案例教學(xué)法在高中思想政治課中有效運用探究分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

案例教學(xué)法在高中思想政治課中有效運用探究中文摘要為了符合基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，很多教師、學(xué)者及專家對案例教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的高效使用開展深入分析，然而在實際教學(xué)活動使用過程中依舊出現(xiàn)眾多問題。此教學(xué)方式主要將案例當(dāng)做核心，教師拋磚引玉，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在分析、討論、解決案例的過程中，通過自主學(xué)習(xí)，從而獲得獲取信息和解讀知識的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。作為高中思想政治課的基層教學(xué)者，筆者從高中思想政治課的教學(xué)具體情況著手，查找、研究、分析近期高中思想政治課案例教學(xué)法高效使用的眾多理論成果，且根據(jù)個人在現(xiàn)實教學(xué)時期對“案例教學(xué)法”使用的現(xiàn)實經(jīng)驗，深入敘述了高中思想政治課使用此類教學(xué)方式的相關(guān)原則、現(xiàn)實價值、出現(xiàn)的不足和處理方案等，主要目標(biāo)是持續(xù)加快此方法在高中思想政治課中的使用，強化政治課的教學(xué)效果。本文主要內(nèi)容可以被劃分成下面幾個方面。首先是有關(guān)案例教學(xué)法的理論定義敘述。其次在全面研究了目前高中思想政治教學(xué)在使用案例教學(xué)法中出現(xiàn)的不足和根源。本分析主要使用問卷調(diào)查法、訪談法等分析方式對案例教學(xué)法在使用中出現(xiàn)的不足和根源開展深入分析。其次重點敘述了案例教學(xué)法在當(dāng)前思想政治課使用的主要經(jīng)驗。最后敘述了案例教學(xué)法在現(xiàn)實實踐活動中得到的成就與效果。事實表明，高中思想政治課使用案例教學(xué)法，利用師生、生生交流，共同學(xué)習(xí)可以全面激發(fā)學(xué)生自身的主體功能，激發(fā)他們的積極性，提升學(xué)生研究與處理問題的水平。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中思想政治課；不足；處理方案目錄序論?????????????????????．．1(一)選題的意義?????????????????．11．理論意義?????????????????．．12．實踐意義?????????????????．．1(--)選題的理論依據(jù)????????????????21．馬克思主義的哲學(xué)理論?????????????．．22．維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論????????????．33．布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論?.?.?.?.?.?.?．．3(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述??????????????．．31．國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述???????????????32．國外研究現(xiàn)狀綜述???????????????5(四)研究方法與創(chuàng)新點???????????????．61．研究方法???????????????：??．62．創(chuàng)新點??????????????????．7一、案例教學(xué)法的理論概述???????????????．7(一)相關(guān)概念的界定????????????????71．案例教學(xué)法?????????????????72．高中思想政治課中的案例教學(xué)法???????????7(二)案例教學(xué)法的特點???????????????．81．實踐性??????????????????．82．主體性??????????????????．83．綜合性??????????????????．84．互動性????????????．．?????．．85．探究性??????????????????．9(三)案例教學(xué)法在高中思想政治課中運用的意義????????91．有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升綜合素質(zhì)????????．92．有利于提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)政治學(xué)科的發(fā)展??????103．有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)效果???????．10二、高中思想政治課運用案例教學(xué)法存在的問題及原因分析?????．．10(一)高中思想政治課運用案例教學(xué)法存在的問題???????．．101．在教學(xué)中，部分教師過多的重視案例分析????????102．在學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生過多的重視教師講解????????113．案例使用重復(fù)率高??????????????．．11(二)高中思想政治課運用案例教學(xué)法存在問題的原因分析?????121．高中思想政治課教學(xué)受應(yīng)試教育影響所致????????122．不少教師對案例教學(xué)法的地位作用存在認(rèn)識偏差所致????．．123．高中生參與案例教學(xué)法的能力存在差異所致???????．134．部分高中思想政治課教師的案例建設(shè)能力欠缺所致?????．14三、進(jìn)一步完善案例教學(xué)法在高中思想政治課運用的對策研究?????14(一)案例教學(xué)法在高中思想政治課運用應(yīng)該堅持的原則?????．．141．時效性原則????????????????．．142．師生共同參與原則????．．?????j????．．143．問題性和啟發(fā)性原則??????????????154．理論聯(lián)系實際原則??????????????．．15(二)案例教學(xué)法在高中思想政治課運用的基本步驟???????151．準(zhǔn)備階段?????????????????．152．實施階段?????????????????．163．總結(jié)階段?????????????????．164．反思階段?????????????????．16(三)案例教學(xué)法在高中思想政治課運用的具體方法???????171．精選案例?????????????????．172．呈現(xiàn)案例?????????????????．173．解決問題?.?.?.?.?.?.?.?.?．184．升華案例?????????????????．18四、高中思想政治課運用案例教學(xué)法的效果與思考????????．19IV(一)高中思想政治課運用案例教學(xué)法的效果?????????191．學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解與掌握?????????．192．高中思想政治課教學(xué)的實效性顯著提高????????．．19(二)幾點思考?????????????????．．191．缺乏高質(zhì)量的案例資源庫????????????．．192．案例教學(xué)法并非放之四海皆準(zhǔn)???????????．203．注重多種教學(xué)方法的綜合使用???????????．20參考文獻(xiàn)????????????????????．21附錄1???????????????????．23附錄2???????????????????．24致謝?????????????????????25V序論(一）選題的緣由在新課改的時代背景下，應(yīng)新課改理念要求，各方涌現(xiàn)出許多與已往傳統(tǒng)教學(xué)理念不同的教學(xué)方法。新課改的核心理念強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足更高的教學(xué)要求。為了更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)高考四項能力的要求，我們需要探索新的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中借助一定手段和方法全面激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實學(xué)習(xí)過程中的主體功能，關(guān)注學(xué)生個人思考與分析的水平和創(chuàng)新理念與實踐水平的提升。我們在以往的課堂教學(xué)中往往以教材和教師為中心，整節(jié)課都是教師說、學(xué)生聽的滿堂灌模式，這樣就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，不利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因而不能很好的掌握所學(xué)知識。案例教學(xué)法通過呈現(xiàn)一定的教學(xué)情境，使書本知識能夠更加形象化、具體化、生動化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)中的主體地位得到充分發(fā)揮，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。因此，將案例教學(xué)法運用到教學(xué)實踐中具有很重要的意義，筆者對此教學(xué)方法展開了研究。(二)選題的意義使用案例教學(xué)法能夠加快師生交流、提升現(xiàn)實教學(xué)成效。此教學(xué)法具備開放性的突出特征，其可以培育學(xué)生的思維水平與知識應(yīng)用水平。教師把缺少樂趣的理論知識添加到案例內(nèi)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，指導(dǎo)他們自主參加組內(nèi)討論，營造良好的環(huán)境，加強師生交流。此教學(xué)方式為學(xué)生準(zhǔn)備良好的想象空間，能夠把道德和法制的理論知識全面的表現(xiàn)給學(xué)生，深化他們對學(xué)習(xí)知識的了解與記憶。此教學(xué)法可以提升學(xué)生自主水平的水平，表現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。此外還轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教師以講解為核心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的方式。學(xué)生能夠根據(jù)實際案例開展單獨思考，且對有關(guān)問題進(jìn)行思考，指出不同的看法。如此學(xué)生就可以在眾多課堂實踐中尋找出符合自身情況的學(xué)習(xí)與思考模式，進(jìn)一步彰顯學(xué)生的課堂主體位置。1．理論意義(1)便于持續(xù)發(fā)展高中思想政治課的教學(xué)方式伴隨社會的發(fā)展與主要素養(yǎng)培育的持續(xù)進(jìn)行，之前的填鴨式教學(xué)方式，由于其以教師講授為主，容易導(dǎo)致教師滿堂灌，而輕視了學(xué)生自身的主體位置，阻礙學(xué)生上學(xué)積極性、自主性，甚至在一定程度上限制了學(xué)生的長久發(fā)展。所以，其目前無法滿足新課程改革的現(xiàn)實要求。顯然，高中思想政治課的教學(xué)方式并非是簡單的，也并非是不變的，其也在持續(xù)的充實與健全中，以便更好的適應(yīng)社會與新課程變革的現(xiàn)實需求。其中案例教學(xué)法憑借自身的實踐性、靈活性與溝通性等優(yōu)勢，更加符合當(dāng)前教學(xué)需求，進(jìn)一步加快了高中思想政治課教學(xué)體系的發(fā)展。(2)便于創(chuàng)建更加健全的高中思想政治課的教學(xué)理論思想政治課的主要特征就是具有強大的實踐性與理論性，伴隨社會實踐的持續(xù)發(fā)展與新課程變革浪潮的改變，目前高中思想政治課相關(guān)理論也需要作出一定的改變，因此要順應(yīng)社會發(fā)展潮流，跟隨時代的改變而改變，銳意進(jìn)取，以便全面滿足當(dāng)前社會新理論發(fā)展的需求。之前的教學(xué)方式在很多時候無法適應(yīng)理論領(lǐng)域的改變，案例教學(xué)法在很多時候可以處理傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，對充實教學(xué)理論有十分關(guān)鍵的價值。2．實踐意義(1)便于提升教師的教學(xué)水平在之前的教學(xué)活動中，教師是管控整個課堂的重要人物。教師教學(xué)的初衷，大部分是讓學(xué)生通過高考、提升他們的學(xué)業(yè)成績。然而在案例教學(xué)法的教學(xué)方式中，教師更讓人角色以及觀念出現(xiàn)了改變。教師從之前的管理者發(fā)展成協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，將課堂歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用。在高中思想政治課的案例教學(xué)中，學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)中活動中，進(jìn)行案例的辨別、匯總、研究、論述、處理與評價等環(huán)節(jié)，深化他們對理論知識的了解與感悟，當(dāng)前教學(xué)并不是簡單提升學(xué)生成績，主要目標(biāo)是加快學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，提升各個部分的能力，讓其全面滿足社會的全新發(fā)展需求。(2)便于學(xué)生綜合水平的提高案例教學(xué)法是當(dāng)前師生全面參加的教學(xué)方式，不只要彰顯教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)功能，此外也需要激發(fā)學(xué)生自身具備的主體功能。教師結(jié)合教材知識與案例，拋磚引玉，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，籌集、匯總和所學(xué)知識密切相關(guān)的案例，且在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考、積極發(fā)言，和同學(xué)全面探究、研究案例，最后做出合理的判斷和決定，理性分析和處置問題。在上述時期中，學(xué)生動手動腦水平、得到與解析信息的水平、調(diào)動與使用知識的水平、描述與敘述事物的水平、論述與分析問題的水平等眾多部分都可以得到提升，此外還可以提升學(xué)生的整體水平。(3)便于達(dá)成高中思想政治課的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)高中思想政治課身為理論性與實踐性相對突出的科目，其和國內(nèi)路線體制、規(guī)章制度、政治熱點密切相關(guān)，和當(dāng)前社會生活有緊密的關(guān)系。案例教學(xué)法具備內(nèi)容靈活、師生聯(lián)系緊密等優(yōu)勢，且通過形象的案例、全面的研究，把課本內(nèi)抽象理論清晰且淺顯的傳授給學(xué)生，在一定程度上提升了學(xué)生自身積極性，提升此類人群的自主性，滿足現(xiàn)實教學(xué)需求，提升他們的熱情，進(jìn)而提升課堂教學(xué)成果，完成之前設(shè)定的綜合目標(biāo)。（4）充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的全新教育觀念。案例教學(xué)法將培育學(xué)生獨自尋找問題、分析問題、探究問題、處理問題當(dāng)做關(guān)鍵目標(biāo)，促進(jìn)“生成性課堂”目標(biāo)的完成。在實際教學(xué)活動中，教師主導(dǎo)功能開始呈現(xiàn)出來，通過案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過案例讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，分析案例中表現(xiàn)出的問題與糾紛，學(xué)生可以獨自尋找，研究，論述問題，最終獨自處理問題。教師能在學(xué)生得到結(jié)果的前提上進(jìn)行點評，加深理論學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的認(rèn)知能力得以提升。教師也能使用全新新案例來當(dāng)做課后練習(xí)來檢驗課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生實際研究與處理問題的水平，進(jìn)而加深對所學(xué)知識的了解。（5）案例教學(xué)法使教材理論知識更加形象化、具體化、生動化。