2022年《魚》教學設計

第第頁共43頁2022年《魚》教學設計《魚》教學設計1一、教學目標概述魚的主要特征。通過對圖片和試驗現象的視察，培育視察實力和探究實力。3?培育愛惜動物的情感。二、教學重難點魚的主要特征。通過“視察與思索”活動，相識魚的呼吸特點。三、教學過程（一）導入新課創(chuàng)設情境，設疑導入：多媒體展示海洋中游泳的魚群，提問：（1）同學們，你們有沒有去過海洋館啊？（學生回答去過。）（2）海洋館里面最多的是什么啊？（魚類。）（3）不同種類的魚有沒有共同的特征呢？（導入本課課題。）（二）新課綻開老師提問：魚類為什么能夠在水中生活呢？（一是能靠游泳來獲得食物和防衛(wèi)敵害，二是能夠在水中呼吸。）游泳（1）學生視察魚缸中鯽魚游泳，老師提問：魚的體形有哪些特點?能不能幫助它在水中游泳？（魚的身體分頭部、軀干部和尾部三部分，通常左右側扁，大多呈流線型，這樣的體型有利于削減魚在水中運動時遇到的阻力。）（2）把鯽魚放在解剖盤上，學生觸摸。老師提問：通過觸摸感受魚的體表有什么特殊之處?想一想這有什么作用？（魚的體表經常有鱗片覆蓋，鱗片的表面有滑滑的粘液，既能削減游泳中的阻力，也起到愛護身體的作用。）（3）老師展示鯽魚的骨骼標本和肌肉示意圖，學生視察。老師提問：說一說鯽魚的骨骼有什么特點？它的骨骼和肌肉對游泳有什么幫助？（魚的背部有一條完整的脊柱，脊柱能支撐整個身體。它的兩側富有發(fā)達的肌肉，肌肉的收縮能夠帶動身體的搖擺，對運動起著重要作用。）（4）老師提問：通過對魚身體結構的分析以及對魚類游泳姿態(tài)的視察，說明魚在水中是怎么運動的？（魚在水中通過尾部和軀干部的搖擺以及鰭的協(xié)調作用游泳。）2?呼吸

（1）學生視察魚鰓結構，老師提問：什么結構有助于魚在水中呼吸？（魚鰓是魚呼吸的主要器官，鰓的主要部分是鰓絲，鰓絲呈鮮紅色，密布毛細血管。這樣的結構有利于魚在水中呼吸。）（2）學生視察魚在水中的呼吸動作，描述魚是怎樣進行呼吸的（當魚的口和鰓蓋后緣交替張合時，水從口流進，經過鰓絲時,溶解在水里的氧就會滲入鰓絲中的毛細血管里。而血液中的二氧化碳就會從毛細血管滲出，排到水中，隨水從鰓蓋后緣排出體外。）（3）總結魚的特點有哪些？（生活在水中；體表常有鱗片覆蓋；用鰓呼吸;通過尾部和軀干部的搖擺以及鰭的協(xié)調作用游泳。）（三）小結作業(yè)1?小結：師生共同總結本節(jié)課所學內容。2?作業(yè)：魚和人類有哪些親密的關系？四、板書設計《魚》教學設計2教學目標：A：初步感受自然界中的形象與藝術作品的形象兩者之間的關系，知道大小是在事物的對比中產生的。B：能大膽作畫，充溢畫面，畫一條大魚。C：培育學生對畫畫的愛好和繪畫技能,C：培育學生對畫畫的愛好和繪畫技能,激發(fā)學生的想像力和酷愛大自然的情感。教學重點與難點1、重點：學生通過本課的學習，了解魚的形態(tài)和特征，運用所學的學問，畫一條美麗的充溢畫面的大魚。2、難點：自然界中的魚與美術作品的魚有什么區(qū)分，如何發(fā)揮想象力把魚畫得充溢童趣并將魚畫大。教學打算1、教學用具打算：教學視頻、教學課件、范畫、彩筆、規(guī)格相同的白紙等。2、學生學習用具打算：彩筆、油畫棒等。教學過程：（一）、利用視頻，激發(fā)學生的學習愛好觀賞視頻：《海底總動員》片段板書課題：《誰畫的魚最大》（二）、對比、觀賞，激發(fā)學生的繪畫愛好1、課件出示很多魚的圖片，引導學生觀賞。師：魚有哪些形態(tài)？它們的身體上面都有什么？板書：外形、花紋、顏色師：看到這么多美麗的魚老師忍不住想畫一條魚了，你們想不想看看？（師邊問邊畫出一條魚，邊畫的時候邊問學生畫的是魚的哪部分）2、對比、觀賞畫《戲魚》師：同學們你們能發(fā)覺老師畫的魚與農夫畫家畫的魚有什么不同嗎？農夫畫家是怎樣把魚畫的特殊大的？假如讓你畫一條大魚，你會怎么畫？（花紋不同、畫的好大、利用襯托物）3、觀賞書本上學生的優(yōu)秀作品課本43頁圖片4、參加闖關嬉戲畫魚出示第一關：畫出魚的外形比一比誰畫的魚最大（限時1分鐘）出示其次關：添畫出魚身上的花紋、環(huán)境比一比誰添加的花紋最漂亮（限時2分鐘）出示第三關：涂出美麗的顏色比一比誰涂的顏色最艷麗（限時10分鐘）（三）、展評學生作品1、選擇優(yōu)秀作品張貼在黑板上2、互評3、師點評（四）總結、拓展：觀賞生活中各種各樣魚的造型的物品、畫、以及手工作品?！遏~》教學設計3《魚游到了紙上》是新教材六年制第九冊的新增課文。課文記敘的是作者在西湖玉泉看魚時，發(fā)覺了一位舉止特殊的青年，經過多次視察，作者不僅發(fā)覺他所畫的魚栩栩如生，還發(fā)覺了他是一位聾啞人，所以敬佩之情油然而生，在敘事的同時也表達了自己的思想情感。教學時假如能把握好課文的脈絡，順著作者發(fā)覺這位舉止特殊的聾啞青年及其愛魚愛到了忘我的境界這條線，就能逐步體會作者的思想感情，從而讓學生悟出要把自己的意思表達出來就離不開典型的事例和材料這樣一個道理。而這些典型材料恰恰源于自己身邊發(fā)生的事，只有平常留心視察和積累，寫起文章來才能做到內容真實感人。因此，教學本文，要先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法?？刹杉{以下的步驟：一、整體入手了解全文每一篇文章拿到手上，都必需先也許了解內容，目的是讓學生精學課文之前對全文有一個初步印象，掃清閱讀中生字、新詞的障礙，并理清作者思路，文章寫作依次。所以可以讓學生帶著問題去自讀、輪讀或范讀。老師設問：課文講了發(fā)生在什么地方的事？主要人物是誰？課文的主要內容是什么？二、緊扣課題理清主線題目是文章的眼睛，課題就是統(tǒng)率全文的靈魂?！棒~游到了紙上”正是青年刻苦練習、勤于視察的結果。在弄清了這個句子的意思以后，從課文中再找一找與它類似的句子，比較每一次出現的語句有什么不同，每一次是在什么狀況下出現的，再設問為什么魚游到了紙上，使學生初步明確“游到紙上”和“先游到心里”的關系?？