幼兒園課程論題庫

以下課程類型中個(gè)，不屬于學(xué)科課程的是（B）。A、分科課程B、核心課程C、相關(guān)課程。、融合課程依據(jù)課程決策的層次標(biāo)準(zhǔn)來分析，任課教師實(shí)際理解領(lǐng)會(huì)的課程屬于（A）。A、學(xué)校層次的課程B、教學(xué)層次的課程。、觀念層次的課程D、體驗(yàn)層次課程（C）是根據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)或團(tuán)體生活統(tǒng)整起來的課程，它的理論基礎(chǔ)是“經(jīng)驗(yàn)主義”課程哲學(xué)觀，所以又稱對(duì)稱經(jīng)驗(yàn)課程。入、核心課程B、廣域課程C、活動(dòng)課程D、融合課程（B）是研究性學(xué)習(xí)的課程，是生成課程，當(dāng)受教師水平、物質(zhì)環(huán)境條件、幼兒人數(shù)等制約時(shí)，容易使幼兒的自主、探索、實(shí)踐流于表面。A、隱性課程B、經(jīng)驗(yàn)課程C、學(xué)科課程D、分科課程美國斯坦福大學(xué)的（A）從課程的功能出發(fā)提出顯性課程，隱性課程和懸缺課程三種類型的課程。A、艾斯納B、古德萊德C、普洛佛斯D、費(fèi)尼克斯以下哪種課程是存在于“理想的課程”和“實(shí)際的課程”之間的流失的課程。（C）A、顯性課程B、隱性課程C、懸缺課程D、經(jīng)驗(yàn)課程以下哪種課程是屬于社會(huì)本位的課程類型。（A）入、核心課程B、分科課程。、融合課程D、廣域課程除了活動(dòng)課程外，以下哪種課程也是屬于經(jīng)驗(yàn)課程。（C）A、相關(guān)課程日、融合課程C、核心課程。、廣域課程目前，我國幼兒園課程主導(dǎo)的定義是（B%A、經(jīng)驗(yàn)論B、活動(dòng)論C、過程論D、體驗(yàn)論美國斯坦福大學(xué)的艾斯納教授從課程功能出發(fā)提出以下哪些課程類型（ABC）A、顯性課程B、隱性課程C、懸缺課程D、經(jīng)驗(yàn)課程關(guān)于課程的概念，概括起來有以下幾種觀點(diǎn)（ABCD）A、課程是教與學(xué)的內(nèi)容B、課程是教與學(xué)的計(jì)劃C、課程是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)D、課程是各種活動(dòng)幼兒園課程由以下哪些要素組成？（ABCD）A、幼兒園課程目標(biāo)B、幼兒園課程內(nèi)容C、幼兒園課程實(shí)施D、幼兒園課程評(píng)價(jià)以下哪些課程屬于以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)劃分的（AB）A、理想課程B、領(lǐng)悟課程C、隱性課程。、懸缺課程1、按在不同層次上起作用對(duì)課程進(jìn)行分類，可以分為觀念層次的課程、社會(huì)層次的課程、學(xué)校層次的課程、教學(xué)層次的課程和體驗(yàn)層次的課程。2、目前我國幼兒園課程類型主要是分領(lǐng)域課程，其實(shí)質(zhì)是—學(xué)科—課程。3、懸缺課程是存在于理想的課程和實(shí)際的課程之間的流失課程。4、目前我國幼兒園課程類型主要是分領(lǐng)域課程，其具體樣式表現(xiàn)為二分科課』和一相關(guān)課』。艾斯納教授提出的隱性課程在那些方面發(fā)揮作用？①是物質(zhì)空間方面，校園的建筑、活動(dòng)場(chǎng)地、綠化、設(shè)施設(shè)置等物質(zhì)條件會(huì)以潛移默化的方式影響學(xué)生心理；②是組織制度方面，學(xué)校的管理制度、生活制度、評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度無形中與學(xué)生的發(fā)展緊緊相連；③文化心理方面，包括學(xué)校文化價(jià)值觀、師生關(guān)系，教師的教育觀、兒童觀與行為表現(xiàn)。學(xué)校文化、教師行為態(tài)度對(duì)學(xué)生發(fā)揮的影響、從某種意義上說，大大超過學(xué)校、教師向?qū)W生開設(shè)的正規(guī)課程。課程開發(fā)的目標(biāo)模式中，嘗試性的一般目標(biāo)制定出來后，還要經(jīng)過哪些“篩子”的篩選：A、教育文化學(xué)和教育哲學(xué)。B、教育社會(huì)學(xué)和教育哲學(xué)TOC\o"1-5"\h\zC、學(xué)習(xí)理論和教育哲學(xué)D、教育人類學(xué)和教育哲學(xué)（C）（A）——提出并系統(tǒng)確立了課程開發(fā)的過程模式。A、斯坦豪斯B、泰勒C、博比D、查特斯編制學(xué)科課程所考慮的主要是：A、經(jīng)典文獻(xiàn)B、學(xué)生的興趣C、社會(huì)生活。、學(xué)科內(nèi)容（D）編制活動(dòng)課程所考慮的主要是：入、經(jīng)典文獻(xiàn)B、學(xué)生的興趣C、社會(huì)生活D、學(xué)科內(nèi)容（B）編制核心課程所考慮的主要是：A、經(jīng)典文獻(xiàn)B-學(xué)生的興趣C、社會(huì)生活D、學(xué)科內(nèi)容（C）課程開發(fā)的經(jīng)典目標(biāo)模式原理包括那些基本問題？（ABCD）A、確定教育目標(biāo)B、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃泰勒提出的課程組織的標(biāo)準(zhǔn)有：（ABD）A、連續(xù)性B、順序性C、啟蒙性D、整合性課程開發(fā)的過程模式的基本內(nèi)容有哪些？（ACD）A、過程原則B、過程設(shè)計(jì)C、內(nèi)容的選擇D、課程的內(nèi)隱學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為中心設(shè)計(jì)課程，其最基本的形式包括（ABD）A、廣域設(shè)計(jì)B、學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計(jì)。