《牛郎織女》教學案例

《牛郎織女》教學案例《牛郎織女》教學案例（通用14篇）

《牛郎織女》教學案例篇1

（同學自由讀自己喜愛的段落，然后溝通感受）

生1：（讀其次段）牛郎照看老牛可謂無微不至。

生2：（生也讀其次段）牛郎的心眼真好。

生3：（生讀第三段）牛郎太孤獨、太孤獨?????了。

生4：（生讀第三段）老牛雖然不是人，可它卻是牛郎的知音。

生5：（生讀第一段）"很久很久以前'，一下子將我們帶到了那個久遠的年月。

師：同學們，假如你們將1、2兩段連起來讀，你會發(fā)覺更多的美的東西。

生6：牛郎與他的哥嫂不同，他沒有受哥嫂的影響，而具有了人應當擁有的高尚品質(zhì)。

師：（喜出望外）從你的這一感受，我能確信你的內(nèi)心是美妙的。同學們，再讀讀課文這一部分，然后圍繞這一主題，談談自己的感受，用一句話表達。

生7：哥嫂把牛郎當?？?，而牛郎卻把牛當人看。

師：讀中對比，你的感受更深刻了。

生8：牛郎缺少別人的關(guān)愛，所以他懂得關(guān)愛別人。

師：把"所以'換成另外一個關(guān)聯(lián)詞或許會好些。

生8：牛郎缺少別人的關(guān)愛，但他卻懂得關(guān)愛別人。

生9：牛郎心胸寬廣，心地和善，并沒有由于哥哥嫂嫂的虐待而有所轉(zhuǎn)變。

師：說得多好哇！冷漠的土壤，最能滋生仇恨的種子?？膳＠傻男睦飬s永久裝著"和善'，他用他的"和善'給我們描繪了多么溫馨，多么令人感動的畫面。再讀一、二兩段。

（同學練讀、齊讀）

師：即使我們生活在冷漠中，我們也應像牛郎那樣，心中布滿陽光。

上述案例中，當同學對文本語言的感悟浮于表面時，教者引導同學把1、2兩個自然段連起來讀，去發(fā)覺蘊含其中更美的東西。從同學的回答中可以看出，他們通過對比品讀，感受到了牛郎更為珍貴的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教者又準時用牛郎健康高尚的心靈世界去影響和規(guī)范同學的心理。

由此可以看出，老師在課堂上要真正發(fā)揮主導作用。當同學的爭論流于表面，老師應適時引導，帶著他們"向青草更青處漫溯'；當同學的理解有失偏頗，老師應開誠布公，坦誠自己的想法與見解；當一個意想不到的問題由同學拋出，老師應靈敏推斷，做出選擇值得探討的要大講特講，抓住不放，無甚意義的就輕輕帶過，快速回到主題。只有這樣，對話才是真正有效的對話，溝通才是師生都能獲得收益的溝通，課堂才是以同學為主體、以老師為主導的有價值的課堂。

《牛郎織女》教學案例篇2

教學目的:

1.獨立閱讀課文,能講這個故事.

2.理解課文內(nèi)容,體會對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻.

教學過程:

一,談話導入

每當夜幕低垂,群星閃耀時,我們仰視天空,模糊中不難發(fā)覺一條銀色的天河,瞪大眼睛認真看看,發(fā)覺天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是牛郎星和織女星.民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳奇.今日,我們就來學習牛郎和織女的故事.

二,了解資料.

1.這個故事的是誰呢

葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,聞名作家,訓練家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童進展史上具有重要的意義.

2.咱們學過他的作品嗎(《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》)

三,理清文章脈絡,理解文意.

1.請選擇自己最喜愛的方式讀全文,試著給課文分段.

2.同學匯報.

課文按時間挨次可分為四部分:

第一部分(開頭到那該多好呢):牛郎的身世,他細心養(yǎng)牛,和牛建立了親熱關(guān)系.

其次部分(一年一年過去到這就算安了個家):講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門.

第三部分(一天晚上到牛郎興奮地回答):老牛說了話,告知牛郎將有仙女成為他的妻子.

第四部分(其次天黃昏時候到結(jié)束):牛郎巧遇仙女,二人結(jié)為夫妻.

3.再讀課文,提出想想解決的問題.

同學甲:牛郎是怎樣的孩子

同學乙:牛郎的童年是怎樣度過的

同學丙:長大后他又是怎樣生活的

同學丁:他是怎樣和織女走到一起生活的

四,請同學們圍圍著自己不理解或感愛好的問題進行自學.

(一)小組內(nèi)溝通.

(二)全班匯報.

1,牛郎是個怎樣的孩子他的童年生活是怎樣度過的

(1)同學甲:牛郎從小無父無母,與哥嫂一起生活,哥嫂對他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無依無靠.

(2)同學乙:他的童年沒有樂趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎每天干活,放牛.這個年齡應當無憂無慮地上學,而他卻每天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了.

(3)同學丙:我認為牛郎的生活還是有樂趣的,他的樂趣就是和牛在一起.但通過兩個一比較,他也樂得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡.說明哥嫂待他不好.

(4)同學丁:牛郎的童年是與牛在一起的.通過他對牛照看得那樣周到,簡直就是把它當作人來看待的,說明牛郎是個心地和善的孩子.他對牛很好,無論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的,住好的,過舒適,他不停地干活,說明他是勤勞的孩子.

2,長大后,他又是怎樣生活的呢

(1)同學甲:長大后,他在哥嫂家的生活沒有什么轉(zhuǎn)變,但是干活卻更多,更重,更累了.

(2)同學乙:哥嫂怕他分遺產(chǎn),于是不給他分文,把他趕出了家.牛郎英勇地離開了家,開頭查找自己新的生活.

(3)同學丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的,從無到有,我想他肯定吃了不少苦.

(4)老師追問:他會受哪些苦呢(引導同學結(jié)合課文進行想象.)

(5)同學丁:牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,是他們共同的努力勞動,才有了一間茅屋,一塊地,才會安了家.

(6)老師追問:從中你懂得了什么(幸福美妙的生活是靠辛勤的勞動換來的.)

3,他是怎樣和織女走到一起的

(1)同學甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導牛郎找到了織女.

(2)同學乙:牛郎的高尚品行感動了織女,也是使他們走到一起的原固.文中寫道姑娘聽他說,聽得出了神,又同情地,又疼惜地,就把自己的情形完全告知他了.織女聽出了神,同情牛郎凄慘的遭受,是牛郎英勇離開家追求新生活和用辛勤勞動制造美妙生活的品質(zhì)打動了織女的心,對他產(chǎn)生了喜愛之心.

(3)同學丙:織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她英勇地擺脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起.

五,你喜愛他們嗎請你選擇自己喜愛的部分讀一讀.

六,談談學文后的感受.

(敢于追求新生活,勞動才能制造新幸福的生活.)

《牛郎織女》教學設(shè)計

教學目的:

1.獨立閱讀課文,能講這個故事.

2.理解課文內(nèi)容,體會對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻.

教學過程:

一,談話導入

1.每當夜幕低垂,群星閃耀時,我們仰視天空,模糊中不難發(fā)覺一條銀色的天河,瞪大眼睛認真看看,發(fā)覺天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是牛郎星和織女星.民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳奇.今日,我們就來學習牛郎和織女的故事.

二,了解資料.

1.這個故事的是誰呢

葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,聞名作家,訓練家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童進展史上具有重要的意義.

2.咱們學過他的作品嗎(《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》)

三,理清文章脈絡,理解文意.

1.請選擇自己最喜愛的方式讀全文,試著給課文分段.

2.同學匯報.

課文按時間挨次可分為四部分:

第一部分(開頭到那該多好呢):牛郎的身世,他細心養(yǎng)牛,和牛建立了親熱關(guān)系.

其次部分(一年一年過去到這就算安了個家):講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門.

第三部分(一天晚上到牛郎興奮地回答):老牛說了話,告知牛郎將有仙女成為他的妻子.

第四部分(其次天黃昏時候到結(jié)束):牛郎巧遇仙女,二人結(jié)為夫妻.

3.再讀課文,提出想想解決的問題.

同學甲:牛郎是怎樣的孩子

同學乙:牛郎的童年是怎樣度過的

同學丙:長大后他又是怎樣生活的

同學丁:他是怎樣和織女走到一起生活的

四,請同學們圍圍著自己不理解或感愛好的問題進行自學.

(一)小組內(nèi)溝通.

(二)全班匯報.