捎谩耙驗椤浴钡木涫奖砻鞫叩年P系，這樣為深化理解課文找到突破口，也為下面理解“從哪里看出游到了紙上”和“從哪里看出先游到了心里”作了鋪墊。三、精講重點詞句體會作者感情改變?yōu)榱俗岄L文短教，就要讓學生透徹地理解重點詞句，這樣就會有事半功倍的效果，還可以在體會句子內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也會受到觸動，以達到與作者產生共鳴的效果。幾個重點句子處理方法如下：一句：“我相識了一位舉止特殊的青年?！薄芭e止”是什么意思？“舉止特殊”是什么意思？從哪些地方表現了青年的舉止特殊？通過以上幾個問題的探討，便能直插重點，也是全文的難點，就是那位青年人看魚如醉如癡，忘卻了四周的一切，從而引出“忘我的境界”，這樣對“忘我”一詞的理解就不空洞了。再輔以朗讀指導，加深印象。這也是作者留心視察的一個著眼點，把一個用心、仔細看魚的青年形象呈現在我們眼前。二句：“金魚游到他的紙上了！”①這話是誰說的？用什么口氣說的？作者擠進去又會用什么口氣說？什么叫贊美？②你認為這句話是什么意思？從哪里看出魚畫得栩栩如生？青年人用了什么方法畫魚？這句話出自一個小姑娘之口，但代表了全部人的心聲，而對問題②的理解，更有助于加深學生對這句話所包含的贊美之情的理解。由于青年人愛魚愛到了忘我的境界，畫魚時又是那么專注、勤奮，以至于受到全部圍觀的群眾一樣夸贊，小姑娘驚異地大叫，說明所畫的魚活靈活現，非同一般。至此，青年人忘我的視察魚的緣由也有了交待，作者自己對這位青年人的視察也就興致更濃?！八坪鹾陀昔~融為一體”的隱私何在？由此引發(fā)作者更劇烈的新奇心，想盡快了解清晰，可見作者的視察是有目的的、主動的。至此學習第三句“他似乎和游魚融為一體了”的理解就迎刃而解了。接著引導學生聯想青年人可能在想什么，作者從中可以知道什么，進一步為理解下文作鋪墊。三句：“魚游到了你的紙上”與“先游到了我的心里”。這是作者從青年人的廠徽上發(fā)覺他是個聾啞人，欽佩之情油然而生。為了進一步了解他，作者與青年進行了筆談，這是筆談中的兩句話。前一句是作者對青年人的贊揚，后一句則是青年人的回答。首先理解前一句，設問，如：作者的話是什么意思？表達了作者的什么感情？重點挖掘后一句的含義，可以順著這樣的思路啟發(fā)學生：“心”是指什么？為什么魚先游到了青年的心里？游字說明魚的特征在青年腦海中形成什么樣的印象？“先”是指什么先?先字點明白這兩句話的關系是什么？明晰了兩句話的意思以及弄清它們之間的聯系，就更明確了這位聾啞青年由于勤奮視察、刻苦練習，才達到了忘我的境界。那么作者感情也是伴隨著對青年人的視察一步步深化而改變的。四、把握時機有機滲透寫法每一堂課教學都應當有一個重點、難點，難點的突破，便是這堂課最大的收獲，假如能在這時將讀寫結合，課文對學生的寫作起的作用就更大。理解了《魚游到了紙上》的內容，體會到了作者感情的改變就是課堂上的一大收獲。此時，讓學生依據作者感情的改變給課文分段，是寫法滲透之一，然后說說每段之間有什么聯系。因為作者常常去玉泉看魚，所以發(fā)覺了這位舉止特殊的青年人，再經過多次留心視察，發(fā)覺青年人愛魚愛到了忘我的境界，畫魚非?？炭嗉氈?。在視察中進一步發(fā)覺他是聾啞人，才實行筆談的方式深化了解。為了表達自己對聾啞青年的敬佩之情，作者就以“愛魚愛到了忘我的境界”為線索，把材料加以整理、篩選，才寫成了《魚游到了紙上》這篇文章。最終，因勢利導，激勵學生要像作者那樣做生活的有心人，只要專心去發(fā)覺，擅長發(fā)覺，并把視察的事物記錄下來，留意積累，那么作文時就有取之不勁用之不竭的材料?！遏~》教學設計4第一課時教學任務：l?交待本課訓練重點：學習寫一句通順的話。2?初讀課文，讀準字音。3?初步了解每個自然段內容和課文內容，標出自然段序號。4?練習把課文讀正確。5?質疑。教學過程：（略）其次課時教學要求：1?理解課文內容，使學生知道只有一心一意才能把事情做好。2?從課文中學說，誰，在什么地方，做什么的句子。3?能結合課文內容理解三心二意一心一意的意思。4?在理解的基礎上，有感情地朗讀課文。5?培育學生發(fā)覺問題，解決問題的實力。教學重難點；重點：從課文中學說誰，在什么地方，做什么的句子。難點：結合課文內容理解三心二意一心一意的意思。教具打算：投影片、圖片教學過程：一、復習導入：1?認讀字詞。2?自由讀全文，回憶上節(jié)課遺留的問題。二、新授：（一）依據質疑狀況逐段理解課文內容：1?學習第一自然段（1）課文寫了誰？他們在做什么？你是從哪知道的？讀一讀。（2）提示：這句話寫的是：誰，在什么地方，做什么？（隨學生回答，貼圖、板畫）（3）看圖說一說，誰，在什么地方，做什么？（運用語言）（4）自由讀第一自然段（體會句式）。2?學習其次、三自然段（1）小花貓起先釣著魚了嗎？為什么呢？自由讀二、三自段。（2）看圖理解小花貓是怎樣釣魚的。（3）自由讀這兩個自然段，體會小花貓為什么釣不著魚。（4）小花貓的心情怎樣？（板書：沒釣著）3?學習第四自然段。指導有語氣地朗讀。4?學習第五自然段（1）自讀。想：貓媽媽說了幾句話？每句話說了什么？（2）你理解這兩句話嗎？（再次質疑）（3）依據學生質疑狀況，結合其次、三自然段，理解怎么能釣著魚呢？、釣魚就釣魚、三心二意等詞句。（板書：三心二意）（4）指導朗讀，體會貓媽媽的話的含義。5?學習第六、七自然段（1）小花貓聽了貓媽媽的話，是怎么做的？結果怎樣？自由讀六、七自然段，分組探討。（2）看投影，理解怎樣做是一心一意釣魚。（板書：一心一意）（3）看圖，理解釣著了一條大魚（師板書：釣著了。板畫：一條大魚）（4）指導有語氣的讀這兩個自然段。（二）總結課文內容：自由讀課文。想：小花貓起先為什么釣不著魚？后來為什么又釣著魚了？《魚》教學設計5一、教材簡析《魚游到了紙上》入選人教課標版四年級下冊第七單元，單元的主題是執(zhí)著的追求，講的都是人們通過努力獲得勝利的故事。