、核心設(shè)計(jì)D、科目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，主要包括以下幾種類型（BCD）A、學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計(jì)B、人本主義設(shè)計(jì)C、開放教室設(shè)計(jì)D、經(jīng)驗(yàn)中心設(shè)計(jì)幼兒園課程開發(fā)的兩種主要模式是課程開發(fā)的模式中的目標(biāo)模式，其嘗試性一般目標(biāo)來源于學(xué)生，社會(huì)和學(xué)科專家。泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的兩種組織，即橫向組織、縱向組織。按照價(jià)值取向的不同，課程設(shè)計(jì)有三種基本的取向即學(xué)科中心取向、學(xué)習(xí)者中心取向、問題中心取向。福建省的“新省編”《領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》將幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，這種課程設(shè)計(jì)屬于廣域設(shè)計(jì)或?qū)W科中心設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者中心取向的內(nèi)涵是什么？這種課程設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)有哪些？課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者中心取向強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的興趣、需要，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠得到個(gè)體的充分自由發(fā)展。主要包括以下類型：經(jīng)驗(yàn)中心設(shè)計(jì)——經(jīng)驗(yàn)課程，如瑞吉?dú)W洲方案課程，如“聞香計(jì)劃”，螃蟹案例，人本主義設(shè)計(jì)一三種課程的整合，開放教室設(shè)計(jì)一活動(dòng)課程，如多彩光譜行為目標(biāo)在課程領(lǐng)域的確立始建立于（C）A泰勒B盧布姆C博比特D梅杰以下哪種目標(biāo)是指教育的總體方向，并體現(xiàn)出普遍的、終極的教育價(jià)值追求的（D）A教育目標(biāo)B課程目標(biāo)C教學(xué)目標(biāo)D教育目的確立幼兒園課程目標(biāo)的主要依據(jù)除了學(xué)習(xí)者（幼兒）的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需要還有（A）第二章有填空題A學(xué)科知識(shí)的需要B國家的需要C家長的要求D園長的意愿以下哪位提出教育應(yīng)當(dāng)注重追求兒童反應(yīng)的多元性（B）A杜威B艾斯納C舒伯特D博比特杜威的“教育即生長”主張?bào)w現(xiàn)了哪種課程目標(biāo)取向（B）A表現(xiàn)性目標(biāo)B生成性目標(biāo)C行為目標(biāo)D表現(xiàn)性目標(biāo)以下哪種目標(biāo)的表述適宜于表達(dá)普遍的教育思想，而不涉及具體的教育活動(dòng)目標(biāo)的表述（D）A表現(xiàn)性目標(biāo)B生成性目標(biāo)C行為目標(biāo)D普遍性目標(biāo)幼兒園課程目標(biāo)與中小學(xué)課程目標(biāo)相比所具有的特點(diǎn)是（C）A學(xué)科性B知識(shí)性C整合性D片面性以下哪個(gè)不是普遍性目標(biāo)的特點(diǎn)的是（D）A普遍性B模糊性C規(guī)范性D科學(xué)性以下哪個(gè)不是行為目標(biāo)的特點(diǎn)（D）A具體化B精確化C可操作性D隨意性課程目標(biāo)的表達(dá)方式按性質(zhì)分可以劃分成哪幾類（CD）A生成性目標(biāo)B表達(dá)性目標(biāo)C行為目標(biāo)D一般性目標(biāo)在將當(dāng)代社會(huì)生活需要轉(zhuǎn)化為幼兒園課程目標(biāo)的過程中，應(yīng)考慮到以下哪些原則（AD）A民主性原則B獨(dú)立性原則C民族性與國際性統(tǒng)一的原則D教育先行的原則E科學(xué)性原則幼兒園的課程目標(biāo)的價(jià)值性遴選的依據(jù)是（AB）A教育哲學(xué)B學(xué)習(xí)心理學(xué)C課程目標(biāo)取向D社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向以下哪個(gè)是以生成性目標(biāo)為取向的早期兒童課程或教育方案是（）A瑞吉?dú)W幼兒教育方案B美國項(xiàng)目活動(dòng)C七田式教育D多元智能課程1、幼兒園課程目標(biāo)的取向目標(biāo)主要有普遍性目標(biāo)、行為且標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性且標(biāo)。2、在教育系統(tǒng)中，教育目的、教育目標(biāo)、課程且標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。3、幼兒園課程目標(biāo)的層次主要包括幼兒園典總且標(biāo)、年齡階段（學(xué)年）目標(biāo)、單元且標(biāo)與具體教育活動(dòng)目標(biāo)。中國.日本等東方國家主要是以學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的課程目標(biāo)體系，而歐美國家特別是美國則是以兒童發(fā)展領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系。