交際法全身反應(yīng)法課件

第四講

TheCommunicativeLanguageTeachingMethod

交際法討論：→

WhatisCLT?

FirstwemustbeclearabouttheaimofEnglishteachingTheultimateaimofforeignlanguageteachingistoenablethelearnerstousethelanguageinreallife.

Butit’sagreatpitythatthiscan’tbetherealsituationinthesituationalclassrooms.Forinstance,when

teachingthissentence:Haveyouhadyourlunch?第四講

TheCommunicativeLanguag1●

Thetraditionalteachingsteps:Step1

Teacher:Readthesentence,andthengetthestudentstoreadthe

sentenceaftertheteacher.Step2

Teacher:Explainthemeaningandtranslatethesentence.Step3

Teacher:Explainthegrammaticalstructureorrules

Step4

Teacher:givemoreexamples,suchas:

Haveyouhadyourbreakfast?

Answer:Yes,Ihave/No,Ihaven’tStep5Students:

Dosomewrittenexercises.●

Thetraditionalteachingste2Inthisway,thestructureofthesentencewillbelearnedandremembered,andsomeofthestudentsmaybeabletocomposegrammaticallycorrectsentences,e.g.

Haveyouhadyoursupper?

Yes,Ihave./NoIhaven’t.ButwhentwoChinesepeoplemeetinreallife,XiaoLisaystoLaoWang:Haveyouhadyourlunch?Limeans(function):●

Aquestion:IfWanghaseatenthemeal(Wangmaynot,buthemaysayyes)●

Greeting:Hello.●

Invitation:InviteWangtoameal(Come,it’smytreat)ForChinese,it’sausualinformalgreeting,andithasthesamefunctionas“Hello”.Inthisway,thestructureof3So，F(xiàn)orstudents,knowinghowtomakecorrectsentencesisonlyonepartoflanguagelearning.Inrealcommunication,itsfunctionalvaluecanbemoreimportant.Studentshavetouselanguageinrealcommunicationsoastobuilduptherelationshipbetweenthecommunicativefunctionsandthesentencestructure.So，F(xiàn)orstudents,knowinghowt4一、定義

交際法(communicativeapproach)，又稱“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以語言功能項(xiàng)目(請求、致謝、道歉、問路等）為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。一、定義

交際法(communicati5二、目的ThegoalofCLTistodevelopstudents’communicativecompetence,whichincludestheknowledgeaboutlanguageandtheknowledgeabouthowtousethelanguageappropriatelyinrealcommunicationsituations.Tobeshort,communicativecompetenceincludesknowledgeofwhattosay,when,how,where,andtowhom.二、目的ThegoalofCLTistodeve6三、產(chǎn)生時(shí)間產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期歐洲經(jīng)濟(jì)共同體（EuropeanCommunities：法國、聯(lián)邦德國、意大利、荷蘭、比利時(shí)和盧森堡，丹麥、愛爾蘭、西班牙、奧地利、瑞典、芬蘭、挪威）國家，中心在英國。三、產(chǎn)生時(shí)間7四、創(chuàng)始人英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins），代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大（L．G.Alexander）、威多森（Widdowson）。

運(yùn)用交際法編寫出的最有名的教材是《跟我學(xué)》(FollowMe)。四、創(chuàng)始人英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins），8五、理論基礎(chǔ)

語言學(xué)理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)60年代興起70年代形成高潮的社會語言學(xué)。尤其是美國社會語言學(xué)家海姆斯（D.Hymes）的交際能力理論和英國功能主義語言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）的功能語言理論和話語分析理論，以及威多森（Widdowson）的語言交際觀。交際法的語言觀認(rèn)為，語言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會交際，

五、理論基礎(chǔ)語言學(xué)理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)60年代興起709交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在言語中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者所追求的不可能是完美無缺的交際，而只能是有缺陷的但有效的交際，因此，對學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤不應(yīng)苛求。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在言語中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是正10小故事世界著名英語語言專家亞歷山大（L．G.Alexander）在《二十一世紀(jì)報(bào)》上開設(shè)了一個(gè)疑難解答專欄。有一次被問到這樣一個(gè)問題：定語從句與同位語從句有何區(qū)別時(shí)他競劈頭答道：“知道這種區(qū)別并不能提高你的英語，頂多不過增加有關(guān)英語的知識而已?！痹诼宰髋e例說明后，他甚至得出結(jié)論：“由上可知，英語中并沒有什么｀定語從句’，至少我是不知道。”這一問一答，似乎也就給了我們一種啟示。

小故事世界著名英語語言專家亞歷山大（L．G.Alexand11六、交際法的主要特征(1)以培養(yǎng)交際功能為宗旨，不僅要求語言運(yùn)用的正確性，還要求得體性。

(2)以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)自然的語言材料，而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。

(3)教學(xué)過程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景并多采用小組活動的形式，通過大量言語交際活動培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力，并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。

六、交際法的主要特征(1)以培養(yǎng)交際功能為宗旨，不僅要求語12交際法的主要特征(4)以話語為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語言不是存在于孤立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中。

(5)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主，最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語言的目的。

