提高歷史課堂提問(wèn)有效性應(yīng)注意的問(wèn)題

提高歷史課堂提問(wèn)有效性應(yīng)注意的問(wèn)題

2011-11-2809:59:56|

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課堂提問(wèn)是一種常用的教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，諸如：?jiǎn)栴}提出后學(xué)生回答不出來(lái)；問(wèn)題太多學(xué)生太累或使教學(xué)內(nèi)容不能完成；問(wèn)題太簡(jiǎn)單學(xué)生不感興趣等。這些情況使課堂提問(wèn)不能取得預(yù)設(shè)的課堂效果。所以，我們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)中，要注意提高課堂提問(wèn)的有效性。有效性提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極思考，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)歷史課堂提問(wèn)有效性案例的研究，我認(rèn)為教師在提高課堂提問(wèn)的有效性的過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題1、從問(wèn)題的設(shè)置來(lái)看：課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)的任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，所以課堂的設(shè)問(wèn)就應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。2、從提問(wèn)的對(duì)象來(lái)看：要有針對(duì)性、層次性。課堂活動(dòng)主要分為兩個(gè)方面：一是老師的教；二是學(xué)生的學(xué)，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，無(wú)論教師課堂上采取什么方法、開(kāi)展什么活動(dòng)，都是為了學(xué)生會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)。但就學(xué)生而言，有多少個(gè)學(xué)生就有多少個(gè)個(gè)體，這些個(gè)體有著不同的性格、基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和理解能力，當(dāng)面對(duì)問(wèn)題時(shí)自然有個(gè)體的差異。所以，課堂提問(wèn)要有針對(duì)性和層次性，這樣才能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的思維，使提問(wèn)發(fā)揮最好的效果。3、從問(wèn)題的形式來(lái)看：要有多樣性。課堂上如果提問(wèn)總是一種模式，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，使課堂提問(wèn)達(dá)到更好的效果，教師可以進(jìn)行巧妙的提問(wèn)。課堂教學(xué)一般有四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)、課堂檢測(cè)，教師可在不同的環(huán)節(jié)提出創(chuàng)新性的問(wèn)題。比如導(dǎo)入新課的時(shí)候，可以提出一些有趣味性的問(wèn)題；在講授新課的過(guò)程中設(shè)置有懸念的、有梯度的問(wèn)題等。4、從問(wèn)題的內(nèi)容來(lái)看：語(yǔ)言要簡(jiǎn)單、問(wèn)題要明確。歷史課的特點(diǎn)就是內(nèi)容繁瑣、課堂容量大。教師在提問(wèn)的時(shí)候要有明確的指向性，語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔明確，不能太寬泛、太大，也不能有歧義，否則學(xué)生不知道怎么回答，無(wú)從下手。5、從問(wèn)題的數(shù)量上看：次數(shù)要適中，不能太多也不能太少。課堂提問(wèn)的成功與否，并非看提了多少個(gè)問(wèn)題，而是看提問(wèn)是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否能發(fā)展學(xué)生較高水平的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果提問(wèn)過(guò)多過(guò)密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，精神過(guò)度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考；提問(wèn)過(guò)少過(guò)疏，則使整個(gè)課堂缺少師生間的交流和互動(dòng)，并目不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。所以，課堂提問(wèn)要適度適時(shí)，既不要太多，也不要太少。6、從提問(wèn)的難易程度來(lái)看：不能太難也不能太簡(jiǎn)單。課堂提問(wèn)還要考慮學(xué)生現(xiàn)有的差異。教師提得問(wèn)題如果太難會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，如果太簡(jiǎn)單則不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣既不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太簡(jiǎn)單而不屑—顧，也不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太難而喪失信心。7、從提問(wèn)的時(shí)間看：要把握好時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問(wèn)的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)和表現(xiàn)提出不同的問(wèn)題。雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái)。總之，有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該成為師生交流、對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。在有效提問(wèn)中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過(guò)提問(wèn)使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。課堂教學(xué)往往又它的獨(dú)特性、靈活性和難以預(yù)料性，在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用課堂提問(wèn)，不但要講究科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。作為一線教師，只要善于思考，勤于實(shí)踐，勇于探索，不斷研究，努力優(yōu)化課堂，我們的課堂會(huì)越來(lái)越精彩，越來(lái)越高效。淺談如何提高歷史課堂提問(wèn)的有效性大連西崗中學(xué)王慶艷教師的有效教學(xué)是一種對(duì)話的教學(xué)——高度互動(dòng)的師生、生生之間的對(duì)話，而不是由教師來(lái)主演。要形成一種對(duì)話的教學(xué)氣氛，教師有效課堂提問(wèn)的能力是不可或缺的，有效的問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，積極思考并形成答案，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。