教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件

關(guān)于“學(xué)習(xí)”的心理學(xué)關(guān)于“學(xué)習(xí)”的心理學(xué)內(nèi)容概要到底“學(xué)習(xí)”是什么？學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？哪些理論加深了我們對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)？教育情境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容概要到底“學(xué)習(xí)”是什么？1“學(xué)習(xí)”是什么？類(lèi)因法果1“學(xué)習(xí)”是什么？類(lèi)1.1學(xué)習(xí)之“類(lèi)”學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？學(xué)問(wèn)之道無(wú)他，求其放心而已矣。性善論&先天決定1.1學(xué)習(xí)之“類(lèi)”學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？1.2學(xué)習(xí)之“因”沒(méi)有哪種動(dòng)物會(huì)跟人一樣，延遲性發(fā)育與性成熟，花費(fèi)這么多時(shí)間去度過(guò)童年。付出這么高額的代價(jià)，只是為了一件事：學(xué)習(xí)。1.2學(xué)習(xí)之“因”沒(méi)有哪種動(dòng)物會(huì)跟人一樣，延遲性發(fā)育與性成1.3學(xué)習(xí)之“法”學(xué)習(xí)的過(guò)程就是神經(jīng)元建立新聯(lián)接的過(guò)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)(口頭語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ))；沒(méi)有什么比語(yǔ)言更重要了，對(duì)于人和猩猩的區(qū)別來(lái)說(shuō)。游戲與個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展這個(gè)過(guò)程是通過(guò)教授或體驗(yàn)完成的。1.3學(xué)習(xí)之“法”學(xué)習(xí)的過(guò)程就是神經(jīng)元建立新聯(lián)接的過(guò)程1.4學(xué)習(xí)之“果”性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。獲得知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度、觀(guān)念、行為、行為潛勢(shì)能改變已有的知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度、觀(guān)念、行為、行為潛能1.4學(xué)習(xí)之“果”性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。小結(jié)：學(xué)習(xí)是什么基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的行為或行為潛能發(fā)生較為持久的改變的過(guò)程。行為或行為潛能改變較為持久的改變因經(jīng)驗(yàn)而生有多種類(lèi)型小結(jié)：學(xué)習(xí)是什么基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的行為或行為潛能發(fā)生較為持久的2學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？學(xué)習(xí)“什么”？學(xué)習(xí)的影響因素

2學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？學(xué)習(xí)“什么”？2.1學(xué)習(xí)“什么”？學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界。2.1學(xué)習(xí)“什么”？學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界。學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界TheStoryofScience之Whoarewe?TheStoryofScience之Whoare小結(jié)：學(xué)習(xí)“什么”我們通過(guò)教授或經(jīng)驗(yàn)，學(xué)著去用新的方式去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界。認(rèn)識(shí)是指我們的感知、記憶、判斷與決策體驗(yàn)是指我們的情緒、情感反作用是指我們的行為、活動(dòng)這個(gè)世界包括自然和社會(huì)(他人與自己)小結(jié)：學(xué)習(xí)“什么”我們通過(guò)教授或經(jīng)驗(yàn)，學(xué)著去用新的方式去認(rèn)識(shí)2.2學(xué)習(xí)的影響因素2.2學(xué)習(xí)的影響因素2.2.1先天：進(jìn)化、基因、遺傳人天生有類(lèi)似“善端”的“先天裝置”嗎？2.2.1先天：進(jìn)化、基因、遺傳人天生有類(lèi)似“善端”的“先(1)進(jìn)化與基因(1)進(jìn)化與基因男女的短期性關(guān)系策略“我犯了全天下男人都會(huì)犯的錯(cuò)”男女的短期性關(guān)系策略“我犯了全天下男人都會(huì)犯的錯(cuò)”男女的長(zhǎng)期擇偶機(jī)制腰臀比(Waisthipratio)=0.7男女的長(zhǎng)期擇偶機(jī)制腰臀比(Waisthipratio)為什么男人容易花心，而女人易從一而終？為什么男人看重美貌，女人看重力量(財(cái)富)？