1,牛郎是個怎樣的孩子他的童年生活是怎樣度過的

(1)同學甲:牛郎從小無父無母,與哥嫂一起生活,哥嫂對他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無依無靠.

(2)同學乙:他的童年沒有樂趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎每天干活,放牛.這個年齡應當無憂無慮地上學,而他卻每天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了.

(3)同學丙:我認為牛郎的生活還是有樂趣的,他的樂趣就是和牛在一起.但通過兩個一比較,他也樂得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡.說明哥嫂待他不好.

(4)同學丁:牛郎的童年是與牛在一起的.通過他對牛照看得那樣周到,簡直就是把它當作人來看待的,說明牛郎是個心地和善的孩子.他對牛很好,無論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的,住好的,過舒適,他不停地干活,說明他是勤勞的孩子.

2,長大后,他又是怎樣生活的呢

(1)同學甲:長大后,他在哥嫂家的生活沒有什么轉(zhuǎn)變,但是干活卻更多,更重,更累了.

(2)同學乙:哥嫂怕他分遺產(chǎn),于是不給他分文,把他趕出了家.牛郎英勇地離開了家,開頭查找自己新的生活.

(3)同學丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的,從無到有,我想他肯定吃了不少苦.

(4)老師追問:他會受哪些苦呢(引導同學結(jié)合課文進行想象.)

(5)同學丁:牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,是他們共同的努力勞動,才有了一間茅屋,一塊地,才會安了家.

(6)老師追問:從中你懂得了什么(幸福美妙的生活是靠辛勤的勞動換來的.)

3,他是怎樣和織女走到一起的

(1)同學甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導牛郎找到了織女.

(2)同學乙:牛郎的高尚品行感動了織女,也是使他們走到一起的原固.文中寫道姑娘聽他說,聽得出了神,又同情地,又疼惜地,就把自己的情形完全告知他了.織女聽出了神,同情牛郎凄慘的遭受,是牛郎英勇離開家追求新生活和用辛勤勞動制造美妙生活的品質(zhì)打動了織女的心,對他產(chǎn)生了喜愛之心.

(3)同學丙:織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她英勇地擺脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起.

五,你喜愛他們嗎請你選擇自己喜愛的部分讀一讀.

六,談談學文后的感受.

(敢于追求新生活,勞動才能制造新幸福的生活.)

《牛郎織女》教學案例篇3

第一課時

教學目的：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2.會用“原來”造句。

3.認真閱讀課文其次、三自然段，說說從課文中哪些語句可以看出牛郎和老牛很親熱。

教學重點：

獨立閱讀課文，能復述這個故事。

教學難點：

理解課文內(nèi)容，體會牛郎敢于追求新生活，懂得勞動才能制造新幸福的生活。

教學過程：

一、談話導入。

1、每當夜幕低垂群星閃耀時，我們仰視天空，模糊中不難發(fā)覺一條銀色的天河，瞪大眼睛認真看看，發(fā)覺天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。今日，我們就來學習牛郎和織女的故事。

2、板書課題。

二、了解資料。

1.這個故事的是誰呢？

葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，聞名作家，訓練家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童進展史上具有重要的意義。

2.咱們學過他的作品嗎？

三、理清文章脈絡，理解文意。

1.請選擇自己最喜愛的方式讀全文，試著給課文分段。

2.同學匯報。

3.再讀課文，提出想想解決的問題

牛郎是怎樣的孩子？

牛郎的童年是怎樣度過的？

長大后他又是怎樣生活的？

他是怎樣和織女走到一起生活的？

四、請同學們圍圍著自己不理解或感愛好的問題進行自學。

（一）小組內(nèi)溝通。

（二）全班匯報。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

老師追問：他會受哪些苦呢？（引導同學結(jié)合課文進行想象。）

老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美妙的生活是*辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

五、你喜愛他們嗎？請你選擇自己喜愛的部分讀一讀。

六、談談學文后的感受。

（敢于追求新生活，勞動才能制造新幸福的生活。）

七、作業(yè)：用“原來”造句。

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其次課時

教學目的：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2.會用“心急如焚”、“霎時間”造句。

3.觀看夏夜的星空，找到天河、牽牛星和織女星，將觀看的經(jīng)過寫成一篇短文。

教學重點：

獨立閱讀課文，能講這個故事。

教學難點：

理解課文內(nèi)容，體會整個故事所表達的思想感情，領(lǐng)悟文章的語言特點。

教學過程：

一、導入激趣。

1.讀了上節(jié)課的內(nèi)容，你肯定急于知道牛郎和織女走到一起之后發(fā)生了什么事情，這節(jié)課我們連續(xù)學習本文。

2.學文之前，你想知道什么呢？

3.同學質(zhì)疑。

二、自學課文，體會感情。

1、牛郎和織女結(jié)婚后的生活怎么樣？

（1）同學有感情地朗讀第六自然段。

（2）同學匯報。

2、王母娘娘知道后會怎樣？

（1）讀課文第八節(jié)至第十節(jié)。

（2）同學匯報：

（3）探討一下王母娘娘的形象。

3、老師引導：你們喜愛這則故事嗎？為什么？

（由于牛郎織女都是那種*勤勞節(jié)儉來制造和追求美妙生活的人。正是由于如此，民間才會有這樣一個悠久的傳奇。）

4、請你讀讀最終一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法？

（由于人們都盼望牛郎和織女這兩位和善、英勇、勤勞的人過上好日子，寄予著人民群眾也能過上美滿生活的美妙愿望。）

三、作業(yè)：

（一）造句。

1.心急如焚——

2.霎時間——

（二）、召開故事會。

1.組內(nèi)成員間講講這個故事，可以加上自己合理的想象。

2.有愛好的同學可以把自己積累的民間故事在“故事會”上作匯報。

板書設(shè)計：

美滿生活

老牛訣別

21、牛郎織女織女被抓

攜子追逐

鵲橋相見

上一頁[1][2]

《牛郎織女》教學案例篇4

《牛郎織女》教學反思

《牛郎織女》是一個民間故事，大家都耳熟能詳了，故事語言公平樸實，但卻寄予了勞動人民美妙的愿望，對我國傳統(tǒng)道德文化進行了一個折射。牛郎折射了我國農(nóng)業(yè).中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農(nóng)業(yè).中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制統(tǒng)治者狡猾的丑惡嘴臉。備課的時候我就在想，孩子們都早已知道這個故事了，在教學中，我又應當教些什么才能帶給孩子更多的收獲呢？對于六班級的同學來說，明顯不能停留在簡潔的了解故事、復述故事上了。我想應當是引導同學透過故事情節(jié)，引發(fā)對價值觀的正確推斷，樹立正確的人生觀。

課堂教學中，在理清了故事情節(jié)后，我設(shè)計了人物評論這個環(huán)節(jié)，讓同學結(jié)合課文內(nèi)容談談你對故事中的人物的看法。在爭論到王母娘娘這個人物角色時，同學中出現(xiàn)了爭議。有同學認為王母心狠手辣，破壞了牛郎織女的美妙生活，可恨。但也有少部分同學認為，織女違反天規(guī)，應當受到懲處，王母娘娘是大義滅親、鐵面無私。孩子們相互爭論表明自己的觀點，誰也不能勸說誰，整個課堂大有辯論賽的意味，作為老師的我根本沒有插嘴的份。我邊聽邊思索，我必需得表明我的觀點?？墒俏揖烤拐驹谀姆讲攀菍Φ?？我覺得對于這個人物的熟悉關(guān)系到孩子的價值觀的推斷。

"那么王母娘娘是好是壞呢？'在孩子們爭辯無果的時候，我發(fā)表了自己的觀點，"牛郎和織女追求幸福的愿望是美妙的，任何阻擋和破壞剝奪別人幸福和自由的人，我都不喜愛。大義滅親的意思是為了維護正義，對犯罪的親屬不循私情，使受到應得的懲處。王母娘娘維持的所謂的天規(guī)是不合理的規(guī)章，所以不能說她是大義滅親。本文是一則民間故事，民間故事是群眾創(chuàng)作，在群眾中流傳的，故事直接反映了勞動人民的愿望、要求和抱負，表達了勞動人民的思想感情。在那個封建統(tǒng)治的年月，老百姓倍受壓迫，更多的是渴望自由的生活，而這個故事就是人們這種美妙愿望的表達。'聽了我的觀點，孩子們信服地點了頭。