有效的課堂提問(wèn)是連接“主導(dǎo)”和“主體”的紐帶，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)文本對(duì)話的階梯，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。有位教育家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！笨梢?jiàn)，有效的提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的地位。那么，如何提高歷史課堂提問(wèn)的有效性呢？一、要充分挖掘提問(wèn)功能的有效性1.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。精妙的提問(wèn)能夠激活學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究歷史奧秘的樂(lè)趣。精妙的提問(wèn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究中體驗(yàn)成功與失敗，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力是有限的。歷史教師通過(guò)富有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，把學(xué)生分散的注意力和興趣集中到歷史學(xué)習(xí)上，激起學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。3.加強(qiáng)師生間的信息交流。問(wèn)答過(guò)程實(shí)際上是師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行信息交流的過(guò)程。通過(guò)不斷地提出、思考與解答問(wèn)題，在刺激與反應(yīng)中，加強(qiáng)了師生間的信息交流，使雙方不斷地完善教與學(xué)的行為，使學(xué)生不斷提高獲取、組織和評(píng)價(jià)信息的能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。4.有效地組織教學(xué)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)科學(xué)的設(shè)問(wèn)，教師可以有效地組織教學(xué)，完成課堂教學(xué)任務(wù)。通過(guò)導(dǎo)入提問(wèn)，在檢查舊知識(shí)基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。在變化學(xué)習(xí)主題時(shí)，通過(guò)過(guò)渡提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在突破難點(diǎn)重點(diǎn)時(shí)，提問(wèn)可以加深對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，從而掌握解決問(wèn)題的關(guān)鍵；結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問(wèn)，能使學(xué)生的知能升華，為以后學(xué)習(xí)埋下伏筆等。5.培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。首先，有利于學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)教師巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要?dú)v史概念、歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的記憶和理解。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科思維能力。高中歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生提出了四大方面十點(diǎn)能力的要求。四大方面是指，再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)、材料處理、歷史闡釋、語(yǔ)言表達(dá)；十點(diǎn)能力分別為：記憶、閱讀理解、運(yùn)用信息、歸納、比較、概括、分析、評(píng)價(jià)、史論結(jié)合、語(yǔ)言表達(dá)等。教師科學(xué)地運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生這些學(xué)科思維能力，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。再次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思想，如培養(yǎng)歷史唯物主義等基本歷史思想等?？傊?，有效使用問(wèn)題的功能在于：從學(xué)生方面看，它直接或間接的影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量、水平和學(xué)業(yè)成就；能促進(jìn)思考，激發(fā)求知欲和探究欲；能提高學(xué)生思維水平，幫助學(xué)生組織他們的思想；能增進(jìn)學(xué)生的參與度，提高信息交流效益；能調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力；學(xué)生就某問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容與教師或同學(xué)溝通交流的越頻繁，他們習(xí)得的知識(shí)技能也就越多，也能更成功的通過(guò)學(xué)業(yè)考試。從教師方面看，采取有效的提問(wèn)能力，便于教師監(jiān)控學(xué)生理解程度并提供反饋，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。二、要有效地優(yōu)化設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題陶行知先生說(shuō)：“發(fā)展千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。但也并不意味著提問(wèn)越多越好。教師的提問(wèn)要適時(shí)、適度、適量，提出的問(wèn)題要有教學(xué)價(jià)值，問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)精當(dāng)。教師一般可在新課導(dǎo)入、主題學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)等階段進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，有效地組織課堂教學(xué)。1、導(dǎo)入新課。良好的開(kāi)端等于成功的一半。上課之初的提問(wèn)，其主要功能在于迅速吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。德國(guó)著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的”。因此，導(dǎo)入新課時(shí)的提問(wèn)，其目的是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的條件，其要旨在于激發(fā)興趣。教師可因生、因時(shí)、因材，細(xì)觀察、巧琢磨，創(chuàng)設(shè)新穎的情景，設(shè)計(jì)新奇的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置一定要巧妙、生動(dòng)、形象、直觀、貼近學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，發(fā)人深思，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，引起其反映，吸引其注意力，激發(fā)其求知欲。