《童年的發(fā)覺》教學反思

《童年的發(fā)覺》教學反思《童年的發(fā)覺》教學反思（通用12篇）

《童年的發(fā)覺》教學反思篇1

這是我其次次教學《童年的發(fā)覺》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就出現(xiàn)在眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估量，我都進行了較為周密的考慮，希望能有所突破。

或許是預備充分的緣由，前面的課堂效果較為抱負，我心中頗為得意。沒想到，意外出現(xiàn)了。當我問："你們在生活中也有過很多發(fā)覺，來，說說吧!'(我預先認為這將是一個精彩的瞬間)剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)覺來啟發(fā)啟發(fā)同學。我立刻想到"蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)'，面帶微笑對同學說："這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)覺吧!'"好!'立刻，全班同學的目光都投向了我，我漸漸地講到："小時候呀'話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了。但這時同學說出的發(fā)覺多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓同學回憶課文，讓他們說說的童年發(fā)覺是什么，是用什么發(fā)覺的，從而讓他們知道發(fā)覺可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣同學的觀看就會是多角度的，對他們的觀看力量、寫作力量的提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思索：我們常會遇到同學思路不暢的狀況，首先，老師切忌動怒，必需克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。"不管風吹雨打，勝似閑庭信步'，這是應用教學機靈的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清晰，思維更靈敏，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，更能恰當而有效地引導同學。其次，老師要隨機應變，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分預備，但再有預見性的老師也不行能預料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn);再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計好詳細的解決方法和步驟。由于教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向溝通活動，老師面對的是活生生的人，同學的思維進展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓同學說自己的發(fā)覺是一個難點，反而覺得只要老師一提出這個問題，同學就能很快說出許多發(fā)覺來。因此，完全沒料到同學會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)覺來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了同學生活閱歷，激活了同學的思維。這一點就充分體現(xiàn)了老師的教學機靈，同時也可以看出老師的教學機靈是多么重要。

當然，一個老師的教學機靈并不是天生的，它需要老師不斷地學習──思索──實踐，再學習──思索──實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過艱苦磨礪和專心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的力量。它不僅要求我們老師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)學問，還要有開闊的心胸、靈敏的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不永久當"同學'。

《童年的發(fā)覺》教學反思篇2

《童年的發(fā)覺》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫童年時發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)受了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了人畢竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是的童年發(fā)覺。

語言幽默，對自己童年的發(fā)覺頗引以驕傲，對因童年的發(fā)覺而被老師誤會有一絲的憤懣。但由于課文的語言和故事情節(jié)都布滿童真童趣，貼近同學的生活，所以我課前預設(shè)同學在課堂上自學時肯定有話可說，也就放心地把課堂交給同學。于是，整堂課都是在同學的自主活動中進行。

通過同學有感情地朗讀課文，感受童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會回憶童年生活時驕傲和憤懣交織的情感;激發(fā)同學探究的愛好，培育想象力量。

在課上我就想應當對同學們進行一下關(guān)于小組合作溝通學習的統(tǒng)一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性討論呢?例如本課中的如何進行小組合作學習，包括具體指導到組內(nèi)該如何進行爭論，爭論后又該如何進行匯報;再例如講讀課文的課堂上我們的同學該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀究竟有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按挨次匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導。由于同學的訓練要有"素'，這個"素'，就是同學的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。它來自于我們平常的每節(jié)課堂的每個施教時機。作為"平實'的課堂，相對于"課堂氣氛'"環(huán)環(huán)相扣'"走完教案'這些堂皇的標準先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學對象，我們應當不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個個這樣的訓練機會，針對我們的教學目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學的果實呀。

《童年的發(fā)覺》教學反思篇3

在以往的教學中，我經(jīng)常發(fā)覺同學聽課分心的現(xiàn)象，它極大的影響了教學效果。基本緣由是同學不會聽不愿聽。本課教學中，我進行了聽的訓練。由一名同學講童年發(fā)覺的過程，其他同學評出亮點。當同學說了三個亮點后，讓聽的同學總結(jié)。這時會發(fā)覺聽完全的同學不多?？梢姸鄶?shù)同學分心了。讓這位同學再講一遍，同學聽的效果極好。這里有一個有意留意的問題。許多時候當我們實行一問一答的形式時，往往忽視了下面聽課的同學，其實在此活動中他們的思想根本不在其中，這是由于兒童好動，思想不能長時間集中。我們必需想方設(shè)法讓他們集中精力。說聽評后，必需讓下面聽的同學總結(jié)。由于他們有聽的任務，不聽不行，留意力必定集中。