“外孫狗，吃了走”柯立芝總統(tǒng)與夫人生殖焦慮為什么男人容易花心，而女人易從一而終？生殖人的認(rèn)知、情緒、社會(huì)關(guān)系、人格特點(diǎn)都是拜進(jìn)化所賜……童養(yǎng)媳(青梅竹馬的一對(duì))的婚姻為什么不幸福？孕婦為什么有妊娠反應(yīng)(嘔吐)？嬰兒是否更偏愛(ài)與自己同種族的面孔？什么東西令你厭惡，為什么？抑郁一定是個(gè)體適應(yīng)不良的產(chǎn)物嗎？我們?yōu)槭裁匆献?、?jìng)爭(zhēng)、戰(zhàn)爭(zhēng)？……人是進(jìn)化的奴隸，基因的代言品人的認(rèn)知、情緒、社會(huì)關(guān)系、人格特點(diǎn)都是拜進(jìn)化所賜……人是進(jìn)化你、我、他的尷尬！?。∥覀兠髅髦澜裢硪J(rèn)真準(zhǔn)備明天的考試，但內(nèi)心的另一個(gè)聲音卻阻撓我們從網(wǎng)絡(luò)游戲中脫身。女士們明明高喊著：“老娘要減肥！??！”但她們內(nèi)心的一個(gè)小聲音卻總是慫恿著再吃最后一勺。著作等身的教授有可能成為性引誘的犧牲品，德藝雙馨的藝術(shù)家同樣可能會(huì)潛規(guī)則女藝員。……….你、我、他的尷尬！??！我們明明知道今晚要認(rèn)真準(zhǔn)備明天的考試，進(jìn)化時(shí)滯進(jìn)化時(shí)滯我們的大腦適應(yīng)的是遠(yuǎn)古時(shí)代的環(huán)境，現(xiàn)在面臨的是現(xiàn)代文明，我們成了“進(jìn)化時(shí)滯”的犧牲品，用遠(yuǎn)古的雙眼打量和應(yīng)付著這個(gè)世界：關(guān)在籠子里的老虎完全不必害怕，但我們還是會(huì)汗毛倒豎；汽車(chē)釀成的交通事故每天無(wú)數(shù)，而我們過(guò)馬路卻置若罔聞；……我們的大腦適應(yīng)的是遠(yuǎn)古時(shí)代的環(huán)境，現(xiàn)在面臨的是現(xiàn)代文明，我們(2)基因與遺傳唐氏綜合癥，多了一條21號(hào)染色體而致(2)基因與遺傳唐氏綜合癥，多了一條21號(hào)染色體而致教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件神奇的睪酮(testosterone),在子宮中接觸多少睪酮影響我們的性別和行為神奇的睪酮(testosterone),在子宮中接觸多少睪無(wú)胼胝體；左腦有缺陷而被右腦接管，所以左腦所管的社交、言語(yǔ)等有障礙。暫時(shí)停止左腦額葉功能，可大幅度提高智力。高科技作弊vs.生物科技作弊自閉專(zhuān)才無(wú)胼胝體；左腦有缺陷而被右腦接管，所以左腦所管的社交、言語(yǔ)等2.2.2后天：環(huán)境、教育2.2.2后天：環(huán)境、教育(1)環(huán)境(1)環(huán)境宏觀(guān)視角之文化：TheGodsMustBeCrazy

宏觀(guān)視角之文化：TheGodsMustBeCrazyJayneMansfieldvs.CalistaFlockhart

中觀(guān)視角之時(shí)空：理想體型與性腳本JayneMansfieldvs.Calist微觀(guān)視角之社會(huì)角色：斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)微觀(guān)視角之社會(huì)角色：斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)(2)教育(2)教育教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件2.2.3先天與后天的交互遺傳閾2.2.3先天與后天的交互遺傳閾關(guān)鍵期第一個(gè)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的心理學(xué)家關(guān)鍵期第一個(gè)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的心理學(xué)家小結(jié)：學(xué)習(xí)的影響因素我們都是佛祖手中的孫悟空。小結(jié)：學(xué)習(xí)的影響因素我們都是佛祖手中的孫悟空。3學(xué)習(xí)理論有哪些？聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)心理理論認(rèn)知派的學(xué)習(xí)心理理論3學(xué)習(xí)理論有哪些？聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)心理理論3.1聯(lián)結(jié)派人成為人(或?qū)W習(xí))的方式習(xí)慣化經(jīng)典條件反射操作性條件反射3.1聯(lián)結(jié)派人成為人(或?qū)W習(xí))的方式

“哭墳”、馬克吐溫的小說(shuō)

經(jīng)典條件反射：巴甫洛夫(IvanPetrovichPavlov,1849-1936)經(jīng)典條件反射：巴甫洛夫(IvanPetrovichPav一朝被蛇咬，十年怕草繩一朝被蛇咬，十年怕草繩教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件廣告商如何利用條件反射使你對(duì)他們的產(chǎn)品充滿(mǎn)“激情”？廣告商如何利用條件反射使你對(duì)他們的產(chǎn)品充滿(mǎn)“激情”？你喜歡這樣的巧克力嗎？

你喜歡這樣的巧克力嗎？教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件華生(1930)：“給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨(dú)特的世界中，我可以保證，在其中隨機(jī)選出一個(gè)，訓(xùn)練成為我所選定的任何類(lèi)型的人物－醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商人，或者乞丐、竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業(yè)與種族。我承認(rèn)這超出了事實(shí)，但是持相反主張的人已經(jīng)夸張了數(shù)千年?！比A生(JohnB.Watson,1878--1958)華生(1930)：“給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨(dú)特的世操作性條件發(fā)射：斯金納(BurrhusFredericSkinner,1904-1990)操作性條件發(fā)射：斯金納(BurrhusFredericS《沃爾登第二》(WaldenTwo，也譯“桃源二村”)《超越自由與尊嚴(yán)》(BeyondFreedomandDignity)《沃爾登第二》(WaldenTwo，也譯“桃源二村”)小結(jié)人類(lèi)只是一種由環(huán)境塑造其行為的生物有機(jī)體。小結(jié)人類(lèi)只是一種由環(huán)境塑造其行為的生物有機(jī)體。3.2認(rèn)知派班杜拉皮亞杰3.2認(rèn)知派班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉(AlbertBandura1925--)