教學最終一個環(huán)節(jié)，我讓同學談談自己學完本文的感受，孩子們都說，原來讀《牛郎織女》，只是覺得故事吸引人，奇妙、好玩，沒想到故事中還包含著這樣多的思想。我覺得本節(jié)課的教學是有效果的，提升了同學的熟悉水平，引發(fā)了對價值觀的正確推斷。

《牛郎織女》教學反思

《牛郎織女》是一個動人的民間故事。敘述了牛郎織女相愛但卻被王母娘娘拆散，只能一年一度鵲橋相見的奇幻愛情悲劇故事。故事情節(jié)跌宕起伏，語言通俗易懂，情節(jié)生動好玩。

由于同學對這個故事很熟識，而課文語言又通俗易懂，所以我打算以引導同學自主學習為主。我讓同學自讀課文，然后根據(jù)老師給出的模式學著概括每個自然段的大意。如：第一自然段（生活孤苦、人稱牛郎），同學通過標題式的概括了解了文章的主要內(nèi)容。接著我讓同學圍繞課題，先來品悟課文仆人公牛郎和織女的人物品質(zhì)，同學邊讀邊感悟，溝通得很輕松。然后讓同學當堂完成了《補充習題》的第四題，品悟了王母娘娘的人物形象。最終，我以問題導入了文章的中心。①織女為什么會嫁給牛郎？②王母娘娘為什么要拆散牛郎織女？③牛郎織女的故事為什么會感動眾人，流傳至今？同學爭論之后，我加以點撥總結(jié)，同學對文章的中心就明白了。

通過老師的引導和同學自主參加地奇妙結(jié)合，培育了同學自主學習、解決問題的力量。通過對人物的細致分析，問題的合作探討，更深化地了解文章的主要內(nèi)容和主題思想。

《牛郎織女》教學反思

《牛郎織女》是一個民間故事，故事語言平淡樸實，但卻寄予了勞動人民美妙的愿望，對我國傳統(tǒng)道德文化進行了一個折射。牛郎折射了我國農(nóng)業(yè).中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農(nóng)業(yè).中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制統(tǒng)治者狡猾的丑惡嘴臉。

教學中，在理清了故事情節(jié)后，我設(shè)計了人物評論這個環(huán)節(jié)，讓同學結(jié)合課文內(nèi)容談談你對故事中的人物的看法。在爭論到王母娘娘這個人物角色時，同學中出現(xiàn)了爭議。有同學認為王母心狠手辣，破壞了牛郎織女的美妙生活，可恨。但也有少部分同學認為，織女違反天規(guī)，應當受到懲處，王母娘娘是大義滅親、鐵面無私。孩子們相互爭論表明自己的觀點，誰也不能勸說誰，在孩子們爭辯無果的時候，我發(fā)表了自己的觀點，"大義滅親一般是指為了維護正義，對犯罪的親屬不循私情，使受到應得的懲處。王母娘娘維持的天規(guī)是不合理的規(guī)章，所以不能說她是大義滅親。牛郎和織女追求幸福的愿望是美妙的。這篇課文是一則民間故事，它反映了勞動人民的愿望、要求和抱負，表達了勞動人民的思想感情。在那個封建統(tǒng)治的年月，老百姓倍受壓迫，更多的是渴望自由的生活，而這個故事就是人們這種美妙愿望的表達。'這個環(huán)節(jié)提升了同學的熟悉水平，引發(fā)了對價值觀的正確推斷，樹立正確的人生觀。

《牛郎織女》教學案例篇5

：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：69

“牛郎織女”的故事在中國可謂家喻戶曉：衣食無著、倍受欺凌、忠厚老實的農(nóng)村窮孩子牛郎竟然和“宇宙皇后”王母娘娘攀上了親－－娶了天仙織女作妻子，但終因門不當戶不對而慘遭棒打鴛鴦而夫妻分居、在水一方。

這種“人神配”的故事大多來源于民間，其本身不光反映了勞動人民追求幸福生活、渴望美滿婚姻的美妙抱負，也表現(xiàn)出一種蔑視權(quán)貴、勇于抗爭的叛逆精神。鑒于此，經(jīng)葉圣陶先生整理潤色的民間故事《牛郎織女》在“文革”前被選入中學教材，后因眾所周知的緣由被當作“毒草”剪除，今年又被“人教版”教材編寫組的同志看中，被選入六班級教科書。

《牛郎織女》一文尤為情竇初開的少男少女們所鐘愛，他們年齡大多在十二、三歲，正處于第一青春發(fā)育期，對兩性題材非常敏感，所以，教材一到手，同學們初覽名目，目光就不約而同地定位于此文。上課時爭論更加熱鬧，爭論的焦點集中在“牛郎娶妻”一段：牛郎在老牛的教導下來到湖邊，看到很多仙女在湖中洗澡，衣服脫在湖邊，于是，牛郎拿起一件粉紅色的紗衣藏了起來。仙女們上了岸，當織女著急地四處找衣服時，牛郎走了出來，二人一番交談，互訴衷腸，由相憐相愛而結(jié)婚生子。問題是：一、仙女在湖中洗澡，作為男子的牛郎看到了，屬不屬于流氓行為？二、牛郎不光偷看仙女們洗澡，還將織女的衣服抱走并藏起來，合不合法？三、牛郎所處的時代是封建.，無父母之命媒妁之言就草草成親，合不合情理？四、織女畢竟看中了牛郎什么？以上問題，老師在教學過程中肯定要善加指引，以徹底削除故事可能對同學造成的負面影響。

對第一個問題，應明確指出，牛郎看到仙女們洗澡，首先，在主觀上不是有意偷窺，故不存在動機不良的問題；其次，這里所說的仙女們洗澡其實跟現(xiàn)在人們在露天游泳館游泳是一樣的，和在浴池洗澡不同，故牛郎所為不屬于流氓行為。

對其次個問題，應讓同學了解，牛郎雖然抱走了織女那件粉紅色的紗衣藏起來，但當織女上岸后，牛郎能主動拿出來，并態(tài)度懇切地加以解釋，可見，他既無作案動機，也未對織女造成精神及至物質(zhì)損害，牛郎所為只是追求愛情的一種方法，并不違法。

對第三個問題，男女成婚，古代應有父母之命媒妁之言，現(xiàn)代應到民政部門登記、體檢并領(lǐng)取結(jié)婚證明，這些問題，同學通過影視等媒體以及現(xiàn)實生活已初知也許。牛郎織女結(jié)婚之所以沒有父母之命媒妁之言，是由于牛郎父母早逝，哥嫂又對他很不好，再說牛郎窮居深山，與老牛為伴，哪兒去找媒妁？這里也反映了牛郎織女蔑視封建禮教、勇于追求愛情的抗爭精神。

對于第四個問題，織女畢竟看中了牛郎什么？應引導同學正確評價牛郎：牛郎父母早逝，哥嫂狠毒，有一個可憐的身世；關(guān)懷老牛，以牛為友，有一顆和善的心地；和哥嫂分家時只要一頭老牛、一輛破車，不貪不嗔，有一個純樸的品質(zhì)；窮居深山，砍柴種田，靠勞動養(yǎng)活自己，有一雙勤勞的手；常年在戶外勞作，有一身健壯的體魄。而織女雖說貴為“皇親”，但終日織錦，既無自由，又無親情，所以在某些方面和牛郎頗為相像，因此二人一見鐘情。

教學《牛郎織女》一文，老師除去要引領(lǐng)同學把握文章內(nèi)容、理解思想內(nèi)涵、感知寫作方法外，還有必要在潛移默化中培育同學正確的愛情觀。現(xiàn)在的同學發(fā)育快、成熟早，六班級同學出現(xiàn)戀愛的萌芽，雖不是普遍的現(xiàn)象，但卻是正?，F(xiàn)象，所以老師們在教學中大可不必諱談“愛情”二字。