高中政治教學(xué)實踐證明，高中政治知識雖與生活密切相關(guān)，但部分知識卻抽象難懂，學(xué)科特點較枯燥乏味，理論性較強，特別是經(jīng)濟生活與哲學(xué)這兩模塊，學(xué)生都會覺得太難而失去對政治課程學(xué)習(xí)的興趣。因此，在政治課堂中，引用較好的案例，將學(xué)生所熟悉的生活情境或社會熱點引用到課堂上，在講價值判斷和價值選擇這一課時，將案例“老人跌倒遇好心人幫扶卻被索賠償”用到課堂上，引出問題，路遇老人跌倒該不該扶？從而引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，最終尋求正確的價值選擇和價值判斷。這樣，既能將教材知識活化，與生活聯(lián)系起來，改變學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)除參加考試之外兼無用的錯誤認(rèn)識，又能拋磚引玉，將所講知識形象化、具體化、生動化，協(xié)助學(xué)生全面了解與認(rèn)知教材知識，提升學(xué)生使用知識研究問題的水平，已達(dá)到理想的教學(xué)效果。（6）案例教學(xué)法符合時代要求、貼近生活，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。備課是一門藝術(shù)，備好課更難，需要課堂每一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計。挑選準(zhǔn)確的案例是順利使用案例教學(xué)法的基礎(chǔ)。因此，教師需要依照教材內(nèi)容、現(xiàn)實狀況、最終目標(biāo)的需求挑選合適的案例，換句話說是當(dāng)前時常指出的準(zhǔn)備教案。高中政治教材和現(xiàn)實生活密切相關(guān)，因此，所挑選的案例需要源自日常生活，能很好的與教材知識相鏈接，以增強學(xué)生的認(rèn)知感和親切感；符合時代發(fā)展潮流，選擇的案例要新穎，體現(xiàn)時代性或者社會生活中的熱門話題，所對接的理論才有感染力和感召力，因此所選擇的案例必須貼近時代，實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)；從學(xué)生的現(xiàn)實需求、樂趣、能力著手，根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，遵從學(xué)生生理、心理、認(rèn)知需求挑選案例，堅持因材施教，達(dá)到良好的教學(xué)效果。(三)選題的理論依據(jù)1.馬斯洛和羅杰斯的人本主義理論人本學(xué)派凸顯人的自尊、意義、創(chuàng)新力與自我實現(xiàn)，將人的自我實現(xiàn)整理成潛能的激發(fā)，其中潛能就是和本能相似的屬性。人本主義的突出價值是了解到人的心理和本質(zhì)的相同點，倡導(dǎo)心理學(xué)需要基于人的本性著手分析心理。人本主義倡導(dǎo)愛、創(chuàng)新性、個人表現(xiàn)、積極性、個人責(zé)任等內(nèi)在品質(zhì)與人格特點的培養(yǎng)，對當(dāng)代教育具有積極的影響。馬斯洛身為此類心理學(xué)的開創(chuàng)者，全面認(rèn)可人的尊嚴(yán)與能力，自主提倡人的潛能的激發(fā)。此外其他典型人物羅杰斯，也凸顯人的自我表現(xiàn)、情感和主體性。他指出教育的最終宗旨是培育健康的人格，需要營造出良好的發(fā)展環(huán)境。人本主義教學(xué)理念重視教學(xué)時期認(rèn)知的作用，更重視其中學(xué)生情感、樂趣、自主性的現(xiàn)實規(guī)律，"關(guān)注對學(xué)生心理情況的認(rèn)知，以便滿足他們的興趣、需求、和個性差異，進(jìn)而激發(fā)開他們的潛能、激發(fā)其認(rèn)知與情感的彼此影響，關(guān)注創(chuàng)造水平、認(rèn)知、動機等心理要素對現(xiàn)實活動的制約影響"。這為案例教學(xué)在高中思想政治課堂中的有效運用探究提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的理論源自認(rèn)知加工學(xué)說和維果斯基、皮亞杰等學(xué)者的觀點。比如，皮亞杰與布魯納等的認(rèn)知理論──詮釋怎樣讓科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)利用個體與之交互作用而內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，維果斯基的"文化──歷史"發(fā)展觀念傳播范圍廣泛，全部是建構(gòu)主義理論擴散的關(guān)鍵要素。布魯納（J.S.Bruner）指出，教育重要目標(biāo)是為學(xué)生準(zhǔn)備實際生活的模式，學(xué)生可通過上述模式處理日產(chǎn)生活中的所有阻礙。上述模式和儲備信息的內(nèi)部系統(tǒng)有關(guān)，其中信息主要是利用人和四周環(huán)境的彼此影響得到的。不管是學(xué)習(xí)怎樣的學(xué)科，其總是包含眾多片段，其中每個片段（或某個事件）與獲得、轉(zhuǎn)換與評價多個過程有關(guān)。布魯納因此指出，學(xué)生并非是被動的接受者，其是自主的信息加工者。布魯納也凸顯知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性。指出知識結(jié)構(gòu)是某學(xué)科的主要理念，其不只包含了解普通原理，此外也涵蓋學(xué)習(xí)的心態(tài)與方式。了解主要原理就能讓輕易的了解學(xué)科；便于記憶和遷移；可以減少知識間初、高級水平等級的空隙。布魯納指出，所有學(xué)科的基礎(chǔ)都能使用某種方式傳播給任意年齡階段的所有人。為完成以上目標(biāo)，他也格外凸顯教育時期直覺理念的意義。直覺思維的培育是創(chuàng)造性思維培育的前提。其中此思維和分析思維（現(xiàn)實教學(xué)中凸顯教育的以一次前進(jìn)一步，以詳細(xì)的確定好的演繹推理或歸納推理為主要特點，步驟清晰，可由思維者向其他人進(jìn)行適當(dāng)報道的思維模式）不一樣，前者以了解所涉及的相關(guān)知識領(lǐng)域和其結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，促使思維者完成躍進(jìn)、越級與使用捷徑，然而此后需要用對比研究的方式（不管是演繹法還是歸納法），再次檢驗得到的結(jié)果。3．《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求思想政治課程要關(guān)注高中學(xué)生在心理、智力、身體素養(yǎng)等部分的潛能，基于其內(nèi)心思想的獨立性、選擇性、變化性等眾多特征，在關(guān)注學(xué)生個性差距與多種生活關(guān)懷的時候，使用引導(dǎo)的手段，協(xié)助他們認(rèn)可合理的價值理念，了解科學(xué)的政治理論。此外，需要基于學(xué)生日常積累的現(xiàn)實經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生此后的發(fā)展趨勢，將理論知識的敘述蘊含到日常生活中，創(chuàng)建學(xué)科知識和生活問題合理融合的課程內(nèi)容；在設(shè)置全部學(xué)生都需要掌握的必修內(nèi)容時，準(zhǔn)備彰顯拓展性與現(xiàn)實使用性的選修內(nèi)容，以便滿足多種學(xué)生的發(fā)展需求。新課程觀念也指出思想政治課程要引導(dǎo)學(xué)生在了解、適應(yīng)、參加社會的現(xiàn)實活動，感知經(jīng)濟、政治、文化多類生活常識的實際價值與理性分析的價值；重視學(xué)生的情感、心態(tài)與行為舉止，提倡開放良性的教學(xué)模式和合作分析的學(xué)習(xí)模式；促使學(xué)生在滿含民主氛圍的教育環(huán)境中，提升自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平。也為案例教學(xué)在高中思想政治課堂內(nèi)的高效使用準(zhǔn)備良好的理論基礎(chǔ)。(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述1．國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述伴隨社會的進(jìn)步與新課程變革的持續(xù)深化，之前的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式逐漸無法滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的現(xiàn)實需求。激發(fā)學(xué)生的主體功能，提升他對學(xué)習(xí)的樂趣，培育他們積極學(xué)習(xí)、尋找問題、處理問題的水平和創(chuàng)新水平是當(dāng)前新課程變革的現(xiàn)實需求。案例教學(xué)法在一定層面上解決了之前教學(xué)方式的問題。所以，很多專家對案例教學(xué)法進(jìn)行深入的分析，包含與之相關(guān)的定義、特征、原則、出現(xiàn)的不足等眾多部分，對其開展深入分析。以下就是重要的分析結(jié)論。有關(guān)案例教學(xué)法定義的分析。華東師范大學(xué)的鄭金洲專家在《案例教學(xué)指南》中從廣義層面對案例教學(xué)法開展分析，“此方式和講授法不同，其主要利用對實際現(xiàn)實問題的敘述，引領(lǐng)學(xué)生研究、論述、探討此現(xiàn)實情境的教學(xué)方式。”①張民杰在《案例教學(xué)法理論與實務(wù)》中指出，“此方式是師生、生生通過案例這種承載物開展溝通的教學(xué)方式?！逼渲饕癸@了案例是師生溝通的重點。有關(guān)此教學(xué)方式特征的分析。案例教學(xué)法身為當(dāng)前適應(yīng)新課程變革需求的全新的教學(xué)方式，表現(xiàn)出自身獨有的特征。專家李德林在《案例教學(xué)》書籍中表明：“案例教學(xué)法表現(xiàn)出真實性、多元性、現(xiàn)實性、主體性、整體性、啟迪性、變化性等特征。”大部分專家更認(rèn)可此理論，例如靳玉樂在《案例教學(xué)原理》中指出此理論。很多專家指出案例教學(xué)法的明顯特點就是“擬真性、啟迪性、針對性、思考性等。也有專家指出，“此方式身為提升學(xué)生理論與實踐水平的重要方式，具備提升現(xiàn)實效率、凸顯學(xué)生主體位置、提升知識的實際效用"等特征。根據(jù)眾多專家的相關(guān)分析，在本人眼中，案例教學(xué)法具備實踐性、主體性、整體性、交流性、分析性等特征。有關(guān)此教學(xué)方式具體原則的分析。在付敏軒與郝海旺《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)案例教學(xué)探析》中清楚表明，此教學(xué)方式需要遵從三個原則：首先是導(dǎo)向性。此原則表示在挑選有關(guān)案例的時候，需要和黨與國家的理論、方向、規(guī)章制度相對應(yīng)，具體內(nèi)容需要和課程要求相符合，且堅持科學(xué)價值理念，不能講不正確的觀點與思想來引導(dǎo)學(xué)生。其次是時效性。此原則表示案例的挑選需要順應(yīng)社會發(fā)展方向，表現(xiàn)出明顯的社會氣息。最后是針對性。案例挑選和其問題的確定需要和學(xué)生所掌握的知識、日常生活緊密相關(guān)，有目的性的而并非盲目的進(jìn)行教學(xué)。段亞玲在《案例教學(xué)激活思想政治理論課技術(shù)》中表明，關(guān)聯(lián)性、擴展性等就是此方式需要秉持的理念。關(guān)聯(lián)性表示挑選的案例需要和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)實相符合，便于學(xué)生可以全面深入的感知所學(xué)習(xí)的知識，之后使用到現(xiàn)實中。擴展性表示教學(xué)不能限制在所學(xué)習(xí)的課本知識中，也需要增加眾多書本以外的內(nèi)容，充實學(xué)生的知識儲備，擴展學(xué)生的視野。簡潔性表示教師應(yīng)需要花費充足的時間來選擇與修繕案例，留存案例的關(guān)鍵內(nèi)容，去除部分不需要的內(nèi)容，防止案例內(nèi)容過于冗雜。正面性表示盡量挑選合理的、積極的、對學(xué)生可以產(chǎn)生正面價值的案例進(jìn)行教育。孫華在《論案例教學(xué)法在教育學(xué)原理教學(xué)中的運用》中指出，問題性、實用性原則是此方式需要秉持的理念。問題性表示使用多種模式為學(xué)生呈現(xiàn)案例之后，利用設(shè)定有關(guān)問題，刺激他們的好奇心，提升他們的自主性。讓學(xué)生在對案例開展深入分析之后處理現(xiàn)實問題，深化對理論知常識的了解。實用性表示案例的選選擇和學(xué)生日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生利用對案例的認(rèn)知，深入研究繼而處理現(xiàn)實問題。有關(guān)高中思想政治課案例教學(xué)法使用中出現(xiàn)的問題分析。即便此教學(xué)方式在高中思想政治課教學(xué)使用中得到良好的成果，但是此方式也表現(xiàn)出明顯的不足與問題，尤其是在當(dāng)前思想政治課教學(xué)的使用中也出現(xiàn)部分問題，需要我們開展后續(xù)的分析，以便加快相關(guān)理論體系的健全。孫軍業(yè)在《案例教學(xué)》書籍中表明此教學(xué)方式的主要不足和問題為，“首先是完善的教學(xué)案例并不多；其次是對學(xué)生與教師的認(rèn)知、水平等部分的要求比較嚴(yán)苛；最后是花費時間長，效果時好時壞”。也有專家指出，此教學(xué)方式的主要問題為，“一是此教學(xué)方式在當(dāng)前通常使用在經(jīng)濟管理、法律、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多個科目中；二是此教學(xué)方式，目前適合使用在高年級或者大學(xué)教育中，由于此類學(xué)生之前就儲備了中粗的理論知識此外具備相應(yīng)的研究處理問題的實力；三是此教學(xué)方式對教師提出的要求相對嚴(yán)苛。"因此我們就能知道，當(dāng)前案例教學(xué)法的使用對學(xué)生認(rèn)知水平、研究處理問題水平的提升，具有關(guān)鍵作用。然而在現(xiàn)實使用中，依舊出現(xiàn)很多不足，例如案例使用重復(fù)、學(xué)生參加積極性較低等，全部是此教學(xué)方式在高中思想政治課使用中出現(xiàn)的不足和缺點，因此我們需要深入研究上述問題出現(xiàn)的根源，指出處理問題的合理方式，提升此教學(xué)法在現(xiàn)實課堂中的使用效率。案例教學(xué)法在我國遭遇的現(xiàn)實問題。首先是案例水平較低。通常表現(xiàn)是其他國家的案例源自本土。因為此教學(xué)法在法學(xué)、管理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)等科目上的使用需要借鑒其他國家，因此到現(xiàn)在為止原版借鑒的國外案例數(shù)數(shù)目眾多，其他國家的案例即便多種配套信息相對充足，然而大部分時期不符合我國現(xiàn)實情況。本土案例對于培育學(xué)生理論和實際融合的水平非常關(guān)鍵，然而高品質(zhì)的本土案例采寫相對艱難，公司合作、教師考核體制的激勵制度都限制了教師采寫案例的基礎(chǔ)與積極性（何志毅，2005；武亞軍與孫軼，2010）；二是專業(yè)師資不足。當(dāng)前高效的案例教學(xué)對于教師提出了更加嚴(yán)苛的要求，但是現(xiàn)在依舊缺少乏可以真正變成聆聽者、促進(jìn)者與引領(lǐng)者的教師（武亞軍與孫軼，2010）；三是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。即便學(xué)生對案例教學(xué)法大部分抱有認(rèn)可理念，然而馬霖（2011）表示之前的傳統(tǒng)教育模式導(dǎo)致眾多我國學(xué)生產(chǎn)生了被動學(xué)習(xí)的理念，主要表現(xiàn)在學(xué)生課前并未全面了解研究案例信息，論述的時候過于被動，不能全面的參加到討論中，限制了案例教學(xué)的全面開展；四是教學(xué)設(shè)備缺乏。例如國外案例教學(xué)會配備包含黑板、移動白板、馬蹄形或半圓形教室、學(xué)生名牌等眾多設(shè)備適合案例教學(xué)的現(xiàn)實環(huán)境，但是在國內(nèi)大部分學(xué)校，以上硬件基礎(chǔ)缺少（武亞軍與孫軼，2010）；五是案例教學(xué)成果和認(rèn)可度需要提升。以上多個問題的結(jié)果即便只有90%左右的教師與學(xué)生指出案例教學(xué)非常關(guān)鍵，然而對案例教學(xué)很滿意的學(xué)生比值卻是20%（即便在教師內(nèi)的比值是80%）。學(xué)生對此教學(xué)成果不認(rèn)可主要是由于理論教學(xué)差（13.4%），然而大部分是由于理論和實際聯(lián)系不緊密與操作性技能較差（73.2%和52.5%）。學(xué)生指出案例教學(xué)差的根源是案例質(zhì)量、教授點評、學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂組織等部分，然而最關(guān)鍵的是課堂組織上出現(xiàn)問題。