伽利略作為一名科學家，他甘于付出一切，甚至用生命去捍衛(wèi)科學的真理；羅丹作為一名藝術家，他用聚精會神的看法去追求藝術的完備；而對于一個聾啞的青年人，他也能用對魚如癡如醉的一顆心，最終實現了“魚游到了紙上”。文章按著事情發(fā)展的依次，以青年人“特殊”的舉止為線索，通過動作、神態(tài)傳神地刻畫，隨著“我”對他相識的不斷深化，一位勤奮專注、畫技超群的殘疾人形象躍然紙上，作者的欽佩之情也越來越濃。二、教學對象分析四年級的學生處于二、三學段的連接期，學生的求知欲強。他們已經有了近四年的學習閱歷，有了初步的自學實力，但還應不斷加強。由于異地教學，且學生課前沒有進行任何的預習，因此必需加強初讀的環(huán)節(jié)。三、教學目標（一）相識4個生字，會寫11個生字。（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。（三）體會文章的思想感情，培育做事勤奮、專注的品質。（四）學習作者視察和描寫人物的方法。四、教學重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。教學難點：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。五、教學策略：情境教學法、讀寫結合法六、課前打算教學媒體：多媒體課件七、課時支配：二課時第一課時一、相識5個生字“罷、徽、聾、啞”，指導書寫“徽”等字。二、正確、流利、有感情地朗讀課文。三、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的含義，體會青年做事勤奮、專注的品質。四、學習作者運用外貌、動作、神態(tài)等描寫人物的方法。一、初讀，建構執(zhí)著的主題（一）師生溝通，揭題并質疑。（二）學生初讀課文，要求把語句讀通順，字音讀精確。（三）檢查學生初讀狀況。相機指導難寫的生字。（四）學生默讀課文，概括文章的主要內容。二、細讀，洞察執(zhí)著的內心（一）生自主學習課文，要求：1.邊讀邊劃，找出文中體現青年人特殊的句子，把它劃下來；2.邊讀邊寫，寫出對句子理解與感受。（二）反饋匯報，相機指導：1?視察中感受一份專注意點指導句子“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！保?）學生讀句子，談感受并請其他同學補充。（2）學生通過朗讀初步明白“呆呆地”與“靜靜地”的含義（3）關注“老是”，引出他長期視察的句子“他告知我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一成天，經常忘了吃飯，忘了回家。”通過對句子中三個時間詞的引讀，讓學生體會青年對魚的喜愛是逐層深化的，進一步體會到神態(tài)描寫的表達效果。品讀中呈現超群的畫技重點指導句子“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！保?）學生讀句子，談感受。（2）老師相機點撥，讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，體會比方句的妙用及青年的畫技超群。（3）學生想象青年在畫畫時的其他動作，從動作描寫中體會其品質。（4）朗讀“喲，金魚游到了他的紙上來了！”，進一步體會“魚游到了紙上”的含義。讀寫中體會一種境界重點指導句子“他似乎和游魚已經融為一體了?！保?）讓學生視察插圖，想象當時人們爭論的情境，把它寫下來，留意運用神態(tài)、動作等的方法進行描寫。（2）全班反饋溝通，并在引讀“喲，金魚游到了他的紙上來了！”深化體會其畫技超群。（3）品嘗“融”字，體會青年愛魚到達深層次的境界。三、提升，追尋執(zhí)著的根源（一）結合青年所做的事，讓學生談談懂得了什么。（二）布置作業(yè)：1.有感情地把課文多讀幾遍2?把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄了下來（附板書）其次課時：一、會寫11個生字。二、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。三、從作者的角度來了解其情感的改變，體會他細致的視察。四、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關系。一、通過談話溝通，幫助學生回顧上節(jié)課對青年做事勤奮、專注的感悟。二、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關系。三、學習課文，從作者的角度理解課文，了解其情感的改變，體會他是如何進行視察的。四、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。五、拓展閱讀，進一步體會人物執(zhí)著的追求以及描寫人物的方法。（其次課時教學過程略）《魚》教學設計6教材依據：人教版小學語文四年級上冊第七單元第27課127頁一一128頁設計思路：這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展依次，以青年人“特殊”的舉止為線索，隨著“我”對他相識的不斷深化，一位勤奮專注、畫技超群的殘疾人形象躍然紙上，作者的欽佩之情也越來越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產生很多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會游到紙上呢？文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰？他的金魚為什么畫得那么像？當別人驚羨他畫得好時他為什么毫無反應？等等這些層見迭出的疑團，直到文章最終才一下全都解開，使讀者茅塞頓開。