2022年小學生心理健康教育的教學案例

第第頁共14頁2022年小學生心理健康教育的教學案例小學生心理健康教化的教學案例活動目標：引導學生體驗到好好說話給自己及他人帶來的開心心情。了解說話時要面帶微笑，說話之前要先想好，說話時不能急躁，而且要為別人著想。學會一些說話的技巧。適應年級:小學中年級活動打算：了解學生心理狀況。2?打算闖關的課件。3老師打算：鏡子禮物兩種紙牌題板4?學生打算：一面小鏡子5?老師事前對班進步行心理調查。6?邀請一位神奇嘉賓?；顒舆^程：今日很有幸將要和大家起度過這一節(jié)課的歡樂時間，大家今日很有幸將要和大家起度過這一節(jié)課的歡樂時間，大家確定沒想到，我還邀請了一位神奇嘉賓，你們肯定想知道他是誰吧？掌聲有請！看來神奇嘉賓不愿輕易露面，大家看，原來他藏在那里呢！（大屏幕上出現(xiàn)一個人物剪影）要想見到他必需穿過一座迷宮，而且路上還有七口大箱子攔住了去路，只有闖過這七關拿到箱子里的法寶才能見到他。大家有信念嗎？課堂教學必需依據(jù)學生心理發(fā)展的特點，為學生創(chuàng)設實踐活動和探究的情景，讓學生愛好深厚、信念十足地學習。所以，老師設計“走迷宮”的活動來激發(fā)學生的愛好，不知不覺地把學生帶入心理健康教化的主體。第一關：跟我學溝通你和我，有話好好說這一活動目的是讓學生明確學習內容，借闖關的形式揭示課題。其次關：笑著說話試驗：請你用以下幾種表情對著鏡子說“請你讓一下”比較一下那種表情讓你的心情最好？平淡地說微笑著說煩躁地說咱們平常說話要盡量面帶微笑，讓自己和聽的人都有個好心情。學生心理品質的發(fā)展須要學生自己去認知，、感悟和建構。這個過程不是單純靠外力，由外部刺激向內部意識的“傳授”“教育”和“訓練”，而是由內部意識向外部動作的轉化過程，是一種感悟。所以，老師支配學生對著鏡子來表達，客觀地相識自我，反思自我，以達到自我教化的教學效果。評出“微笑天使”，讓大家向他們學習。對著鏡子微笑著說一一溝通你和我，有話好好說第三關：漫畫故事《張秀才請客》觀看漫畫故事：《張秀才請客》誰能解開他的疑問？假如你遇到這樣的狀況會怎么辦？我們說話的時候可不能像他那樣，我們會（說話前要先想好）對自己說一一溝通你和我，有話好好說老師要擅長運用多種方式調整限制課堂氣氛，既要活又不能俗。過于肅穆，簡單使課堂氣氛沉悶，從而抑制學生的思維、情感；過于隨意，簡單使課堂氣氛活躍，卻難以引起學生心靈的震撼，起不到教化作用?！稄埿悴耪埧汀肥墙滩闹械囊粋€故事，老師用多媒體分解漫畫，使故事更細致，再加上配音，使故事更生動，教學效果當然比讓學生看書或聽故事要好得多。第四關：心理體驗請大家拿出彩筆和紙，我們要起先做一個心理測試。指責學生沒帶筆集中沖突焦點，指責班長沒有提示大家，看看班長是否能心平氣和、有理有節(jié)地應對老師。其實老師是在考驗他。心理健康教化活動肯定要遵循“教化性原則”，在活動中哪怕只有一個學生的心靈受到損害，這個活動都是失敗的?；顒又猩婕暗綄Π嚅L的冤枉和指責，所以事先肯定要了解班長性格是否開朗，是否具有肯定的承受實力。并且要告知他在活動中會表揚他，指責他，讓他有肯定的心理打算。一對一訪談：班長上與老師促膝而坐1、說實話，當時你心里面罵我了吧？至少埋怨了，怎么埋怨的？2、有說出來的沖動嗎？那你為什么不說呢？這是一對一的對話式教學，須要建立民主、同等、合作的師生關系，只有這樣，師生雙方才能放開胸懷、接納彼此，自由自在地互動溝通。所以，老師請班長坐下，輔以平和友善的表情動作（比如幫班長擺好凳子，牽他坐下）向他傳達同等的信息，達到心靈對話的教化效果。集體談話：自由發(fā)言?？浒嚅L剛才的表現(xiàn)。