xué)校的課程體系中，又要與國家設(shè)置的選修課程體系相銜接）地方和學(xué)校實施本課程的建議

課程資源的建設(shè)（校內(nèi)外學(xué)科課程資源的開發(fā)）學(xué)科師資隊伍的建設(shè)64學(xué)科核心素養(yǎng)及教學(xué)實施學(xué)科核心素養(yǎng)及教學(xué)實施65為什么要有學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科課程是基礎(chǔ)教育各學(xué)段學(xué)生接受教育的主要渠道，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成必然通過學(xué)科課程與教學(xué)來實現(xiàn)。

我國中小學(xué)課程以分科課程的設(shè)置為主，每一個學(xué)科有相對獨立的課程體系，只有跨學(xué)科和綜合性能力，顯然不足以完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架下，必然提出與學(xué)科特點相關(guān)的核心素養(yǎng)，即學(xué)科核心素養(yǎng)。為什么要有學(xué)科核心素養(yǎng)66什么是“學(xué)科核心素養(yǎng)”？學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。。。。。。地理核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)

核心素養(yǎng)語文核心素養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系什么是“學(xué)科核心素養(yǎng)”？學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人67理解學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是以學(xué)科課程為載體，基于學(xué)科的學(xué)習(xí)而形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科獨特育人價值的一種集中體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在特定學(xué)科上的具體化。學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識技能的過程中逐步形成的。學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科課程的目標(biāo)和內(nèi)容密切相關(guān)，對于理解學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)，設(shè)計學(xué)科教學(xué)，以及開展學(xué)科評價等有著重要的意義和價值。理解學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是以學(xué)科課程為載體，基于學(xué)科的學(xué)68學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是針對學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)形成的一般發(fā)展，包括重要的和關(guān)鍵的品格和能力。

學(xué)科核心素養(yǎng)是針對學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中形成的、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的、具有一般發(fā)展屬性的品質(zhì)與能力。學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是針對69學(xué)科核心素養(yǎng)的總和不等于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

學(xué)生的核心素養(yǎng)既有跨學(xué)科性，又必須通過各學(xué)科的課程教學(xué)實現(xiàn)。學(xué)科教學(xué)同時承擔(dān)著學(xué)科目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生一般發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