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的愛好，也增加了文章的表現力。其次，本文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特殊”的神態(tài)、動作刻畫傳神；語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學習范例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培育堅持不懈的品質；另一方面，可以學習作者對人物的視察和描寫方法。第一課時教學目標：1、相識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、澄澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯系課文內容說幾句話。2、品嘗“游”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者視察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培育做事勤奮、專注的品質。教學重點：學習作者視察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點。教學難點：用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。教學過程：一、導題板書：魚游到了紙上有什么疑問嗎？是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢？想知道是怎么一回事嗎？那就自己去

讀一讀課文。二、初讀課文1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。反饋：你心中的疑問解決了嗎？小結：同學們讀得特殊有味道，我想許多同學就是被這個“游”字所吸引。假如文章的題目用“魚畫到了紙上”，唯恐這篇文章就不能這么劇烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這么一個充溢吸引力的題目。2、其次遍讀：帶著任務細致讀。要求：（1）留意讀準字音，讀通句子；（2）劃出與課文題目相照應的句子。反饋：字詞檢查第一組詞：花港廠徽聾啞人指名讀，聯系課文內容用上這幾個詞說話。其次組詞：澄澈見底一壺茶金魚缸賞心悅目聯系課文內容用上這幾個詞說幾句話。書寫指導：港澈壺徽（指導重點：寫正確、端正）三、品讀“游”1、溝通：文中那些句子于課文題目相照應。小結：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作為文章的題目。2、出示句子:2、出示句子:“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚異地叫起來。（1）指名讀，引導讀出這樣驚異的感覺。（2）小女孩為什么這么驚異？他仿佛看到了一條怎樣的金魚？小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。假如，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，信任你會讀出新的感覺。（3）練習感情朗讀。四、研讀外貌描寫1、這原委是一位怎樣奇妙的青年？請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。2、口頭填空：他（）身材，長得（），一對大眼睛（）。3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年？小結：帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言特別簡潔?？删褪沁@么簡潔的一句話，一個青年的形象已顯明地展示在我們眼前?？磥砻鑼懸粋€人的外貌不肯定要四平八穩(wěn)，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。五、研讀動作描寫就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了想不想看一看他原委是怎樣畫魚？找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。1、出示描寫青年畫畫的段落2、青年在怎樣地畫畫？用這段話中的一個詞來形容“一絲不茍”是什么意思？你平常會一絲不茍地做那些事？3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞工筆細描揮筆速寫怎樣畫是工筆細描？怎樣畫又是揮筆速寫呢？你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎？（速度，細致程度，內容）4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺？小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時間在一絲不茍地干什么？讓魚游到紙上的真正秘訣是什么？我們下堂課再探討。教學反思：語言的學習須要范例。這篇課文寫作特點顯明，有很多值得探討和挖掘的地方。但一節(jié)課的時間終歸是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思索得比較多的問題。教學預案幾經易稿，最終確定把學習作者視察和描寫人物的方法作為教學重點。（1）文題的特點解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點。