一個(gè)七八歲的兒童，經(jīng)常坐爸爸的車(chē)外出，每逢堵車(chē)或有人超車(chē)時(shí)，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機(jī)。一天，媽媽放學(xué)接他，正見(jiàn)他站在校門(mén)口對(duì)另一個(gè)同學(xué)口吐狂言：“小子！你他媽等著，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！”媽媽吃驚小小的孩子能說(shuō)出這樣的話(huà)來(lái)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉(AlbertBandura1925行為習(xí)得的途徑直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)體的直接實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)。間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)觀(guān)察他人(榜樣)行為而學(xué)習(xí)，這是人類(lèi)學(xué)習(xí)的主要形式。行為習(xí)得的途徑模仿學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)階段1：兩組兒童看錄像片。甲組看的是一個(gè)大孩子打玩具娃娃，過(guò)一會(huì)兒來(lái)了一個(gè)成人，給大孩子一些糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)。乙組看的是一個(gè)大孩子在打一個(gè)玩具娃娃，但受到了懲罰，被打了一頓。階段2：兩組兒童一個(gè)個(gè)送進(jìn)一間放著一些玩具娃娃的小屋里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，……階段3：鼓勵(lì)兩組兒童學(xué)錄像片里大孩子的樣子打玩具娃娃，誰(shuí)學(xué)得象就給誰(shuí)糖吃。結(jié)果發(fā)現(xiàn)……兩組兒童都爭(zhēng)先恐后地打玩具娃娃。說(shuō)明通過(guò)看錄像兩組兒童都學(xué)會(huì)了攻擊行為。階段2中乙組之所以沒(méi)有人敢打玩具娃娃，只不過(guò)是因?yàn)樗麄兒ε麓蛄艘院髸?huì)受到懲罰，從而暫時(shí)抑制了攻擊行為，而當(dāng)條件許可，他們也象甲組兒童一樣把學(xué)習(xí)到的攻擊行為表現(xiàn)出來(lái)。

模仿學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)口頭勸說(shuō)和榜樣行為對(duì)兒童利他行為的影響兒童做一種游戲獲得現(xiàn)金兌換券為報(bào)酬。然后，他們被分為4組，每組有一個(gè)實(shí)驗(yàn)者的助手裝扮的榜樣參與。組1：榜樣自私自利。向兒童宣傳要把好東西留給自己，不必救濟(jì)他人，同時(shí)也帶頭不把得到的現(xiàn)金券捐出。組2：榜樣好心腸。向兒童宣傳自己得了好東西還要想到別人，并帶頭把兌換券捐出。組3：榜樣言行不一。口里說(shuō)人都應(yīng)為自己考慮，卻把兌換券捐出。組4：榜樣只說(shuō)不做。只是口里說(shuō)要把兌換券捐獻(xiàn)出來(lái)。結(jié)果是第二、三組捐獻(xiàn)兌換券的兒童比一和四組均明顯地多。勸說(shuō)只能影響兒童的口頭行為，對(duì)實(shí)際行為則無(wú)影響；行為示范對(duì)兒童的外部行為有非常顯著的影響。口頭勸說(shuō)和榜樣行為對(duì)兒童利他行為的影響發(fā)生認(rèn)識(shí)論:皮亞杰(JeanPiaget,1896－1980)皮亞杰要探討的問(wèn)題是：1、促進(jìn)人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力是什么？2、在成長(zhǎng)的過(guò)程中，兒童的認(rèn)知發(fā)展在性質(zhì)和形式上如何隨著年齡的增長(zhǎng)而變化？發(fā)生認(rèn)識(shí)論:皮亞杰(JeanPiaget,1896－198促進(jìn)人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力認(rèn)知結(jié)構(gòu)(schema，圖式)：孩子用來(lái)組織世界的心智架構(gòu)。當(dāng)孩子現(xiàn)有的思考方式與現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以應(yīng)付環(huán)境的挑戰(zhàn)時(shí)，即處于認(rèn)知的平衡。同化(assimilation)：透過(guò)將新休息納入現(xiàn)存認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的歷程，以恢復(fù)認(rèn)知的平衡。順應(yīng)(accommodation)：透過(guò)修正現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或甚至創(chuàng)造新認(rèn)知結(jié)構(gòu)以配合新信息的歷程，如此可恢復(fù)認(rèn)知平衡。促進(jìn)人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力TheStoryofScience之Whoarewe?TheStoryofScience之Whoare認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)知發(fā)展階段論感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（Sensorimotorstage,0~2歲）通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作(口咬，手抓)與外部環(huán)境相互作用。1歲左右出現(xiàn)客體永存性，開(kāi)始對(duì)外部刺激出現(xiàn)內(nèi)在表征。感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（Sensorimotorstage,0~2前運(yùn)算階段（Preoperationalstage,2~7歲）已經(jīng)能使用語(yǔ)言及符號(hào)等表征外在事物，具推理能力但不符邏輯。之所以如此，是因?yàn)榇藭r(shí)兒童的認(rèn)知圖式在功能上受以下三種限制。自我中心知覺(jué)集中不可逆前運(yùn)算階段（Preoperationalstage,2~自我中心主義：CDBA自我中心主義：CDBA知覺(jué)集中：年幼兒童只是注意到了單一的、知覺(jué)上突出的維度：杯子的高度，而忽視了寬度。知覺(jué)集中：年幼兒童只是注意到了單一的、知覺(jué)上突出的維度：杯子不可逆：不可逆：具體運(yùn)算階段（Concreteoperationalstage,7~11歲）不僅能形成事物的內(nèi)在心理表征，還能對(duì)其進(jìn)行心理操作，但僅限于對(duì)具體事物形成的心理表征或形象進(jìn)行操作。獲得了守恒的概念。具體運(yùn)算階段（Concreteoperationalst形式運(yùn)算階段（Formaloperationalstage,11~16歲）思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，開(kāi)始會(huì)類(lèi)推，有邏輯思維和抽像思維。