學(xué)科的課程與教學(xué)過程，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的總和不等于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。70三維目標(biāo)整合論核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)三維目標(biāo)中間環(huán)節(jié)論雙基是外在的，主要從學(xué)科的角度來刻畫課程與教學(xué)的內(nèi)容和要求三維目標(biāo)是外在走向內(nèi)在的中間環(huán)節(jié)素養(yǎng)是內(nèi)在的，是從人的角度來界定課程與教學(xué)的內(nèi)容和要求三維目標(biāo)工具論從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變?nèi)S目標(biāo)不是終極目標(biāo)，而是核心素養(yǎng)形成的要素和途徑學(xué)科素養(yǎng)與三維目標(biāo)三維目標(biāo)整合論學(xué)科素養(yǎng)與三維目標(biāo)71三維目標(biāo)強調(diào)具體、可操作的行為表述，課程價值的實現(xiàn)方式指向?qū)W習(xí)結(jié)果，注重達(dá)成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要以終結(jié)性評價作為衡量課程價值實現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)弱化行為目標(biāo)的具體性，使得課程價值的實現(xiàn)方式從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程，增強了過程性評價的重要性，各種實現(xiàn)方式需要相互聯(lián)合、有機統(tǒng)整，形成具有內(nèi)在機制的支持系統(tǒng)，從而達(dá)成課程價值實現(xiàn)的延續(xù)性、持久性和廣泛性。三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)在課程價值實現(xiàn)上的差異三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)在課程價值實現(xiàn)上的差異72學(xué)科核心素養(yǎng)的特征綜合性它是學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本能力、學(xué)科思想等的綜合體現(xiàn)。學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本能力可以看作學(xué)科核心素養(yǎng)的外顯表現(xiàn)。核心素養(yǎng)總是基于學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本能力實現(xiàn)的，并且外化于運用基礎(chǔ)知識和基本能力解決問題的過程。在這個過程中學(xué)科思想與學(xué)習(xí)態(tài)度等核心素養(yǎng)總是表現(xiàn)為內(nèi)隱的特質(zhì)。學(xué)科性它是與學(xué)科內(nèi)容的特征和相關(guān)的學(xué)科思維密切聯(lián)系的。每一個學(xué)科都包括一系列知識與技能，這些知識技能又蘊含與之密切相關(guān)的學(xué)科思想和關(guān)鍵能力。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)總是與一個或多個學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，體現(xiàn)學(xué)科自身的特征。學(xué)科核心素養(yǎng)的特征綜合性它是學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本能力73學(xué)科核心素養(yǎng)的特征關(guān)鍵性它是反映學(xué)科發(fā)展的，理解和解決一類學(xué)科問題的思想和能力，不是所有學(xué)科方法和能力都能成為學(xué)科核心素養(yǎng)，只適用特定的內(nèi)容和特定情境的方法和能力等不是學(xué)科核心素養(yǎng)。階段性它表現(xiàn)為不同層次水平，不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為不同水平。學(xué)科核心素養(yǎng)的水平和層次劃分，是一個復(fù)雜的問題，不同的核心素養(yǎng)也有各自的特點。學(xué)科核心素養(yǎng)的特征關(guān)鍵性它是反映學(xué)科發(fā)展的，理解和74學(xué)科核心素養(yǎng)的特征持久性關(guān)注學(xué)生終身受益的學(xué)科品質(zhì)與能力，因此不僅有助學(xué)生對學(xué)科知識的理解與把握，還伴隨學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以及將來走向生活和面向社會的人生歷程。學(xué)科核心素養(yǎng)的特征持久性關(guān)注學(xué)生終身受益的學(xué)科品質(zhì)75學(xué)科核心素養(yǎng)選擇的原則原則1它們能夠很好地體現(xiàn)學(xué)科課程的性質(zhì)，指向?qū)W生學(xué)科方面的能力和品格。原則2它們是知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，能夠幫助學(xué)生從學(xué)科的角度認(rèn)識自然和社會，適應(yīng)現(xiàn)在和未來的生活。原則3它們是學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)科方面最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)，而且它們是可以在學(xué)學(xué)科課程學(xué)習(xí)和日常生活中得到培養(yǎng)和發(fā)展的。學(xué)科核心素養(yǎng)選擇的原則原則1它們能夠很好地體現(xiàn)學(xué)科課程的性質(zhì)76思想政治核心素養(yǎng)政治認(rèn)同科學(xué)精神法治意識公共參與思想政治核心素養(yǎng)政治認(rèn)同科學(xué)精神法治意識公共參與77語文學(xué)科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文78語文課程目標(biāo)語言積累與建構(gòu)語言交流與溝通語言梳理與整合發(fā)展形象思維發(fā)展邏輯思維提升思維品質(zhì)增進(jìn)對祖國語文的美感體驗鑒賞文學(xué)作品美的表達(dá)與創(chuàng)造傳承中華文化理解多樣文化關(guān)注參與當(dāng)代文化語文課程目標(biāo)語言積累與建構(gòu)發(fā)展形象思維增進(jìn)對祖國語文的美感體79英語核心素養(yǎng)語言能力文化品格思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力英語核心素養(yǎng)語言能力文化品格思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力80歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時空觀念史料實證歷史解釋家國情懷唯物史觀歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時空觀念史料實證歷史解釋家國情懷唯物史觀81地理核心素養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀綜合思維區(qū)域認(rèn)知地理實踐力地理核心素養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀綜合思維區(qū)域認(rèn)知地理實踐力82情境由簡單到復(fù)雜深度和廣度由易到難