我不斷地鼓舞說故事的人，不斷讓聽的同學評、總結(jié)，結(jié)果同學越說越好。我不能不佩服同學潛力巨大。當看到同學講得頭頭是道時，我想平常我們愛埋怨同學腦子不活，其實是老師沒有極大地調(diào)動同學的樂觀性。在起初同學說得不好時，我們可以找他的亮點，當亮點多起來時找大的亮點，讓同學一次次獲得勝利感，他們的留意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說越愿說。

在同學讀文中感受深刻的句子時，我利用的材料講，老師的回答已經(jīng)是幾十年前的事了，他還記得，可見當時聽得何等仔細。沒有仔細地聽別人說，哪來好的人物語言描寫。

就是這樣的聽說訓練，就是這樣有的放矢的引導，課堂上聽講發(fā)言的同學多了，分心的同學少了。

《童年的發(fā)覺》教學反思篇4

這篇課文我仔細地讀了三遍，我的愛好點集中在"進化論'和"胚胎發(fā)育規(guī)律'上，總是想著：小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中"鳥'有關(guān)?母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡潔生命進化成人的過程?于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進化論的相關(guān)內(nèi)容。童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)覺課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。

那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢?我叫了班上好中差三位同學閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對"胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論'等問題布滿了好懷疑與奇怪???。于是我思索，怎樣引導同學理解課文，怎樣引導同學感悟課文的語言，感受童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體?最終，根據(jù)同學的閱讀習慣進行教學。第一課時以"發(fā)覺'為線索，引導同學質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成同學邊讀邊思的習慣，同時，通過課外學問的補充閱讀，滿意同學愛好，初步了解進化論的相關(guān)學問。以"形象'感悟為線索，引導同學觀賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)覺的歡樂。讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培育了同學邊閱讀邊思索的習慣，學得扎實到位。通過對童年形象的感悟，觀賞了課文的語言特色，通過仿照課文說自己童年的發(fā)覺，培育了同學的語言表達力量，較好地做到了語言文字訓練。

《童年的發(fā)覺》教學反思篇5

在本課的教學中，我感覺頗佳。從同學樂觀思索、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中，從同學全神貫注的凝聽中，我體會到了老師的歡樂，我知道這是一節(jié)勝利的課，這是一節(jié)高效率的課堂教學。課下反思，我覺得有幾點值得確定。

第一點，這一課的內(nèi)容同學在理解上有肯定的難度。首先課文篇幅長;其二內(nèi)容上有些復雜，同學在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學放在最終，作為本單元的重頭戲去仔細對待，這樣，同學有了前幾課的學習基礎(chǔ)，對本課的學習降低了難度。

其次點是我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮同學的實際狀況，讓他們課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎(chǔ)。

第三點，在課堂上，我抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學，讓同學帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領(lǐng)悟了的寫作目的。并受到了肯定的思想訓練。尤其是在開

頭導入時，我先讓同學說說自己在生活中的發(fā)覺，這時同學說出的發(fā)覺多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓同學初讀課文，讓他們說說的童年發(fā)覺是什么，是用什么發(fā)覺的，從而讓他們知道發(fā)覺可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣同學的觀看就會是多角度的，對他們的觀看力量、寫作力量的提高都將很有作用。

第四點是資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最終一句話："世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)覺，有時還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風險。'時，我補充了有關(guān)大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，同學聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中我知道他們的情感火花正在腦際出現(xiàn)

《童年的發(fā)覺》教學反思篇6

童年的發(fā)覺教學反思

課堂中，我們常會遇到同學思路不暢的狀況，那么我們該怎么辦呢？我認為首先老師保持冷靜.“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機靈的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清晰，思維更靈敏，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，老師便能恰當而有效地引導同學。