2．國外研究現(xiàn)狀綜述在其他國家，古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)方式就被當(dāng)做案例教學(xué)法的最初形態(tài)。蘇格拉底并不是直接向?qū)W生傳播理論、常識與技術(shù)，而是利用提問的模式不斷引導(dǎo)學(xué)生了解與認(rèn)識事物，在具體指導(dǎo)的時候假如學(xué)生的認(rèn)知不正確，其并非是改正，而是再次側(cè)面引導(dǎo)，之后指出問題，學(xué)生在其輔導(dǎo)下，探求出問題的本質(zhì)，進(jìn)而全面了解與認(rèn)知問題的內(nèi)涵和本質(zhì)。值得關(guān)注的是，蘇格拉底指出的問題，并非是抽象的，主要是將實際生活中的相關(guān)事例當(dāng)做學(xué)生研究的內(nèi)容，在上述前提上指出合理的問題。學(xué)生在研究案例、處理問題的時候提升了自身邏輯推理水平、探究處理問題的水平。之后其的學(xué)生柏拉圖持續(xù)健全了蘇格拉底的此類教學(xué)體系，這就為案例教學(xué)法的產(chǎn)生準(zhǔn)備了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)代案例教學(xué)法在十九世紀(jì)七十年代于美國哈佛學(xué)校法學(xué)院出現(xiàn)。二十世紀(jì)早期，該學(xué)校把案例教學(xué)法的使用范疇延伸到工商管理、法律等部分的教學(xué)中，此教學(xué)方式的使用與經(jīng)驗更加完善，利用上述教學(xué)方式，眾多專業(yè)的工商界人員萌生出來且促進(jìn)了國家的發(fā)展。案例教學(xué)法開始得到美國等眾多國家教育人士的關(guān)注。何威之前就對此方式在美國的應(yīng)用現(xiàn)狀開展了深入的分析，調(diào)查表明24．5％的教師在實際教學(xué)的時候使用案例。在對當(dāng)前眾多學(xué)校教職人員進(jìn)行培育的時候，第曼特把改正過的案例使用到里面。不只是這樣，此教學(xué)方式在教育心理學(xué)上也有一定的使用，比如眾多教育心理學(xué)書中就涵蓋眾多和學(xué)習(xí)者日常生活密切有關(guān)的案例，此外上述案例使用的主要方式都表現(xiàn)出靈活性、創(chuàng)新性。上述案例把抽象知識轉(zhuǎn)變成靈動、簡單，淺顯的內(nèi)容，加深學(xué)生對理論、定義的認(rèn)知，掌握更多的知識。依照上述分析，我們就可以清楚知道，當(dāng)前眾多國家對案例教學(xué)法的使用在部分學(xué)科上逐漸產(chǎn)生了比較完善的體系。但是國內(nèi)對此教學(xué)法的理論與實踐分析并不多，也需要后續(xù)的持續(xù)探究，不斷提升此教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)過程中的實際效果。(四)研究方法與創(chuàng)新點1．研究方法（一）文獻(xiàn)法研究法通過學(xué)校圖書館、電子書庫、學(xué)習(xí)通等軟件查詢一些關(guān)于案例教學(xué)法的相關(guān)理論成果進(jìn)行研究、分析，結(jié)合實際經(jīng)驗，找出自己的看法。參照的文獻(xiàn)有如下：白冰《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中政治教學(xué)方法探析》發(fā)表于《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2013年26期、張軍《對高中政治教學(xué)方法的再探究》發(fā)表于《中國校外教育》2014年S1期、王青梅、趙革《國內(nèi)外案例教學(xué)法綜述》發(fā)表于《寧波大學(xué)學(xué)報》2009年03期、戴恩亮《高中政治教學(xué)方法綜述》發(fā)表于《考試周刊》2010年10期、鄔成喜《提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點思考—高中政治教學(xué)方法探討》發(fā)表于《文理導(dǎo)航》2010年第10期、王楠《新課程背景下高中政治有效教學(xué)研究》發(fā)表于《科學(xué)中國人》2014年第24期（二）綜合調(diào)查法根據(jù)研究任務(wù)通過對學(xué)生的調(diào)查反饋，以及和學(xué)生面對面的交流，然后總結(jié)反思，提出高中政治課堂中案例教學(xué)法有效運用的科學(xué)方法。（三）案例研究法在通過前期的資料整理與具體學(xué)生的調(diào)查過程中，以具體的高中學(xué)校政治課堂中教學(xué)方法來分析研究，分析成功之處與問題所在，為尋求解決高中政治教學(xué)方法的問題所在提供了重要依據(jù)。2．創(chuàng)新點本研究在借鑒他其他專家研究成果的基礎(chǔ)上，開始使用調(diào)查問卷法等調(diào)研方法，根據(jù)本身積攢的教學(xué)實踐經(jīng)驗，整理案例教學(xué)法在當(dāng)前課堂中的使用必要性和存在的問題且開展作相應(yīng)的分析，并在此基礎(chǔ)上，提出了此法在當(dāng)前政治課中使用需要遵守的原則、步驟等，希望可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)目前政治課的現(xiàn)實教學(xué)效果。一、案例教學(xué)法的理論概述(一)相關(guān)概念的界定1．案例教學(xué)法案例教學(xué)法主要將案例當(dāng)做基礎(chǔ)，創(chuàng)建教育相關(guān)問題情境的方式，在具體的教學(xué)時期，教師承擔(dān)設(shè)計者與引導(dǎo)者的責(zé)任，自出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們參加到班級討論中，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，教師由課堂的掌控者轉(zhuǎn)換為課堂的引導(dǎo)者。從表面上進(jìn)行分析，此教學(xué)方式主要使用案例開展教學(xué)。其中最重要的部分是案例，假如缺少案例，此教學(xué)方式就無法得到良好的結(jié)果。由于，此教學(xué)法的使用需要將案例當(dāng)做前提，這就是其和其余教學(xué)方式不同的重點。那最終什么是案例呢?在眾多領(lǐng)域內(nèi)，大眾對案例的定義眾說紛紜。很多專家指出，案例是實際生活中出現(xiàn)的包含問題情境或因素的突出事件。大部分理論表明，案例是同類問題中的具備代表性的事件。對上述論述進(jìn)行匯總，本分析指出，其中案例表示大眾在現(xiàn)實生活中所經(jīng)歷的具備相應(yīng)價值的事件敘述。國內(nèi)《教育大辭典》對此教學(xué)法確定的概念為：“此教學(xué)法是利用教師尋找案例、指出問題，且組織學(xué)生開展深入分析，之后處理和案例相關(guān)的難題，之后全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方式”。匯總上述以上理論，本分析敘述的案例教學(xué)法表示將案例當(dāng)做承載物，學(xué)生通過案例包含的典型問題開展研究、探討，來了解理論常識與提升整體素養(yǎng)的重要教育方式。2．高中思想政治課中的案例教學(xué)法高中思想政治課中的案例教學(xué)法就是把此法使用到現(xiàn)實教學(xué)中。詳細(xì)的說，是老師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)與具體內(nèi)容，把現(xiàn)實案例以導(dǎo)學(xué)案或者是借助多媒體技術(shù)表現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以真切的感受到案例情境，在教師的引導(dǎo)和教育下，學(xué)生提升自身能動性，對其重要問題開展單獨分析、探究與論述，以便提升學(xué)生對政治理論的好奇心，提升他們對理論知識的感知與掌握水平。(二)案例教學(xué)法的特點1．實踐性之前的教學(xué)方式主要目標(biāo)是通過考試，只關(guān)注讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，認(rèn)為會做題就夠了，所以，它在很大程度上忽視了學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，使學(xué)生的認(rèn)知范圍局限在校園里，基本上與社會不相往來，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，這也就導(dǎo)致太多高分低能的學(xué)生，不利于學(xué)生的健康成長。實踐性是此教學(xué)法的突出特征。教師使用此方式開展教學(xué)，依照思想政治課程的屬性和特點與學(xué)生身心特征，通過眾多模式向?qū)W生講述案例，上述案例大部分是實際生活情境的呈現(xiàn)，外界生活的縮影。在上述案例被呈現(xiàn)在課堂中時，學(xué)生不僅更加容易教材中的相關(guān)內(nèi)容，而且能夠利用課堂掌握外界信息，拓展視野。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始使用所學(xué)習(xí)的知識探究案例，做出合理的決定，將課堂內(nèi)的理論知識和實際生活緊密關(guān)聯(lián)在一起，提高了動腦動手、語言表達(dá)的實踐能力。2．主體性學(xué)生是具有思想的人，具備相應(yīng)的創(chuàng)新性，是學(xué)習(xí)的主體。之前的填鴨式教學(xué)方式，過于凸顯教師的主體功能，整節(jié)課都有可能是教師講學(xué)生聽的模式，也就是我們所說的“滿堂灌”，這樣就不能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，學(xué)生在當(dāng)前教學(xué)時期是被動學(xué)習(xí)知識，無法提升他們的積極性。但是案例教學(xué)法主要將學(xué)生當(dāng)做主體、將教師當(dāng)做主導(dǎo)，在此環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。高中政治課教師在開展教學(xué)的時候堅持學(xué)生在現(xiàn)實教學(xué)活動中的主體位置，讓學(xué)生參加到案例籌集、匯總、探究、評價等多個部分，持續(xù)激勵學(xué)生對個人的了解，承認(rèn)學(xué)生的積極理念，使用合適的模式改正學(xué)生不正確的觀點，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)新性，全面提升學(xué)生的思維水平，指導(dǎo)學(xué)生對知識的認(rèn)知從被動接受發(fā)展成積極探究，之后得到對教材知識的深入體會，提升使用知識處理實際問題的水平，強化他們的主體功能。3．系統(tǒng)性高中思想政治課案例教學(xué)法中案例涵蓋眾多部分的內(nèi)容，從宏觀層面進(jìn)行分析，其涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、哲學(xué)等多科目知識，小的方面來看，它又涵蓋了案例中也包含事情出現(xiàn)的時間、地點、角色、情節(jié)等部分，是完整的故事。所以，在當(dāng)前政治課使用案例教學(xué)法的時候，不只要讓學(xué)生了解主要的理論常識，此外也需要匯總使用本身所了解的知識與技術(shù)開展深入研究、探究、處理問題且得出結(jié)果，之后提升學(xué)生的整體水平。4．互動性教學(xué)過程是相互聯(lián)系的有機整體，是老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間相互討論、相互溝通的動態(tài)發(fā)展過程。然而，上述互動并非是單純反復(fù)的毫無意義的交流，其表現(xiàn)出相應(yīng)的目的性與方向性，依照課程與學(xué)生的現(xiàn)實需求而開展的深入溝通，主要目標(biāo)就是完成教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，加快學(xué)生整體成長。在使用此類案例教學(xué)法的時候，不管是籌備案例，還是深入探究與探討案例等，學(xué)生都需要自主參加進(jìn)來。主要表現(xiàn)是教師對學(xué)生的詢問，或者是學(xué)生自身的講解和表達(dá)，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生積極、單獨思考和論述問題，師生共同對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行評價等。教師和學(xué)生兩者間，學(xué)生彼此間利用眾多方面的探討和溝通，營造和諧的環(huán)境，積極和諧的課堂環(huán)境隨之產(chǎn)生，其會對學(xué)生此后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的正面影響。5．探究性探究性表示學(xué)生利用自主分析、思考獲得與詮釋信息的能水平。上述探分析源自學(xué)生的積極性，而不是對學(xué)業(yè)成果的尋求和教師與父母的激勵等。目前案例教學(xué)法凸顯學(xué)生自身的分析，利用為學(xué)生營造的現(xiàn)實環(huán)境，基于案例指出具備相應(yīng)探究性與思維性的問題，提升學(xué)生的積極性，此時學(xué)生需要獨立分析，還能和其余同學(xué)開展交流，表述自身的觀點和意見，而并非是單純的學(xué)習(xí)。以上深入分析，不僅達(dá)成學(xué)生整體發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)，此外也促進(jìn)學(xué)生的成長，提升了他們的創(chuàng)新水平。案例教學(xué)法在高中思想政治課中運用的意義