（說話不急躁，講道理）“夸班長”其實是醉翁之意不在酒，老師是想讓學生在夸的過程中談自己剛才的心理體驗，心里收獲，諦視內心，推動自我發(fā)展。對同桌說溝通你和我，有話好好說第五關：擅長指責夸獎別人并不難，假如誰指責他，還讓他樂意聽，那才叫本領。問班長：不介意大家指責你一下吧？是否可以問一下，你有什么缺點？引導大家從班長的角度考慮斟酌批指責的話該怎樣說。問班長：怎么樣，你覺得禮物應當送給誰？為什么是他？（說話時替別人著想）“說話時替別人著想”是教材中的一個教學要點，這句話說起來簡潔，可什么狀況下要替別人著想，怎樣說才算是恰當，這里面的學問可以特地開一門課來探討。為了能在短時間內給學生一個初步的概念和感受，老師選擇了“給他人提看法”這個話題來切入。給他人提看法是學生生活中常常遇到的狀況，要想既表達清晰自己的意思又讓對方心悅誠服地接受，并不是一件簡潔的事。學生經過前機關的磨煉，已經積累了肯定的閱歷和技巧，此時便能在說話時顧及對方感受。左邊的同學對右邊的說一一溝通你和我，有話好好說第六關：情景AB劇《失約》明明和軍軍頭一天約好了要去踢球，可是其次天早上明明變更了辦法，他要去玩電腦。軍軍應當怎么辦呢？選擇A：不答應。選擇B：答應。請大家做出選擇。（學生貼圖標）讓我們看看選A會怎樣？明明：對不起，隔壁小佳讓我今日去她家玩電腦，我不能和你一起去踢球了。軍軍：（驚異）??？（生氣）你……明明：下次吧，下次我再陪你。軍軍：（無可奈何）哎……好吧……明明走了，華華自言自語：嗯，下次，下次你八成還是這樣。讓我們看看假如簡潔地拒絕，會發(fā)生什么？明明：對不起，隔壁小佳讓我今日去她家玩電腦，我不能和你一起去踢球了。軍軍：你太差勁了！你總是不守信用，誰跟你做摯友誰倒霉，看我以后還找不找你玩！你別以為這樣就完了，咱們走著瞧！明明：有什么呀，我還會怕你不成！你愛怎樣就怎樣！這兩個結果你們滿足嗎？學生發(fā)言。老師小結：既要表達自己的不滿，又不能損害摯友間的友情，軍軍該怎樣說呢？請大家來幫幫他吧。好，就讓他試試你們給他支的?招吧。明明：對不起，隔壁小佳讓我今日去她家玩電腦，我不能和你一起去踢球了。軍軍：唉，我好悲觀??！你怎么不守信用呢？明明：對不起，我只想到了玩電腦。軍軍：假如你早一點告知我，我還有時間做別的支配。假如實在不想去的話，也應當明白地告知我。這樣，我會覺得我們還是摯友。明明：好，下一次我肯定留意。下周我們再一起去踢球，好嗎？軍軍：好吧！前邊的同學對后邊的說溝通你和我，有話好好說對于老師來說，必需相識到，學生心理素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并不是老師單項傳授的結果，而是師生相互交往、共同創(chuàng)建意義的結果。老師的任務主要是促進學生心理品質的自我構建和自主發(fā)展。老師要由傳統(tǒng)的在講臺上講授為主的家長式形象轉變?yōu)橐幻哂卸嘀亟巧慕M織者：老師只是一個背景材料的供應者，對話環(huán)境的創(chuàng)設者，對話教學的主持人，學生表達獨特見解的傾聽者和觀賞者。學生在觀看錄像的時候必定在不停地思索，所以老師不必急于去問該怎樣做？為什么？在教學過程的設計上要先學后教，先思后問，先問后講，把學習主動權交給學生，并保證學習過程的充分性、完整性和連續(xù)性。第七關：推斷錄像：1、一天，氣溫突然下降，媽媽給麗麗送來衣服。媽媽：“再穿一件，外面可冷了。”孩子：“我不冷，不要，真啰嗦！”2、打球時，冬冬不當心把小明的手臂劃傷了，瞟了一眼，說：“嗨，這點小傷，沒事?！?、三（一）班正在評比三好生，有人選徐璐瑤當三好生，另外幾個同學不同意，他們說：“我不同意他當三好生，因為他上星期遲到過一次。”