交際法的主要特征(4)以話語為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語言不是存13(6)對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤有一定的容忍度，不影響交際的錯(cuò)誤能不糾就不糾，盡量鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語交際活動的主動性和積極性。

(7)交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，以語言功能為綱．根據(jù)學(xué)以致用的原則，針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者安排“專用語言”的教學(xué)。

(6)對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤有一定的容忍度，不影14(8)主張采用多種教學(xué)手段，不應(yīng)是僅僅一本教科書，而應(yīng)該是“教學(xué)包”，即教師用書、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等。

(9)讓學(xué)生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍，用英語進(jìn)行交際，是交際教學(xué)的精髓。(8)主張采用多種教學(xué)手段，不應(yīng)是僅僅一本教科書，而應(yīng)該是“15總結(jié)交際法又稱功能法或功能－意念法。它產(chǎn)生于70年代初期的西歐共同體國家。英國學(xué)者為創(chuàng)立交際法做出了杰出貢獻(xiàn)。它的建立標(biāo)志著在外語教學(xué)中，人們從只注意語言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)向注意語言功能的教學(xué)。交際法注重培養(yǎng)學(xué)生外語的交際能力，即要培養(yǎng)他們懂得在一定的社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言的能力。因而，在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)活動是為真實(shí)交際做準(zhǔn)備而設(shè)計(jì)?？梢允蔷湫筒倬?，對話等項(xiàng)目，目的是對外語中的句型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，為交際活動作好準(zhǔn)備

162008年高考考查交際能力例子6.-DoyouknowAnna’stelephonenumber?-_____.Asamatteroffact,Idon’tknowanyAnna,either.A.IthinksoB.I’mafraidnotC.IhopesoD.I’drathernot10.-CouldIaskyouaratherpersonalquestion?-Sure,--------.A.pardonmeB.goaheadC.goodideaD.forgetitKeys6.B10.B2008年高考考查交際能力例子6.-Doyouknow17完形填空Fromthetimeeachofmychildrenstartedschool,Ipackedtheirlunches.Andineachlunch,I__21__anote.Oftenwrittenonanapkin(餐巾),itmightathank-youfora___22____moment,areminderofsomethingwewerehappilyexpecting,orabitof___23___forthecomingtestorsportingevent.21.A.carriedB.foundC.includedDheld22.A.difficultB.specialC.comfortableD.special23.A.congratulationB.improvementC.explanationD.encouragementKeys:21C22B23D完形填空Fromthetimeeachofmy18全身反應(yīng)法一、定義全身反應(yīng)法是美國心理學(xué)家詹姆斯-阿謝爾在60年代后期創(chuàng)立的一種外語教學(xué)法。其依據(jù)是兒童習(xí)得母語的表現(xiàn)，主張外語教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生像學(xué)習(xí)母語那樣掌握外語。全身反應(yīng)法19二、基本思想聽力理解領(lǐng)先，語言感知若伴隨有身體反應(yīng)，則感知的材料更易于掌握。主要教學(xué)活動便是發(fā)命令和對命令做出反應(yīng)。發(fā)出命令者可以是教師，也可以是學(xué)生。二、基本思想聽力理解領(lǐng)先，語言感知若伴隨有身體反應(yīng)，則感知20三、優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：全身反應(yīng)法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，在語言方面則強(qiáng)調(diào)對語法結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握。這個(gè)方法使課堂較生動有趣，讓學(xué)生記憶深刻的優(yōu)點(diǎn)。缺點(diǎn)：在執(zhí)行過程中，可能有些項(xiàng)目難以實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生局限性。三、優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：21第四講

TheCommunicativeLanguageTeachingMethod

交際法討論：→

WhatisCLT?

FirstwemustbeclearabouttheaimofEnglishteachingTheultimateaimofforeignlanguageteachingistoenablethelearnerstousethelanguageinreallife.

Butit’sagreatpitythatthiscan’tbetherealsituationinthesituationalclassrooms.Forinstance,when

teachingthissentence:Haveyouhadyourlunch?第四講

TheCommunicativeLanguag22●

Thetraditionalteachingsteps:Step1

Teacher:Readthesentence,andthengetthestudentstoreadthe

sentenceaftertheteacher.Step2

Teacher:Explainthemeaningandtranslatethesentence.Step3

Teacher:Explainthegrammaticalstructureorrules

Step4

Teacher:givemoreexamples,suchas:

Haveyouhadyourbreakfast?

Answer:Yes,Ihave/No,Ihaven’tStep5Students:

Dosomewrittenexercises.●

Thetraditionalteachingste23Inthisway,thestructureofthesentencewillbelearnedandremembered,andsomeofthestudentsmaybeabletocomposegrammaticallycorrectsentences,e.g.

Haveyouhadyoursupper?