地理核心素養(yǎng)等級的劃分，主要考慮了兩個向度，一個向度是“情境”，測評學(xué)生在不同的情境狀態(tài)下，能夠做什么。“情境”的設(shè)計從低水平到高水平，由簡單到復(fù)雜，由具有良好結(jié)構(gòu)的情境到不良結(jié)構(gòu)的情境。另一個向度是“深廣度”，測評學(xué)生在一定的情境狀態(tài)下，能夠怎樣做?！吧顝V度”的設(shè)計從低水平到高水平，也由易到難，由單一維度到多維度。這兩個向度相輔相成，構(gòu)成了不同的地理核心素養(yǎng)水平，而對每一個地理核心素養(yǎng)不同水平的描述，是對該素養(yǎng)學(xué)科表現(xiàn)的反映，不結(jié)合具體的地理課程內(nèi)容。情境由簡單到復(fù)雜深度和廣度由易到難地理核心素養(yǎng)83

水平一能夠說出簡單、熟悉的地理事象所包含的相關(guān)要素，并能從少數(shù)幾個地理要素相互作用的角度進(jìn)行分析。水平二能夠?qū)o定的簡單地理事象，從多個地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析；能夠結(jié)合時空的變化，對其發(fā)生、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，給出簡要的地域性解釋。水平三能夠?qū)o定的復(fù)雜地理事象，綜合各種要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，并從時空綜合維度對其發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析，給出合理的地域性解釋。水平四能夠?qū)ΜF(xiàn)實中地理事象，如自然環(huán)境的演變、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國家安全問題等，運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析思路，對其進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋?！熬C合思維”水平劃分（對水平的描述）情境/深廣度：要素綜合、時空綜合、地方綜合水平一能夠說出簡單、熟悉的地理事象所包含的相關(guān)要素，并能84數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象邏輯推理數(shù)學(xué)建模數(shù)學(xué)運算直觀想象數(shù)據(jù)分析數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象邏輯推理數(shù)學(xué)建模數(shù)學(xué)運算直觀想象數(shù)據(jù)85物理核心素養(yǎng)物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任物理核心素養(yǎng)物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任86生物核心素養(yǎng)生命觀念理性思維科學(xué)探究社會責(zé)任生物核心素養(yǎng)生命觀念理性思維科學(xué)探究社會責(zé)任87高中新課程改革與核心素養(yǎng)課件88化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認(rèn)知科學(xué)探究與創(chuàng)新意識科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理89信息技術(shù)素養(yǎng)信息意識計算思維數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新信息社會責(zé)任信息技術(shù)素養(yǎng)信息意識計算思維數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新信息社會90通用技術(shù)：技術(shù)意識，工程思維，創(chuàng)新設(shè)計，圖樣表達(dá)，物化能力藝術(shù)：藝術(shù)感知，創(chuàng)意表達(dá)，審美情趣，文化理解音樂：審美感知，藝術(shù)表現(xiàn)，文化理解美術(shù)：圖像識讀，美術(shù)表現(xiàn)，審美判斷，創(chuàng)意實踐，文化理解體育與健康：運動能力，健康行為，體育品德通用技術(shù)：技術(shù)意識，工程思維，創(chuàng)新設(shè)計，圖樣表達(dá)，物化能力91學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，更加明確了學(xué)科課程的育人價值和目標(biāo)，因此成為貫穿整個課程的一條紅線學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，需要回答幾個學(xué)科課程根本性的問題

課程的學(xué)科本質(zhì)是什么？它的育人價值在哪里？

課程的學(xué)科特點是什么？它的育人途徑在哪里？

核心素養(yǎng)的學(xué)科表達(dá)核心素養(yǎng)的育人價值核心素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)核心素養(yǎng)的水平分級學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，更加明確了學(xué)科課程的育人價值和目標(biāo)，因此92學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實施圍繞學(xué)科領(lǐng)域的核心內(nèi)容，設(shè)計恰當(dāng)?shù)那榫?，提出反映學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思想的問題，通過學(xué)生的有效參與，引發(fā)學(xué)生的深度探究與思考的過程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實施圍繞學(xué)科領(lǐng)域的核心內(nèi)容，設(shè)計恰931.重視核心概念在學(xué)科課程中的學(xué)習(xí)意義