“他上次沒做清潔”“他的字還沒我寫得好呢！”4、排隊買東西時，有人想插隊站到小蘭前面，小蘭說：“對不起，我排在他后面?！?、小雪把慧慧的書撕破了，晶晶望見了，她立刻喊：“慧慧，小雪把你的書撕破了！”第六關和第七關的教學設計就是在盡可能為學生供應體會生活的機會，要在學生的生活現(xiàn)狀與學問背景的基礎上，努力找尋教學內容與現(xiàn)實生活的結合點，一方面將現(xiàn)實生活中豐富的教學資源引入課堂，另一方面盡可能從學生生活中遇到的實際問題動身組織教學。選取幾個學生身邊的小事情、小問題，學生才會產生共鳴；選取他們最關切、最感愛好的，才能走進學生的心靈；選取令學生感到困惑的問題，學生才會主動參加，主動探究。從而讓學生通過對學問的主動構建，即能感受到課堂學習的樂趣，又能得到生活的指導；既能形成正確的學習他度和科學的學習方法，又能提高應對生活中各種困難、沖突與挑戰(zhàn)的實力；既能提高認知水平，又能形成良好的心理素養(yǎng)和富有活力的特性。聯(lián)系生活談感受。對我、對在座的老師、對自己、對每一個人大聲說——溝通你和我，有話好好說恭喜大家，闖關勝利，順當?shù)卮┰搅嗣詫m，最終可以和神奇嘉賓見面了，大家激烈嗎？再一次以最熱情的掌聲有請！神奇嘉賓發(fā)言小結老師邀請的神奇嘉賓其實就是始終坐在教室里的班主任，班主任是學生最密切的伙伴也是最知心的摯友，此時由班主任來作總結性發(fā)言是最合適不過的了。這堂課最顯著的特點和主要表現(xiàn)形式就在于“活動”，整堂課實行心理訓練、問題辨析、清靜設計、角色扮演、嬉戲和課堂探討等多種形式，把小學生在生活中遇到的一些實際問題融入各種各樣的活動中。讓學生主動參加活動，但決不是為活動而活動，不是毫無目的的活動，而是讓學生在活動中充分發(fā)揮主體作用，充分體驗、充分感悟，積累閱歷，并在此基礎上克服不良的心理行為，發(fā)簪健康的林理素養(yǎng)，形成良好的心理品質。所以，這堂課教學過程的設計都是為了讓學生獲得的心理體驗和感悟。讓學生在活動中干脆體驗生活的酸甜苦辣、喜怒哀樂，獲得間接的生活體驗，促進對生活的感悟，從而促進良好心理素養(yǎng)的內化。針對學生常見問題。心理教化活動是面對全體的輔導活動,它的主題必需是大多數(shù)學生面臨的共性問題。老師面對的學生大多是獨生子女，他們與人溝通、溝通的本事的確亟待提高。從學生身邊的小事談起，設計心理教化活動，必能引起學生共鳴，激活其參加的主動性，達到轉換認知、觸動心弦、健康心理的目的。關注學生年齡特點。心理教化活動必需適合學生年齡特點,才能起到應有的效果。小學三、四年級的孩子愛動愛玩，同時也具備相當?shù)氖欠潜鎰e實力。漫畫、小品、嬉戲等活動更能引起他們的愛好。本活動設計以走迷宮為明線，多種形式穿插進行，情感體驗與輔導這條暗線貫穿活動始終，使學生在豐富好玩的活動

之中得到啟迪。3?強調多元參加互動。整個活動設計突出了心理輔導課的活動性、參加性要求，話題簡潔而豐富。在一次活動中，既有對大多數(shù)學生的集體心理輔導，也注意單個學生的情感體驗，邀請班主任參加更是這個活動的亮點。點評人：鄭曉邊華中師范高校心理學院教授中國心理學會學校心理學專業(yè)委員會委員附：漫畫故事《張秀才請客》從前有位讀書人張秀才。一天，他邀請了四位好摯友吃飯，可是約定的時間已經過了好久，還有一位客人沒到，眼看滿桌豐富的佳肴就要涼了，張秀才非常焦急?！霸搧淼脑趺催€不來？”一位客人聽到這話不禁想到：“啊，張秀才并不是請我呀！”想著便走了?！安缓靡馑?，我先告辭了?！睆埿悴乓娺@位客人出了門，覺得很驚