形式運(yùn)算階段（Formaloperationalstag皮亞杰的理論對(duì)教育的啟發(fā)意義按兒童思維方式實(shí)施知識(shí)教學(xué)循兒童認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計(jì)課程針對(duì)個(gè)別差異實(shí)施個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)兒童心智發(fā)展的教育功能皮亞杰的理論對(duì)教育的啟發(fā)意義小結(jié)人有主動(dòng)性。小結(jié)人有主動(dòng)性。4教育情境中的學(xué)習(xí)知識(shí)與認(rèn)知的學(xué)習(xí)情感與社會(huì)性的習(xí)得道德性別角色人際角色愛(ài)情角色4教育情境中的學(xué)習(xí)知識(shí)與認(rèn)知的學(xué)習(xí)4.1個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷學(xué)習(xí)策略診斷學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)4.1個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷學(xué)習(xí)策略診斷(1)引子……“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高學(xué)習(xí)成績(jī)就越好”“抽煙越多，肺癌的可能性越高”(1)引子……“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高學(xué)習(xí)成績(jī)就越好”一瓶新產(chǎn)紅酒十年后能賣(mài)什么價(jià)錢(qián)，恐怕連釀酒專(zhuān)家也不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。然而，并非釀酒專(zhuān)家的Ashenfelter卻通過(guò)對(duì)上百個(gè)可能左右紅酒質(zhì)量的變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)只有冬季降水量、生長(zhǎng)期溫度和收獲期降水量這三個(gè)因素起決定作用，其他變量(如酒的釀造方法、釀酒廠(chǎng)等)都可以忽略。

一瓶新產(chǎn)紅酒十年后能賣(mài)什么價(jià)錢(qián)，恐怕連釀酒專(zhuān)家也不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)到底是由什么決定的？這個(gè)X1是什么？學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)到底是由什么決定的？這個(gè)X1是什么？(2)智力(學(xué)習(xí)能力)什么是智力？心理學(xué)界尚無(wú)共識(shí)心理學(xué)家vs一般民眾(2)智力(學(xué)習(xí)能力)什么是智力？智力的結(jié)構(gòu)(智力理論)斯皮爾曼智力二因素論G因素(一般因素)與S因素(特殊因素)智力的結(jié)構(gòu)(智力理論)斯皮爾曼智力二因素論吉爾福特智力結(jié)構(gòu)論（5*6*5=120）吉爾福特智力結(jié)構(gòu)論（5*6*5=120）卡特爾智力形態(tài)論晶體智力：年紀(jì)愈大而形成思想、意念流體智力：年紀(jì)愈大，流體智力愈衰

卡特爾智力形態(tài)論加德納多元智力理論《智力的結(jié)構(gòu)》,1983“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。加德納多元智力理論教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件斯騰伯格三元智力個(gè)體之所以有智力上高低的差異，乃是因其面對(duì)刺激情境時(shí)個(gè)人對(duì)訊息處理的方式不同使然。人類(lèi)的智力乃是由連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體。各邊之長(zhǎng)度因人而異，也由此而形成智力的個(gè)別差異。斯騰伯格三元智力抽象視覺(jué)推理數(shù)理推理語(yǔ)言推理詞匯（46）理解（42）挑錯(cuò)（32）言語(yǔ)關(guān)系（18）數(shù)量（40）數(shù)字系列（26）列出等式（18）圖形分析（42）臨?。?8）矩陣推理（26）折紙剪紙（18）小珠記憶（42）句子記憶（42）數(shù)字記憶（26）物體記憶（14）晶體智力詞匯（46）理解（42）挑錯(cuò)（32）言語(yǔ)關(guān)系（18）數(shù)量（40）數(shù)字系列（26）列出等式（18）圖形分析（42）臨?。?8）矩陣推理（26）折紙剪紙（18）小珠記憶（42）句子記憶（42）數(shù)字記憶（26）物體記憶（14）流體—分析智力短時(shí)記憶一般智力或一般推理能力G斯坦福比奈測(cè)驗(yàn)第5版理論框架和測(cè)驗(yàn)構(gòu)成