其次，老師要隨機應變，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分預備，但再有預見性的老師也不行能預料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計好詳細的解決方法和步驟.由于教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向溝通活動，老師面對的是活生生的人，同學的思維進展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預見到.我在備這一課時，就根本不覺得讓同學說自己的發(fā)覺是一個難點，同學就能很快說出許多發(fā)覺來。因此，完全沒料到同學會出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)覺來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)覺吧?！边@樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了同學生活閱歷，激活了同學的思維，這一點就充分體現(xiàn)了老師的教學機靈，同時也可以看出老師的教學機靈是多么重要。

最終，我想說，課堂教學是實施素養(yǎng)訓練的主渠道，教學機靈是老師素養(yǎng)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思索、積淀，不斷地充實自己，提高自身的綜合素養(yǎng)。

《童年的發(fā)覺》教學反思

《童年的發(fā)覺》講的是童年時的一個發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了在童年時發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)受了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了“人畢竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是童年的發(fā)覺。在設(shè)計教案時，我為了突出重點，從“發(fā)覺”入手，引導同學初讀課文，把握“發(fā)覺”是什么，進而圍繞“發(fā)覺”精讀課文。在設(shè)計環(huán)節(jié)時，總體思路為總-分-總式，即先引導同學在讀文時整體把握“發(fā)覺”的過程，在同學溝通表達的基礎(chǔ)上，引導同學歸納動身現(xiàn)過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜想。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導同學理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握的發(fā)覺過程，并適時滲透求知欲強、奇怪???心重的特點，最終再反過頭來回顧整個發(fā)覺過程，感受是個怎樣的孩子。設(shè)計教案時，自認為思路清楚，重點把握突出，課堂效果應當較好。

但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學內(nèi)容不深不透。雖然各個教學學問點都已講到，但總沒有深化、細致的去談、去讀、去體會。如在教學“尋求解答”一節(jié)中，只是讓同學分角色讀課文，體會“我”的奇怪???，有刨根問底、擅長思索的特點。此時，我向同學提出：“問了幾個問題？”有的同學說“四個”，有的說“五個”。張翔宇同學還把課文中未出現(xiàn)、隱蔽在文中的問題（晚上我為什么會做飛行的夢?。浚﹩柫顺鰜?，而此時，我并沒有趁機表揚鼓舞，說明我平常的教學機靈還不夠，不擅長傾聽同學的回答并作出適時地反應。引導同學理解“幾個問題”時，我雖然出現(xiàn)了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導同學朗讀體會，使同學在朗讀中感受我劇烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)覺過程后，再回過頭來思索是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學內(nèi)容重復，二是理解進教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。

正如楊老師所談，本節(jié)課可以分為兩部分，在初步引導同學了解發(fā)覺過程后，可以引導同學邊讀邊思索，文中的在發(fā)覺的過程中給你留下了怎樣的印象？同學在自讀自悟得基礎(chǔ)上，可以結(jié)合詳細詞句談出自己的看法，此時再深化指導朗讀會更好。這樣，不僅整合了課堂內(nèi)容，突出了重點，還熬煉了同學思索表達的力量，促進了同學的合作、探究，在體會朗讀中，真正感悟理解是個怎樣的孩子。比較前面老師的牽引、指導強過百倍。

由這節(jié)課的教學，我再一次感受到老師對教材把握的價值，它是勝利上好一堂課的關(guān)鍵。只有深化鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設(shè)計環(huán)節(jié)，細心提問，才會走向勝利。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯以“發(fā)覺的過程”為“題眼”，其實應當圍繞發(fā)覺的過程體會求知若渴、擅長思索、大膽想象的特點，才是本文真正的“題眼”。一切教學應當為它服務，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)覺過程，導致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。

再次，我也感受到了自己教學機靈的不足，今后要努力提高。要留意傾聽，重視同學發(fā)言中的“亮點”，準時捕獲，適時鼓舞，才能調(diào)動起同學的樂觀性，也才能因勢利導，引導同學層層深化，達到深刻理解、體會的效果。

第三，感受再深的就是要入情入境的引導同學朗讀，要做到說讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時自己在課堂上講得多，問題重復或過碎，過多占用了同學朗讀體會的時間；而有時的朗讀并沒有在理解透徹的基礎(chǔ)上體會、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。