如中國是從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域構(gòu)建課程目標(biāo)體系，美國是從知覺與動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)與情緒發(fā)展以及語言發(fā)展四個(gè)方面來構(gòu)建課程目標(biāo)體系。行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)P39舉例談?wù)動(dòng)變簣@課程目標(biāo)的表述角度。P61社會(huì)生活的需求可以從哪些方面來理解？（可做填空題）（A）是幼兒園的基本活動(dòng)。A游戲B教學(xué)C日常生活D運(yùn)動(dòng)關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容組織的判斷，哪些是正確？（B、C、D）A只能采用心理組織法B同時(shí)存在論理組織法和心理組織法C需重視幼兒的心理順序D也要關(guān)注知識(shí)的邏輯順序在馮曉霞《幼兒園課程》中闡述所謂基本知識(shí)包括（ABCDE）A生命活動(dòng)必須的知識(shí)B有利于幼兒解決基本地生活、交往問題地知識(shí)C幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己生活環(huán)境地知識(shí)D為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)地科學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)地知識(shí)E為成長為未來社會(huì)的高素質(zhì)公民奠基地知識(shí)我國1980年代幼兒園所實(shí)施的分科課程內(nèi)容組織的主要方式為（AC）A論理組織法B心理組織法C縱向組織法D橫向組織法福建“新省編”《主題活動(dòng)指導(dǎo)》課程內(nèi)容組織的主要方式為（BD）A論理組織法B心理組織法C縱向組織法D橫向組織法幼兒園常見的課程類型有（ABC）A學(xué)科課程B活動(dòng)課程C核心課程D基礎(chǔ)課程通常幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為。單元主題課程是通過論理組織法和橫向組織法而獲得的一種課程類型。方案活動(dòng)課程是通過心理組織法和橫向組織法而獲得的一種課程類型。幼兒園課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循哪些原則:目的性原則/適宜性原則/生活化原則/興趣性原則/基礎(chǔ)性原則/邏輯性原則社會(huì)上出現(xiàn)了“不讓孩子輸在起跑線上”這類口號(hào)，從課程內(nèi)容的角度出發(fā)，幼教工作者應(yīng)如何對(duì)此觀念做出正確的回應(yīng)？幼兒園課程內(nèi)容的原則應(yīng)遵循目的性、適宜性、生活化、興趣性、基礎(chǔ)性等原則，這一口號(hào)可能會(huì)造成如下不良后果：第一，片面重視孩子知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而忽視孩子良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展；第二，對(duì)知識(shí)、技能的重視會(huì)造成課程內(nèi)容的超載與脫離幼兒的生活。這樣，孩子所學(xué)的課程內(nèi)容就會(huì)偏離幼兒園課程選擇應(yīng)遵循的這些基本原則。幼兒園課程內(nèi)容的組織方式有哪些？各有何優(yōu)缺點(diǎn)？幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。幼兒園課程內(nèi)容的組織應(yīng)保證課程的綜合性、趣味性、活動(dòng)性。1.論理組織法一學(xué)科課程指根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的一種方法。該方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的邏輯順序，對(duì)幼兒掌握系統(tǒng)的知識(shí)是有益的。優(yōu)點(diǎn)：有利保持知識(shí)的系統(tǒng)性，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師較容易掌握。缺點(diǎn)：忽視與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系。心理組織法——活動(dòng)課程心理組織法是根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法。該方法幫助兒童統(tǒng)整和貫通知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（C）的教育活動(dòng)把區(qū)域游戲活動(dòng)作為課程實(shí)施的主要途徑A、福祿貝爾B、蒙臺(tái)梭利C、海伊斯科普。、瑞吉?dú)W“我們來玩過家家吧？”這屬于幼兒游戲語言中的（A）A、伙伴之間交際性語言B、角色之間的交際性語言。、以自我為中心的想象性語言。、以上都不是目前我國以整合為旨趣的一批幼兒園單元主題活動(dòng)教材，與美國自我概念課程的區(qū)別在于（C）A、目標(biāo)B、內(nèi)容C、實(shí)施。、效果游戲活動(dòng)實(shí)施的基本條件是（D）A、建立游戲規(guī)則B、保證幼兒的自由活動(dòng)時(shí)間C、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域D、以上都是教師利用角色身份參與幼兒游戲?qū)儆冢ˋ）A、合作式參與B、平行式參與C、真實(shí)發(fā)言人參與D、指導(dǎo)式參與下列屬于課程實(shí)施取向的有（ACD）A、忠實(shí)取向B、學(xué)科中心取向。、相互適應(yīng)取向。