高中生物光合作用教案模板

第第15頁共15頁高中生物光合作用教案模板高中生物光合作用教案模板用紙層析法別離色素時，特殊要留意濾液細(xì)線肯定要處于層析液的上面，否那么光合色素WTT高中生物光合作用教案模板1 【教學(xué)重點】光合作用的發(fā)覺過程；葉綠體中色素的種類；顏色及其吸取的光譜；光色素的提取方法及其在濾紙上的分布；光合作用的概念、本質(zhì)、總反響式、光反響、暗反響的具體過程；光反響與暗反的區(qū)分與聯(lián)絡(luò)及光合作用的意義；植物栽培與合理利用光能關(guān)系。光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)絡(luò)及光合作用的意義【課時支配】2課時【教學(xué)手段】板圖、掛圖、多媒體課件、試驗第一課時1、引言本節(jié)可引入的話題很多，如：境污染等入手；手；③或從一些自然災(zāi)難，蝗災(zāi)、沙塵暴等入手；④或動物、植物的同化作用區(qū)分等等方面切入光合作用；⑤還可通過教材供應(yīng)的光合作用的發(fā)覺所列舉的幾個試驗為切入點進入光合作用的學(xué)習(xí)，其中較易作為切入點的試驗明葉綠體是進展光合作用場所，且氧由葉綠體釋放出來的試驗；2030老師應(yīng)特殊重視光合作用發(fā)覺這局部內(nèi)容的教學(xué)，由于通過分析^p科學(xué)家對光合作用的爭辯歷程，同學(xué)可以不僅理解到放射性元素示蹤技術(shù)在生物學(xué)爭辯中的重要作用，從中也可以深切體會到技術(shù)的發(fā)覺和應(yīng)用，特殊是物理、化學(xué)技術(shù)的使用對生物學(xué)起到的推動作用，因此有人說“技術(shù)是人類延長了的手臂”。2、葉綠體及其光合色素用板圖或掛圖顯示出葉綠體構(gòu)造形式圖，提問復(fù)習(xí)葉綠體教學(xué)內(nèi)容?！?〕同學(xué)做《試驗八葉綠體中色素的提取和別離》同學(xué)自己看書總結(jié)，之后引導(dǎo)同學(xué)爭辯下面的問題：應(yīng)留意哪些問題?這個試驗是高中生物學(xué)試驗難度較大的一個，涉及的藥品很明顯。如何才能順當(dāng)?shù)赝瓿蛇@個試驗?zāi)?下面就這個試驗要留意的問題做一些說明。提取光合色素過程中，關(guān)鍵是速度。提取光合色素過程磨速度。劃濾液細(xì)線是本試驗的結(jié)果明顯明晰的關(guān)鍵。濾液細(xì)線必需液細(xì)線要齊、細(xì)、顏色深，其中齊更重要一些。用紙層析法別離色素時，特殊要留意濾液細(xì)線肯定要處于溶劑的混合液，具有揮發(fā)性且有毒，要留意密閉。正常的試驗現(xiàn)象從上到下應(yīng)為：胡蘿卜素〔橙黃色〕、葉黃素〔黃色〕、葉綠素〔a〕、葉綠素〔b三種色素，最上面的胡蘿卜素假如操作不適當(dāng)效果可能不很明顯。肥皂把手洗潔凈。色、色素的吸取光譜及在濾紙條分布。②同學(xué)試驗完畢后，老師可給同學(xué)演示葉綠體的色素吸取遮住同一光。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色光前、讓同學(xué)觀看這些光透過色素提液的狀況?？擅黠@地看到紅和藍(lán)紫色光透過的較少〔暗〕，黃和綠色光透過的較多〔亮〕。引導(dǎo)同學(xué)分析^p 這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要吸取紅光和藍(lán)紫光。在此根上，出示教材中的光合色素吸取光譜曲線，引導(dǎo)同學(xué)分析^p曲線含義，總結(jié)光合色素吸取光波的不同特點。③老師還可引導(dǎo)同學(xué)進一步分析^p 葉綠體構(gòu)造特點與其光合作用功能相適應(yīng)的特點，例如：與光合作用有關(guān)的各酶集中分布于葉綠體中，有利于光合反響高效地進展；再如葉綠體內(nèi)的片層薄膜，垛疊成基粒，每個基粒由10~100個片層構(gòu)造組成，這樣的構(gòu)造可增大葉綠體內(nèi)的膜外表，擴大色的附著面，有利于進步光能的利用效率〔2〕有條件的學(xué)?；虬嗉夁€可引導(dǎo)同學(xué)對色素、光合色素有關(guān)的問題做較為深化的爭辯，比方可爭辯下面幾個問題：①同學(xué)知道我們平常吃的韭黃和蒜黃是怎么培育出來的嗎?這個問題涉及到了植物葉綠素合成時的條件問題。葉綠素是光合色素中最重要的一類色素。綠色植物的葉綠而黃化苗的薄壁細(xì)胞比擬多，所以吃起來比擬嫩，口感比韭這個道理同學(xué)應(yīng)當(dāng)是明白的。葉綠素的形成除了有光照之外，還與什么因素有關(guān)呢?葉形成不了的。②假如土壤短期缺鎂，植物的葉片會消滅什么現(xiàn)象呢?式存在的。同學(xué)可以想一想我們在植物礦質(zhì)代謝中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還記得嗎?有兩類礦質(zhì)元素可以挪動，一是像氮、磷、鉀葉。植物的分層分布現(xiàn)象?這也是一個和光有關(guān)的生物學(xué)問題。我們平?？吹降奈矬w的顏色實際上是這個物體反射的光，猶如學(xué)看到葉片是綠色，說明葉片反射綠光，而吸取了其它色光；同學(xué)看到一個物體是白色的，說明這個物體不吸取任何光，并全部反射回來；同學(xué)看到一個物體是黑色的，說明這個物體把全部光都吸取了，沒有反射任何光。這是理解這個問題的關(guān)鍵。通過上面的分析^p 同學(xué)可能已經(jīng)知道，綠藻反了綠光；褐藻反射了黃光，而紅藻反射了紅光。高中生物光合作用教案模板2 教學(xué)目一、學(xué)問方面1、使同學(xué)理解光合作用的發(fā)覺過程。