從學(xué)科的角度看，核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。

從教學(xué)的角度看，有利于把握課程內(nèi)容的線索和層次，抓住教學(xué)中的關(guān)鍵；有效控制教學(xué)內(nèi)容容量，合理安排“腳手架”知識；有利于邏輯思維能力的提升，而不是掌握更多的事實內(nèi)容。1.重視核心概念在學(xué)科課程中的學(xué)習(xí)意義從學(xué)科的角度看94學(xué)科核心內(nèi)容（概念）是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。學(xué)科“核心內(nèi)容”一般是指學(xué)科中的主要內(nèi)容、關(guān)鍵內(nèi)容。核心內(nèi)容往往是一組內(nèi)容或一類內(nèi)容組成的知識群。每一組核心內(nèi)容都蘊含一個基本的、反映其學(xué)科本質(zhì)的特征。而這些本質(zhì)特征往往反映學(xué)科的基本思想，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)和理科的核心內(nèi)容往往體現(xiàn)為學(xué)科的核心概念。學(xué)科核心內(nèi)容（概念）是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。95“我們周圍的世界是如此廣闊、深邃、復(fù)雜，而又變換不定。在認(rèn)識客觀世界時，人類具有特有的高級思維能力，能夠進(jìn)行類比、推理和抽象。人類進(jìn)行高級思維的基石在于能夠?qū)Ω兄⒖腕w、特征和事件進(jìn)行分類，歸納和概括，找出其本質(zhì)的共同點，組織成為概念。因此就能夠：（1）進(jìn)行有效的記憶；（2）鑒別客觀世界的不同事物；（3）進(jìn)行類比和推理；（4）想象和認(rèn)識更多新的事物和情境，擴展已有的知識；（5）構(gòu)建更加復(fù)雜的理論。所以，形成概念是人類認(rèn)知的重要途徑，概念是人類知識的基石?！薄f鈺：《十年“做中學(xué)”為了說明什么》“我們周圍的世界是如此廣闊、深邃、復(fù)雜，而又變換不定。在認(rèn)識96地理從空間看什么？它在哪里它是什么樣子它為什么在那里它是什么時候發(fā)生的它產(chǎn)生了什么影響和作用怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類社會地理核心概念地理位置與分布地理特征與差異地理因果關(guān)系地理過程空間的相互作用人與地理環(huán)境的關(guān)系東北師范大學(xué)袁孝亭教授團隊的研究：地理核心概念地理從空間看什么？它在哪里它是什么樣子它為什么在那里它是什么97對核心概念的進(jìn)一步整理（袁孝亭）地理位置地理分布地理特征（含差異）地理過程地理聯(lián)系：局部與整體的聯(lián)系

區(qū)域間的聯(lián)系要素間的聯(lián)系

因果關(guān)系

人地關(guān)系人地協(xié)調(diào)觀綜合思維區(qū)域認(rèn)知地理實踐力對核心概念的進(jìn)一步整理（袁孝亭）地理位置人地協(xié)調(diào)觀98

數(shù)學(xué)義教課標(biāo)課標(biāo)中有10個核心概念：數(shù)感，符號意識，空間觀念，幾何直觀，數(shù)據(jù)分析觀念，運算能力，推理能力，模型思想，應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

高中修訂課標(biāo)在必修的五個主題中包含了集合、函數(shù)、平面向量及應(yīng)用、復(fù)數(shù)、立體幾何初步、統(tǒng)計與概率、數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)探究等核心內(nèi)容。數(shù)學(xué)義教課標(biāo)課標(biāo)中有10個核心概念：數(shù)感，符號意識，空間觀99例2

生物課標(biāo)在各個模塊下確定了若干核心概念，充分體現(xiàn)“理科課程內(nèi)容要突顯重要概念傳遞的”要求。模塊1分子與細(xì)胞概念1細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位概念2細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖模塊2遺傳與進(jìn)化概念3遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳概念4生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果例2生物課標(biāo)在各個模塊下確定了若干核心概念，充分體現(xiàn)“理科1002.引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)過程學(xué)生廣泛和有效地參與教學(xué)過程，可以真正促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生的有效參與基于問題情境展開。問題情境依托核心內(nèi)容而確定，探究問題圍繞核心內(nèi)容中需要解決的關(guān)鍵問題而提出。2.引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)過程101情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