以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動，自己的教學水平將如何提高？只有不斷反思、總結(jié)、鉆研，在實踐中才能進步。

《童年的發(fā)覺》教學反思

這篇課文我仔細地讀了三遍，我的愛好點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡潔生命進化成人的過程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進化論的相關(guān)內(nèi)容。童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)覺課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。

那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位同學閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題布滿了好懷疑與奇怪???。于是我思索，怎樣引導同學理解課文，怎樣引導同學感悟課文的語言，感受童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最終，根據(jù)同學的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發(fā)覺”為線索，引導同學質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成同學邊讀邊思的習慣，同時，通過課外學問的補充閱讀，滿意同學愛好，初步了解進化論的相關(guān)學問。以“形象”感悟為線索，引導同學觀賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)覺的歡樂。讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培育了同學邊閱讀邊思索的習慣，學得扎實到位。通過對童年形象的感悟，觀賞了課文的語言特色，通過仿照課文說自己童年的發(fā)覺，培育了同學的語言表達力量，較好地做到了語言文字訓練。

《童年的發(fā)覺》教學反思篇7

《童年的發(fā)覺》是一篇精讀課文，由于課文的語言和故事情節(jié)都布滿童真童趣，貼近同學的生活，所以我課前預設(shè)同學在課堂上自學時肯定有話可說，也就放心地把課堂交給同學。于是，整堂課都是在同學的自主活動中進行:

開頭便由同學依據(jù)自己的理解設(shè)計課題的板書，引發(fā)同學的思索;并以此作為切入點提出兩個問題：①你從的發(fā)覺過程中能發(fā)覺什么?②對的遭受你有何想法?同學便開頭分組讀、議。借用文中的一句話"孩子的想象力是驚人的'，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出很多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最終一句"世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)覺，有時還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風險'的理解時認為這是的自嘲;蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學家(伽利略、哥白尼)的遭受。但在同學們敘述、爭辯時，我總感覺到不夠盡興。同學的一些感悟似乎都程式化，所說的都與教學參考差不離，好像與我想要的有肯定的距離。

我想要的應當是精彩紛呈的"哈姆雷特'。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與同學自主學習的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能"放任自流'?該如何理解"同學能悟到什么程度就是什么程度'?我覺得老師還是應當學會在課堂上"查找沖突'、"挑起沖突'。這給我提出了一個很好的思索問題：給同學自主的空間了，老師是不是"就放心地把課堂交出去了呢?'在分組讀、議的過程中，老師該提出怎樣的問題引導同學的爭論更深化，以至于"能夠盡興'呢?這就是在自主學習的過程中，老師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進同學進展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢?這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探究。

《童年的發(fā)覺》教學反思篇8

《童年的發(fā)覺》雖然是略讀課文,但由于課文的語言和故事情節(jié)都布滿童真童趣,貼近同學的生活,所以我在上課前以為同學自學時肯定有話可說,我也就放心地把課堂交給同學.

于是,整堂課都是在同學的自主活動中進行:

開頭便由同學依據(jù)自己的理解設(shè)計課題的板書,引發(fā)同學的思索;并以此作為切入點提出兩個問題:①你從的發(fā)覺過程中能發(fā)覺什么②對我的遭受你有何想法同學便開頭分組讀議.

借用文中的一句話孩子的想象力是驚人的,我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的.他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出很多讓人欣喜的東西,像沈志偉談對課文最終一句世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)覺,有時還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風險的理解時認為這是我的自嘲;盛建平則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學家的遭受.但在同學們敘述,爭辯時,我總感覺到不夠盡興.同學的一些感悟好象都程式化,所說的都與教學參考差不離,好像與我想要的有肯定的距離.

我想要的應當是精彩紛呈的哈姆雷特.

反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與同學自主學習的關(guān)系是癥結(jié)所在.像這樣的課堂能不能放任自流該如何理解同學能悟到什么程度就是什么程度我覺得老師還是應當學會在課堂上查找沖突,挑起沖突.