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《牛郎織女》教學案例篇6

《牛郎織女》力量測試

1、織女為什么情愿做牛郎的妻子？

a.她在天庭待的時間久了，很無聊。

b.牛郎長相出眾，家中富足。

c.牛郎能吃苦，心眼也不壞。

d.牛郎很聽老牛的話。

2、每年"七夕'的時候，是什么動物給牛郎織女搭橋的？

a.老鷹。

b.麻雀。

c.燕子。

d.喜鵲。

3、牛郎是在什么地方熟悉織女的？

a.牛棚里。

b.右邊那座山旁的湖邊。

c.左邊的那座山旁的湖邊樹林里。

d.右邊那座山旁的湖邊樹林里。

4、老牛為什么會關(guān)心牛郎呢？

5、很多人都指責王母娘娘心狠手辣，假如你是她，請你說說你不贊成織女嫁給牛郎的理由。

6、拆散牛郎織女，王母娘娘心里也是愧疚的，你能從文章中找到相關(guān)的句子嗎？

7、請用一段話（不超過100個字）簡潔說說故事的內(nèi)容。

9、讀到文章的最終，你的心情如何呢？請選擇一個最貼近你內(nèi)心的詞語，并簡潔說說理由。

a.難受。b。生氣。c.興奮。d.緊急。e.欣慰。

10、假如讓你設(shè)計文章的結(jié)尾，那會是什么樣的結(jié)局？

備選：

1、讀了這篇故事，你想對王母娘娘（織女）說些什么？

2、牛郎的哥嫂在詳細故事中并沒有出現(xiàn)，文章開頭做了介紹，你覺得這樣寫有什么作用？

3、（7）、請根據(jù)挨次排列能表現(xiàn)你閱讀這篇文章時心情的詞語。

興奮難受生氣緊急欣慰

4、織女嫁給牛郎的緣由是

5、你覺得牛郎織女的婚姻會幸福嗎？為什么？

《牛郎織女》教學案例篇7

《牛郎織女》是一個民間故事，語言公平樸實，但卻寄予了勞動人民美妙的愿望，對我國傳統(tǒng)道德文化進行了一個折射。牛郎折射了我國農(nóng)業(yè).中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農(nóng)業(yè).中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓同學讀民間故事的目的是透過故事情節(jié)，引發(fā)對價值觀的正確推斷，樹立正確的人生觀。

透過平淡的語言，感受人物的精神內(nèi)涵。課文語言寫的很白，很質(zhì)樸，但如何讓同學領(lǐng)悟文字所表達的含義呢？如“牛郎照看那頭老牛很周到?！笔且粋€中心句，同學也很簡單明白牛郎是如何周到照看老牛的。好像沒有什么要講細悟透。但換一個角度，讓同學依據(jù)相關(guān)點，進行復述，特殊是有創(chuàng)意地復述，把平淡的語言說活，內(nèi)化為自己的語言，在復述中，領(lǐng)悟牛郎是個怎樣的人。（心底和善,吃苦耐勞）然后再讀課文2、3小結(jié)，同學會有更深的體會。

透過平淡的語言，引發(fā)深層的思索。，“聽說織女要留在人間，姐妹們都很佩服她的士氣。她們對牛郎織女說了很多祝愿的話，便灑淚告辭，飛回天宮去了。”思索1：為什么仙女佩服織女呢？聚焦：織女喜愛的是牛郎的勤勞和善。同時織女放棄了榮華富貴，甘愿與窮困的牛郎生活在一起。思索2：姐妹們會說些什么祝愿的話？

《牛郎織女》教學案例篇8

佚名

教學目的：

1.獨立閱讀課文，能講這個故事。

2.理解課文內(nèi)容，體會對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻。

教學過程：

一、談話導入

1.每當夜幕低垂，群星閃耀時，我們仰視天空，模糊中不難發(fā)覺一條銀色的天河，瞪大眼睛認真看看，發(fā)覺天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳奇。今日，我們就來學習牛郎和織女的故事。

二、了解資料。

1.這個故事的是誰呢？

葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，聞名作家，訓練家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童進展史上具有重要的意義。

2.咱們學過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）

三、理清文章脈絡，理解文意。

1.請選擇自己最喜愛的方式讀全文，試著給課文分段。

2.同學匯報。

課文按時間挨次可分為四部分：

第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他細心養(yǎng)牛，和牛建立了親熱關(guān)系。

其次部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

第三部分（“一天晚上”到“牛郎興奮地回答”）：老牛說了話，告知牛郎將有仙女成為他的妻子。

第四部分（“其次天黃昏時候”到結(jié)束）：牛郎巧遇仙女，二人結(jié)為夫妻。

3.再讀課文，提出想想解決的問題。

同學甲：牛郎是怎樣的孩子？

同學乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

同學丙：長大后他又是怎樣生活的？

同學?。核窃鯓雍涂椗叩揭黄鹕畹?？

四、請同學們圍圍著自己不理解或感愛好的問題進行自學。

（一）小組內(nèi)溝通。

（二）全班匯報。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）同學甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）同學乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎每天干活，放牛。這個年齡應當無憂無慮地上學，而他卻每天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）同學丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

（4）同學?。号＠傻耐晔桥c牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地和善的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒適，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。

2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

（1）同學甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么轉(zhuǎn)變，但是干活卻更多、更重、更累了。

（2）同學乙：哥嫂怕他分遺產(chǎn)，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎英勇地離開了家，開頭查找自己新的生活。

（3）同學丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他肯定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導同學結(jié)合課文進行想象。）

（5）同學?。号＠傻纳钪腥匀鄙俨涣诉@頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美妙的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）同學甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）同學乙：牛郎的高尚品行感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又疼惜地，就把自己的情形完全告知他了?！笨椗牫隽松?，同情牛郎凄慘的遭受，是牛郎英勇離開家追求新生活和用辛勤勞動制造美妙生活的品質(zhì)打動了織女的心，對他產(chǎn)生了喜愛之心。

（3）同學丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她英勇地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

五、你喜愛他們嗎？請你選擇自己喜愛的部分讀一讀。

六、談談學文后的感受。

（敢于追求新生活，勞動才能制造新幸福的生活。）

《牛郎織女》教學案例篇9

：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：53

：江蘇省通州學校曹曉英

《牛郎織女》是蘇教版第十一冊的課文。我又一次和五十八個孩子一起學習這篇膾炙人口的依據(jù)民間故事改編的課文。漂亮而感懷的愛情，奇妙而跌宕的情節(jié)令人回味無窮。而這一次我們有心走進“老?！钡木袷澜?。在教學中出現(xiàn)了如下片斷。

案例

師：牛郎照看老牛很周到，從哪兒可以看出來？

生：每天放牛，牛郎總是挑最好的草地，讓老牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了。牛郎就牽著老牛到小溪的上游，去喝最潔凈的溪水。

生：夏每天氣熱，牛郎把老牛牽到樹林里休息。冬每天氣冷，他就讓老牛在山坡上曬太陽。

生：平常，牛郎總是把老牛的身子刷得干潔凈凈，牛棚里也整理得清清爽爽。

師：老牛受到牛郎如此周到的“服務”，它有什么表現(xiàn)嗎？

生：老牛經(jīng)常用溫柔的眼光看著牛郎，有時還伸出舌頭舔舔他的手。

生：牛郎上山放牛，由于悶的慌，隨口哼的小曲兒，老牛聽得津津有味，似乎明白他的意思。

師：由此看來，老牛與牛郎非常親熱。但在我們的生活中，經(jīng)常有人“身在福中不知福”。從老牛的身上，我們得到了哪些啟發(fā)呢？

生：老牛感受到牛郎對自己的真情，并用自己獨有的感受方式表達內(nèi)心的感受。它懂得珍惜感受。

生：老牛善解人意。

生：老牛懂得珍惜牛郎對自己的“好”，并專心珍藏這份真情。

師：從大家的分析中我知道了老?！吧碓诟Ｖ猩钪！?，老牛僅僅感受到牛郎對自己的真情嗎？

生：不是，不是簡潔的感受，他還努力為牛郎實現(xiàn)自己心中的漂亮的幻想。

生：不是，老牛被牛郎對自己的無微不至的照看感動了，它也想為牛郎做點什么。

生：當然不僅僅如此，老牛細心支配的“牛郎”和“織女”的“約會”是對牛郎的最好的報答。

師：是啊！真情無處不在，牛郎感受到老牛對自己的真情一如既往的照看老牛，衰老的牛僅僅感動于牛郎對自己的真情嗎？

輕聲讀：

“我不能幫你們下地干活了，咱們快分手了。我死了以后，你把我的皮剝下來留著，遇到緊急的事，你就披上我的皮……”

生：老牛臨終前的話，令我非常感動。老牛辛苦一生，臨死前仍想著死后能為牛郎做點什么。實在難能珍貴。

生：老牛知恩圖報，它懂得報恩。

生：老牛的一生是辛苦的，也是幸福的。它得到了牛郎對它的真情，它也努力對牛郎付出真愛，直至生命的最終。它雖然已離開了人間，但它的一顆“感恩的心”永久活在牛郎織女乃至我們的心中。