比較好的做法是，教師根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)成由淺入深的問(wèn)題鏈，進(jìn)行誘導(dǎo)式提問(wèn)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。2、主題學(xué)習(xí)。歷史教材的每一節(jié)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)的一個(gè)大主題，其下的每一個(gè)子目就是一個(gè)小主題。這些主題是教學(xué)的主體內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)主題時(shí)，提問(wèn)的有效性往往決定著一節(jié)課教學(xué)的成敗。因此，教師要采用多種形式，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：（1）巧妙設(shè)疑，啟發(fā)心智：“疑是思之始，學(xué)之端”。著名教育家第斯多惠認(rèn)為教學(xué)的基本方法是一種歸納的或誘導(dǎo)的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學(xué)方式。這就要求教師在教學(xué)中善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的誘導(dǎo)源或啟發(fā)源，以地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng)新。設(shè)疑啟智的要旨在于“設(shè)疑—探疑—質(zhì)疑—釋疑”，在這一過(guò)程中，讓疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在解決疑問(wèn)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功與快樂(lè)，提高思維的廣度與深度，啟迪智慧。（2）注意貼近生活，聯(lián)系實(shí)際：就是從社會(huì)熱點(diǎn)與生活熱點(diǎn)入手，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。比如中美關(guān)系、中日關(guān)系問(wèn)題、臺(tái)灣問(wèn)題等，針對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題，教師可提供當(dāng)前的重要材料，如臺(tái)獨(dú)活動(dòng)的猖獗、兩岸的交流、我國(guó)政府對(duì)臺(tái)灣的政策、美國(guó)政府有關(guān)臺(tái)海問(wèn)題的政策等，進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生加深對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，生動(dòng)活潑，使學(xué)生感到親切，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有助于引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度來(lái)把握問(wèn)題，總攬全局，提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的駕馭能力。（3）抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以舊促新：就是從學(xué)生已有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學(xué)生已有知識(shí)的前提下，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。下面以“法國(guó)大革命”的學(xué)習(xí)為例，進(jìn)行具體說(shuō)明。如學(xué)習(xí)法國(guó)大革命爆發(fā)的原因時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因分別有哪些？法國(guó)大革命爆發(fā)的原因又有哪些？法國(guó)與英美相比，革命爆發(fā)的原因有何異同？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考英法美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命制訂的一些重要的法律性文件，如英國(guó)的《權(quán)利法案》、美國(guó)的《1787年憲法》和法國(guó)的《人權(quán)宣言》、《1791年憲法》等，這些重要的法律性文件，在各國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中都起到了重要作用，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師可設(shè)置新的情境，如提供這些法律文件的圖片、引用這些法律文件的原文等進(jìn)行設(shè)問(wèn)，也可以直接提出以下問(wèn)題：英美法資產(chǎn)階級(jí)革命中都制訂了重要的法律文件，概述這些法律文件的主要內(nèi)容、特點(diǎn)和影響。通過(guò)對(duì)這些法律文件的分析，不僅突破了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且形成了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分認(rèn)識(shí)了法律手段在資產(chǎn)階級(jí)革命中的重要地位，加深了對(duì)資本主義法制社會(huì)的認(rèn)識(shí)。3、注重歸納概括，有效小結(jié)課堂。課堂小結(jié)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然用時(shí)較少，但作用甚大。利用提問(wèn)進(jìn)行小結(jié)，可以復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)的系統(tǒng)性；可以畫(huà)龍點(diǎn)睛，發(fā)展學(xué)生的思維，探究歷史發(fā)展規(guī)律；可以檢查反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)師生進(jìn)行教與學(xué)的反思，調(diào)整行為，提高學(xué)習(xí)效率；可以承上啟下，做好課與課之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三、要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的有效性原則1、提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。每一節(jié)課都有其中心內(nèi)容，這些中心內(nèi)容，包括重大的歷史事件、人物和基本的歷史概念和結(jié)論等，就是歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)。如《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，其重點(diǎn)有洋務(wù)派、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、內(nèi)容和失敗原因，難點(diǎn)是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與洋務(wù)人物如曾國(guó)藩、李鴻章等的評(píng)價(jià)，熱點(diǎn)是中國(guó)軍事、企業(yè)、教育科技等領(lǐng)域的近代化問(wèn)題。教師就要圍繞這些問(wèn)題認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)的提問(wèn)，才能提高課堂效率。