韋氏智力測(cè)驗(yàn)家族1939年，韋克斯勒-貝利弗測(cè)驗(yàn)1946年，韋克斯勒-貝利弗測(cè)驗(yàn)Ⅱ1949年，韋克斯勒兒童智力量表（WISC）1955年，韋克斯勒成人智力量表（WAIS）1967年，韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)兒童智力量表（WPPSI）1974年，韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）1981年，韋克斯勒成人智力量表修訂版（WAIS-R）1989年，韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)兒童智力量表（WPPSI-R）1991年，韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）韋氏智力測(cè)驗(yàn)家族1939年，韋克斯勒-貝利弗測(cè)驗(yàn)教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件(3)學(xué)習(xí)什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是信息接收、信息存儲(chǔ)、信息加工與信息應(yīng)用的認(rèn)知加工過(guò)程。(3)學(xué)習(xí)什么是學(xué)習(xí)？(4)學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)框架(4)學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)框架教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件(5)學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)結(jié)果5.1剖面圖：知己(5)學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)結(jié)果5.1剖面圖：知己5.2雷達(dá)圖：知彼5.2雷達(dá)圖：知彼5.2復(fù)習(xí)建議5.2復(fù)習(xí)建議數(shù)量推理測(cè)驗(yàn)學(xué)科關(guān)聯(lián)較強(qiáng)關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)1：【代數(shù)1.1：集合,1.3：平面向量,1.4：函數(shù),1.5：三角函數(shù),1.6：不等式,1.7：數(shù)列,1.9：導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用】數(shù)學(xué)2：概率與統(tǒng)計(jì)中等關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)4：平面解析幾何數(shù)學(xué)3：立體幾何物理1：必考內(nèi)容【1.1：力學(xué),1.2：電學(xué),1.3：?jiǎn)挝恢坪蛯?shí)驗(yàn)】物理2：選考內(nèi)容【2.1：分子動(dòng)理論與統(tǒng)計(jì)觀(guān)點(diǎn),2.3：熱力學(xué)定律與能量守恒,2.4：?jiǎn)挝恢?2.6：碰撞與動(dòng)量守恒,2.8：原子核,2.10：實(shí)驗(yàn),2.10.1：驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律,】化學(xué)1：化學(xué)反應(yīng)原理【1.1：化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡,1.4：化學(xué)反應(yīng)與能量變化】化學(xué)3：離子反應(yīng)【3.1：離子反應(yīng)方程式】化學(xué)4：氧化還原反應(yīng)【4.2：氧化還原方程式的配平】化學(xué)10：常用的化學(xué)計(jì)量生物5：生物技術(shù)實(shí)踐【5.2：遺傳與進(jìn)化,5.6：酶的應(yīng)用】地理8：地球儀和地圖【8.3地圖三要素及相關(guān)計(jì)算】數(shù)量推理測(cè)驗(yàn)學(xué)科關(guān)聯(lián)4.2愛(ài)情你會(huì)愛(ài)上什么樣的人？當(dāng)有人說(shuō)“我愛(ài)你”時(shí)，你能肯定自己理解他/她這句話(huà)的意思嗎？我該如何去吸引她/他？4.2愛(ài)情你會(huì)愛(ài)上什么樣的人？討論：尋找愛(ài)情對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)12345……討論：尋找愛(ài)情對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)1如果還有時(shí)間，我想跟大家聊：123456……如果還有時(shí)間，我想跟大家聊：1但是：“教育的本職不是謀生，而是喚起興趣，鼓舞精神?！彼裕赫?qǐng)保持和保護(hù)求知的欲望………………但是：“教育的本職不是謀生，而是喚起興趣，鼓舞精神?！彼裕涸谖铱磥?lái)，了解人類(lèi)知識(shí)、情感與行為的習(xí)得是一門(mén)“很有趣”的學(xué)問(wèn)。如果你覺(jué)得“不好玩”，過(guò)錯(cuò)在我，請(qǐng)不要?dú)w咎于她；如果你覺(jué)得“好玩”，請(qǐng)告訴更多的人。在我看來(lái)，了解人類(lèi)知識(shí)、情感與行為的習(xí)得是一門(mén)“很有趣”的學(xué)2015,讓自己過(guò)得幸福一點(diǎn)……2015,讓自己過(guò)得幸福一點(diǎn)……關(guān)于“學(xué)習(xí)”的心理學(xué)關(guān)于“學(xué)習(xí)”的心理學(xué)內(nèi)容概要到底“學(xué)習(xí)”是什么？學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？哪些理論加深了我們對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)？教育情境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容概要到底“學(xué)習(xí)”是什么？1“學(xué)習(xí)”是什么？類(lèi)因法果1“學(xué)習(xí)”是什么？類(lèi)1.1學(xué)習(xí)之“類(lèi)”學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？學(xué)問(wèn)之道無(wú)他，求其放心而已矣。性善論&先天決定1.1學(xué)習(xí)之“類(lèi)”學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？1.2學(xué)習(xí)之“因”沒(méi)有哪種動(dòng)物會(huì)跟人一樣，延遲性發(fā)育與性成熟，花費(fèi)這么多時(shí)間去度過(guò)童年。付出這么高額的代價(jià)，只是為了一件事：學(xué)習(xí)。1.2學(xué)習(xí)之“因”沒(méi)有哪種動(dòng)物會(huì)跟人一樣，延遲性發(fā)育與性成1.3學(xué)習(xí)之“法”學(xué)習(xí)的過(guò)程就是神經(jīng)元建立新聯(lián)接的過(guò)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)(口頭語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ))；沒(méi)有什么比語(yǔ)言更重要了，對(duì)于人和猩猩的區(qū)別來(lái)說(shuō)。游戲與個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展這個(gè)過(guò)程是通過(guò)教授或體驗(yàn)完成的。1.3學(xué)習(xí)之“法”學(xué)習(xí)的過(guò)程就是神經(jīng)元建立新聯(lián)接的過(guò)程1.4學(xué)習(xí)之“果”性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。獲得知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度、觀(guān)念、行為、行為潛勢(shì)能改變已有的知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度、觀(guān)念、行為、行為潛能1.4學(xué)習(xí)之“果”性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。小結(jié)：學(xué)習(xí)是什么基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的行為或行為潛能發(fā)生較為持久的改變的過(guò)程。行為或行為潛能改變較為持久的改變因經(jīng)驗(yàn)而生有多種類(lèi)型小結(jié)：學(xué)習(xí)是什么基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的行為或行為潛能發(fā)生較為持久的2學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？學(xué)習(xí)“什么”？學(xué)習(xí)的影響因素