生：老牛走了，但那張寫滿真情、真愛、感動、感恩的皮永久留在我們的心中。

我的思索

一、另辟蹊徑解讀文本內(nèi)容。

教材是“學問”之舟，也是“力量”之橋，更是“心靈洗

禮”之池。我在課堂設(shè)計的思索過程中，沒有被題目中的“牛郎”和“織女”所束縛，既讓自己的思路走進“牛郎”和“織女”，又寧靜的讓思路走出“牛郎”和“織女”，靜靜走進“老?！钡木袷澜?。從課堂進行的過程來看，我的“另辟蹊徑”讓孩子們接受了一次充實的“心靈洗禮”。其實，對文本解讀的方式有許多：

一）從人物入手；

二）從字眼入手；

三）從語段入手；

四）從空白入手。

二、小處著筆詮釋感恩情懷。

現(xiàn)在的有些孩子感情淡漠，對孩子進行感恩訓練如今已成

為很多人的共識。各級各類的學校都相繼開展了感恩勵志訓練活動。據(jù)我搜集的資料表明訓練活動取得肯定的成效，但就訓練的過程來看大多數(shù)的訓練活動都直奔感恩的主題，很多孩子的落淚、懺悔好像成了活動組織者的終極目標。

而要培育孩子的感恩情懷，《牛郎織女》中老牛的感受、感動、感恩的行動過程給了我非常有益的啟迪。以上課例從小處著筆，挖掘文本的“人文”內(nèi)涵，詮釋老牛的感恩情懷給了我對孩子進行感恩訓練的思路。我以為只有孩子懂得感受，珍惜擁有，才能真正感動，珍藏真情，只有真正感動，珍藏真情，才能踐行感恩，以恩報恩。

《牛郎織女》教學案例篇10

第一課時

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、熟悉本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、了解課文主要內(nèi)容。

4、正確、規(guī)范書寫生字。

教學過程：

一、板書課題，導入新課

每當夜幕低垂群星閃耀時，我們仰視天空，模糊中不難發(fā)覺一條銀色的天河，瞪大眼睛認真看看，發(fā)覺天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。今日，我們就來學習牛郎和織女的故事。

板書課題：13牛郎織女

二、出示本課時學習目標

三、檢查讀書。

師：課前，同學們都預習了課文?，F(xiàn)在請同學們大聲自由朗讀課文。（5分鐘）看看還有哪些字、詞還不熟悉或哪個句子還讀不好，準時找?guī)蛯Α?/p>

師：時間到。每小組的4號比一比，看哪個小組同學能把課文讀正確、讀通順，其他同學認真聽，幫對針對出現(xiàn)的錯音、停頓不當、讀的不流暢的句子等要準時訂正。（還有感情表達不當?shù)木?、段如標點符號、提示語等老師要直接評價）

師：（讀得不好時）指出錯誤后，師鼓舞：這次能不能把它讀精確?????？來。

師：嗯，同學們預習的不錯，出現(xiàn)的問題不多，剛才在讀書的時候我們都訂正了，現(xiàn)在請同學們再次讀書，信任你會把課文讀得更正確更流利，而且還會讀的更有味道。

師：同學們，通過讀書，你知道這篇課文主要寫了什么？

（窮小子牛郎在奇妙的老牛的關(guān)心下，偷了下湖洗澡的織女的衣服，然后織女就愛上他了，倆人生了一男一女。王母娘娘生氣了，就拆散了人家，并派天兵天將將織女抓走。牛郎攜兒女披著牛皮上天追織女，王母娘娘用玉簪劃出銀河讓牛郎織女相隔兩岸，倆人的愛情感動了喜鵲，每年七月初七搭成鵲橋讓兩人相見。）

師：好，同學們，通過讀書，我們對課文已經(jīng)有所了解。那么，生字會寫嗎？請同學們先認真觀看課后生字，想想怎么記住它，怎樣才能把它們寫好。

四、寫字

師：好，同學們，課文我們已經(jīng)讀正確、讀流利了，那么，生字會寫嗎？請同學們先認真觀看課后生字，想想怎么記住它，怎樣才能把它們寫好。

師：好了，同學們，請看“嫂衰”這兩個字。

（1）請同學們在課后第2題中描一描這兩個字。

（2）描完后，在后面的田字格里仿寫這兩個字，每個字兩遍，看哪個字寫得好？同學仿寫這兩個字。老師巡察。（起筆頓筆、大小、間架結(jié)構(gòu)是否美觀。）

師：我發(fā)覺同學們不僅書讀得好，而且寫的字也越來越美麗了。

3、寫完后，小組內(nèi)相互檢查，看小組內(nèi)哪些同學寫的字有了進步，哪些同學寫的字比較工整、美麗。

4、其余的生字課下要仔細地書寫在田字格本中。

五、出示自學提示

默讀課文思索：你對牛郎、織女、老牛及王母娘娘有怎樣的評價？

請同學們專心讀一讀有關(guān)句子，看句子中的哪個字或詞觸動了你的心弦，把自己的讀書體會或感受寫在旁邊空白處。

六、安排展現(xiàn)任務。

1、2、3、4組重點評價牛郎、織女、老牛及王母娘娘。

5、6組重點匯報牛郎織女七月初七在鵲橋相見時會想些什么，說些什么。

7、8組重點感情朗讀課文。

9、10組重點復述課文。

11、12組重點匯報知道的別的民間故事。

其次課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美妙生活的追求。

教學過程：

（一）導入

1、這節(jié)課，我們連續(xù)學習《牛郎織女》。（課件出示）

2、請看這節(jié)課的學習目標。（課件出示）

3、課件出示上一節(jié)課的自學提示。

（二）同學溝通展現(xiàn)

一、預備

1、請依據(jù)上節(jié)課的自學提示，各自預備一下安排到的任務。

2、小組內(nèi)溝通：先幫對溝通（4、5、6號談，1、2、3號聽）談錯的對子訂正，談不到的對子訂正。

3、小組長在小組內(nèi)講解，組員仔細傾聽，做好補充和更正，組長找好發(fā)言人。

二、展現(xiàn)

課堂預設(shè)

師：同學們，課文向我們敘述了牛郎與織女間的一個哀婉凄美、曲折動人的故事?？椗疄槭裁匆x擇牛郎呢？他們是怎樣的人？請小組匯報開頭。

（一）感悟牛郎、織女形象

問題預設(shè)：

1、牛郎的身世怎樣，他是如何對待老牛和生活的？

2、從同學們的溝通中，我進一步理解了牛郎的優(yōu)秀?？墒牵鳛樘焐系南膳?，織女留在人間的后果是什么？

3、與織女一同下凡的其他仙女姐妹會說些什么？

4、仙女們說的句句是實，織女莫非不知道這些嗎？可是，為了追求幸福，她還是選擇留下來。文中有一個詞語表明白她最終的堅持，它是——決心！你從織女的選擇中體會到織女是個怎樣的人？

板書：

牛郎：心地和善吃苦耐勞

織女：不圖富貴心靈手巧

（二）感悟老牛的形象

問題預設(shè)

師：假如拋開身份地位的差異，單從品質(zhì)上來說，你認為他們兩個相不相配？這樣兩個優(yōu)秀而相配的人能走到一起，多虧了——老牛。請大家快速掃瞄課文，找出描寫老牛的相關(guān)語句，思索：這是一頭怎樣的老牛？

板書：忠誠細心知恩圖報

（三）品讀王母形象

問題預設(shè)

師：人說，天上一天，地上一年。王母娘娘醒來的那一刻，災難便降落了。請快速掃瞄課文，找到描寫王母娘娘的句子。大家可以標出關(guān)鍵詞，談談感受。

王母娘娘：心狠手辣不念親情

（四）感悟“隔河相望”

問題預設(shè)

師：

1、從今以后，兩個人只能隔河相望。請大家齊讀第八段，你有何感受？。

（體會牛郎織女之間感情的真摯與堅決）

2、他們堅決不移的意志、他們忠貞不渝的愛情真的堪稱感天動地。牛郎和織女在鵲橋上會怎么想？說些什么？

（五）感情朗讀課文

師：牛郎織女的故事太感人了，哪個小組情愿讀給大家聽一聽？

同學感情朗讀課文。

（六）復述課文。

（七）匯報知道的別的民間故事。

三、課堂小結(jié)