1.強化知識

分析指出：大眾利用語言方式從聽覺得到的知識可以記住15%，從視覺得到的知識可以記住25%，而將上述兩種方式融合在一起，可以記住的內(nèi)容是65%.。在將教師傳授當(dāng)做重點的課堂中，學(xué)生即便可以記住全部的理論知識，然而這只能停留在書本上的感性認(rèn)識和收獲，是一種淺顯的認(rèn)識。而案例教學(xué)法通過學(xué)生自己收集、觀察、思考、分析、討論、解決、總結(jié)、評價的過程，不僅會加深自己對教材知識的理解，還可以創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)一些課堂內(nèi)容以外的知識，因而獲得較多的收獲。如：在敘述“落后與腐朽文化”的時候，全面展示上述兩種文化的相關(guān)案例，讓學(xué)生開展深入的探究對比，尋找上述兩部分的差異和相同點。利用學(xué)生自身的獨立思維行為，獨自研究，獨自處理，獨自匯總。最終，學(xué)習(xí)到的知識會更加穩(wěn)固、深入和清楚。

2.增強綜合能力

因為案例教學(xué)法表示學(xué)生獨自對案例進(jìn)行研究、探索的完整過程，主要是培育、提升學(xué)生的動腦水平、語言表述水平、探究與處理問題的水平和創(chuàng)新水平，營造和諧的發(fā)展環(huán)境。比如在提到環(huán)保知識的時候，最先敘述2002年前幾個月，北方數(shù)次遭遇沙塵暴影響的案例。此后向?qū)W生提出多個問題：首先，此案例表現(xiàn)出國內(nèi)當(dāng)前出現(xiàn)的什么問題？其次，北方數(shù)次受到沙塵暴影響的因素是什么？再次，你覺得我國需要使用怎樣的舉措來處理此類問題？最后，基于此類問題，身為青少年學(xué)生需要怎樣做呢？讓學(xué)生基于此問題進(jìn)行分析，探究之后學(xué)生們發(fā)表了眾多看法與觀點，很多想法甚至出乎教師的意料。此舉會明顯提升學(xué)生整體水平，提升教育現(xiàn)實效果，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。3.促使理論和實踐相結(jié)合

學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，社會是學(xué)習(xí)的時間場所。案例是實際問題的剪影，其可以將大課堂內(nèi)的日常生活添加到小課堂中，利用表現(xiàn)眾多日常問題，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，根據(jù)場景提出個人的噶感受，為此類學(xué)生準(zhǔn)備不需要進(jìn)行實踐，局可以在短時間內(nèi)了解，且處理眾多現(xiàn)實問題的機遇，促使理論和現(xiàn)實相融合。假如在敘述“公民在法律面前人人平等”時，選擇薄熙來貪污受賄的案件。薄熙來即便位居中央委員，重慶市委書記，然而其違背了法律，依舊要接受法律的懲處，如此才可以提升案例的現(xiàn)實成效。4.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