2譜；初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。3、把握光合作用的概念、本質(zhì)、總反響式、光反響、暗意義。4用光能的關(guān)系。二、才能方面1試驗室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用才能。2才能。3、通過分析^p 、爭辯光合作用的光反響和暗反響過程，培育同學(xué)良好的思維品質(zhì)。三、情感、態(tài)度、價值觀方面1生愛護生態(tài)環(huán)境的意識。2量”這一問題，加強對科學(xué)、技術(shù)、社會〔STS〕的關(guān)注。教學(xué)建議教材分析由于光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的述了光合作用的根底學(xué)問，支配了綠葉在光下制造淀粉的試驗素、讓同學(xué)學(xué)會提取和別離葉綠體色素。一、教材首先向同學(xué)呈現(xiàn)了人類爭辯光合作用這種地球上程中的幾個試驗，如：177118641880氧的試驗；2030這些試驗的目的是使同學(xué)懂得試驗是探究生物科學(xué)的根本方新精神。二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點，試驗是本節(jié)的難點。同學(xué)必需在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸取光譜，基其相互關(guān)系。教材在介紹葉綠體中的色素時，設(shè)計了一個同學(xué)試驗，即用的探究課題處理。的難點。1、其中光合作用的總反響式，即概括出了光合作用的場介紹了光合作用的兩個重要過程，即光反響和暗反響。2、光反響階段方面?！?體〕上進展?！?學(xué)反響，可分為兩方面內(nèi)容：①水的光解反響：通過光合色素對光能的吸取、傳遞，在NADPNADPH，用[H]表示，叫做復(fù)原性氫，作為復(fù)原劑參與暗反響。②ATPADPATP，也就將光能轉(zhuǎn)變成活潑的化學(xué)能儲存在高能磷酸鍵上。3、暗反響階段個方面?！?〕暗反響場所：葉綠體基質(zhì)中進展?！?〕暗反響過程：暗反響實際上是一個由多種酶的催化驟：①二氧化碳的固定：一個二氧化碳分子與一個五碳化合物響活性不高的二氧化碳分子活化。②三碳化合物的復(fù)原：在有關(guān)酶的催化下，一些三碳化合ATP[H]復(fù)原，經(jīng)一系列簡單的變化，形成糖類，一局部氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。③五碳化合物的再生：另一些三碳化合物那么經(jīng)簡單的變斷地進展下去。4、教材中光合作用的意義可從以下幾個方面歸納：光合物質(zhì)代謝”，充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容，其目的是使同學(xué)意識到科學(xué)、技術(shù)、社會〔STS內(nèi)簡潔于調(diào)動起同學(xué)的爭辯熱忱。高中生物光合作用教案模板3一、教材分析^p新課標(biāo)對光合作用的生疏過程從原來的“理解”程度進步是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和試驗設(shè)計的原那驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對同學(xué)的探究思維具有很好的啟發(fā)性。二、教學(xué)目的1.學(xué)問目的：知道光合作用被發(fā)覺的根本過程簡述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反響場所。2.才能目的：學(xué)探究的手段發(fā)覺問題、解決問題，開展科學(xué)探究才能；試驗原那么和單因子變量原那么究新學(xué)問的技能、技巧。3.情感、態(tài)度和價值觀目的：驗、探究和爭辯中形成；認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長吸取科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；學(xué)會參與、合作和溝通探究的內(nèi)容和結(jié)果；開展的觀點對待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。三、教學(xué)重點難點優(yōu)缺點和結(jié)論。難點：光合作用的發(fā)覺過程中各試驗如何奇妙地連接起論。四、學(xué)情分析^p同學(xué)在學(xué)校生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的學(xué)問，而且生活理論中也對光合作用有所理解。但是，對于光合作用的發(fā)覺歷史卻很生疏，關(guān)鍵對于我們這節(jié)課要到達的目的“科學(xué)探的一般方法”知之甚少。高中同學(xué)具備了肯定的觀看和認(rèn)知能，分析^p 思維的目的性、連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探究古怪???，又往往具有盲目性缺乏目的性，并對探究科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏性的考慮。在教學(xué)過程〔優(yōu)秀教育資網(wǎng)斐.斐.件.園〕中，老師要盡量創(chuàng)設(shè)同學(xué)活動的時機，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)活動的主體老師只是為同