1.表現(xiàn)性應(yīng)對各種復(fù)雜開放性的現(xiàn)實情境，創(chuàng)設(shè)一個個真實鮮活的情境，學(xué)生可以參與其中，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入其中。2.真實性真實性是情境的基礎(chǔ)。沒有依托真實的情境，學(xué)生往往只能達(dá)到刻板的、膚淺的、機械的理解。學(xué)習(xí)情境越真實，學(xué)生構(gòu)建的知識就越可靠，就越容易在真實的生活中得到運用。情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

1.表現(xiàn)性1023.多樣性包括情境創(chuàng)設(shè)形式的多樣化，如教科書中可以用文字、地圖、圖片、圖表等不同形式來呈現(xiàn)情境；情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的多樣化，可以從生活、生產(chǎn)、社會、學(xué)科中選擇適合的相關(guān)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)一個豐富多元的真實世界；情境選擇尺度的多樣化，例如地理環(huán)境的空間尺度有大有小，包括家庭、社區(qū)、學(xué)校、家鄉(xiāng)、省、自治區(qū)或直轄市、國家、大洲、世界等。3.多樣性1034.全面性情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該僅僅滿足某一個核心素養(yǎng)的需要，還要同時考慮到思維、能力、情感態(tài)度價值觀等各個方面。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能促進(jìn)他們核心素養(yǎng)全面發(fā)展的綜合情境。5.典型性創(chuàng)設(shè)情境時不僅要考慮情境的趣味性和對學(xué)生的吸引力，更要注意和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目的相聯(lián)系，選擇和相關(guān)學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系最密切、最能突出重點、最能體現(xiàn)學(xué)科思維和意識的情境，這樣有助于學(xué)生把握重點，舉一反三、觸類旁通。4.全面性1046.時代性情境材料盡量選擇最新的數(shù)據(jù)或近幾年發(fā)生的各種事件，注意引入本學(xué)科最新研究成果，開拓學(xué)生的知識眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與好奇心。7.關(guān)聯(lián)性情境選擇和創(chuàng)設(shè)要注意學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，通過相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容的滲透，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能提高學(xué)生的綜合思維能力，達(dá)成綜合核心素養(yǎng)的形成。6.時代性105

3.開展深入的問題探究在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個重要主題進(jìn)行持續(xù)的深入的探究活動。探究的主題從教學(xué)的核心內(nèi)容中提煉。探究的過程是層層遞進(jìn)，由淺入深的過程，需要問題的引領(lǐng)，更需要在探究過程中提出新的問題。在探究過程中，學(xué)生展示自己對問題的理解和不同的方法，這些方法反映了學(xué)生自己的思路，這些不同的方法引起的討論和爭論，使學(xué)生越來越接近正確的方法。3.開展深入的問題探究106問題情境生成行動邏輯思路問題情境生成行動邏輯思路107繼承、發(fā)展、創(chuàng)新基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方法核心：完成從“知識點”向“學(xué)科核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變研讀：課標(biāo)中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式思考：以往教學(xué)方法哪些是符合新理念的，應(yīng)該繼承；哪些是不符合新理念的，應(yīng)該揚棄繼承、發(fā)展、創(chuàng)新基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方法核心：完成從“知識點”108“三會”一會設(shè)計情境核心素養(yǎng)應(yīng)通過學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實情境時的外在表現(xiàn)加以推斷。在各類“情境”中，包括聯(lián)系學(xué)生日常生活的情境，地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境以及地理學(xué)術(shù)情境。為了評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，要高度重視復(fù)雜、開放性真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，即把具體任務(wù)盡可能放在真實、復(fù)雜性的現(xiàn)實情境之中。

復(fù)雜、開放性真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，要拓寬素材來源渠道，而不只局限于學(xué)科渠道；材料加工注重“鮮活”，淡化“專業(yè)”痕跡；對于學(xué)術(shù)性情境，注意表達(dá)的通俗性，使之向生活化情境轉(zhuǎn)化，既隱含內(nèi)在學(xué)科邏輯，又貼近學(xué)生生活；要在分析地理核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，注意給予必要、充足信息，據(jù)此設(shè)計明確具體的問題，用于測量不同素養(yǎng)水平學(xué)生的表現(xiàn)。