政治課教學(xué)理論性明顯，內(nèi)容過于抽象，課程沒有趣味性，只依靠老師講述會導(dǎo)致學(xué)生缺少興趣，無法激發(fā)學(xué)生的自主性，乃至導(dǎo)致學(xué)生不喜歡政治課程內(nèi)容。但是我們使用案例教學(xué)法能讓抽象難懂的教材內(nèi)容更加具體化、生動化和形象化，讓學(xué)生得到更加深刻的感受，在上述前提上得到更加理性的認(rèn)知。此外，在民主、平等的探究環(huán)境中，學(xué)生深入溝通，具有更加的靈活性與表現(xiàn)自身才華的機會，在相對較為輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于發(fā)揮學(xué)生的更高的潛力。如在講解“陽光下的陰影”時，可以聯(lián)系學(xué)生生活中的現(xiàn)象，大量的考生及家長去廟里燒香拜佛，以求保佑取得好成績。選用學(xué)生較感興趣的案例，讓學(xué)生自己感受落后文化的不利之處，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)的樂趣和積極性，進(jìn)而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。促進(jìn)教學(xué)水平和政治學(xué)科的發(fā)展在新課程變革中，教師并非是單純的傳播知識，也并非是課堂的實際掌控人員，之前的填鴨式教學(xué)方式逐漸無法滿足社會的發(fā)展與新課改需求。此教學(xué)法并不是有教師向?qū)W生傳送知識，此外也包含全面彰顯學(xué)生主體位置，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、趣味性與創(chuàng)新性，關(guān)注學(xué)生參加活動的重要教學(xué)模式。所以，此法在目前的政治課使用中，教師依照學(xué)生多種現(xiàn)實需求層次設(shè)置具體情境，且自主引領(lǐng)學(xué)生利用思考、探究、論述得到正確理念，教師從灌輸者發(fā)展成引導(dǎo)者、督促者，職業(yè)角色發(fā)生明顯的改變。在對學(xué)生開展評價時，并非是簡單的將學(xué)業(yè)成績當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)，而是把形成性和總結(jié)性評價融合起來，上述學(xué)習(xí)過程便于提升教師的綜合水平，促進(jìn)政治科目的長久發(fā)展。4.便于拉近師生間的關(guān)系高中思想政治課中案例教學(xué)法的使用是在輕松的、民主以及平等的、師生彼此交流的情景中進(jìn)行。教師并非全部管控者，而是學(xué)生的引領(lǐng)者和督促者。學(xué)生并非是被迫學(xué)習(xí)知識的人，而是積極參加活動的主體，利用參加教學(xué)活動全面激發(fā)主體功能。在上述角色變化中，公平、穩(wěn)定和和諧的良性關(guān)系隨之產(chǎn)生。二、高中思想政治課運用案例教學(xué)法存在的問題及原因分析(一)高中思想政治課運用案例教學(xué)法存在的問題1、部分教師把舉例法等同于案例法很多教師在使用此案例法傳授知識的時候，并未全面了解案例法與例舉法的差異和相同點。教師往往在講到課本上的知識點時，遇到抽象難懂的內(nèi)容時，就會以舉各種例子來說明此內(nèi)容，此教學(xué)方式根本上就是傳統(tǒng)模式。例如，筆者在一次聽課中就見某位老師在講到“商品進(jìn)行等價交換”時，他隨手舉了六七個不同的例子，讓學(xué)生不僅沒有聽清楚外，還感覺課堂條例不清，學(xué)生也就聽得迷迷糊糊的，當(dāng)然學(xué)生自身具備的主體功能并未得到全面的激發(fā)。其中在使用案例教學(xué)法的時候，教師會提早準(zhǔn)備相應(yīng)的案例，營造出特定的情境，學(xué)生基于案例，設(shè)身處地的進(jìn)行分析，根據(jù)教師指出的問題，開展探究，探索、論述，之后獨自得到結(jié)果，此外做出自我評價，在上述前提上，老師再開展歸納與匯總。因此此方式“關(guān)注過程性，凸顯生成性”。但是其過于關(guān)注結(jié)果，輕視具體過程，根本上依據(jù)是填鴨式教育方式。2、案例教學(xué)中學(xué)生的參與度不高案例教學(xué)法凸顯“預(yù)設(shè)、生成”，教師在當(dāng)前教學(xué)時期具備主導(dǎo)功能。然而，在現(xiàn)實活動中，大部分教師因為受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，并不認(rèn)可學(xué)生的實力，不想讓學(xué)生獨自分析。在開展案例教學(xué)的時候，尋找、探究案例、得出結(jié)果，通常都是教師一人承擔(dān)。最終的結(jié)論就是，教師獨自開展探究、學(xué)生只會單純的回復(fù)導(dǎo)師提出的具體問題。學(xué)生積極性并不高，師生溝通交流少。此外也有部分老師通過解材料題的模式開展案例式教育，要利用此方式提升提高學(xué)生的解題水平，但是并未利用案例法教學(xué)提升學(xué)生思考與處理問題的水平。上述方式全部是將“以課程內(nèi)容為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不符合目前新課程變革的現(xiàn)實需求的。3、盲目使用案例教學(xué)法所有教學(xué)法，都具有最合適的使用范圍。即便案例教學(xué)法是目前非常關(guān)鍵的教學(xué)方式，但是它也有自己適用的條件和范圍。在進(jìn)行案例教學(xué)時，學(xué)生首先得具備一定的理論儲備，不然，此教學(xué)法不能合理促進(jìn)或者花費大量時間。所以，教師在教學(xué)時期中，需要堅持一切從實際出發(fā)，具體問題具體分析，根據(jù)教學(xué)實際靈活自主的使用其余教學(xué)方式。4．因過多重視案例分析而耗時太多使課堂結(jié)構(gòu)安排不合理案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)與承載物，少數(shù)政治課教師在使用此方式的時候，都清楚的了解到此重點。不管是從課前的籌集信息和案例，還是課堂上的探究論述案例，教師都需要使用大量的時間。想要利用部分經(jīng)典的、和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生全面了解與感受理論內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。對案例的籌集、探究非常是關(guān)鍵，然而我們在訪談的時候也得知有少數(shù)高中政治教師太過凸顯案例的探究過程，指導(dǎo)學(xué)生對案例內(nèi)的所有情節(jié)、所有問題都進(jìn)行多次思考、認(rèn)知。其指出，必須全面了解案例的具體內(nèi)容，我們才可以幫助學(xué)生深入了解理論內(nèi)容。筆者認(rèn)為這種觀點有一定的合理性，但存在著不足。比如相對簡單的內(nèi)容就不需要教師反復(fù)強調(diào)，試著交給學(xué)生做，同時也可以節(jié)省課堂使用時間，不會占用其他課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間。5．案例使用重復(fù)率高在案例教學(xué)法使用過程中，良好的案例對案例教學(xué)法的實施有著至關(guān)重要的作用，這也就對案例的收集、選擇提出了一定的要求。思想政治課是一門時政性較強的學(xué)科，而服務(wù)其教學(xué)的案例也需要彰顯時效性，教師挑選的案例是目前的社會重要問題，并非是之前的事情。選擇的案例假如過于呆板，就無法得到預(yù)期的效果。首先是遠(yuǎn)離學(xué)生日常生活，他們無法設(shè)身處地的去感受，不能在情感上去感知，因此就無法激發(fā)他們的積極性與主體意識。其次是學(xué)生之前了解過類似的案例，假如多次使用，學(xué)生也許會表現(xiàn)出厭煩感受，此時也不能得到較好的效果。依照別人的調(diào)查問卷結(jié)論我們就可以清楚的知道，大部分政治課教師在使用案例開展教育的時候，選擇的案例并不符合現(xiàn)實情況，過于老舊。很多老師是為了節(jié)省時間和精力，使用之前幾年一直使用的案例，或者從互聯(lián)網(wǎng)上下載和教學(xué)內(nèi)容類似的案例。上述案例內(nèi)容對學(xué)生來說缺少新鮮感，對與案例相關(guān)問題的分析無法得到學(xué)生的好奇，最終分析論述就不能深入到本質(zhì)，無法完成預(yù)期目標(biāo)。比如，在講述《稅收》相關(guān)內(nèi)容的時候，大部分教師會使用北京曉慶文化藝術(shù)有限責(zé)任公司、北京曉慶實業(yè)發(fā)展公司和北京曉慶經(jīng)典廣告公司涉嫌偷稅行為的調(diào)查進(jìn)行的立案偵查作為教學(xué)案例，其實，對于當(dāng)下的學(xué)生，通過看新聞、報紙等方式，對劉曉慶等明星類人物早已耳熟能詳，而且事件發(fā)生到現(xiàn)在已經(jīng)14年過去了，目前無法得到大眾的重視，因此只知道重復(fù)無法提升學(xué)生的積極性，只能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性降低，此類課堂依舊是沉悶無趣缺少活力的，上述案例教學(xué)法的使用無法得到預(yù)期成果。(二)高中思想政治課運用案例教學(xué)法存在問題的原因分析1．高中思想政治課教學(xué)模式受應(yīng)試教育影響所致伴隨社會的穩(wěn)定發(fā)展和變革，國內(nèi)在促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的時候，持也愛是關(guān)注學(xué)生整體水平的提升。高中就開設(shè)了德育、智育、音體美與勞動技術(shù)課程，但是并沒有得到良好的效果。由于高考問題，教師關(guān)注最終的升學(xué)率，家長關(guān)注最終的學(xué)業(yè)成績，他們只知道一味的讓孩子關(guān)注需要考試的科目，保證他們進(jìn)入更好的學(xué)校。在現(xiàn)在以成績?yōu)闇?zhǔn)則，以分?jǐn)?shù)論成敗的現(xiàn)實環(huán)境中，學(xué)生多元智力無法得到激發(fā)，創(chuàng)造力也受到相應(yīng)的限制，對學(xué)生的身心健康與后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。高中思想政治課教學(xué)也是這樣，教師將學(xué)生成績當(dāng)做最后的評估標(biāo)準(zhǔn)。也許在高一課堂使用案例教學(xué)法的時候，教師會將新課程變革的觀念當(dāng)做指導(dǎo)，關(guān)注孩子對當(dāng)前教學(xué)過程的參加，提升他們的積極性，重視他們的主體位置，指導(dǎo)他們單獨思考、溝通互動、積極回答，提升他們的認(rèn)知水平、探究處理問題的水平等。但是在高二、高三時期因為升學(xué)的負(fù)擔(dān)，教學(xué)工作繁重，老師在此階段的思想政治課講授中，基本上不會使用此教學(xué)方式。為了節(jié)約時間，提升現(xiàn)實效率，即便教師在使用此方式的時候，也會通過直接簡單的方式表現(xiàn)案例，學(xué)生單獨思考、探究論述的時間不斷縮減，最后大部分是老師利用講解直接灌輸給學(xué)生，且讓學(xué)生需要背誦和考試緊密相關(guān)的知識點，以便在最終考試中得到最佳成績。2．很多教師對案例教學(xué)法的地位功能出現(xiàn)錯誤認(rèn)知所致本人從訪談和問卷的現(xiàn)實情況上進(jìn)行分析，可知教師、學(xué)生、學(xué)校對此教學(xué)方式出現(xiàn)認(rèn)知問題。站在學(xué)生的角度上進(jìn)行分析，少數(shù)學(xué)生在當(dāng)前教學(xué)時期中參加的自主性并不高。對案例的籌集匯總、研究論述、整體評價等眾多過程表現(xiàn)并不好，甚至并不想?yún)⒓樱幌爰ぐl(fā)自身的主體功能，也不想獨自分析，積極發(fā)言，他們指出案例教學(xué)法的具體過程太過形式化，他們喜歡依靠老師，想要從教師的傳授中得到想要學(xué)習(xí)的東西，這就是被動學(xué)習(xí)。站在教師的角度上進(jìn)行分析，此種認(rèn)知問題通常表現(xiàn)在兩個部分。首先是將案例教學(xué)法和其他舉例教學(xué)法對等起來，指出上述方式全部是利用對實際事例的敘述來開展教育。毋庸置疑的是，案例教學(xué)法作身為重要的教學(xué)方式必須依靠實際事例。然而上述兩者始終是對立的方式，無法混合起來。此法屬于“啟發(fā)式”，目前在實際交易中需要把學(xué)生當(dāng)做主體，教師則是引導(dǎo)者，當(dāng)前教學(xué)時期師生、生生彼此交流，學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性得到彰顯。但是舉例教學(xué)法就是“注入式”方式，教學(xué)活動中教師是重點、學(xué)生是輔助，彼此交流不多，學(xué)生位于被動局面。其次是將案例教學(xué)法匯總成老舊的課堂論述，指出只要在課堂上給予學(xué)生相應(yīng)的時間分析問題、彼此交換意見，就是開展素質(zhì)教育，就是和新課程變革相符合的方式。很多教師缺少指導(dǎo)與督促的觀念，并未關(guān)注到學(xué)生溝通的關(guān)鍵性。遠(yuǎn)離了教師的引導(dǎo)和督促，他們的討論也許就缺少了正確的方向，無法深入到問題的本質(zhì)和根源，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。3．高中生參與案例教學(xué)法的能力存在差異所致教學(xué)實際效率在特定層面上和教學(xué)方方式的使用有關(guān)，其中教學(xué)方式的實際效果在一定層面上和學(xué)生的參加情況有關(guān)。高中思想政治課案例教學(xué)法的使用需要所有學(xué)生的積極參加和合作。學(xué)生必須全面參加教育活動，才可以充分了解與認(rèn)知知識內(nèi)涵，持續(xù)提升個人的學(xué)習(xí)水平、思維水平、探究處理問題的水平，課堂教學(xué)才可以得到明顯的效果。然而分析指出，少數(shù)高中生受到老舊教育理念的影響，比較喜歡“教師講，學(xué)生聽"的老舊方式，缺少自主分析和積極參加的積極性。在小組溝通中，一般是不說話，或者是彼此不交流，不想交換自身的看法和理念，只想等待其他同學(xué)或老師得出結(jié)論，借鑒他們的觀點；或者是隨意閑談，通常都是和案例沒有任何關(guān)系的生活瑣事，通過消極的心態(tài)參加討論，即便是被老師提問，也通常和其他學(xué)生的觀點保持相同，缺少自身獨有的觀點。此類現(xiàn)問題假如長久下去，對學(xué)生來說，就不能全面感悟到討論的樂趣，對教師來說，教學(xué)目標(biāo)無法全面達(dá)成。因為遭受多種原因的影響，在相同班級內(nèi)的學(xué)生中，即便學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，知識水平也會出現(xiàn)不同。在開展案例教學(xué)活動的時候，學(xué)生參加能力也隨之出現(xiàn)更大的不同，表現(xiàn)出兩極分化情況。我們將與案例相關(guān)問題的討論當(dāng)主要內(nèi)容進(jìn)行分析，比較優(yōu)秀與自信的學(xué)生會自主思考、積極發(fā)表觀點，指出自己的看法，判定其他學(xué)生的理念，且靈活使用所掌握的理論知識支持個人觀點。但是基礎(chǔ)比較差、缺乏自信與內(nèi)向的同學(xué)，在參加討論的時候，大部分時候會因為問題難度過高，而自身基礎(chǔ)理論知識并不充足，因此無法直接參加進(jìn)來，產(chǎn)后就下去，就會遭遇挫折，學(xué)習(xí)自主性變?nèi)?。很多時候是由于缺乏自信，不想讓自己不正確的觀點而變成別人口中的笑話，不敢表述內(nèi)心的真正觀點，別人說什么自己也隨著說什么。上述現(xiàn)象，也許是造成案例教學(xué)法在思想政治教學(xué)中無法得到預(yù)期效果的原因。4．部分高中思想政治課教師的案例建設(shè)能力欠缺所致案例教學(xué)法是將案例當(dāng)做承載物的重要方式，案例的質(zhì)量和此教學(xué)方式的最終效果有緊密的關(guān)系。即便，政治課的教學(xué)案例通常能從報紙、書籍、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式中得到獲，然而和高中生的生日常生活、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)相對應(yīng)，高品質(zhì)的的案例卻不多，上述因素局限制了高中思想政治課案例教學(xué)法的使用?；谏鲜銮闆r，必須讓相關(guān)教師持續(xù)充實與健全案例資源，創(chuàng)建高品質(zhì)的案例資源庫，才可以全面提升案例教學(xué)法在當(dāng)前政治課中的使用率。然而分析指出，少數(shù)高中思想政治課教師案例創(chuàng)建水平并不高。首先是由于教師本身的案例建設(shè)觀念弱化。很多教師為了節(jié)約時間，通常都會選擇之前已經(jīng)使用過的案例，并未全面的了解到案例在此教育方式中的關(guān)鍵位置與功能，對案例質(zhì)量的關(guān)注度較低。此外是因為教師個人案例建設(shè)水平不高，便有此心思也缺少行動的能力。第一，教師缺少與案例建設(shè)相關(guān)的理論指導(dǎo)，在具體建設(shè)時期表現(xiàn)出相應(yīng)的盲目性，通常無法得到預(yù)期效果。第二，案例建設(shè)一般需要較高的綜合水平，例如網(wǎng)絡(luò)查找、辨別、篩選案例的實力，挑選、增加案例的實力，快速適應(yīng)計算機技術(shù)的實力等。少數(shù)高中政治課教師并不具備此能力，因此無法創(chuàng)建高品質(zhì)的案例資源庫。三、進(jìn)一步完善案例教學(xué)法在高中思想政治課運用的對策研究(一)案例教學(xué)法在高中思想政治課運用應(yīng)該堅持的原則一、根據(jù)教學(xué)實際精選案例