這里給我提出了一個很好的思索問題:給同學自主的空間了,老師是不是就放心地把課堂交出去了呢在分組讀議的過程中,老師該提出怎樣的問題引導同學的爭論更深化,以至于能夠盡興呢這就是在自主學習的過程中,老師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進同學進展又不會降低任務水平,真正起到一個組織者,引導者的作用呢這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探究.

《童年的發(fā)覺》教學反思篇9

《童年的發(fā)覺》教學反思

在本課的教學中，我感覺頗佳。從同學樂觀思索、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中，從同學全神貫注的凝聽中，我體會到了老師的歡樂，我知道這是一節(jié)勝利的課，這是一節(jié)高效率的課堂教學。課下反思，我覺得有幾點值得確定。

第一點，這一課的內(nèi)容同學在理解上有肯定的難度。首先課文篇幅長；其二內(nèi)容上有些復雜，同學在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學放在最終，作為本單元的重頭戲去仔細對待，這樣，同學有了前幾課的學習基礎(chǔ)，對本課的學習降低了難度。

其次點是我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮同學的實際狀況，讓他們課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎(chǔ)。

第三點，在課堂上，我抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學，讓同學帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領(lǐng)悟了的寫作目的。并受到了肯定的思想訓練。尤其是在開

頭導入時，我先讓同學說說自己在生活中的發(fā)覺，這時同學說出的發(fā)覺多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓同學初讀課文，讓他們說說的童年發(fā)覺是什么，是用什么發(fā)覺的，從而讓他們知道發(fā)覺可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣同學的觀看就會是多角度的，對他們的觀看力量、寫作力量的提高都將很有作用。

第四點是資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最終一句話：“世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)覺，有時還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風險?！睍r，我補充了有關(guān)大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，同學聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中我知道他們的情感火花正在腦際出現(xiàn)……

童年的發(fā)覺教學反思--有效的教學之愚見

北海李莊學校范永忠

在以往的教學中，我經(jīng)常發(fā)覺同學聽課分心的現(xiàn)象，它極大的影響了教學效果?；揪売墒峭瑢W不會聽不愿聽。本課教學中，我進行了聽的訓練。由一名同學講童年發(fā)覺的過程，其他同學評出亮點。當同學說了三個亮點后，讓聽的同學總結(jié)。這時會發(fā)覺聽完全的同學不多?？梢姸鄶?shù)同學分心了。讓這位同學再講一遍，同學聽的效果極好。這里有一個有意留意的問題。許多時候當我們實行一問一答的形式時，往往忽視了下面聽課的同學，其實在此活動中他們的思想根本不在其中，這是由于兒童好動，思想不能長時間集中。我們必需想方設(shè)法讓他們集中精力。說聽評后，必需讓下面聽的同學總結(jié)。由于他們有聽的任務，不聽不行，留意力必定集中。

我不斷地鼓舞說故事的人，不斷讓聽的同學評、總結(jié)，結(jié)果同學越說越好。我不能不佩服同學潛力巨大。當看到同學講得頭頭是道時，我想平常我們愛埋怨同學腦子不活，其實是老師沒有極大地調(diào)動同學的樂觀性。在起初同學說得不好時，我們可以找他的亮點，當亮點多起來時找大的亮點，讓同學一次次獲得勝利感，他們的留意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說越愿說。

在同學讀文中感受深刻的句子時，我利用的材料講，老師的回答已經(jīng)是幾十年前的事了，他還記得，可見當時聽得何等仔細。沒有仔細地聽別人說，哪來好的人物語言描寫。

就是這樣的聽說訓練，就是這樣有的放矢的引導，課堂上聽講發(fā)言的同學多了，分心的同學少了。

《童年的發(fā)覺》教學反思

《童年的發(fā)覺》雖然是略讀課文,但由于課文的語言和故事情節(jié)都布滿童真童趣,貼近同學的生活,所以我在上課前以為同學自學時肯定有話可說,我也就放心地把課堂交給同學.

于是,整堂課都是在同學的自主活動中進行:

開頭便由同學依據(jù)自己的理解設(shè)計課題的板書,引發(fā)同學的思索;并以此作為切入點提出兩個問題:①你從的發(fā)覺過程中能發(fā)覺什么②對"我"的遭受你有何想法同學便開頭分組讀議.