、課程創(chuàng)生取向幼兒園一日生活教育活動(dòng)類型包括（ACD）A、生活活動(dòng)B、盥洗活動(dòng)C、游戲活動(dòng)D、教學(xué)活動(dòng)下列屬于蒙氏教育方法的要素的有（BCD）A、幼兒的經(jīng)驗(yàn)及興趣B、有準(zhǔn)備的環(huán)境C、作為導(dǎo)師的教師D、作為活動(dòng)對(duì)象的教育材料課程實(shí)施階段包含了哪些層次的課程？（ACD）A、學(xué)校層次的課程日、觀念層次的課程C、體驗(yàn)層次的課程D、教學(xué)層次的課程￡、社會(huì)層次的課程1、根據(jù)指導(dǎo)課程實(shí)施的課程價(jià)值觀的不同，課程實(shí)施有三個(gè)基本取向：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向。2、相互適應(yīng)取向指的是把課程實(shí)施過程看成是課程計(jì)劃與學(xué)校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。3、幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)追求教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)過程操作化、教學(xué)組織形式多樣化的特征。4、影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素有和一線教師因素。幼兒園課程有取向有哪幾種？各有何優(yōu)缺點(diǎn)？幼兒園課程實(shí)施應(yīng)持何種取向？課程實(shí)施的忠實(shí)取向認(rèn)為，“課程實(shí)施的過程是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程‘。忠實(shí)取向強(qiáng)化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用。課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為，“課程實(shí)施過程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程?！毕嗷ミm應(yīng)取向取向綜合考慮了專家開發(fā)的課程及實(shí)施課程的學(xué)校情境。課程創(chuàng)生的取向認(rèn)為；'教師的角色是課程開發(fā)者”:'真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，既有的課程計(jì)劃只是提供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程的選擇工具而已‘。創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課程實(shí)施中的創(chuàng)造性與主體性。幼兒園課程是以經(jīng)驗(yàn)課程為主的，其內(nèi)容的組織應(yīng)以生活邏輯、現(xiàn)實(shí)主題為主，而非學(xué)科邏輯。這種課程在實(shí)施過程中必須關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)課程內(nèi)容具有較大的靈活性和變通性，不僅表現(xiàn)在教材文本上靜態(tài)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，還表現(xiàn)為教師和幼兒在具體的、豐富的活動(dòng)中共同構(gòu)筑的、適合幼兒當(dāng)前需要和發(fā)展的課程內(nèi)容。內(nèi)容調(diào)整更能照顧到幼兒的個(gè)別差異。每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，而教材中的內(nèi)容是統(tǒng)一的，應(yīng)通過教師的調(diào)整來適應(yīng)幼兒的個(gè)別差異。蒙氏提出設(shè)計(jì)兒童作業(yè)材料的四項(xiàng)原則是什么？結(jié)合游戲活動(dòng)的特點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)活動(dòng)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)游戲化？游戲是指充分滿足幼兒玩的需要的一種活動(dòng)。游戲中幼兒或?qū)Ｗ⒒蜉p松愉快，對(duì)物體的使用具非常規(guī)性、重復(fù)性和個(gè)人隨意性的特點(diǎn)，游戲時(shí)伴隨交際性語言或想象性獨(dú)白，幼兒游戲需要豐富的游戲材料。幼兒的游戲還需要以下外部條件：第一，給予幼兒自由選擇的權(quán)利與可能，增加游戲的積極主動(dòng)性；第二，活動(dòng)方式方法由幼兒自行決定，保證幼兒在游戲中的主體性；第三，活動(dòng)的難度與幼兒的能力相匹配；第四，要更多采用內(nèi)部干預(yù)的方式指導(dǎo)幼兒的游戲。根據(jù)幼兒游戲的上述特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)教師要給幼兒留有一定的自由活動(dòng)時(shí)間，并創(chuàng)設(shè)自由活動(dòng)的空間；教學(xué)活動(dòng)盡可能與區(qū)域活動(dòng)積極互動(dòng)；設(shè)計(jì)的區(qū)域活動(dòng)要與幼兒的能力相匹配；教學(xué)中多采用游戲法；讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。評(píng)價(jià)幼兒園課程的尺度是（）A評(píng)價(jià)方案B評(píng)價(jià)指標(biāo)C評(píng)價(jià)方法D評(píng)價(jià)內(nèi)容（）既是課程實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程實(shí)施的起點(diǎn)。