俗話說“細(xì)節(jié)決定成敗”,好的案例在當(dāng)前政治課堂教學(xué)活動中是否可以得到預(yù)期的成效果等部分具備無可取代的關(guān)鍵影響。因此，當(dāng)前相關(guān)教師需要依照現(xiàn)實教學(xué)情況（學(xué)生、學(xué)情、理論知識）進(jìn)行精選案例,為案例教學(xué)的順利開展做好“萬無一失”的準(zhǔn)備。下面就如何選擇案例提出幾點建議：1.案例的選擇要有方向性。政治課是一門塑造人生世界觀、價值觀、人生觀的課程，它的學(xué)科屬性與任務(wù)導(dǎo)致高中思想政治課選擇的案例需要關(guān)注價值觀的指引與明確的思想政治走向。所以，選擇案例的時候要關(guān)注案例主旨是否符合我國當(dāng)前政治方針、政策和當(dāng)前道德規(guī)則等，以便滿足政治教學(xué)的教育需求。比如講到公民的政治權(quán)利和義務(wù)時，可以以發(fā)生在2017年9月5日晚上的香港中文大學(xué)的女學(xué)生在看到民主墻上貼滿了"拒絕沉淪唯有獨立"的宣傳海報時手撕“港獨”海報并與"港獨"學(xué)生激辯民主而受到了廣大網(wǎng)友的稱贊為案例，然后提出問題—你是支持還是反對該女生的行為？從而得出我們應(yīng)該堅決捍衛(wèi)國家領(lǐng)土完整，維護國家榮譽、利益與安全是每個公民的義務(wù)。2.案例的選擇要有目的性。所選擇的案例要與高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念、要求相符合，要與課堂教學(xué)中所涉及的教材知識和內(nèi)容相符合，要與學(xué)生具備的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平相符合，要與預(yù)期的三維教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。不能隨便挑選或者為單純?yōu)榱耸褂冒咐虒W(xué)而挑選案例，需要全面激發(fā)此類教學(xué)方式的實際功能，幫助學(xué)生尋找和處理現(xiàn)實問題。3.選擇的案例要有時效性。政治課與其他課程有所區(qū)別，它的時效性比較強。一堂好課需要學(xué)生的主動參與，而要想全面提升學(xué)生的自主性與激情，就需要盡量挑選現(xiàn)實生活中具備時代價值的全新案例來得到學(xué)生的關(guān)注。關(guān)于政治課案例選擇的范圍，可以從每年3月份的兩會報告中選擇，也可以從新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、央視網(wǎng)等重要網(wǎng)站去搜尋，也可以關(guān)注一些近一年社會中的熱點話題，也可以以自身周邊事物為例，就地取材?？傊P(guān)于政治課中的案例選擇范圍很廣，但要有時效性，只有這樣，才能吸引并引導(dǎo)學(xué)生在具備一定的生活基礎(chǔ)和理論認(rèn)知基礎(chǔ)上樹立強烈的課堂主人翁觀念，為此類教學(xué)方式的全面使用準(zhǔn)備良好的現(xiàn)實基礎(chǔ)。4.案例的選擇需要彰顯啟迪性。高質(zhì)量的案例就好似可以施展本領(lǐng)的舞臺，就案例本身存在的矛盾激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生表現(xiàn)自身的才華，促使學(xué)生進(jìn)行獨立分析，此外給學(xué)生預(yù)留充分的創(chuàng)新空間。例如筆者在講到傳統(tǒng)文化知識點時，通過案例提出使用普通話好還是方言好的問題，然后將學(xué)生分成兩組，各持不同觀點來討論，結(jié)果兩組同學(xué)帶著勢必說服對方的勢氣爭的面紅耳赤，課堂氣氛一下子就活躍了起來，課堂教學(xué)效果也出乎意料的好。所以，教師需要依照思想政治課教學(xué)的實際需求和不同學(xué)生個性發(fā)展特點挑選與使用合適的案例，讓其變成加快學(xué)生整體素養(yǎng)提高的巨大動力。5.案例的選擇要有針對性。教師在備課的過程中挑選案例時要根據(jù)教材知識的具體實際選擇典型且具有較強的說服力的案例。樹立不僅要做到打靶，還要做到打準(zhǔn)靶心的理念，高中政治課程內(nèi)容少但抽象，需要通過典型的案例使較為抽象的內(nèi)容變?yōu)橥ㄋ滓锥闹R，并且通過案例使得學(xué)生在理解課本知識的基礎(chǔ)上獲得更高的認(rèn)識。6.選擇的案例要有先進(jìn)性。學(xué)校是教書育人的地方，教學(xué)的基本任務(wù)也是立德樹人，因此，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該多向?qū)W生傳達(dá)一些正能量的案例，使學(xué)生充滿積極向上的人生情懷，引導(dǎo)學(xué)生成為傳遞社會正能量的人才。那種給學(xué)生灌輸消極思想的案例是堅決不可取的，它會誤導(dǎo)學(xué)生的價值判斷和價值選擇，從而不利于學(xué)生的健康發(fā)展。7.案例需要真實、有趣、符合現(xiàn)實情況。例如教授《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《生活中的法律常識》課程內(nèi)容的時候，就需要依照《人民網(wǎng)》、《新華網(wǎng)》、《中國政府網(wǎng)》、黨報黨刊、中央電視電等的相關(guān)內(nèi)容。主要原因是，上述新聞媒體的報道相對公正、真實。其報道的內(nèi)容一般是目前的重要焦點問題，其中的權(quán)威解讀也便于教師自身全面了解事件內(nèi)涵。8.選擇的案例需要符合學(xué)生日常生活需求，貼近學(xué)生現(xiàn)實情況。案例難易度需要保持合適的度，問題需要讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。如此會可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自信，有榮譽感。不然學(xué)生就會喪失探究與討論的樂趣，就無法激發(fā)他們的自主性。