選自《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》

一會設(shè)計情境核心素養(yǎng)應(yīng)通過學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實情109《核心素養(yǎng)中的“學(xué)會學(xué)習(xí)”意味著什么》當(dāng)然，僅僅提出問題是不夠的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有所增長，需要讓他們看到這種提出問題的脈絡(luò)如何進(jìn)一步發(fā)展，就需要學(xué)生建立起三種聯(lián)系：與已有知識的聯(lián)系，與真實情境的聯(lián)系，與他人的聯(lián)系。這三種聯(lián)系恢復(fù)了學(xué)習(xí)的社會性本質(zhì)。二會提出問題需要思考：1如何從“情境”中提煉“問題”？2“問題”背后所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么？問題的設(shè)計：斯滕伯格認(rèn)為，三種思維對人成功地解決各種問題關(guān)系重大，它們是：分析性思維、創(chuàng)造性思維、實踐性思維。針對培養(yǎng)目標(biāo)不同，要匹配不同的教學(xué)問題。要提高學(xué)生的分析性思維，就應(yīng)多從分析、評價、解釋和比較的角度設(shè)問。例如，在設(shè)計“地球上相互聯(lián)系的水體”這一內(nèi)容時，有的老師設(shè)計了這樣的問題：地球上不同水體之間真的像人們說的那樣“井水不犯河水”嗎？要提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)多從創(chuàng)新、發(fā)明、想象和猜想的角度設(shè)問。例如，在設(shè)計“水循環(huán)地理意義”這一內(nèi)容時，有的老師用“假如水循環(huán)停止”的反設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考。要提高實踐性思維，就應(yīng)多運用所學(xué)，利用條件，解決實際問題的角度設(shè)問。二會提出問題需要思考：問題的設(shè)計：110

第一，更多地考慮教學(xué)內(nèi)容的整體性、邏輯性第二，更多地構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，便于知識的融會貫通第三，注重具體問題與抽象模式二者之間的溝通。三會整合內(nèi)容第一，更多地考慮教學(xué)內(nèi)容的整體性、邏輯性三會整合內(nèi)容111核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的隱蔽性與拓展性從學(xué)科角度看，核心素養(yǎng)都是通過具體學(xué)科課程內(nèi)容體現(xiàn)的，而課程內(nèi)容需要借助教材來呈現(xiàn)。教材內(nèi)容是否包含學(xué)科核心素養(yǎng)，其教材結(jié)構(gòu)是否利于教師將核心素養(yǎng)融入教學(xué)，直接影響著學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的實現(xiàn)。教材內(nèi)容中核心素養(yǎng)具有隱蔽性，核心素養(yǎng)作為宏觀的課程理念，需要教師通過教材在微觀課程實踐中體現(xiàn)。教材內(nèi)容中核心素養(yǎng)具有拓展性，教師對教材內(nèi)容挖掘和講授的方式蘊含著拓展性空間。這也增加了教師教學(xué)的難度。核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的隱蔽性與拓展性112落實課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

一是把準(zhǔn)兩個方向。一要把握好正確的政治方向，堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)青少年一代對中國共產(chǎn)黨和社會主義的真摯情感和理性認(rèn)同，鑄牢理想信念、打好人生底色，使中國特色社會主義事業(yè)后繼有人。二要把握好反映新時代的改革方向，以修訂后的課程為抓手，著力發(fā)展素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。要將修訂后的課程在政治方向、改革方向的要求落實到教材編寫、教學(xué)、考試評價等各個育人環(huán)節(jié)之中。