A課程目標(biāo)B課程內(nèi)容C課程評(píng)價(jià)D課程方案在課程實(shí)施階段，評(píng)價(jià)的目的是（）A比較與選擇課程B診斷和修訂課程C判斷課程的成效D需求評(píng)估（）是整個(gè)課程系統(tǒng)運(yùn)作的中心環(huán)節(jié)A課程方案評(píng)價(jià)B課程方案的實(shí)施C課程效果評(píng)價(jià)D課程方案制定幼兒園課程評(píng)價(jià)客體包括（BCD）A課程目標(biāo)評(píng)價(jià)B課程方案評(píng)價(jià)C實(shí)施過程評(píng)價(jià)D課程效果評(píng)價(jià)在課程方案形成之前評(píng)價(jià)的目的有（BC）A了解課程目標(biāo)的達(dá)成程度B需求評(píng)估C判斷課程的成效D比較與選擇課程幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用（ABCD）A選擇作用B監(jiān)控作用C總結(jié)作用D導(dǎo)向作用根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍，可以將課程評(píng)價(jià)劃分為（AD）A整體評(píng)價(jià)B終結(jié)性評(píng)價(jià)C定性評(píng)價(jià)D局部評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本要素有（ABCD）A課程評(píng)價(jià)的主體B課程評(píng)價(jià)的客體C課程評(píng)價(jià)的方法D課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)（）是幼兒園教育評(píng)價(jià)的中心內(nèi)容。幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用有（）（）（）反饋?zhàn)饔煤蛯?dǎo)向作用。從課程評(píng)價(jià)的方法看，檔案袋評(píng)價(jià)屬于（X從課程評(píng)價(jià)的方法看，問卷調(diào)查屬于（）從一般意義上看，幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍大致可以劃分為（、實(shí)施過程評(píng)價(jià)、（）＞外貌評(píng)價(jià)模式在具體操作層面上分為描述和評(píng)判兩大矩陣，前者包括（課程計(jì)劃的意圖）和（實(shí)際觀察到的情況），后者包括標(biāo)準(zhǔn)和判斷兩個(gè)方面。幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本原則有哪些？評(píng)價(jià)方案制定階段要做哪些工作？建立知識(shí)能力結(jié)構(gòu)合理的評(píng)價(jià)組織、確定評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容、確定評(píng)價(jià)的程序、指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)方法*、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具、確定評(píng)價(jià)人員的分工及合作、撰寫評(píng)價(jià)方案幼兒園課程評(píng)價(jià)的主要模式有哪些？請(qǐng)擬定一個(gè)幼兒發(fā)展評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)指標(biāo)領(lǐng)域可以設(shè)定為健康與動(dòng)作、語言能力、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性能力、習(xí)慣五個(gè)方面，每一個(gè)方面又可以進(jìn)一步細(xì)分為多個(gè)一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)。健康與動(dòng)作方面的一級(jí)指標(biāo)有生長發(fā)育、身體適應(yīng)力、大肌肉動(dòng)作、小肌肉動(dòng)作；語言能力方面的一級(jí)指標(biāo)有理解、詞匯、表達(dá)；認(rèn)知發(fā)展方面的一級(jí)指標(biāo)為數(shù)量經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、感知能力、思維能力、表現(xiàn)能力、探究能力；社會(huì)性能力方面的一級(jí)指標(biāo)為社會(huì)性認(rèn)知、情緒情感、個(gè)性表現(xiàn)、交往能力；習(xí)慣方面的一級(jí)指標(biāo)為生活衛(wèi)生習(xí)慣、品德行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。主題網(wǎng)絡(luò)的初步編制策略包括頭腦風(fēng)暴、拉近技術(shù)、特殊化等。區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)包括：自由性、自主性、指導(dǎo)的間接性、個(gè)性化等。指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)的三種方式包括：平行式干預(yù)、室叉式干預(yù)、垂直式干預(yù)。