借用文中的一句話"孩子的想象力是驚人的",我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的.他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出很多讓人欣喜的東西,像沈志偉談對課文最終一句"世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)覺,有時還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風險"的理解時認為這是"我"的自嘲;盛建平則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學家的遭受.但在同學們敘述,爭辯時,我總感覺到不夠盡興.同學的一些感悟好象都程式化,所說的都與教學參考差不離,好像與我想要的有肯定的距離.

我想要的應當是精彩紛呈的"哈姆雷特".

反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與同學自主學習的關(guān)系是癥結(jié)所在.像這樣的課堂能不能"放任自流"該如何理解"同學能悟到什么程度就是什么程度"我覺得老師還是應當學會在課堂上"查找沖突","挑起沖突".

這里給我提出了一個很好的思索問題:給同學自主的空間了,老師是不是"就放心地把課堂交出去了呢"在分組讀議的過程中,老師該提出怎樣的問題引導同學的爭論更深化,以至于"能夠盡興"呢這就是在自主學習的過程中,老師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進同學進展又不會降低任務水平,真正起到一個組織者,引導者的作用呢這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探究.

《童年的發(fā)覺》教學反思

這是我其次次教學《童年的發(fā)覺》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就出現(xiàn)在眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估量，我都進行了較為周密的考慮，希望能有所突破。

或許是預備充分的緣由，前面的課堂效果較為抱負，我心中頗為得意。沒想到，意外出現(xiàn)了。當我問：“你們在生活中也有過很多發(fā)覺，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)覺來啟發(fā)啟發(fā)同學。我立刻想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)”，面帶微笑對同學說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)覺吧！”“好！”立刻，全班同學的目光都投向了我，我漸漸地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了。但這時同學說出的發(fā)覺多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓同學回憶課文，讓他們說說的童年發(fā)覺是什么，是用什么發(fā)覺的，從而讓他們知道發(fā)覺可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣同學的觀看就會是多角度的，對他們的觀看力量、寫作力量的提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思索：我們常會遇到同學思路不暢的狀況，首先，老師切忌動怒，必需克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機靈的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清晰，思維更靈敏，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，更能恰當而有效地引導同學。其次，老師要隨機應變，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分預備，但再有預見性的老師也不行能預料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計好詳細的解決方法和步驟。由于教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向溝通活動，老師面對的是活生生的人，同學的思維進展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓同學說自己的發(fā)覺是一個難點，反而覺得只要老師一提出這個問題，同學就能很快說出許多發(fā)覺來。因此，完全沒料到同學會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)覺來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了同學生活閱歷，激活了同學的思維。這一點就充分體現(xiàn)了老師的教學機靈，同時也可以看出老師的教學機靈是多么重要。

當然，一個老師的教學機靈并不是天生的，它需要老師不斷地學習──思索──實踐，再學習──思索──實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過艱苦磨礪和專心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的力量。它不僅要求我們老師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)學問，還要有開闊的心胸、靈敏的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不永久當“同學”。

《童年的發(fā)覺》教學反思篇10

今日我教學了《童年的發(fā)覺》，《童年的發(fā)覺》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、爭論溝通等問題都很快地解決了，然而在最終一個環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問："你們在生活中也有過很多發(fā)覺，來，說說吧!'(我預先認為這將是一個精彩的瞬間)可出乎我意料的是，剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里："不肯定是重大的發(fā)覺呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思索、觀看得來的，都行。'可照舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，剛要發(fā)作時，一個聲音告誡我說："冷靜，冷靜，千萬不行動怒!'怎么辦呢?此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)覺來啟發(fā)啟發(fā)同學呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對同學說："這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)覺吧!'"好!'立刻，全班同學的目光都投向了我，我漸漸地講到："小時候呀'話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了。

"我發(fā)覺壁虎的尾巴斷了會再長出來。'

"很小的時候，我在玩水時發(fā)覺天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣'

"我發(fā)覺螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的'

"我發(fā)覺了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹'

"我發(fā)覺螞蟻搬要下雨，是由于'

"我發(fā)覺魚的尾巴是用來把握方向的，有一次我把魚的尾巴剪了，它就'

反思：

課堂中，我們常會遇到同學思路不暢的狀況，該怎么辦呢?