落實課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求113二是統(tǒng)籌兩項改革。這就是把高中課程改革和高考綜合改革協(xié)調(diào)好。一方面要發(fā)揮好課程在人才培養(yǎng)和選拔中的統(tǒng)領(lǐng)作用，特別是強化考試內(nèi)容與高中課程的關(guān)聯(lián)性，保證教、考、評一致性；另一方面要有效發(fā)揮高考改革對高中課程改革的正確導(dǎo)向作用，如推動綜合素質(zhì)評價在高校招生錄取中的使用，促使高中教育更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等。高中新課程改革與核心素養(yǎng)課件114三是抓好一個關(guān)鍵。課程實施涉及人員、資金和設(shè)備多方面因素，但最關(guān)鍵的還是師資隊伍建設(shè)。要根據(jù)課程實施的需要，調(diào)整教師編制標(biāo)準(zhǔn)，配齊配足專任教師，滿足實行選課走班教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展等方面的師資需要。要加強教師、校長的全員培訓(xùn)和研修，使他們切實理解、把握課程內(nèi)容要求，增強教書育人與實踐育人的意識和能力。高中新課程改革與核心素養(yǎng)課件115高中新課程改革與核心素養(yǎng)高中新課程改革與核心素養(yǎng)116大背景：黨和政府對教育改革和發(fā)展的新要求2013年11月黨的十八屆三中全會提出全面深化改革的總要求，提出要把立德樹人根本任務(wù)落在實處。2014年3月教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于全面深化改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，部署十項著力推進(jìn)的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)。2014年9月國務(wù)院印發(fā)了《深化考試招生制度改革的實施意見》，12月教育部印發(fā)了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》《關(guān)于加強和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價意見》等四個配套改革文件。育人大背景：黨和政府對教育改革和發(fā)展的新要求2013年11月黨的117

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（2014年）一個“抓手”——課程改革五項任務(wù)（五個統(tǒng)籌）

統(tǒng)籌各學(xué)段

統(tǒng)籌各學(xué)科統(tǒng)籌教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

統(tǒng)籌各方面優(yōu)勢力量統(tǒng)籌校內(nèi)外陣地

十項著力推進(jìn)的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)形成育人大的格局《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（118“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”

（一）研究和制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需要，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。……必備品格關(guān)鍵能力“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”必備品格關(guān)鍵能119（二）修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。（三）編寫、修訂高校和中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教材。

教材編寫、修訂要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱等要求，加強各學(xué)段教材上下銜接、橫向配合。要優(yōu)化教材內(nèi)容。（四）改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能。

全面落實以學(xué)生為本的教育理念。各地要組織開展育人思想和方法研討活動，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來。（二）修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。（三）編寫、修訂高校和中小學(xué)相120（五）加強考試招生和評價的育人導(dǎo)向。

加快推進(jìn)考試招生制度改革，注重綜合考查學(xué)生發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)校實施素質(zhì)教育，科學(xué)選拔人才。（六）強化教師育人能力培養(yǎng)。

把社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系，融入教師職前培養(yǎng)和準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過程。（七）完善各方參與的育人機制。

地方各級教育行政部門要建立健全中小學(xué)教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)組織，聘請有關(guān)專家學(xué)者共同參與教學(xué)研究與指導(dǎo)。（五）加強考試招生和評價的育人導(dǎo)向。（六）強化教師育人能力培121（八）實施研究基地建設(shè)計劃。

教育部建立中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)研究基地，集聚和培育專業(yè)團隊，進(jìn)行長期研究。（九）整合和利用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。

采取多種方式，構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制。（十）加強課程實施管理。

各地和學(xué)校要全面落實基礎(chǔ)教育國家課程方案，要將綜合實踐活動、技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育等課程開設(shè)情況作為考核學(xué)校工作的重要內(nèi)容。（八）實施研究基地建設(shè)計劃。（九）整合和利用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源122

一是落實立德樹人根本任務(wù)的需要。黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，黨的十九大進(jìn)一步強調(diào)“落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”，這些要求必須全面落實到普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)之中。

二是解決高中課改面臨的問題和挑戰(zhàn)的需要。2003年印發(fā)的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿，指導(dǎo)了十余年的高中課程改革實踐，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中發(fā)揮了重要作用，但是，面對社會經(jīng)濟、科技文化發(fā)生的巨大變化，對人才培養(yǎng)提出的更高要求，還有一些不相適應(yīng)和亟待改進(jìn)之處，需要進(jìn)行修訂完善。

三是推進(jìn)與高考綜合改革相銜接的需要。2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，要求對高中課程和高考改革進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃，做好銜接。高中課程修訂的背景和意義一是落實立德樹人根本任務(wù)的需要。黨的十八大明確提出“把立123理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)124中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（2016年9月課題組發(fā)布）