Yes,Ihave./NoIhaven’t.ButwhentwoChinesepeoplemeetinreallife,XiaoLisaystoLaoWang:Haveyouhadyourlunch?Limeans(function):●

Aquestion:IfWanghaseatenthemeal(Wangmaynot,buthemaysayyes)●

Greeting:Hello.●

Invitation:InviteWangtoameal(Come,it’smytreat)ForChinese,it’sausualinformalgreeting,andithasthesamefunctionas“Hello”.Inthisway,thestructureof24So，F(xiàn)orstudents,knowinghowtomakecorrectsentencesisonlyonepartoflanguagelearning.Inrealcommunication,itsfunctionalvaluecanbemoreimportant.Studentshavetouselanguageinrealcommunicationsoastobuilduptherelationshipbetweenthecommunicativefunctionsandthesentencestructure.So，F(xiàn)orstudents,knowinghowt25一、定義

交際法(communicativeapproach)，又稱“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以語言功能項(xiàng)目(請求、致謝、道歉、問路等）為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。一、定義

交際法(communicati26二、目的ThegoalofCLTistodevelopstudents’communicativecompetence,whichincludestheknowledgeaboutlanguageandtheknowledgeabouthowtousethelanguageappropriatelyinrealcommunicationsituations.Tobeshort,communicativecompetenceincludesknowledgeofwhattosay,when,how,where,andtowhom.二、目的ThegoalofCLTistodeve27三、產(chǎn)生時(shí)間產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期歐洲經(jīng)濟(jì)共同體（EuropeanCommunities：法國、聯(lián)邦德國、意大利、荷蘭、比利時(shí)和盧森堡，丹麥、愛爾蘭、西班牙、奧地利、瑞典、芬蘭、挪威）國家，中心在英國。三、產(chǎn)生時(shí)間28四、創(chuàng)始人英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins），代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大（L．G.Alexander）、威多森（Widdowson）。

運(yùn)用交際法編寫出的最有名的教材是《跟我學(xué)》(FollowMe)。四、創(chuàng)始人英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins），29五、理論基礎(chǔ)

語言學(xué)理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)60年代興起70年代形成高潮的社會語言學(xué)。尤其是美國社會語言學(xué)家海姆斯（D.Hymes）的交際能力理論和英國功能主義語言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）的功能語言理論和話語分析理論，以及威多森（Widdowson）的語言交際觀。交際法的語言觀認(rèn)為，語言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會交際，

五、理論基礎(chǔ)語言學(xué)理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)60年代興起7030交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在言語中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者所追求的不可能是完美無缺的交際，而只能是有缺陷的但有效的交際，因此，對學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤不應(yīng)苛求。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在言語中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是正31小故事世界著名英語語言專家亞歷山大（L．G.Alexander）在《二十一世紀(jì)報(bào)》上開設(shè)了一個(gè)疑難解答專欄。有一次被問到這樣一個(gè)問題：定語從句與同位語從句有何區(qū)別時(shí)他競劈頭答道：“知道這種區(qū)別并不能提高你的英語，頂多不過增加有關(guān)英語的知識而已?！痹诼宰髋e例說明后，他甚至得出結(jié)論：“由上可知，英語中并沒有什么｀定語從句’，至少我是不知道?！边@一問一答，似乎也就給了我們一種啟示。

小故事世界著名英語語言專家亞歷山大（L．G.Alexand32六、交際法的主要特征(1)以培養(yǎng)交際功能為宗旨，不僅要求語言運(yùn)用的正確性，還要求得體性。

(2)以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)自然的語言材料，而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。

(3)教學(xué)過程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景并多采用小組活動的形式，通過大量言語交際活動培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力，并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。

六、交際法的主要特征(1)以培養(yǎng)交際功能為宗旨，不僅要求語33交際法的主要特征(4)以話語為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語言不是存在于孤立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中。

(5)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主，最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語言的目的。

交際法的主要特征(4)以話語為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語言不是存34(6)對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤有一定的容忍度，不影響交際的錯(cuò)誤能不糾就不糾，盡量鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語交際活動的主動性和積極性。

(7)交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，以語言功能為綱．根據(jù)學(xué)以致用的原則，針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者安排“專用語言”的教學(xué)。

(6)對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤有一定的容忍度，不影35(8)主張采用多種教學(xué)手段，不應(yīng)是僅僅一本教科書，而應(yīng)該是“教學(xué)包”，即教師用書、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等。

(9)讓學(xué)生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍，用英語進(jìn)行交際，是交際教學(xué)的精髓。(8)主張采用多種教學(xué)手段，不應(yīng)是僅僅一本教科書，而應(yīng)該是“36總結(jié)交際法又稱功能法或功能－意念法。它產(chǎn)生于70年代初期的西歐共同體國家。英國學(xué)者為創(chuàng)立交際法做出了杰出貢獻(xiàn)。它的建立標(biāo)志著在外語教學(xué)中，人們從只注意語言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)向注意語言功能的教學(xué)。交際法注重培養(yǎng)學(xué)生外語的交際能力，即要培養(yǎng)他們懂得在一定的社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言的能力。因而，在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)活動是為真實(shí)交際做準(zhǔn)備而設(shè)計(jì)?？梢允蔷湫筒倬殻瑢υ挼软?xiàng)目，目的是對外語中的句型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，為交際活動作好準(zhǔn)備

372008年高考考查交際能力例子6.-DoyouknowAnna’stelephonenumber?-_____.Asamatteroffact,Idon’tknowanyAnna,either.A.IthinksoB.