2學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？學(xué)習(xí)“什么”？2.1學(xué)習(xí)“什么”？學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界。2.1學(xué)習(xí)“什么”？學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界。學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界TheStoryofScience之Whoarewe?TheStoryofScience之Whoare小結(jié)：學(xué)習(xí)“什么”我們通過(guò)教授或經(jīng)驗(yàn)，學(xué)著去用新的方式去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反作用這個(gè)世界。認(rèn)識(shí)是指我們的感知、記憶、判斷與決策體驗(yàn)是指我們的情緒、情感反作用是指我們的行為、活動(dòng)這個(gè)世界包括自然和社會(huì)(他人與自己)小結(jié)：學(xué)習(xí)“什么”我們通過(guò)教授或經(jīng)驗(yàn)，學(xué)著去用新的方式去認(rèn)識(shí)2.2學(xué)習(xí)的影響因素2.2學(xué)習(xí)的影響因素2.2.1先天：進(jìn)化、基因、遺傳人天生有類(lèi)似“善端”的“先天裝置”嗎？2.2.1先天：進(jìn)化、基因、遺傳人天生有類(lèi)似“善端”的“先(1)進(jìn)化與基因(1)進(jìn)化與基因男女的短期性關(guān)系策略“我犯了全天下男人都會(huì)犯的錯(cuò)”男女的短期性關(guān)系策略“我犯了全天下男人都會(huì)犯的錯(cuò)”男女的長(zhǎng)期擇偶機(jī)制腰臀比(Waisthipratio)=0.7男女的長(zhǎng)期擇偶機(jī)制腰臀比(Waisthipratio)為什么男人容易花心，而女人易從一而終？為什么男人看重美貌，女人看重力量(財(cái)富)？

“外孫狗，吃了走”柯立芝總統(tǒng)與夫人生殖焦慮為什么男人容易花心，而女人易從一而終？生殖人的認(rèn)知、情緒、社會(huì)關(guān)系、人格特點(diǎn)都是拜進(jìn)化所賜……童養(yǎng)媳(青梅竹馬的一對(duì))的婚姻為什么不幸福？孕婦為什么有妊娠反應(yīng)(嘔吐)？嬰兒是否更偏愛(ài)與自己同種族的面孔？什么東西令你厭惡，為什么？抑郁一定是個(gè)體適應(yīng)不良的產(chǎn)物嗎？我們?yōu)槭裁匆献?、?jìng)爭(zhēng)、戰(zhàn)爭(zhēng)？……人是進(jìn)化的奴隸，基因的代言品人的認(rèn)知、情緒、社會(huì)關(guān)系、人格特點(diǎn)都是拜進(jìn)化所賜……人是進(jìn)化你、我、他的尷尬！?。∥覀兠髅髦澜裢硪J(rèn)真準(zhǔn)備明天的考試，但內(nèi)心的另一個(gè)聲音卻阻撓我們從網(wǎng)絡(luò)游戲中脫身。女士們明明高喊著：“老娘要減肥?。。　钡齻儍?nèi)心的一個(gè)小聲音卻總是慫恿著再吃最后一勺。著作等身的教授有可能成為性引誘的犧牲品，德藝雙馨的藝術(shù)家同樣可能會(huì)潛規(guī)則女藝員?！?你、我、他的尷尬?。?！我們明明知道今晚要認(rèn)真準(zhǔn)備明天的考試，進(jìn)化時(shí)滯進(jìn)化時(shí)滯我們的大腦適應(yīng)的是遠(yuǎn)古時(shí)代的環(huán)境，現(xiàn)在面臨的是現(xiàn)代文明，我們成了“進(jìn)化時(shí)滯”的犧牲品，用遠(yuǎn)古的雙眼打量和應(yīng)付著這個(gè)世界：關(guān)在籠子里的老虎完全不必害怕，但我們還是會(huì)汗毛倒豎；汽車(chē)釀成的交通事故每天無(wú)數(shù)，而我們過(guò)馬路卻置若罔聞；……我們的大腦適應(yīng)的是遠(yuǎn)古時(shí)代的環(huán)境，現(xiàn)在面臨的是現(xiàn)代文明，我們(2)基因與遺傳唐氏綜合癥，多了一條21號(hào)染色體而致(2)基因與遺傳唐氏綜合癥，多了一條21號(hào)染色體而致教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件神奇的睪酮(testosterone),在子宮中接觸多少睪酮影響我們的性別和行為神奇的睪酮(testosterone),在子宮中接觸多少睪無(wú)胼胝體；左腦有缺陷而被右腦接管，所以左腦所管的社交、言語(yǔ)等有障礙。暫時(shí)停止左腦額葉功能，可大幅度提高智力。高科技作弊vs.生物科技作弊自閉專(zhuān)才無(wú)胼胝體；左腦有缺陷而被右腦接管，所以左腦所管的社交、言語(yǔ)等2.2.2后天：環(huán)境、教育2.2.2后天：環(huán)境、教育(1)環(huán)境(1)環(huán)境宏觀(guān)視角之文化：TheGodsMustBeCrazy

宏觀(guān)視角之文化：TheGodsMustBeCrazyJayneMansfieldvs.CalistaFlockhart

中觀(guān)視角之時(shí)空：理想體型與性腳本JayneMansfieldvs.Calist微觀(guān)視角之社會(huì)角色：斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)微觀(guān)視角之社會(huì)角色：斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)(2)教育(2)教育教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件2.2.3先天與后天的交互遺傳閾2.2.3先天與后天的交互遺傳閾關(guān)鍵期第一個(gè)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的心理學(xué)家關(guān)鍵期第一個(gè)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的心理學(xué)家小結(jié)：學(xué)習(xí)的影響因素我們都是佛祖手中的孫悟空。小結(jié)：學(xué)習(xí)的影響因素我們都是佛祖手中的孫悟空。3學(xué)習(xí)理論有哪些？聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)心理理論認(rèn)知派的學(xué)習(xí)心理理論3學(xué)習(xí)理論有哪些？聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)心理理論3.1聯(lián)結(jié)派人成為人(或?qū)W習(xí))的方式習(xí)慣化經(jīng)典條件反射操作性條件反射3.1聯(lián)結(jié)派人成為人(或?qū)W習(xí))的方式

“哭墳”、馬克吐溫的小說(shuō)