“鵲橋相見”多么浪漫！牛郎織女真的會在鵲橋上相見嗎？看來這只是和善的人們對美妙生活的憧憬。盡管這樣，我們也為他們送上宋代大詩人蘇軾的一句話作為祝愿吧——但愿人長期，千里共嬋娟！

教學反思：

《牛郎織女》教學案例篇11

【教學理念】

1、對故事主題的探尋?？圩?追求幸福'這一主題，以愛情為切入點，從相愛的緣由、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深化，帶領(lǐng)同學從整體上觀照課文。話題比較有沖擊力，有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)同學的深度思索。

2、對表達方法的探究。從文學理論的角度來閱讀民間故事，結(jié)合詳細的文本向同學介紹關(guān)于敘事和伏筆的文學學問，同學的感性閱歷借助特地的名詞術(shù)語，形成了理性學問。給同學新的學問點，高于同學目前學問水平的學問點，對同學來說是個提升。

3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。

【教學目標】

1、讀懂文中牛郎織女愛情的堅貞，對幸福的不懈追求。

2、讀懂文中表現(xiàn)的情感，古代人民借民間故事表達對美妙生活的追求。

3、從敘事的角度感知文章的敘事結(jié)構(gòu)，主要是.和伏筆的處理。

【課時支配】2課時。

【教學流程與設(shè)計意圖】

其次課時

課前溝通：

《月光啟蒙》中，母親在如水的月色里給我唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，為我打開了民間文學的寶庫。

還記得那些歌謠童謠嗎？誰來背一背？（指名背，齊背）

小結(jié)：我國的民間文學真像座大寶庫，數(shù)不盡的作品如珍寶一樣閃耀光澤。走進去，我們的童年便罩上了一層玫瑰般的神奇顏色。

一.導入

1、齊讀課題。

2、初讀了課文，你們知道這篇課文講的是牛郎織女之間的什么故事？（板書：愛情故事）

3.故事的仆人公是牛郎和織女（板書：牛郎織女）你能說說我為什么這樣板書嗎？（牛郎生活在人間，織女生活在天上。）

4.你覺得天上人間的愛情會是怎樣的愛情？（曲折、漂亮、浪漫、凄慘、凄美）

5.小結(jié)：一個在天上，一個在人間，一個是仙女，一個是凡人，身份的不同，地位的懸殊，好像向我們示意這樣的愛情故事定會布滿波折。

（設(shè)計意圖：課文反映了古代勞動人民的愛情觀，愛情是永恒的主題。因此這節(jié)課的主要目標之一是探尋愛情這一主題。從課題入手，確定主題，整體把握文本的基調(diào)。）

二.相愛緣由

1、盡管愛的路上會有坎坷和坎坷，但是牛郎和織女還是相愛了。他們?yōu)槭裁茨茏叩揭黄鹉?？快速掃瞄默讀1-7自然段，思索這個問題。

2、溝通

（1）相互觀賞、傾心、喜愛（相機分析牛郎和織女的人物形象）

板書：牛郎：勤勞和善（聯(lián)系課文的1、2自然段）

織女：心靈手巧（聯(lián)系課文的第4自然段）

勤勞和善和心靈手巧都是中華民族的傳統(tǒng)美德，對彼此觀賞讓他們走到一起。

（2）他們之所以能走到一起，除了相互觀賞和喜愛，還有一個緣由。你發(fā)覺了嗎？牛郎和織女之間有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，憧憬愛情）

板書：追求幸福

（3）除了他們自身的緣由，還有什么緣由促使他們走到了一起？

他們走到一起，最要感謝的是老牛。

讀第三自然段，在這個故事里，為什么是老牛做媒呢？

（知恩圖報；金牛大仙；牛忠厚、任勞任怨；跟我們的中華民族的文化傳統(tǒng)有關(guān)，中國古代是一個農(nóng)耕.，男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了。牛對于農(nóng)夫來說，是勞動中的伙伴，是必不行少的家庭成員，選牛那是有特別意味的。）

小結(jié)：老牛知恩圖報，促成了牛郎和織女的愛情。是他們愛情的促成者。

3、他們的追求換來了恩愛和美滿的生活。黃梅戲《天仙配》就是以仙凡相戀為題材創(chuàng)作的。想不想聽一聽？（播放并出示歌詞和插圖）

（設(shè)計意圖：分析牛郎織女相愛的緣由，感受牛郎織女追求幸福的愿望，以及恩愛美滿的生活，分析老牛的意象。）

三.愛的堅貞

1、過渡：多么美滿的生活，多么純真的愛情。男耕女織，一家四口，其樂融融，就像歌曲中唱的"夫妻恩愛苦也甜'?？墒?，這樣的幸福生活是那么短暫。正如我們前面所說的，由于身份的懸殊，牛郎和織女的相愛不會一帆風順，故事有了波折。

2、默讀課文8-10自然段，邊讀邊想：王母娘娘是個怎樣的人。

指名讀相關(guān)的句子，從中看出王母娘娘是個怎樣的人？（不近人情，鐵石心腸，殘暴專制，蠻不講理，象征著封建專制制度）

王母娘娘在牛郎和織女的愛情中，充當了一個什么角色？（反對、破壞者）

3、面對王母的反對與破壞，牛郎和織女有沒有放棄對幸福的追求和對愛情的堅守？

（1）織女一邊掙扎

（2）牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追逐。（體會牛郎的內(nèi)心的想法）

4、小結(jié)：為了追求幸福，哪怕面對再大的困難，牛郎和織女也義無反顧。

5、感情朗讀8-10自然段。

（設(shè)計意圖：分析王母形象，感悟牛郎和織女在阻撓面前的堅貞不屈。）

四.表達方法

1、曾經(jīng)那么幸福的生活、那么美滿的日子卻遭受到王母無情的阻撓，故事在這里發(fā)生了轉(zhuǎn)折。假如不出現(xiàn)王母的阻撓，故事會怎樣？（平淡無奇，太平常了）寫王母的阻撓有什么作用？（推動了故事情節(jié)的進展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入勝；反襯突顯出牛郎織女愛情的堅貞不屈）

2、王母的阻撓反映了故事中的一對沖突。沖突的雙方是王母和牛郎織女，他們分別代表兩個對立面，一方面是天庭的法規(guī)，仙女不能私自下凡，許配凡人，一方面是織女和牛郎肯定要追求美滿幸福的生活。沖突在這個時刻產(chǎn)生了劇烈的撞擊，由于沖突沖突的激化，故事達到了.。（出示：.）

3、我們的故事就是根據(jù)"開端進展.結(jié)局'這樣的挨次來寫的。民間故事是敘事性的文章，這就是敘事性文章的敘事結(jié)構(gòu)。（板書：敘事）

4、所以說，王母的出現(xiàn)是必定的，也是必需的。在前文中你們有沒有發(fā)覺哪些地方示意了王母會來抓走織女？（機會難得，決心，老牛的皮）這些情節(jié)的提前出現(xiàn)都是為下面故事情節(jié)的進展埋下了伏筆（板書：伏筆）伏筆就是文章中，在前段里為后段做的提示和示意。假如沒有這些伏筆，情節(jié)的進展會顯得太突然了。所以說，伏筆一種奇妙而高超的寫作方法，同學們在今后閱讀的時候要留意到前后的聯(lián)系。

5、齊讀8-10自然段

（設(shè)計意圖：從文學理論的角度來閱讀民間故事，針對六班級同學的學問結(jié)構(gòu)，結(jié)合詳細的課例向他們介紹了關(guān)于敘事和伏筆的文體學問。）

五.故事結(jié)局

1、過渡：王母的玉簪冷酷無情的拆散了一對相愛的人。（出示第11自然段和插圖）誰來讀一讀？

2、在漢代的《古詩十九首》中，有一首詩就寫了牛郎和織女的故事。補充閱讀《迢迢牽牛星》（出示）

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札札弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許?