在教學過程中老師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學生作文時確定文題的實力，取得肯定的實效；（2）外貌描寫的品讀與寫作仿照。由于對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法；（3）人物動作描寫與人物的精神內涵。由于課堂節(jié)奏沒有駕馭好，前半節(jié)課有些松散，后半節(jié)課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領會人物精神內涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，老師要能夠剛好調整教案，要以追求學習的實際效果為目標，而不是自己的教學任務是否已完成。《魚》教學設計7教學目標：1?知道哪些是欣賞魚，哪些是食用魚。2?理解《小貓釣魚》故事內容，并能利用圖片復述故事。教學打算：知道一些常見魚的名稱。知道魚是可以吃的。3、小貓頭飾若干，釣魚竿若干，自制池塘一個，欣賞魚與食用魚的圖片若干，平面魚缸一個，盤兩個。教學步驟：引起學習動機：出示小貓頭飾，問幼兒：“小貓最愛吃的食物是什么？“有一只小貓想到河邊去釣魚，我們看看它有沒有釣到魚?！?教學過程:1?老師出示《小貓釣魚》故事書，講解并描述故事內容。老師通過提問讓幼兒理解故事內容。3?幼兒依據故事的圖片，進行復述故事。4?老師：“小貓釣了這么多魚，可是這些魚兒，有些可以吃，有些是給人欣賞的不行以吃，小貓不懂怎么分，你們幫小貓分一分，把欣賞魚放在魚缸里，把食用魚放在盤子里。”老師讓每個幼兒拿一張魚兒的圖片，輪番把魚兒分別貼在魚缸或盤子里，并且說一說為什么要把這條魚兒放在魚缸或盤子里。6?小摯友全部貼好后，讓幼兒說一說對不對，并問幼兒為什么有的欣賞魚不行以吃？三?結束活動：幼兒在“魚兒水中游”的歌曲中回到大組活動區(qū)，老師讓幼兒說說自己剛才玩了什么嬉戲？感覺怎樣?讓幼兒動腦筋想一想：魚可以做成哪些食品，明天告知老師?！缎∝堘烎~》故事：在樹林旁邊，有一條小河，河里有很多魚在水中游來游去。一天早上，貓媽媽帶著小貓到小河邊去釣魚。一只蜻蜓飛來了。蜻蜓真好玩，飛來飛去像架小飛機。小貓看了真喜愛，放下釣魚竿，就去捉蜻蜓。蜻蜓飛走了，小貓沒捉著，空著手回到河邊，一看，貓媽媽釣到了一條大魚。小貓又坐在河邊釣魚。一只蝴蝶飛來了?；ê嫫粒∝埧戳苏嫦矏?，放下釣魚竿，又去捉蝴蝶。蝴蝶飛走了，小貓又沒捉著，空著手回到河邊，一看，貓媽媽又釣了一條大魚。小貓說：“真氣人，我怎么一條小魚也釣不著？”貓媽媽看了看小貓，說：“釣魚就要一心一意，不要三心二意。你一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，怎么能釣著魚呢？”小貓聽了貓媽媽的話，很難為情，就一心一意地釣魚了。蜻蜓又飛來了，蝴蝶也飛來了，小貓就像沒有望見一樣，一步也沒有走開。不一會兒，嗨!釣魚竿上的線往下沉，釣魚竿也動起來啦！小貓用勁把釣魚竿往上提，哎喲!一條大魚釣上來啦!小貓興奮地喊起來：“我釣到大魚啦，我釣到大魚啦！”貓媽媽和小貓一起抬著大魚，高興奮興地回家了?！遏~》教學設計8教學目標：1、隨文認讀港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、徽、聾、啞并會寫。留意茍和徽字的書寫。2、理解課文中的關鍵詞語，如“舉止特殊”“一絲不茍”“工筆細描”“揮筆速寫”等詞語。3、精確勾畫出青年看魚和畫魚的句子，理解其中的關鍵詞句,學習青年的優(yōu)秀品質。4、理解“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關系。5、初步學習積累材料的方法。教學重、難點：1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里的關系。教學過程：一、揭題質疑1、生齊讀課題《魚游到了紙上》產生疑問師：你們確定會想，老師是不是把題目寫錯，魚應當生活在哪里?生：魚應當生活在水里呀？師：但是我告知你，一點也沒有錯，的確是魚游到了一一生齊讀課題）紙上師：其實，我也納悶兒。魚怎么會游到了紙上呢？2、帶著疑問，一起學習課文。二、初讀課文，整體感知，檢查預習狀況1、我先來看看你們預習得怎么樣，認為自己字音讀準，句子讀通順的同學請舉手，給大家5分鐘的時間再讀一遍課文，兩個要求：第一、把生字讀準，同桌之間相互檢查把句子讀通順。其次、讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。三、朗讀課文，分析關鍵詞句。第一關：學習課文的1-4自然段1指名讀每一段，留意其中的生字用紅字標出。2理解詞“語澄澈見底”、“逍遙自在”、“賞心悅目”，一起想想這樣畫面，帶著愉悅的心情，一起讀一讀。3理解“舉止”找出舉止特殊的句子說他“特殊”因為他愛魚愛到了忘我的境界。（板書：忘我境界）4“忘我境界”是什么意思5課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界?理解詞語“呆呆地”“靜靜地”“不說一句話”“老是”其次關：學習課文5-9自然段1、看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年舉止特殊？達到了忘我的境界。留意視察青年人在做什么，他的動作、神態(tài)（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生視察。）2、咱看看課文中是怎樣寫的？出示（5-9）段指導里面衣裳和似的的讀音，還有第九段的似3能結合課文的詞、句說一說，從哪兒可以看出青年畫魚舉止特殊，達到了忘我的境界？4聯系課文句子理解“工筆細描”和“揮筆速寫”。