二、發(fā)揮多媒體輔助性工具在案例教學(xué)中的重要作用

在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)在，多媒體信息科技在教學(xué)中的使用開始變成相對常見的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備，除此之外，還有創(chuàng)維白板技術(shù)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)等。在高中思想政治課的案例教學(xué)中假如可以機智的使用多媒體信息科技，可以會為教學(xué)活動營造和諧的教學(xué)環(huán)境。也就是說，政治教師都清楚，政治課教學(xué)的理論性相對明顯，因為學(xué)習(xí)的內(nèi)容比相對繁重，學(xué)生始終會覺得干枯與乏味，之后喪失學(xué)習(xí)積極性。所以，教師需要通過多媒體信息科技尋找全新的教學(xué)方式，為政治課堂增加樂趣，提升學(xué)生自主參加課堂教育的積極性，例如在敘述“怎樣完成人生價值”內(nèi)容的時候，教師需要通過多媒體信息科技，把之前錄制完成的“感動中國頒獎典禮”片段放映給學(xué)生，在他們觀看的時候，教師可增加相應(yīng)的語言表述進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，進(jìn)而充分提升學(xué)生自主性與積極性，繼續(xù)深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與理論的認(rèn)知。進(jìn)而提升學(xué)生的思想水平，為此后教學(xué)的全面開展準(zhǔn)備良好的借鑒作用。(二)案例教學(xué)法在高中思想政治課運用的基本步驟1．準(zhǔn)備階段良好的開端就是成功的一半。必須全面做好準(zhǔn)備，制定更詳細(xì)的規(guī)劃，才可以達(dá)到預(yù)先的目標(biāo)。在目前的課程中案例教學(xué)法使用要想得到最佳效果，就需要進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備。對教師來說，在全面思考學(xué)生身心特征、學(xué)習(xí)能力、時間的基礎(chǔ)上，對課程特征、內(nèi)容、目標(biāo)、重難點等情況開展全面分析，挑選或編撰合適的案例。案例質(zhì)量和此類教學(xué)方式使用的最終效果有緊密的關(guān)系，顯然，案例的挑選、編撰需要遵從相應(yīng)的原則，比如：案例需要表現(xiàn)出真實性，而并非是隨便撰寫；盡量挑選近期出現(xiàn)的熱點、重點問題，盡量不要多次使用老舊的、無法跟隨社會潮流的案例等。在這個時候，對案例問題的設(shè)定也是我們需要準(zhǔn)備的重點，需要挑選合適的問題，才可以全面吸引學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生了解充足的理論常識。對學(xué)生來說，自己學(xué)習(xí)理論知識，提升個人的閱讀與思維水平，此外也便于全面的參加到案例探究論述中來。顯然，自學(xué)并不是單純的翻看課本，查看知識點。其需要老師的科學(xué)引導(dǎo)，確定主要定義和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計劃的自學(xué)也有關(guān)理論常識，為案例教學(xué)法的后續(xù)使用奠定良好的基礎(chǔ)。2．實施階段案例教學(xué)法的正式使用就是當(dāng)前課堂教學(xué)的核心部分，因此就需要全面激發(fā)教師的引導(dǎo)功能與學(xué)生的主體位置，加快案例教學(xué)法在當(dāng)前政治課堂中的合理使用。對教師來說，要在合適的時候機智的把案例表現(xiàn)給學(xué)生。本人覺得，案例在課課堂中表現(xiàn)是最佳的，可以得到學(xué)生的關(guān)注，提升學(xué)生的積極性。顯然，假如案例過難此外篇幅太長，也可以在課前進(jìn)行呈現(xiàn)。案例表現(xiàn)的方式眾多，例如以多媒體或利用學(xué)生表演方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在呈現(xiàn)結(jié)束之后，教師需要依照案例指出具體問題，指導(dǎo)學(xué)生去分析與探討。對學(xué)生來說，要了解自身在現(xiàn)實學(xué)習(xí)中的主體功能，自主參加到案例的研究、論述中。通過個人現(xiàn)有的理論儲備和課前對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)估，激發(fā)自身能動性，自主參加到課堂小組的交流中，仔細(xì)傾聽其他學(xué)生想法的時候，也需要充分的表達(dá)個人不一樣的觀念。在老師提出小組發(fā)發(fā)表言論的時候，不能只知道依靠其他學(xué)生，也需要表述個人的觀念。當(dāng)前案例的研究論述可以全面提升學(xué)生的邏輯思維水平、口頭表述水平等，保證教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成，加快學(xué)生的綜合發(fā)展。3．總結(jié)階段在案例探究完結(jié)之后，為了讓更多的學(xué)生全面認(rèn)知與了解案例知識，為了全面保證學(xué)生可以相對清楚的了解理論常識，匯總和整理是非常關(guān)鍵的部分。本人覺得，需要提前讓學(xué)生自主總結(jié)，之后讓教師精準(zhǔn)點評與總結(jié)。學(xué)生自主總結(jié)具備明顯的效果，他們可以盡早匯總出個人在查看案例、研究案例、探討案例的得到的收獲與發(fā)現(xiàn)的問題。在上述前提上，教師需要對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行檢查，加強案例分析的內(nèi)容，減少學(xué)生總結(jié)的缺點和問題，延伸與拓展學(xué)生思維，之后幫助其創(chuàng)建比較完善的知識系統(tǒng)。4．反思階段所有完整的教學(xué)過程不可缺少的就是學(xué)生與教師的反饋。學(xué)生對自身在教學(xué)過程中是否彰顯出主體作用，是否自主參加案例分析，在討論的時候是否存在無法處理的問題等進(jìn)行評價與思考，提升自我思考水平。教師對學(xué)生開展高效完善的評估，通常是表揚和激勵，提升他們的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)一步幫助學(xué)生感受到樂趣。上述就是案例教學(xué)法在當(dāng)前課堂教育中的主要流程，然而上述流程并非是始終不變的。在具體教學(xué)時期，我們需要依照學(xué)生自身發(fā)展情況、教學(xué)目標(biāo)與具體內(nèi)容等略微增加或縮減某個環(huán)節(jié)也可以，最關(guān)鍵的是得到較好的教學(xué)成果和幫助學(xué)生得到整體發(fā)展。(三)案例教學(xué)法在高中思想政治課運用的注意的問題1.更新觀念,擺正角色

在現(xiàn)實案例教育中,使用的教學(xué)模式和師生互動方式都出現(xiàn)明顯的變動,案例教學(xué)法中所有對學(xué)生指出的全新要求都表現(xiàn)在教師身上。必須讓教師了解自己向?qū)W生提出的素質(zhì)需求也是本身需要遵守的時候,教師需要了解對學(xué)生所指出的要求,只有如此才可以全面對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行良好的引導(dǎo),才可以對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程開展全面的引導(dǎo)。觀念認(rèn)識變成引導(dǎo)教師現(xiàn)實活動的重點,認(rèn)知缺足,案例教學(xué)無法順利進(jìn)行。在實際教學(xué)中,教師變成重要的參加者、分析者、籌劃者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者,飾演眾多角色。

教師是此類教學(xué)方式的參與者。在實際教學(xué)活動中,教師位于師生平等席中的第一位，在當(dāng)前案例教學(xué)活動中,教師與學(xué)生位于相同的起跑線上,誰占據(jù)更加充足的知識,誰就具備尋找與處理問題的主動權(quán),誰就可以得到發(fā)言的最高權(quán)力。教師必須參加到學(xué)生活動中,掌握他們的現(xiàn)實需求,了解他們的內(nèi)心看法,風(fēng)險日常生活的樂趣,讓學(xué)生了解教師對自己的重視,在和諧的相處中,加快彼此之間的感情溝通,教師的指導(dǎo)才可以得到最佳效果。所以教師要改變權(quán)威角色理念,舍棄自身的架子,建立和諧的師生關(guān)系,從個人實踐需求與協(xié)助學(xué)生研究案例的關(guān)鍵問題著手，自主參加到學(xué)生的課堂討論中,全面分析、探究,堅持教學(xué)相長。

教師也此類教學(xué)活動的分析者。知識經(jīng)濟社會促使大眾現(xiàn)實生活如同工業(yè)經(jīng)濟社會依賴能源一般,始終依賴知識創(chuàng)新。高中政治科目的教學(xué)內(nèi)容始終會伴隨世界上政治經(jīng)濟發(fā)展而出現(xiàn)明顯的變化,上述變化促使教師從之前的教書人發(fā)展成現(xiàn)在的學(xué)者型、分析型的教師。在課堂中,其就是教師;不進(jìn)行科研,就無法變成好教師。教學(xué)是最重要的內(nèi)容,并非是全部的內(nèi)容,其中也包含科研,教學(xué)假如缺少科研當(dāng)做基礎(chǔ),就如同缺少觀念的教育,缺少靈魂的軀殼。案例教學(xué)缺少材料,缺少教師所了解的教學(xué)工具和手段,學(xué)生對案例的研究超過老師的分析范疇,教師遇到更大的挑戰(zhàn),教師需要變成不斷學(xué)習(xí)的探究者。