2、提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性、多樣性、開(kāi)放性。歷史學(xué)科是一門(mén)教化明智的社會(huì)科學(xué)，歷史學(xué)科最大的意義在于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題、汲取歷史營(yíng)養(yǎng)、服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活的能力。因此，教師提出的問(wèn)題切忌平、淡、淺、直，要具有啟發(fā)性、多樣性、開(kāi)放性，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探究與爭(zhēng)鳴，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思辯、遷移、整合，從而提高學(xué)習(xí)的效率。如關(guān)于李鴻章的評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“李鴻章是個(gè)有爭(zhēng)議的近代歷史人物，有人說(shuō)‘李鴻章是中國(guó)近代最大的賣(mài)國(guó)賊，使中華民族蒙羞’；也有人說(shuō)‘李鴻章是個(gè)有作為的晚清名臣，為中國(guó)歷史發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)’。你是否同意以上說(shuō)法，請(qǐng)結(jié)合有關(guān)史實(shí)，闡述你的觀點(diǎn)。”這樣的問(wèn)題緊扣學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，具有啟發(fā)性、多樣性和開(kāi)放性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。3、提問(wèn)要適生、適時(shí)、適量、適度。課堂提問(wèn)既要立足于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，又要兼顧學(xué)生個(gè)體的差異性。提出的問(wèn)題，一定要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展實(shí)際。提問(wèn)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況相一致，努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)的數(shù)量要具體分析、周密計(jì)劃，教師既不能滿堂問(wèn)，也不能滿堂灌。提問(wèn)難度大小對(duì)課堂學(xué)習(xí)效率影響很大，問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼感；問(wèn)題過(guò)易，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的倦怠。問(wèn)題的難度應(yīng)該處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)著學(xué)生的發(fā)展。4、提問(wèn)類(lèi)型要靈活多樣。提問(wèn)的類(lèi)型，按認(rèn)知水平可分為知識(shí)水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應(yīng)用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運(yùn)用能力）和評(píng)價(jià)水平（考查評(píng)價(jià)能力）等六個(gè)由低到高不同層次水平的提問(wèn)類(lèi)型。按提問(wèn)技巧可分為誘導(dǎo)式（設(shè)置誘導(dǎo)源）、疏導(dǎo)式（設(shè)置問(wèn)題鏈）、階梯式（設(shè)置階梯狀問(wèn)題組）、對(duì)比式（考查比較辨析能力）等四種類(lèi)型。教師提出的問(wèn)題，不管運(yùn)用何種技巧、怎么運(yùn)用，都必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)要求，精心設(shè)計(jì)。此外，教師還要注重有效提問(wèn)的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，如有效使用“候答時(shí)間”、巧妙多樣的叫答模式，以使全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。在提出問(wèn)題之后，許多教師不要急著讓學(xué)生迅速回答，中間要有“候答時(shí)間”，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，無(wú)法有效的回答，一部分學(xué)生會(huì)由此失去信心，不主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。對(duì)候答時(shí)間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會(huì)產(chǎn)生令人滿意的和重要的結(jié)果：學(xué)生回答的內(nèi)容更富邏輯更深刻；學(xué)生回答的認(rèn)知水平更高（如他們展現(xiàn)出更多的分析、綜合和評(píng)價(jià)）；學(xué)生自愿用更多的信息來(lái)支持他們的答案；學(xué)生對(duì)他們所作回答的信心更高?？傊n堂提問(wèn)是進(jìn)行歷史學(xué)科思維、語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，能極大地提高教學(xué)的有效性。標(biāo)簽：教育歷史教學(xué)案例分析――在教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境開(kāi)魯縣新華中學(xué)任立銘案例背景：教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是，他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采取研究的態(tài)度”。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝民族政策的特點(diǎn)及影響時(shí)，為了突出唐朝與吐蕃的友好關(guān)系，我讓學(xué)生閱讀“松贊干布和文成公主和親”這部分內(nèi)容，然后，我直接給出三個(gè)討論題，讓學(xué)生討論并回答。雖然學(xué)生閱讀后稍加思考就解決了三個(gè)問(wèn)題，可我感覺(jué)到無(wú)法讓學(xué)生更深刻感受唐太宗處理民族關(guān)系的開(kāi)明政策。重新反思教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我想到：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因此，我在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，我只提出一個(gè)問(wèn)題，然后由學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。本來(lái)想試一試的想法，卻收到了意想不到的效果，學(xué)生的積極性很高，主動(dòng)探索并發(fā)表不同的意見(jiàn)，在探索和討論中培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，給學(xué)生以展示自我的空間，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握也更令人滿意。案例描述：師：松贊干布曾多次向唐朝求婚，那是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們充分利用教材提供的有關(guān)素材以及已有的知識(shí)來(lái)尋求答案。閱讀思考后交流。生：因?yàn)樗少澑刹贾?/p>