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，是一個系統(tǒng)性、總體性的框架。具體包括三個方面，6大素養(yǎng)、18個基本要點。未來能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的人才規(guī)格中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要125中國學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架2016中國學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架2016126總體框架（文字表述）

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神，學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點?？傮w框架（文字表述）127文化基礎(chǔ)人文底蘊：人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神：理性思維批判質(zhì)疑勇于探究自主發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)：樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識健康生活：珍愛生命健全人格自我管理社會參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)：社會責(zé)任國家認(rèn)同國際理解實踐創(chuàng)新：勞動意識問題解決技術(shù)應(yīng)用治學(xué)

修身

濟世

文化基礎(chǔ)治學(xué)修身濟128

文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)總框架充分體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的社會性等本質(zhì)屬性的觀點，與我國治學(xué)、修身、濟世的文化傳統(tǒng)相呼應(yīng)，有效整合了個人、社會、國家三個層面對學(xué)生發(fā)展的要求。

六大素養(yǎng)既涵蓋了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關(guān)鍵、最必要”這一重要特征。六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互補充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

為方便實踐應(yīng)用，將六大素養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化為十八個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進(jìn)行了描述。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)總129核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

文化基礎(chǔ)文化基礎(chǔ)重在強調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)，有更高精神追求的人。人文底蘊指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等內(nèi)容?？茖W(xué)精神指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判之一、用于探究等內(nèi)容。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

文化基礎(chǔ)文化基礎(chǔ)重在強調(diào)能習(xí)得人文、130自我管理自我管理重在強調(diào)能有效管理自我的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)展自我價值，發(fā)掘自身潛力，確立適應(yīng)社會發(fā)展需要的自我發(fā)展目標(biāo)，成就精彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。學(xué)會學(xué)習(xí)主要指，學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等內(nèi)容。健康生活主要指，學(xué)生在認(rèn)識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自主規(guī)劃等內(nèi)容。自我管理自我管理重在強調(diào)能有效管理自我的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和131社會參與

社會參與重在強調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強社會責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。?zé)任擔(dān)當(dāng)只要指，學(xué)生處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。具體包括社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等內(nèi)容。實踐創(chuàng)新主要指，學(xué)生在勞動實踐、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容。社會參與

社會參與重在強調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代132突出特點

一是彰顯了中國特色。根植于中華民族文化歷史的土壤，系統(tǒng)體現(xiàn)中國特色社會主義核心價值觀要求，明確把國家認(rèn)同作為基本要點，突出了寬和待人、孝親敬長，熱愛中國共產(chǎn)黨、具有中國特色社會主義共同理想等中國特色鮮明的素養(yǎng)。

二是體現(xiàn)了時代特征。提出了具有工程思維，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等時代特色鮮明、反映新時期人才培養(yǎng)要求的素養(yǎng)。

三是強調(diào)了整體要求。系統(tǒng)體現(xiàn)德智體美諸方面的基本要求，素養(yǎng)內(nèi)涵界定堅持必備品格與關(guān)鍵能力的有機統(tǒng)一，每種素養(yǎng)既具有品格屬性，也具有能力特征。突出特點133學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六特征（林崇德）核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六特征（林崇德）核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的134核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是具有宏觀指導(dǎo)性質(zhì)的教育思想，重在轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)指向，從單純強調(diào)應(yīng)試轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。

核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育思想內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時期素質(zhì)教育目標(biāo)更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導(dǎo)性和可操作性。

全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育135核心素養(yǎng)與全面發(fā)展性質(zhì)：全面發(fā)展是國家的教育方針，是從身心整體發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性提出的發(fā)展要求；核心素養(yǎng)是全面發(fā)展教育方針的具體實現(xiàn)，主要是從個體面臨的情境需要出發(fā)提出的發(fā)展要求；內(nèi)容：全面發(fā)展的內(nèi)容具體表現(xiàn)為德智體美勞等方面，核心素養(yǎng)發(fā)展具體表現(xiàn)在責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?/p>