目前幼兒園教育教育活動(dòng)中的主要形式是（B）（在農(nóng)村幼兒園學(xué)科活動(dòng)仍然是主要形式）A學(xué)科活動(dòng)B單元主題活動(dòng)C方案活動(dòng)D區(qū)域活動(dòng)在編制主題網(wǎng)絡(luò)時(shí)，放大主題網(wǎng)絡(luò)中的某一內(nèi)容，屬于哪種策略（B）A頭腦風(fēng)暴B拉近技術(shù)C特殊化D漸進(jìn)式為避免活動(dòng)之間的干擾，需要將圖書區(qū)與表演區(qū)分開，這種做法是在區(qū)域空間設(shè)置中注意了（A）A動(dòng)靜分開B封閉性與開放性C相關(guān)鄰近D靈活性下列哪種因素是影響主題選擇與確定的首要因素（C）A教師B主題自身特性C兒童D學(xué)科知識(shí)以下哪個(gè)描述不屬于學(xué)科活動(dòng)的長處（C）A歷史久遠(yuǎn)B操作性強(qiáng)C重視各學(xué)科知識(shí)橫向聯(lián)系D有助于學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)主題的產(chǎn)生和主題網(wǎng)絡(luò)的初步編制屬于方案教學(xué)的那個(gè)階段（A）A起始階段B展開階段C高潮階段D結(jié)束階段區(qū)域活動(dòng)的核心是（B）A制定計(jì)劃B操作活動(dòng)C整理與打掃D回顧和總結(jié)區(qū)域的（A）主要表現(xiàn)在區(qū)域之間、區(qū)域與非區(qū)域之間，存在有機(jī)聯(lián)系和積極互動(dòng)。A對(duì)話性B開放性C參與性D動(dòng)態(tài)性“圍繞某一主題，打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起”是對(duì)下列哪種活動(dòng)的基本特點(diǎn)？（B）A學(xué)科活動(dòng)B單元主題活動(dòng)C方案活動(dòng)D區(qū)域活動(dòng)學(xué)科活動(dòng)區(qū)別其他幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？（ABDE）A操作性強(qiáng)B有助于學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)C活動(dòng)的生成性D學(xué)科之間聯(lián)系不足E對(duì)幼兒關(guān)注不多區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中材料的投放需考慮（ABCDE）A材料的層次性與系統(tǒng)性B材料的可探索性與多樣性C材料的相對(duì)穩(wěn)定性與變化性D材料的豐富性與興趣性E材料投放者的多元性下列哪些選項(xiàng)與單元主題活動(dòng)的確定相關(guān)？（ABD）A分析主題潛在價(jià)值B確定適宜的主題方案與目標(biāo)C初步確定適宜的學(xué)科教育目標(biāo)D思考主題的潛在方案方案教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)取向是（BC）A學(xué)科中心取向B學(xué)習(xí)者中心取向C問題中心取向相對(duì)中小學(xué)學(xué)科活動(dòng)而言，幼兒園學(xué)科活動(dòng)有哪些獨(dú)特性？幼兒園學(xué)科活動(dòng)中的“學(xué)科”是一種“前學(xué)科”，它以表象或初級(jí)概念為基礎(chǔ)和核心組織。理論層次的學(xué)科體系：以科學(xué)概念為核心，按照嚴(yán)格的學(xué)科內(nèi)在邏輯組織。2.強(qiáng)調(diào)和幼兒的生活相聯(lián)系，立足幼兒生活、提升幼兒生活——常綠樹和落葉樹的初級(jí)概念3.具有較強(qiáng)的計(jì)劃性4.重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在強(qiáng)調(diào)“學(xué)學(xué)科”知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重興趣、習(xí)慣、情感、個(gè)性等的發(fā)展。如科學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神，掌握科學(xué)方法。簡(jiǎn)述在單元主題設(shè)計(jì)中，影響選擇與確定主題的因素。答：1）兒童2）主題自身特性3）教師、4）可以利用的教育資源、5）已經(jīng)開展過的主題6）學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)述方案教學(xué)的內(nèi)涵（十點(diǎn)中答六點(diǎn)即可）答：1）兒童圍繞某個(gè)主題進(jìn)行主動(dòng)探究的活動(dòng)或過程、2）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)3）探究的主題必須是兒童感興趣的、熟悉的和有意義的、4）探究的方式多樣化5）活動(dòng)的組織按照問題解決的邏輯進(jìn)行6）活動(dòng)的生成性7）兒童的個(gè)別差異得到尊重8）我和你的師幼關(guān)系9）多方面資源的優(yōu)化組合與有效利用）單元主題活動(dòng)與方案教學(xué)的異同點(diǎn)。簡(jiǎn)述學(xué)科活動(dòng)的長處和局限。答：長處：操作性強(qiáng)、歷史久遠(yuǎn)、有助于學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)局限：彈性不足、根深蒂固、學(xué)科之間聯(lián)系不足、對(duì)幼兒關(guān)注不夠區(qū)域活動(dòng)具有很強(qiáng)的彈性，可以是高結(jié)構(gòu)化的，也可以是低結(jié)構(gòu)化的，這主要取決于教育者的觀念。（/如蒙特梭利幼兒教育課程模式的區(qū)域活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度較高，而海伊斯科普課程模式的區(qū)域活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度較高。不管是高結(jié)構(gòu)化的還是低結(jié)構(gòu)化的，區(qū)域活動(dòng)都具有自由性、指導(dǎo)的間接性、自主性和個(gè)性化的特點(diǎn)，教師要注重區(qū)域創(chuàng)設(shè)。）五指活動(dòng)課程的課程目標(biāo)包括做人、身體、智力和（A）A情緒B情感C德育D體育關(guān)于幼稚園課程的編制，陳鶴琴提出了圓周法、直進(jìn)法以及（B）A間接引導(dǎo)法B混合法C游戲式教學(xué)法D小團(tuán)體教學(xué)法幼稚園行為課程的創(chuàng)編者是（C）A陳鶴琴B蒙特梭利C張雪門。