經(jīng)典條件反射：巴甫洛夫(IvanPetrovichPavlov,1849-1936)經(jīng)典條件反射：巴甫洛夫(IvanPetrovichPav一朝被蛇咬，十年怕草繩一朝被蛇咬，十年怕草繩教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件廣告商如何利用條件反射使你對(duì)他們的產(chǎn)品充滿(mǎn)“激情”？廣告商如何利用條件反射使你對(duì)他們的產(chǎn)品充滿(mǎn)“激情”？你喜歡這樣的巧克力嗎？

你喜歡這樣的巧克力嗎？教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件華生(1930)：“給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨(dú)特的世界中，我可以保證，在其中隨機(jī)選出一個(gè)，訓(xùn)練成為我所選定的任何類(lèi)型的人物－醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商人，或者乞丐、竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業(yè)與種族。我承認(rèn)這超出了事實(shí)，但是持相反主張的人已經(jīng)夸張了數(shù)千年。”華生(JohnB.Watson,1878--1958)華生(1930)：“給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨(dú)特的世操作性條件發(fā)射：斯金納(BurrhusFredericSkinner,1904-1990)操作性條件發(fā)射：斯金納(BurrhusFredericS《沃爾登第二》(WaldenTwo，也譯“桃源二村”)《超越自由與尊嚴(yán)》(BeyondFreedomandDignity)《沃爾登第二》(WaldenTwo，也譯“桃源二村”)小結(jié)人類(lèi)只是一種由環(huán)境塑造其行為的生物有機(jī)體。小結(jié)人類(lèi)只是一種由環(huán)境塑造其行為的生物有機(jī)體。3.2認(rèn)知派班杜拉皮亞杰3.2認(rèn)知派班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉(AlbertBandura1925--)

一個(gè)七八歲的兒童，經(jīng)常坐爸爸的車(chē)外出，每逢堵車(chē)或有人超車(chē)時(shí)，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機(jī)。一天，媽媽放學(xué)接他，正見(jiàn)他站在校門(mén)口對(duì)另一個(gè)同學(xué)口吐狂言：“小子！你他媽等著，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！”媽媽吃驚小小的孩子能說(shuō)出這樣的話(huà)來(lái)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉(AlbertBandura1925行為習(xí)得的途徑直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)體的直接實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)。間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)觀(guān)察他人(榜樣)行為而學(xué)習(xí)，這是人類(lèi)學(xué)習(xí)的主要形式。行為習(xí)得的途徑模仿學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)階段1：兩組兒童看錄像片。甲組看的是一個(gè)大孩子打玩具娃娃，過(guò)一會(huì)兒來(lái)了一個(gè)成人，給大孩子一些糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)。乙組看的是一個(gè)大孩子在打一個(gè)玩具娃娃，但受到了懲罰，被打了一頓。階段2：兩組兒童一個(gè)個(gè)送進(jìn)一間放著一些玩具娃娃的小屋里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，……階段3：鼓勵(lì)兩組兒童學(xué)錄像片里大孩子的樣子打玩具娃娃，誰(shuí)學(xué)得象就給誰(shuí)糖吃。結(jié)果發(fā)現(xiàn)……兩組兒童都爭(zhēng)先恐后地打玩具娃娃。說(shuō)明通過(guò)看錄像兩組兒童都學(xué)會(huì)了攻擊行為。階段2中乙組之所以沒(méi)有人敢打玩具娃娃，只不過(guò)是因?yàn)樗麄兒ε麓蛄艘院髸?huì)受到懲罰，從而暫時(shí)抑制了攻擊行為，而當(dāng)條件許可，他們也象甲組兒童一樣把學(xué)習(xí)到的攻擊行為表現(xiàn)出來(lái)。