盈盈一水間，脈脈不得語。

老師范讀，自由讀，齊讀。

小結(jié)：天河很寬，波濤洶涌，從今牛郎織女只能隔河相望，真是"盈盈一水間，脈脈不得語'。

3、鵲橋相見

（1）過渡：他們的愛感動了天地，感動了萬物，看，喜鵲來了。

（2）出示插圖，為什么是喜鵲？（喜鵲在我國古代傳統(tǒng)文化中象征喜慶團聚，被稱為相思鳥、恩愛鳥，他們搭起的橫跨天河的天橋多么漂亮而壯麗呀）

（3）其實故事講到隔河相望就可以結(jié)束了，為什么又增加一個鵲橋相見的情節(jié)？（表達了同情牛郎織女，永世不見面的殘酷，"兩情若是長期時，又豈在朝朝暮暮'）這樣寫滿意了人們的愿望，表達了人們美妙的向往和期望，寄予對團聚的憧憬。

（設(shè)計意圖：品析故事結(jié)局，拓展閱讀，了解喜鵲的意象，感受人們創(chuàng)作民間故事的和善美妙愿望。）

六.故事的流傳

1、小結(jié)：今日我們學習的課文時一個民間故事。我們來看看這個故事的起源。

牽牛和織女本是兩個星宿的名稱。牽牛星即河鼓二，在銀河東?？椗怯址Q天孫，在銀河西，與牽牛相對。在中國關(guān)于牽牛和織女的民間故事起源很早。詩經(jīng)中《詩小雅大東》已經(jīng)寫到了牽牛和織女，但還只是作為兩顆星來寫的。曹植《九詠》寫道：牽牛為夫，織女為婦?？椗疇颗Ｖ歉魈幒庸闹?，七月七日乃得一會。這是當時最明確的記載。《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》寫牽?？椗驄D的離隔，它的時代在東漢后期，略早于曹丕和曹植。可以看出，在東漢末年到魏這段時間里，牽牛和織女的故事也許已經(jīng)定型了。

2、這個故事在漢代之前（公元220年）就形成了，穿過漫漫的歷史長河，始終流傳到今日，流傳了一千八百年。這是為什么？

感人，哪里感人？

曲折，跌宕起伏。

僅僅是寫天上人間的愛情嗎？人們借這個故事表達自己的愿望？古代勞動人民也和牛郎織女一樣，民間故事的創(chuàng)作和流傳表達了人們對幸福生活的追求。

（設(shè)計意圖：拓展同學的學問面，從故事的起源進展來探究民間故事的魅力。）

七.指導復述

今日我們閱讀了這個故事，我們可以像《月光啟蒙》中的那家人一樣，在絢爛的星空下，講故事，聽故事。

要講好這個故事，要留意什么呢？（出示敘事結(jié)構(gòu)）（開端和進展可以簡潔的講，敘事中的.部分肯定要講精彩，講具體。伏筆的地方要交代清晰。）

自由練練。

（設(shè)計意圖：落實課后的練習，指導復述的技巧，照應前面學到的敘事方式）

八.推舉閱讀

我國民間文化源遠流長，古代人民創(chuàng)作了很多生動曲折的民間故事，其中有四篇最具有代表性，最為膾炙人口，被稱為四大民間故事。它們是《牛郎織女》《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》。民間故事表達了人們對真善美的追求。

（設(shè)計意圖：課內(nèi)延長到課外，引領(lǐng)同學走進民間故事的天地。）

九.作業(yè)：

1、復述課文。2、閱讀民間故事。

板書

13.牛郎織女（愛情故事）敘事

織女：心靈手巧伏筆

追求幸福

牛郎：勤勞和善

《牛郎織女》教學案例篇12

[教學目標]

1、學問教學：了解民間故事幻想秀麗、情節(jié)動人的特點；把握"棚、咧、梭、釀、腮、偎、眶、礁、拗'等字。

2、力量訓練：初步學會閱讀、分析和復述民間故事，留意敘述語言的正確運用。

3、思想情感訓練：感受我國古代勞動人民對自由幸福生活的憧憬并為之斗爭的精神。

[重點、難點]

1、重點：了解民間故事的特點，學會閱讀、分析、復述民間故事。

2、難點：對本文中神話手法的理解。

3課時。

第一課時

[教學目標]

1、了解民間故事及其特點。

2、把握"棚、咧、梭、釀、腮、偎、眶、礁、拗'等字。

3、理清課文思路。

[教學過程]

（一）導入新課：牛郎織女這個故事流傳了幾千年，人們對這個漂亮而辛酸的故事特別寵愛，今日我們來看看這個漂亮的故事。

（二）幻燈出示牛郎織女的圖片，請一位同學簡要介紹圖片內(nèi)容。

（三）幻燈出示生字詞、檢查預習、進行字詞教學。

給下列字注音：

棚咧梭釀

腮偎眶礁拗

解釋詞語：

戀戀不舍：形容舍不得離去。

相依為命：在困難的環(huán)境里相互依*著過活。

富麗堂皇：華美壯美、氣象宏大。

拗不過：無法轉(zhuǎn)變。

（四）了解民間故事及特點：

民間故事是一種立足于現(xiàn)實而又富有幻想的口頭文學作品，由于它反映勞動人民的要求和愿望，所以就廣泛地流傳在人民群眾之中。

特點：它一般有完整的故事情節(jié)，鮮亮的人物性格，語言口語化，富有濃郁的生活氣息和地方顏色。

（五）聽課文錄音，思索：全文根據(jù)故事情節(jié)的進展可分為幾個部分？

明確：分三個部分：

第一部分（開頭至"這就算安了家'）寫牛郎的凄慘遭受。

其次部分（從"一天晚上'到"把老牛的尸骨埋在草房后邊的山坡上'）寫牛郎和織女的追求。

第三部分（從"再說天上'到最終）寫專制的王母娘娘拆散牛郎一家和牛郎織女英勇的抗爭。

（六）同學依據(jù)課文內(nèi)容口頭復述故事情節(jié)。

（七）課堂練習：

什么是民間故事？它有哪些特點？

（八）布置作業(yè)：

抄寫生字詞3次，完成課后練習三。

其次課時

[教學過程]

（二）全班匯報。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？（牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚他生活條件差，孤苦伶仃，無依無*。）

2、長大后，他又是怎樣生活的呢？（長大后，哥嫂怕他分遺產(chǎn)，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎英勇地離開了家，開頭查找自己新的生活。）

老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美妙的生活是*辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？（老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女，牛郎的高尚品行感動了織女，也是使他們走到一起的原固。）

4、織女是個怎樣的人？（織女是個渴望自由的人，是個和善的人，還是個受苦受累的人。）

（一）講讀第一部分。

1、牛郎的哥嫂是怎樣虐待牛郎的？

明確：叫牛郎吃剩飯、穿破衣裳、夜里在牛棚里睡；哥嫂獨占父親留下的家產(chǎn)，把他趕出了家門。

從牛郎被歌嫂虐待的情節(jié)中，可以看出態(tài)度的丑惡和人情的淡薄。

2、牛郎和老牛的親熱關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面？

明確：牛郎照看那頭牛挺周到，"吃的草潔凈，喝的水潔凈，牛身上潔凈、牛棚里潔凈'，對牛細心飼養(yǎng)、關(guān)懷備至。

老牛對牛郎明白理解，對牛郎的哼曲、說話、商議?事情等都能了解。

寫老牛和牛郎的親熱關(guān)系，既反襯了牛郎孤苦無依的苦悶，突出牛郎命運的不幸，又表現(xiàn)了牛郎和善、勤勞的品質(zhì)，為下文牛郎與織女的結(jié)合得到老牛的關(guān)心埋下伏筆。

（二）分析其次部分。

1、文中第十段是插敘，有何作用？

交代了織女的身世、遭受和憧憬。

2、課文是怎樣描寫織女對人間生活的喜愛？有何作用？

明確：課文有一個排比句，渲染織女對勞動、家庭和鄉(xiāng)村景物的喜愛，表明她對人間生活的喜愛和滿意，這樣寫與織女在天上沒有自由、沒有幸福的遭受形成了鮮亮的對比。

（三）分析第三部分。

默讀課文第三部分，思索以下問題（幻燈出示）。

1、這一部分寫了哪四層意思？

先寫王母娘娘下凡捉拿織女；次寫牛郎披上老牛的皮上天追逐；再寫被王母娘娘畫下天河阻隔，最終寫牛郎織女爭得"鵲橋相見'的權(quán)利。

2、牛郎聽說織女被抓走，實行了哪些做法？

急趕回家，披上牛皮，挑著孩子，追上天去。

3、王母娘娘具有怎樣的性格特點？

專制、兇狠、殘暴。

4、用一句話概括這部分的內(nèi)容。

寫牛郎一家被王母娘娘拆散和牛郎織女英勇的抗爭。

（四）課文內(nèi)容小結(jié)。

（五）布置作業(yè)：

思索牛郎織女、王母娘娘、天河的象征意義。

第三課時

[教學目標]

1、歸納主題思想。

2、了解課文的藝術(shù)特色。

3、進一步理解民間故事的一般特點。

[教學過程]