從“一絲不茍”“像姑娘繡花”體會工筆素描細致；從“很快”“仿佛魚真的游到了紙上”體會揮筆速寫快速傳神。師引導學生在文中找描寫青年人畫畫神態(tài)的句子。理解“靜靜地”“他似乎和游魚已經融為一體了?！鄙罨巴摇本辰绲捏w會。5句式聯系有時有時改寫成其他的。第三關起先啦，讀課文的10-14自然段。1、這段文字中有沒有那些句子讓我們感覺到他的舉止特殊呢?勾畫出來。2、理解“每個星期”“一成天”一個陽光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室后院，你望見生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地師：一個風雨交加的星期天，你來到玉泉，來到茶室后院，你望見生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地師：也就是無論什么季節(jié)什么天氣，那位青年都是這樣靜靜地，呆呆的看著，中斷過嗎？師：這是一位什么樣的青年？生：堅持不懈，持之以恒3、接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，4、那課文題目怎么是“魚游到了紙上”？是誰說的5、魚游到了紙上”的意思清晰了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。生：先在心里深深記住魚是怎么游的，才能畫好金魚的動態(tài)。所以游到心里是緣由，游到紙上是結果。師：青年通過反復的視察，把金魚的每個部位，每個微小的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果一一魚游到了紙上。（老師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最終把這個問題拿下。）6、通過連闖關，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？四、概括文章主要內容：回憶每一關的內容，看魚、畫魚、和交談。說說課文主要講了一件什么事？《魚》教學設計9《小貓釣魚》是小學一年級的一篇傳統(tǒng)課文，這個童話故事大多數學生在幼兒園里聽過，情節(jié)比較熟識。課文通過小貓起先三心二意地釣不到魚，后來在貓媽媽的教化下，改正了缺點，一心一意地釣魚，最終釣到魚的故事，使學生受到教化。依據上述課文特點和內容，結合學生實際狀況，我給這篇課文的的第一教時制定如下教學目標：1、學會8個生字和新偏旁，讀誰多音字和“一”的變調。2、知道小貓起先釣不著魚的緣由。理解“三心二意”。3、能有感情地朗讀小貓和貓媽媽的話。一年級的學生具有新奇，愛探究，易感染的特點，簡單被簇新的事物，活動的東西所吸引。依據學生特點，我主要圍繞以下幾點設計教學過程。一、“聽，說，讀，寫”，扎實字詞。有了上學期的拼音基礎，學生字，讀準音對于學生來說不難完成，我就讓學生通過自己拼讀，讀準生字的字音，而對于課文中多次出現的“一”字，要讀準它的確有肯定的難度?！耙弧痹谶@里不是多音字，而是變調，對學生來說，他們只要學會怎么讀就可以了，不必深究其中的漢語言學問。我通過范讀，使學生明白該怎么讀，再通過他們自己讀，達到會讀這一目的。一年級小摯友剛學寫字，對于字的筆畫，結構的書寫駕馭還不夠，我通過板演，范寫讓他們明白這個字該怎么寫，在田字格中怎么放，從而使他們能寫好這三個字。整個字詞教學在老師在示范與學生的練習中完成。二、抓住疑問，追根求源。整個閱讀教學圍繞“三心二意”綻開。為什么小貓起先釣不著魚，后來又釣著了魚呢？小貓又是怎樣三心二意地釣魚的？圍繞這兩個問題，讓學生通過讀課文，比較課文，明白小貓是一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，三心二意才釣不到魚的。當學生明白“三心二意”是小貓釣不到魚的根源時自然也理解了“三心二意”一詞的意思。三、創(chuàng)設情境，訓練說話。小貓做事很不用心，捉完蜻蜓又去捉蝴蝶，那么其它小動物飛來時小貓還會去捉嗎？回答是確定的“會”，因為這實在是一只三心二意的小貓。于是我創(chuàng)設了“小鳥飛來了”這一情境，讓學生學著第三自然段的寫法，說一說。學生在說的時候，順其自然地學會了第三自然段的寫法，也不難得出，這真是一只三心二意的小貓這一結論，進一步理解了課文，又培育了學生說的實力。四、動靜結合，表演體會。針對一年級小摯友簡單被簇新的事物，活動的東西所吸引的特點，我在制作?課件時插入了蜻蜓，蝴蝶，小鳥等活動的圖片，在讀小貓，貓媽媽的話時，要求小摯友把自己當作小貓和貓媽媽，并加是自己喜愛的動作來表演。小摯友很東樂意做這件事，他們在動手，動口中朗讀體會，在課文情境中進一步理解課文內容。教學目標：1、學會8個生字和新偏旁，讀誰多音字和“一”的變調。2、知道小貓起先釣不著魚的緣由。理解“三心二意”。3、能有感情地朗讀小貓和貓媽媽的話。一、導入：小摯友，今日我們來學一個好玩的童話故事，第30課小貓釣魚。學“貓”1、課題中有兩個生字，我們先來學第一個，出示“貓”2、誰會讀？領讀一一齊讀“貓”字左右結構，左邊部分是一個新偏旁，叫反犬旁，一起說一一，右邊部分是一個禾苗的苗字。請你看老師寫這個字。3、我們來看其次個生字，出示“釣”誰不來拼一拼？“釣”字里也有一個新偏旁，叫金字旁，一起說——，左邊部分寫時要留意他的筆順，請小摯友細致看。4、跟老師一起寫這個字。5、請小摯友打開作業(yè)本，把“貓”和“釣”兩個字端端正正地寫一遍。6、我們一起指把課題讀一遍。三、初讀課文1、請小摯友邊看課文，邊聽錄音，留意聽準字音。2、課文中有一個多音字，哪位細心的小摯友找到了？3、老師還發(fā)覺這篇課文中“一”字特殊多，“一”在這些詞中有不同的的讀音，請小摯友跟老師讀。4、請小摯友打開書，大聲朗讀課文，遇到帶拼音的字多讀幾遍，標一標小節(jié)，想一想小貓釣著魚了嗎？