首先，老師切忌動怒.必需克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。

其次，老師要隨機應變，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分預備，但再有預見性的老師也不行能預料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn);再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計好詳細的解決方法和步驟.由于教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向溝通活動，老師面對的是活生生的人，同學的思維進展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預見到.

最終，我想說，課堂教學是實施素養(yǎng)訓練的主渠道，教學機靈是老師素養(yǎng)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思索、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風格，提高自身的綜合素養(yǎng)。

《童年的發(fā)覺》教學反思篇11

【教學片斷】

《童年的發(fā)覺》是一篇回憶童年趣事的文章，敘述了在九歲的時候通過思索、觀看，發(fā)覺了胚胎發(fā)育的規(guī)律。

在教學這篇課文時，我讓同學通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、爭論溝通等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最終一個環(huán)節(jié)，我問：“在九歲時就發(fā)覺了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過很多發(fā)覺，來說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來；同學們或有的皺眉，有的搖頭，還有的干脆低下了頭，那意思明顯是沒有什么發(fā)覺。我看在眼里，急在心里，心想：真氣人！每到學問拓展時，總是啞巴，莫非真是問題難么？還是……于是按下火氣，淡淡地說：“不肯定是重大的發(fā)覺呀，你瞧，春天到了，校內(nèi)的景色變化多大！楊樹長出了毛毛蟲，柳樹吐出了嫩芽，冬青樹……”這下教室里便喧鬧起來，后來我讓同學寧靜下來后，指名說一說。

生：“這也叫發(fā)覺的話，校內(nèi)里的變化多著呢！月季花長出了紅色的葉子，多像盛開的花朵呀?！?/p>

生：“老師，老師，我也發(fā)覺我家門前的石頭下拱出了一棵小樹苗，我覺得種子的力氣好大呀！”

生：“老師，不知你發(fā)覺了沒有，每到夏天的雨后，校內(nèi)的花池邊就可以看到很多蝸牛、蚯蚓。有時蚯蚓還爬到操場上挺嚇人的。它們是不是嫌地下悶？”

師：“你瞧，她說得多好！它不光有發(fā)覺，還明白動物雨后出來與天氣有關(guān)系，真是太棒了！”

在我的激勵下，同學又掀起了新一輪的“發(fā)覺”.。

生：“老師，我還發(fā)覺下雨前蜻蜓飛得很低?！?/p>

生：“老師，我還下雨前，螞蟻總會把家搬高處，它們多聰慧。”

生：“老師，很小的時候，我就發(fā)覺天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

……

【教學反思】

課堂中，我們常會遇到同學思路不暢的狀況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先老師必需克制自己的情感，保持冷靜.由于冷靜，能讓我們的頭腦更清晰，思維更靈敏，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，老師才能恰當而有效地引導同學。不然就不會聽到同學后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆喜愛生活的心，不會發(fā)覺其實他們也是愛動腦、愛觀看的。其次，老師要敏捷，不妨裝傻一點。在這節(jié)課上，當出現(xiàn)冷場時，我的引導好像不怎么貼切，但這樣降低了難度，淡化了同學的顧慮，打開了同學的思路，我覺得挺值得的。我想這也算是一種駕馭課堂的隨機應變的力量吧。因而，作為一名老師，就要做生活的有心人，在教學工作中要注意總結(jié)閱歷、積累學問，充實自己，才能有效地打破課堂上的僵局，促進同學思維的進展，從而提高自己授課水平。

《童年的發(fā)覺》教學反思篇12

學習目標

1.熟悉"胚、豈、癡、嬰、窘'5個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.基本讀懂課文，感悟童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

教學重難點：

1、感悟童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

2、課文的難點是幾個對同學來說較難理解的句子。

教學時間：1課時

教學過程

一.指導同學自讀自悟。

同學讀讀閱讀提示，再按閱讀提示讀課文，然后，圍繞重點、難點讀讀議議。

1、"我'童年時為什么會有這個發(fā)覺？

通過讀議，讓同學明白，"我'童年之所以會有這個發(fā)覺，主要是由于：第一，敢于提問；