教師也是案例教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者。在現(xiàn)實教學(xué)活動中,教師提前準(zhǔn)備充足的教育內(nèi)容,提升學(xué)生研究案例的積極性,引導(dǎo)學(xué)生去分析案例,評估學(xué)生的最終成果,上述內(nèi)容都需要依靠合理的籌劃,教師在上述過程中的功能無可取代。教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例,促使分析圍繞主旨，不會出現(xiàn)偏離的問題,在遇到主旨不清晰或者偏離問題的時候，要盡早指導(dǎo)學(xué)生與改正問題,要持續(xù)引領(lǐng)學(xué)生依照案例內(nèi)的主要情況、主要問題、主要理論的邏輯開展分析,管控節(jié)奏,營造和諧的課堂環(huán)境，促使學(xué)生全面研究案例且確定科學(xué)的決定。當(dāng)前案例研究過程需要讓老師把握與調(diào)節(jié),教師具備導(dǎo)演、主持人的功能。

教師是案例教學(xué)的重要督促者。此類教學(xué)的主要目標(biāo)是利用教師、學(xué)生與案例三方間的彼此作用來達(dá)成,三部分都非常重要。因為高中學(xué)生目前位于認(rèn)知、情感心理的重要時期,其知識能力與現(xiàn)實閱歷并不多，甚至非常少,大多數(shù)學(xué)生對于案例教育需要有長久的適應(yīng)時間。所以,此類教學(xué)方式對老師的素質(zhì)指出更加嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn),老師的責(zé)任不斷增加,教師不只要了解知識,此外也需要了解正確的教育方式,使用合理的引導(dǎo)技能,促使學(xué)生與家長充分了解科學(xué)的教育方式,幫助學(xué)生不斷開展深入的分析,進(jìn)而幫助他們持續(xù)改善學(xué)習(xí)知識的方式。2.案例教學(xué)法主要將學(xué)生當(dāng)做重點,在開展此類教學(xué)的時候,學(xué)生具備更高的自主權(quán),其參加討論和溝通是此處非常關(guān)鍵的構(gòu)成方面。教師本質(zhì)上需要從講臺之前轉(zhuǎn)向幕后,此方式不只可以提升學(xué)生自主性,此外還能幫助學(xué)生全面表現(xiàn)自身才華，得到更多的機會。因為接受了長久的應(yīng)試教育,學(xué)生培養(yǎng)成依靠老師的不良習(xí)慣,只知道死背書,抄襲其他人的觀點,案例教學(xué)早期,學(xué)生無法直接使用當(dāng)前的案例教學(xué)模式，甚至造成案例研究無法獨自進(jìn)行，無法得到個人觀點,在探討的時候發(fā)生不善言辭或“尷尬”、無法清楚表述個人的想法、無法聆聽其他學(xué)生的看法等問題,導(dǎo)致案例教學(xué)的目標(biāo)無法全面達(dá)成。此外,挑選案例不只要思考質(zhì)量,此外也需要基于教學(xué)主體選擇合適的難度,思考學(xué)生是否可以在之前的知識和水平上認(rèn)可新的教學(xué)方式。所有案例中都隱含相應(yīng)的任務(wù),此類任務(wù)在學(xué)生的眼中,也許非常困難，也許非常簡單,不同學(xué)生的理解也不相同。在這個時候,學(xué)生在某個案例上使用多少時間就是重要因素。困難的案例,需要學(xué)生使用更長的時間,其中學(xué)生時間并不是無限的,因此上述兩部分之間的糾紛和對立就會造成案例教學(xué)的目標(biāo)無法順利達(dá)成。上述內(nèi)容,教師需要清楚地了解到,在開展案例教學(xué)之前尋找對照的處理方案,避免失敗的可能性。對學(xué)生素養(yǎng)開展全面研究,堅持因人而異,進(jìn)而對教學(xué)活動開展科學(xué)預(yù)估。

3.科學(xué)明確教學(xué)重點與難點。教師在明確教育重點的時候,不只要思考課程目標(biāo)與采用的案例目標(biāo),此外也需要思考在本次教育過程中的實際規(guī)劃與安排。為何此次教學(xué)中將其當(dāng)做重點?為何要重點研究與凸顯此案例?上述問題都需要被教師所了解和熟悉。在最初開展案例教學(xué)的時候,教師最先要思考讓學(xué)生盡早了解怎樣開展討論,讓學(xué)生掌握怎樣開展案例研究,怎樣全面參加到教育活動中。換句話說,重點分析的主體是多元的,并非是單獨的,其所牽連到的不只教學(xué)內(nèi)容,也包含具體過程。非常關(guān)鍵的部分是教師需要對案例中表現(xiàn)或隱含的知識有清晰且正確的認(rèn)知。要堅持上述要求,教師需要全面掌握案例的所有內(nèi)容,對此處所隱含的內(nèi)容開展全面研究。教師需要全面閱讀案例,尋找其中的重要內(nèi)容,尋找其中非常核心或者是獨特的理念,分析在課堂討論中的順序，判定出是否只出現(xiàn)這一個分析吮吸,是否能做出其他的改變。假如只存在一個順序,那么就需要依照此計劃教學(xué);假如還包含其他可能,就需要評估在具體討論中,是否會有某個觀點占據(jù)主流的情況,或是否會進(jìn)行深入的分析。假如是一邊倒,就需要想方設(shè)法的改變此局面,扮演和部分學(xué)生想法相左的角色;假如在部分關(guān)鍵問題上,學(xué)生無法開展討論,就需要從案例內(nèi)的部分材料中著手提升學(xué)生的積極性。教師對具體內(nèi)容越了解,研究越通透,就可以在課堂教學(xué)中得到更好的效果。也就是說,教師對案例理論素材和內(nèi)容的研究,促使其了解到豐富的內(nèi)容,也可以正確指引學(xué)生進(jìn)行討論。

4.學(xué)生素養(yǎng)的綜合研究。素養(yǎng)包含具體的知識、水平、學(xué)習(xí)情況、具體方式等眾多部分，某些學(xué)生知識的豐富情況、水平的高低、心態(tài)的好壞、具體方式的優(yōu)劣,是教師開展案例教學(xué)的主要憑證。因此,教師要確定學(xué)生所表現(xiàn)出的興趣點、認(rèn)可度,掌握主要的學(xué)習(xí)方式，有目的性地開展教育。對政治不感興趣的學(xué)生,需要不斷去提升、激發(fā)興趣;對所知識儲備多少不一樣的學(xué)生,需要在課堂提問的時候、在布置家庭作業(yè)的時候進(jìn)行區(qū)分;對學(xué)生比較常見的學(xué)習(xí)方法問題,教師需要傳授給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方式,并做出相應(yīng)的示范、引導(dǎo)。大部分進(jìn)行案例教學(xué)的老師都需要提前一段時間步入教室,通常是查看學(xué)生的伙伴是說,大家都在和誰聊天,誰被同學(xué)忽視,誰被同學(xué)關(guān)注;查看所有學(xué)生是怎樣活動,怎樣溝通的,怎樣管控自己的,在座位上維持怎樣的姿態(tài)。其目標(biāo)是從對學(xué)生現(xiàn)有技能和環(huán)境等的掌握中,分析學(xué)生在此固定的案例上最終可以做什么。假如案例太過繁雜，學(xué)生無法清認(rèn)知,就需要給予學(xué)生充分的引導(dǎo);假如并不繁雜,就需要促使學(xué)生參加眾多類型的活動。

5.教學(xué)實施過程的預(yù)估。教師籌備活動的第三個部分是確定詳細(xì)的課堂教學(xué)規(guī)劃。教師想要在課堂上探討什么內(nèi)容?怎樣才可以讓學(xué)生開展提前設(shè)定好的討論?在教學(xué)中需要如何提升教育水平?討論怎樣開展,是否先得到結(jié)果再開展研究?此案例包含眾多方面,每個方面的討論需要使用多少時間?教師在課堂中是引導(dǎo)者,還是讓學(xué)生自行參加活動?另外,教師也需要思考眾多更為詳細(xì)的問題,比如在課堂上哪位學(xué)生會舉手回答問題,他也許會說些什么,怎樣表達(dá)自己的想法?教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題,對學(xué)生的家庭作業(yè)、課堂時間、板書等進(jìn)行規(guī)劃。(1)學(xué)生作業(yè)。在實際教學(xué)活動中,學(xué)生的作業(yè)通常是判斷學(xué)生對案例的了解情況,其大部分與案例有關(guān)的現(xiàn)實問題的方式出現(xiàn)的。(2)時間安排。提前準(zhǔn)備周密的時間計劃對此類教學(xué)來說非常重要。在具體時間規(guī)劃上,教師不只要分析在課堂中需要使用多少時間,此外也需要分析在上述時間內(nèi)對照的具體內(nèi)容。(3)提問名單。此名單一般用來明確誰參加課堂討論,什么時候進(jìn)行提問。上述準(zhǔn)備的主要目標(biāo)就是:在教學(xué)時期盡量確保班級中的所有學(xué)生都可以得到教師的提問，都可以得到參加實踐的機會;明確什么學(xué)生具有和特定案例情境有關(guān)的現(xiàn)實經(jīng)驗;對于具有一定難度的案例,需要確保某些學(xué)生的想法可以引導(dǎo)其他學(xué)生的思考,引導(dǎo)后續(xù)討論的開展;明確特定的課堂教學(xué)規(guī)則,比如“并未進(jìn)行課前準(zhǔn)備,就無法全面的參加課堂教學(xué)活動。“我會在課堂上隨機提問,了解每位學(xué)生的準(zhǔn)備情況。”等。查看學(xué)生知識的儲備情況,比如“我要查看下XX在指導(dǎo)同學(xué)討論上的效果,之后查看XX是否可以在此話題上參與討論,或者查看XX在本次課堂完結(jié)的時候是否可以全面總結(jié)本次課堂討論。”舉例部分學(xué)生的名字,如此在缺少積極發(fā)言的學(xué)生時,就可以儲備待挑選的學(xué)生.6.科學(xué)計劃時間科學(xué)計劃案例教學(xué)的時間和環(huán)節(jié)，是此類教學(xué)方式在當(dāng)前思想政治課中得以全面使用的重要部分。此教學(xué)方式的使用通常被劃分成下面多個時期：課前準(zhǔn)備:學(xué)生座位計劃，下發(fā)學(xué)案，對于繁雜案例原料，提早讓學(xué)生掌握與開展大致分析。大概3分鐘，此部分需要在課前開展，不需要使用課堂時間。新課導(dǎo)入:表明本課主旨3～5分鐘課堂早期，清楚確定本課所傳授的內(nèi)容，簡單直接。案例呈現(xiàn):文字素材，或幻燈片，或網(wǎng)絡(luò)素材等。大概5分鐘利用文字或多媒體方式，盡量直接，清楚的展現(xiàn)。學(xué)生分析:學(xué)生發(fā)言，或組內(nèi)分析，或班級探討。大概10分鐘，教師需要盡量激勵所有學(xué)生，促使組內(nèi)所有成員都自主參加課堂內(nèi)的交流活動。