（一）理解人物的象征意義。

牛郎織女：勞動人民的典型。

王母娘娘：封建統(tǒng)治者、封建勢力的代表。

天河：封建統(tǒng)治者用來迫害、壓制勞動人民的工具和手段。

（二）了解這篇民間故事的藝術(shù)特色。

1、具有深厚的神話顏色，表現(xiàn)了豐富的想象力。

（1）情節(jié)：織女逃離天宮與牛郎結(jié)為夫婦，王母娘娘畫簪為河，牛郎織女化為星星，"鵲橋相見'等。

（2）人物：王母娘娘、織女、眾仙女、天兵天將，都是幻想中的神話人物，他們既有"神'的特點，又具有人的感情，反映了人與人之間的.關(guān)系。

（3）動物：老牛會說話，喜鵲能搭橋。

2、鮮亮的對比手法。

織女在天上機房里的勞累、拘禁和婚后的溫馨、幸福。

兄嫂對牛郎的冷遇和老牛對牛郎的同情。

老牛對牛郎的關(guān)切、關(guān)心、成人之美和王母娘娘對織女的冷酷、兇狠、破壞美滿姻緣。

3、語言通俗流，描寫細致，布滿感情。

（三）概括中心思想。

通過牛郎織女悲歡離合遭受的記敘，揭露了封建勢力的專制、殘暴，反映了古代勞動人民的美妙抱負和愿望。

（四）結(jié)合課文內(nèi)容，理解民間故事的特點。

完整的故事情節(jié)、鮮亮的人物形象、語言口語化。

（五）課后練習輔導。

練習二：1、反映了古代勞動人民憧憬和追求自由幸福生活的愿望。

2、象征意義見教案。

（六）課堂練習：

寫出牛郎織女、王母娘娘、天河的象征意義。

《牛郎織女》教學案例篇13

解讀文中的愛情觀：《牛郎織女》這篇課文，反映了勞動人民樸實健康的愛情觀，它可以讓孩子熟悉到，愛情應當是高尚的、忠誠的，是能夠跨越時空的一種美妙情感，對于孩子們來說，這其實是一種特別樂觀的訓練。事實證明這種訓練并沒有把同學引入歧途。據(jù)2022年9月1日《中國青年報》報道，上海市初三語文課本的其次單元，將主題定為“愛情如歌”，其中收錄的全都是愛情名篇，如蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》等，這些作品，讓孩子領(lǐng)悟到了“愛情將成為給予生命的、永不衰退的、使人類世代相傳的紐帶”的內(nèi)涵。

這充分說明，歌頌美妙愛情的作品不但不會把同學引向歧途，反而有助于培育同學健全的情感和人格。假如我們的中學校教材都能體現(xiàn)出這種與時俱進的新觀念，我們的學校訓練便肯定能給同學更多的養(yǎng)分。

教材分析：

牛郎織女故事在漢代以前產(chǎn)生和形成，有它肯定的.歷史緣由，表現(xiàn)了當時小農(nóng)生產(chǎn)者和小手工業(yè)者要求改善生活、爭取婚姻自由和人身解放的抱負和愿望。牛郎織女的傳奇是一段流傳久遠的民間故事，它以完整曲折的情節(jié)、樸實自然的語言、奇幻的神話顏色、樂觀進步的主題，深深贏得人民群眾的寵愛。本文語言樸實、簡潔、清爽自然，讀來瑯瑯上口。

教材解讀:

課文敘述了一個動人的神話故事:孤兒牛郎在老牛的關(guān)心下熟悉了漂亮的姑娘織女。

在封建.孤兒能找到自己寵愛的人做妻子嗎?啟發(fā)思索后孩子們的答案當然會是否定的.怎么辦?人們在現(xiàn)實世界里實現(xiàn)不了的抱負只有*想像來完成.由于封建統(tǒng)治者禁錮不了人們的思想,阻擋不了人們的想像。所以文中虛擬了一個通人性對人友善，寧可為伴侶犧牲自己生命的老牛形象。老牛是牛郎的唯一親人。老牛的這一舉動將故事推向了.，也是生活在.最底層的人民對命運的極力抵抗。即便是牛郎也有追求美的權(quán)利——.原來就應是人人公平的。牛郎的妻子同樣可以是美若天仙的。同時也表明人間的親情是特別珍貴的。（這一點可以結(jié)合感恩親情訓練拓展助讀）。

他們男耕女織，過著美滿的生活。

在封建.，.底層人們眼中的幸福生活便是如此。這就是他們樸實的抱負。粗茶淡飯，夫妻恩愛，是最起碼的要求?？删褪沁@，在當時也達不到。由于有王母娘娘這類的封建統(tǒng)治者的壓迫，他們講究門當戶對，完全剝奪了牛郎這類人的幸福和他們追求幸福的權(quán)利。讓他們的溫飽也成問題。

王母娘娘知道后，拆散了他們，并帶著天兵天將抓走了織女。

封建統(tǒng)治者橫行霸道的形象躍然紙上。這可激起同學們對牛郎織女的深深的同情和對王母娘娘的怨恨。美妙的事物人們總想將它永久地留住，何況是孩子呢！

牛郎趕忙披上老牛的皮，用竹筐挑著兩個孩子去追逐織女，被王母娘娘用玉簪劃出的天河隔開。從今，牛郎織女只能隔河相望，天長日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。

這反映了古代勞動人民樸實的思想：牛郎織女不能相聚是由于王母娘娘的霸道，激發(fā)人們對專制者的憎恨和對和善的人們的同情。這也是神話與科學溝通的一個契點。教學中，我們要引導同學揣摩神話故事所蘊含的思想感情，分析人物的性格特點，感悟人物的情感，走進人物的內(nèi)心世界，和文中的仆人公同喜同悲同怒，激發(fā)同學的同情心，引領(lǐng)同學樹立劇烈的正義感的；還要關(guān)心同學從神話到科學的理解中體會的寫作方法和寫作意圖。

《牛郎織女》教學案例篇14

我愿我能在橫過孩子心中的道路上游行，解脫了一切的束縛?！└隊?/p>

一、緣起：文學對岸的理性皈依

語文訓練畢竟要讓同學學些什么呢？根據(jù)葉圣陶先生的觀念，學習語文就是“學習本國的語言文字”。在當時的背景下和此后相當長的一段時間里，以葉老的解釋作為選文、文本解讀與教學預設(shè)的前提，形成的重視剖析內(nèi)涵、以讀帶講、咬文嚼字的語文課堂，堪稱語文教學的經(jīng)典。同時，今日強調(diào)“語文是文學”、“語文訓練是人的訓練”的專家也大有人在。

這使我們不由得想起王榮生在《語文課程論基礎(chǔ)》中提出的，我國的語文訓練討論，有一個“性質(zhì)”的難題——語文科的性質(zhì)是什么？語文科自1904年設(shè)科以來，人們對它的現(xiàn)狀就從來沒有滿足過?；谧兏铿F(xiàn)狀的良好動身點，人們紛紛對語文學科的性質(zhì)給出自己認為的“應當是什么”，提出：語文即道德、語文即工具、語文即人文、語文即生活、語文即文化、語文即語感。但是，全部這樣的定位通常以“我認為”的形式呈現(xiàn)出來，以“某某認為”的形式加以論證。換言之也就是說：我的主見雖然在現(xiàn)實中尚未得到證明，或者不肯定能夠得到證明，但我個人認為我的觀點是正確的。根據(jù)這樣主觀推斷所謂“正確”的命題指導的語文教學實踐與討論，從一開頭就帶上了主觀主義的烙印。當然這其中也包括我們所提出的“主題教學”。

原點的問題盡管重要，但給出結(jié)論絕不是一朝一夕之事。以哲學為例，對于物質(zhì)、意識關(guān)系的思辨，爭辯了幾千年，今日依舊沒有一個固定的、顛撲不破的結(jié)論。遷移到語文學科的教學，我們是否應當考慮，這樣的一門快速進展不過百年的學科，是否能在短時間內(nèi)給出“性質(zhì)”原點的結(jié)論？假如不能，我們又應當做什么呢？無外乎兩種選擇，一是選定自己認為正確的理論，在實踐中為之查找論據(jù)，證明或證偽；二是探究，擺脫一遍又一遍地重復自己，不作契訶夫筆下的“套中人”，在問過自己“從來如此便對么”之后，不因循，敢于銳意追尋，盡管尚不能回答“語