福祿貝爾蒙特梭利認(rèn)為感官教育的敏感期是指（A）A3—7歲B3-6歲C0-6歲D0-7歲.海伊斯科普課程是以誰的發(fā)展理論為基礎(chǔ)形成的課程方案（A）A皮亞杰B布魯納C裴斯泰洛齊D維果斯基被瑞吉?dú)W人比喻為"打乒乓球”游戲的是指（C）A彈性計(jì)劃B小組活動(dòng)C合作教學(xué)D記錄的支持.瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)主要以_方式展開（A）A“項(xiàng)目活動(dòng)”或“項(xiàng)目工作”B單元主題活動(dòng)C區(qū)域活動(dòng)D游戲活動(dòng)一課程的最主要目標(biāo)是在于有效促進(jìn)兒童認(rèn)知能力發(fā)展（B）入蒙特梭利課程B海伊斯科普課程3瑞吉?dú)W課程D五指活動(dòng)課程蒙臺(tái)梭利教育方案涵蓋領(lǐng)域有：ABCDEA、感官教育B、日常生活練習(xí)教育C、語言教育D、數(shù)學(xué)教育E、文化教育圍繞項(xiàng)目活動(dòng)，瑞吉?dú)W發(fā)展出了一系列課程與教學(xué)的特點(diǎn)：ABCDEA、彈性計(jì)劃B、小組活動(dòng)C、合作教學(xué)D、記錄的支持E、視覺與圖像語言的應(yīng)用關(guān)于幼稚園課程的編制與實(shí)施，陳鶴琴先生提出了三種方法：ABCA、圓周法B、直進(jìn)法C、混合法D、觀察法E、實(shí)驗(yàn)法五指活動(dòng)的指的是：ABCDA、健康活動(dòng)B、社會(huì)活動(dòng)C、科學(xué)活動(dòng)D、藝術(shù)活動(dòng)E、語言活動(dòng)五指活動(dòng)的課程采用單元教學(xué)法組織教學(xué)。蒙臺(tái)梭利教育內(nèi)容是以感官教育為核心，繼而形成了一整套系統(tǒng)化的教育內(nèi)容，涵蓋五個(gè)領(lǐng)域。海伊斯科普課程最主要的目標(biāo)在于有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，其課程以“主動(dòng)學(xué)習(xí):為其教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。P225簡(jiǎn)述陳鶴琴“五指課程”的主要內(nèi)容及五指課程的內(nèi)涵。1.兒童健康：包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動(dòng)、散步等。兒童社會(huì)：包拍朝夕會(huì)、周會(huì)、紀(jì)念日集會(huì)、每天的談話（單元研討）以及政治常識(shí)等。兒童科學(xué)：包括植物之培植、動(dòng)物之飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的研討、當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的認(rèn)識(shí)等。4.兒童藝術(shù)：包括音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞），圖畫、手工等。兒童語文：包括故事、兒歌、謎語、讀法等。他將這五個(gè)方面形象地稱為“五指活動(dòng)”，認(rèn)為五指活動(dòng)的五指是生長在兒童的手掌上的，即一切兒童活動(dòng)要在兒童的生活上、智力上、身體上互相聯(lián)系，連續(xù)發(fā)展，要注意兒童生活和心理的發(fā)展，但是又不離開社會(huì)實(shí)際，同時(shí)五指活動(dòng)又是活的，可以伸縮，互相聯(lián)系?！耙罁?jù)兒童身心的發(fā)展，五指活動(dòng)在兒童生活中接成一個(gè)教育的網(wǎng).?！泵膳_(tái)梭利的兒童觀有哪些特點(diǎn)？?jī)和哂邪l(fā)展的內(nèi)在沖力一吸收力的心智、兒童發(fā)展具有階段性、兒童發(fā)展具有敏感期、兒童的發(fā)展是通過工作實(shí)現(xiàn)的瑞吉?dú)W學(xué)前教育的系統(tǒng)中教師扮演的角色有哪些？教師是幼兒的傾聽者、教師是幼兒的觀察者、教師是幼兒的伙伴與向?qū)?、教師是幼兒行為的記錄著與研究者、教師還是一個(gè)實(shí)踐和反思著簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利教育得以廣范應(yīng)用的原因。（一）由吸收下層民眾的兒童開始，對(duì)兒童以前的家庭教育沒有什么要求。（二）以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，不是根據(jù)純理論演繹而來。（三）有現(xiàn)成的教具，環(huán)境布置、兒童活動(dòng)、教師行為等方面有具體、明確的指導(dǎo)。（四）有專門的師資培訓(xùn)。請(qǐng)列舉決定是否采用方案活動(dòng)的一些判斷標(biāo)準(zhǔn)。179--181（1具體而非抽象的（2）容易與兒童先前的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系（3）在周圍有相關(guān)的場(chǎng)所（4）兒童進(jìn)行活動(dòng)需要成人的幫助相當(dāng)少（5）兒童能夠表達(dá)他們所需要的和運(yùn)用適合他們年齡階段的技能與技巧。（6）與課程綱要的要求有關(guān)的內(nèi)容如，閱讀技能、書寫、數(shù)字感、科學(xué)調(diào)查等。（7）主題與兒童所在的家庭及社區(qū)的文化背景相適合。5、張雪門提出選擇教材的五條標(biāo)準(zhǔn)p213應(yīng)符合兒童的需要、應(yīng)顧到社會(huì)生活的意義、應(yīng)在兒童自己的環(huán)境里搜集材料、應(yīng)顧到社會(huì)生活的重要、上面所述還沒有道及的一切沖動(dòng)習(xí)慣態(tài)度6、蒙臺(tái)梭利教育方案存在哪些局限性？