5、老師來檢查一下誰生字學得最棒!6、課文一共有幾小節(jié)，誰已經數出來了？我們一起來數數看。課文一共有7小節(jié)，數對的小摯友人坐正。7、A、小貓著魚了嗎？B、小貓起先釣不著魚，后來又釣著了一條大魚，這是為什么呢？請小摯友再讀讀課文，找找緣由。小摯友真聰慧，原來小貓起先三心二意地釣魚，結果沒釣著魚，后來小貓一心一意地釣魚就釣著了一條大魚。請你找找看，課文哪幾小節(jié)寫了小三心二意地釣魚？四、學二、三小節(jié)。1、弓I:一只蜻蜓飛來了……一只蝴蝶飛來了……2、請你細致讀讀這兩小節(jié)，找一找這兩小節(jié)有什么不同？指名答結合板書：捉蜻蜓捉蝴蝶3、標出三個“又”字：請你自己讀讀這幾句話，想一想，你讀懂了什么？4、小摯友真能干，你們已經自己讀懂了這些話，那么你能讀好這些話嗎？請你自己先讀一讀，待會兒請你把自己最喜愛的那句話讀給大家聽。指名讀句子5、小貓一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，真是板書：三心一意6、我們連起來讀這兩小節(jié)7、這時，一只可愛的小鳥飛來了，小貓望見了，它又會怎么做呢？請你學著第三自然段的樣子說給同桌小摯友聽一聽。8、誰來說說看？一起說一遍五、學4、5小節(jié)1、小貓望見了，說：“”出示：真氣人，我怎么一條小魚也釣不著？2、請你看著圖學著小貓的樣子說給同桌聽一聽3、哪位小摯友來扮一扮小貓？4、我們一起來表演表演5、要是這時你在小貓身邊，你能告知小貓為什么它一條小魚也釣不著嗎？6、貓媽媽也是這樣教化小貓的，對小貓說“……”出示：“釣魚就釣魚，不要這么三心二意的。一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，怎么能釣到魚呢？”7、請你學著貓媽媽的樣子，把同桌小摯友當作這只小貓，你來教化教化小貓。8、請一位小摯友來演小貓，一位小摯友來演貓媽媽，讀讀這兩段話。小貓聽了貓媽媽的話又去釣魚了，這次它是怎樣釣魚的呢?我們下節(jié)課再學?！遏~》教學設計10教學目標：1、相識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、澄澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等!詞語。2、立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言，提高學生語言感悟實力，培育學生語感。3、憑借詳細的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質。教學重、難點：重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。教學過程：一、立足課題，提出疑問老師板書課題，讓學生齊讀課題，激勵學生提出疑問。（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）（設計意圖：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀欲望和探究文本的愛好。）二、誦讀入境，整體感知1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家仔細讀讀課文,看能否從文本中找到你心中的答案。出示讀書要求：自由讀課文，要求做到讀正確、讀通順。邊讀邊思索“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什么狀況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。2、同桌相互溝通：讀書要求中的有關問題和對課文的初步感受。3、老師指名分段讀課文，老師針對簡單讀錯的字板書正音:澈、港、缸、聾；老師指名認讀生字及目標中的生詞。4、點名溝通：你對“魚游到了紙上”的理解。（設計意圖：讓學生帶著問題有目的地讀課文，使學生養(yǎng)成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到使學生快速感知文本內容，初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本鋪路。）三、認讀詞語，概括內容1、出示三組詞語認讀：A、舉止特殊呆呆地站靜靜地看忘我境界B、工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體C、大家贊美紛紛爭論相互交談游到紙上2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的狀況，溝通概括的主要內容。（設計意圖：老師有意識地將詞語分為三類，A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語；B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語；C類是觀眾和“我”的做法的短語。讓學生分類讀詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和分類積累詞語，同時用上述詞語概括文章主要內容。這樣做，既規(guī)范學生語言，又敏捷運用詞語，使語言訓練與文本內容融為一體。）四、精讀語段，感悟形象1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思事實上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落詳細講了這層意思。2、教學第7—8自然段的過程。