模仿學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)口頭勸說(shuō)和榜樣行為對(duì)兒童利他行為的影響兒童做一種游戲獲得現(xiàn)金兌換券為報(bào)酬。然后，他們被分為4組，每組有一個(gè)實(shí)驗(yàn)者的助手裝扮的榜樣參與。組1：榜樣自私自利。向兒童宣傳要把好東西留給自己，不必救濟(jì)他人，同時(shí)也帶頭不把得到的現(xiàn)金券捐出。組2：榜樣好心腸。向兒童宣傳自己得了好東西還要想到別人，并帶頭把兌換券捐出。組3：榜樣言行不一。口里說(shuō)人都應(yīng)為自己考慮，卻把兌換券捐出。組4：榜樣只說(shuō)不做。只是口里說(shuō)要把兌換券捐獻(xiàn)出來(lái)。結(jié)果是第二、三組捐獻(xiàn)兌換券的兒童比一和四組均明顯地多。勸說(shuō)只能影響兒童的口頭行為，對(duì)實(shí)際行為則無(wú)影響；行為示范對(duì)兒童的外部行為有非常顯著的影響。口頭勸說(shuō)和榜樣行為對(duì)兒童利他行為的影響發(fā)生認(rèn)識(shí)論:皮亞杰(JeanPiaget,1896－1980)皮亞杰要探討的問(wèn)題是：1、促進(jìn)人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力是什么？2、在成長(zhǎng)的過(guò)程中，兒童的認(rèn)知發(fā)展在性質(zhì)和形式上如何隨著年齡的增長(zhǎng)而變化？發(fā)生認(rèn)識(shí)論:皮亞杰(JeanPiaget,1896－198促進(jìn)人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力認(rèn)知結(jié)構(gòu)(schema，圖式)：孩子用來(lái)組織世界的心智架構(gòu)。當(dāng)孩子現(xiàn)有的思考方式與現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以應(yīng)付環(huán)境的挑戰(zhàn)時(shí)，即處于認(rèn)知的平衡。同化(assimilation)：透過(guò)將新休息納入現(xiàn)存認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的歷程，以恢復(fù)認(rèn)知的平衡。順應(yīng)(accommodation)：透過(guò)修正現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或甚至創(chuàng)造新認(rèn)知結(jié)構(gòu)以配合新信息的歷程，如此可恢復(fù)認(rèn)知平衡。促進(jìn)人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力TheStoryofScience之Whoarewe?TheStoryofScience之Whoare認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)知發(fā)展階段論感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（Sensorimotorstage,0~2歲）通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作(口咬，手抓)與外部環(huán)境相互作用。1歲左右出現(xiàn)客體永存性，開(kāi)始對(duì)外部刺激出現(xiàn)內(nèi)在表征。感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（Sensorimotorstage,0~2前運(yùn)算階段（Preoperationalstage,2~7歲）已經(jīng)能使用語(yǔ)言及符號(hào)等表征外在事物，具推理能力但不符邏輯。之所以如此，是因?yàn)榇藭r(shí)兒童的認(rèn)知圖式在功能上受以下三種限制。自我中心知覺(jué)集中不可逆前運(yùn)算階段（Preoperationalstage,2~自我中心主義：CDBA自我中心主義：CDBA知覺(jué)集中：年幼兒童只是注意到了單一的、知覺(jué)上突出的維度：杯子的高度，而忽視了寬度。知覺(jué)集中：年幼兒童只是注意到了單一的、知覺(jué)上突出的維度：杯子不可逆：不可逆：具體運(yùn)算階段（Concreteoperationalstage,7~11歲）不僅能形成事物的內(nèi)在心理表征，還能對(duì)其進(jìn)行心理操作，但僅限于對(duì)具體事物形成的心理表征或形象進(jìn)行操作。獲得了守恒的概念。具體運(yùn)算階段（Concreteoperationalst形式運(yùn)算階段（Formaloperationalstage,11~16歲）思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，開(kāi)始會(huì)類(lèi)推，有邏輯思維和抽像思維。

形式運(yùn)算階段（Formaloperationalstag皮亞杰的理論對(duì)教育的啟發(fā)意義按兒童思維方式實(shí)施知識(shí)教學(xué)循兒童認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計(jì)課程針對(duì)個(gè)別差異實(shí)施個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)兒童心智發(fā)展的教育功能皮亞杰的理論對(duì)教育的啟發(fā)意義小結(jié)人有主動(dòng)性。小結(jié)人有主動(dòng)性。4教育情境中的學(xué)習(xí)知識(shí)與認(rèn)知的學(xué)習(xí)情感與社會(huì)性的習(xí)得道德性別角色人際角色愛(ài)情角色4教育情境中的學(xué)習(xí)知識(shí)與認(rèn)知的學(xué)習(xí)4.1個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷學(xué)習(xí)策略診斷學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)4.1個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷學(xué)習(xí)策略診斷(1)引子……“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高學(xué)習(xí)成績(jī)就越好”“抽煙越多，肺癌的可能性越高”(1)引子……“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高學(xué)習(xí)成績(jī)就越好”一瓶新產(chǎn)紅酒十年后能賣(mài)什么價(jià)錢(qián)，恐怕連釀酒專(zhuān)家也不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。然而，并非釀酒專(zhuān)家的Ashenfelter卻通過(guò)對(duì)上百個(gè)可能左右紅酒質(zhì)量的變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)只有冬季降水量、生長(zhǎng)期溫度和收獲期降水量這三個(gè)因素起決定作用，其他變量(如酒的釀造方法、釀酒廠(chǎng)等)都可以忽略。

一瓶新產(chǎn)紅酒十年后能賣(mài)什么價(jià)錢(qián)，恐怕連釀酒專(zhuān)家也不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)到底是由什么決定的？這個(gè)X1是什么？學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)到底是由什么決定的？這個(gè)X1是什么？(2)智力(學(xué)習(xí)能力)什么是智力？心理學(xué)界尚無(wú)共識(shí)心理學(xué)家vs一般民眾(2)智力(學(xué)習(xí)能力)什么是智力？智力的結(jié)構(gòu)(智力理論)斯皮爾曼智力二因素論G因素(一般因素)與S因素(特殊因素)智力的結(jié)構(gòu)(智力理論)斯皮爾曼智力二因素論吉爾福特智力結(jié)構(gòu)論（5*6*5=120）吉爾福特智力結(jié)構(gòu)論（5*6*5=120）卡特爾智力形態(tài)論晶體智力：年紀(jì)愈大而形成思想、意念流體智力：年紀(jì)愈大，流體智力愈衰

卡特爾智力形態(tài)論加德納多元智力理論《智力的結(jié)構(gòu)》,1983“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。加德納多元智力理論教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件斯騰伯格三元智力個(gè)體之所以有智力上高低的差異，乃是因其面對(duì)刺激情境時(shí)個(gè)人對(duì)訊息處理的方式不同使然。人類(lèi)的智力乃是由連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體。各邊之長(zhǎng)度因人而異，也由此而形成智力的個(gè)別差異。斯騰伯格三元智力抽象視覺(jué)推理數(shù)理推理語(yǔ)言推理詞匯（46）理解（42）挑錯(cuò)（32）言語(yǔ)關(guān)系（18）數(shù)量（40）數(shù)字系列（26）列出等式（18）圖形分析（42）臨?。?8）矩陣推理（26）