孤立的感官訓(xùn)練、對(duì)創(chuàng)造力的忽視、過于強(qiáng)調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)、缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語言的機(jī)會(huì)雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科且_課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目標(biāo).課程即計(jì)劃。幼兒園課程的基礎(chǔ)是哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué),它們分別主要解決幼兒園課程中教什么、如何教和為什么教的問題。幼兒園課程的最核心要素是教育理念。皮亞杰曾對(duì)教師提出了三條建議：為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能以及應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來說是困難的。就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于_杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是行為主義心理學(xué)。泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問題，它們是：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)_、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)怎樣才能有效地蛆織這些教育經(jīng)驗(yàn).我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見的取向形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)科（領(lǐng)域）課程和_綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)出以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為為價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向教師計(jì)劃為主動(dòng)教育活動(dòng)，兒童生成為主動(dòng)的教育活動(dòng)。將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是處理好生成和預(yù)定的關(guān)系，過程和結(jié)果的關(guān)系，必會(huì)要求與兒童需要、興趣的關(guān)系。在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。在蒙臺(tái)梭利教育體系中，且由，作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營造的三根主要支柱；旦常生活練習(xí)，感官訓(xùn)練，肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)是蒙臺(tái)梭利課程模式的主要內(nèi)容。在蒙臺(tái)梭利復(fù)種模式中，教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)四個(gè)方面組成。直接教學(xué)模式主要是建立在斯金納的操作性條件反射理論基礎(chǔ)上的。瑞吉?dú)W教育體系的理念來自3個(gè)方面，它們是歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論）以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。游戲和教學(xué)可以以活動(dòng)分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。幼兒園課程編制的過程包括教育觀.知識(shí)觀以及方法論理的基礎(chǔ)上惠勒對(duì)泰勒模式的課程編制程序的排列方式予以改造，將直線型的目標(biāo)模式改為圓環(huán)型的目標(biāo)模式。幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是教師計(jì)劃為主的學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)和教師節(jié)和兒童共同計(jì)劃的學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)。如果用一個(gè)詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是_發(fā)展—互動(dòng)_。是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心。該課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。自發(fā)沖動(dòng)、活動(dòng)和個(gè)體自由是蒙臺(tái)梭利教育體系的基本因素；自由作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營造的三根主要支柱。課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但最為常見的則是通過主題曲綜合一般而言，方案教學(xué)包括方案的起始階段、方案的展開階段和方案的總結(jié)階段三個(gè)步驟。顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些？（1）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組