你知道“工筆細描、揮筆速寫”的、意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）你想象一下，青年對金魚的哪些部位采納了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？正因為他畫得好，圍觀的老人、青年、小孩都是怎么贊美的、又是怎么爭論的？這時我再讓你說“融為一體”的意思，你能說出來嗎？能否用一個詞、一句話說說聾啞青年在你心目中的印象。你還可以用你知道的哪些成語來形容他畫魚畫得像。練習朗讀、指名朗讀及老師范讀。3、老師敘述：青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你仔細讀讀第3—5自然段，看能否發(fā)覺什么畫畫的技巧？學生讀后談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平常如何仔細觀魚的品質。）4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導談出對生活的酷愛。）5、老師小結：是啊，假如不是他長時間忘我的視察金魚，堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？（設計意圖：對青年繪畫技藝的精湛的體會，要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導教學，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環(huán)節(jié)教學將詞語的理解和積累，語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推動，讓學生語文學習的實力與對青年形象的感悟做到合二為一。）五、品讀難點，明白事理1、老師描述：當我和聾啞青年交談的時候，我將小女孩發(fā)自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？2、“魚先游到了心里”的教學引導（要求學生讀3—5自然段）?！棒~先游到了心里”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多?！棒~先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？（要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說。）老師小結：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是靠著執(zhí)著、專注、勤奮，使魚先游到心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的酷愛和憧憬。要求學生談談你從聾啞青年畫畫的經驗中有哪些啟示，聯系實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。3、朗誦課外作品《名貴的補鞋匠》聽后談初步感受。（設計意圖：讓學生用關聯詞語說話，看似一個簡潔的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透；其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關系，從而解決教學的難點，另外作者通過朗誦課外作品，使學生領悟了文本所承載的價值內涵。附：板書設計魚游到了紙上觀魚聾啞青年｛｝愛魚愛到忘我的境界畫魚教學反思：一是該設計關注學生的語言實踐。例如在讓學生體會“聾啞青年畫魚”的教學過程中，老師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語，讓學生對詞語由不甚理解到理解都是借助文本中的語言材料，同時學生在感知詞的基本義和語境義的過程中老師采納了想象說話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉化為學生“主動語言”；又如讓學生分類讀詞語，再讓學生概括文章主要內容以及用關聯詞語說“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關系等都把關注學生的語言實踐作為教學重點。二是該設計繁簡得當，張馳有度。老師在讓學生“領悟聾啞青年的品質”上舍得花力氣，讓學生多層次、多角度充分感悟，而在引導學生理解“觀魚”與“畫魚”的關系時，老師只提了一個“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你仔細讀讀第3—5自然段，看能否發(fā)覺什么畫畫的技巧？”的讀書要求。當學生將兩者關系明白后，老師引導學生理解“‘魚先游到了心里'與‘魚游到了紙上'是什么關系”時，老師也惜墨如金，簡潔明快。雖然簡潔明快，但是并不是難點沒有突破，而是對“憑借詳細的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的人物品質”這一教學目標細致引導后水到渠成的。三是該設計變講讀串問為閱讀對話。老師能變逐段講析為選點突破，將選點突破設計多角度透視，即重點品析畫得像，借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？正是這樣的閱讀對話主題，使學生的有效閱讀、思索、溝通才成為可能?！遏~》教學設計11教材與學情分析《釣魚》一文是小學語文s版四年級下冊第一單元的一篇精讀課文。這篇課文按事情發(fā)展依次敘述了34年前鱸魚捕撈開放日的前一天夜晚，？我?和父親去釣魚我?好不簡單釣到了一條大鱸魚，父親讓？我?把鱸魚放回湖里。這件事給了？我?終生的啟示，讓?我?懂得了在各種誘惑面前，要有抵制的志氣和力氣。學生已具備了肯定的閱讀實力和理解實力。學習本文，應抓住學生這一實力，讓學生運用已有的閱讀