《商中間或末尾有0的除法》的說課稿（共10篇）

第22頁共22頁《商中間或末尾有0的除法》的說課稿〔共10篇〕篇1：《商中間或末尾有0的除法》數學說課稿一、說教材本節(jié)課是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節(jié)《筆算除法》的第九課時。1、教材的特地位和作用：本節(jié)課是有關0的除法，它是在口算除法、根本的筆算除法及除法驗算的根底上進展教學的，又為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠了扎實的根底。通過學習，讓學生在活動中理解商中間或末尾有0除法的算理，探究合理的豎式。教材安排了3個例題，例5是0的除法，主要讓學生明白0除以任何不是0的數都得0，例6是商中間或末尾有0的除法。本節(jié)我安排了例5、例6。2、教材的重點和難點：重點是知道“0除以任何不是0的數都是0”，掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。難點是理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。3、教學目的：〔1〕讓學生通過探究知道“0除以任何不是0的數都得0”?！?〕探究并掌握被除數中間、末尾有0，商中間或末尾也商0的計算方法?！?〕培養(yǎng)學生認真、仔細檢查的良好學習習慣。二、說教法與學法1、教法：用課件出示以“兔子和猴子找食圖”為境導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生提出問題，然后自主探究。從而引導學生通過動手、討論理解算理，探究用豎式計算的合理程序。2、學法：本節(jié)課采用“自主、探究、交流”的學習方法。通過操作、觀察、考慮、討論等途徑，讓學生動手、動口、動腦，以進步學習的主動性和有效性。三、學情分析^p本班學生筆算除法的根底較扎實，只有一小局部學生筆算算理理解不夠；另外，三年級學生年齡偏小，注意力易分散，于是我針對此特點，創(chuàng)造了生活中有關的生活情境，讓學生快樂學習。四、說教學過程本節(jié)課的教學，主要經歷了以下幾個過程：復習鋪墊，建立聯(lián)絡——→創(chuàng)設情境，導入新課——→自主探究，領悟算法——→穩(wěn)固新知，應用新知——→回憶反思，升華進步。五、說板書：略。篇2：商中間或末尾有0的除法數學教案商中間或末尾有0的除法數學教案教學內容：31頁例7及做一做教學目的`通過自主探究和合作交流等形式使學生掌握三位數除以一位數時商中間有0的筆算方法，培養(yǎng)學生自主探究的才能。教學重點被除數中間不夠商1怎么辦。教學難點掌握三位數除以一位數時商中間有0的筆算方法。教學過程：一、復習1．口算：32÷845÷563÷742÷654÷925÷513÷426÷833÷652÷846÷961÷82．列豎式計算，并和同桌說說你是怎么算的。760÷4405÷23．被除數末尾或中間有0時怎么辦？二、新授1．出例如7：星光小學832名學生分4批去參觀天文館，平均每批有多少人？⑴讀題，做什么方法，為什么做除法？怎么列式？⑵832÷4=？自己列豎式算一算，再和同桌說說你是怎么算的，請兩個學生板演⑶匯報：你是怎么算的？3÷4不夠商1，怎么辦？為什么要寫0，不寫行不行？還有沒有不同的寫法？⑷翻開書31頁，看看書上的兩種寫法，你認為哪種好？為什么？2．做一做：615÷3624÷6218÷2525÷5⑴同桌任選一題列豎式計算，再同桌交換檢查，說說算法。⑵請學生板演⑶集體訂正3．判斷對錯33頁，第2題⑴這些計算對嗎？把不對的改正過來。⑵集體訂正4．總結：今天這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問題嗎？三、作業(yè)33頁第1題第一排四個小題篇3：三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿一、說教材本節(jié)課是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節(jié)《筆算除法》的第九課時。1、教材的特地位和作用：本節(jié)課是有關0的除法，它是在口算除法、根本的筆算除法及除法驗算的根底上進展教學的，又為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠了扎實的根底。通過學習，讓學生在活動中理解商中間或末尾有0除法的算理，探究合理的豎式。教材安排了3個例題，例5是0的除法，主要讓學生明白0除以任何不是0的.數都得0，例6是商中間或末尾有0的除法。本節(jié)我安排了例5、例6。2、教材的重點和難點：重點是知道“0除以任何不是0的數都是0”，掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。難點是理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。3、教學目的：〔1〕讓學生通過探究知道“0除以任何不是0的數都得0”。〔2〕探究并掌握被除數中間、末尾有0，商中間或(轉自數學網)末尾也商0的計算方法。〔3〕培養(yǎng)學生認真、仔細檢查的良好學習習慣。二、說教法與學法1教法：用課件出示以“兔子和猴子找食圖”為境導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生提出問題，然后自主探究。從而引導學生通過動手、討論理解算理，探究用豎式計算的合理程序。2、學法：本節(jié)課采用“自主、探究、交流”的學習方法。通過操作、觀察、考慮、討論等途徑，讓學生動手、動口、動腦，以進步學習的主動性和有效性。三、學情分析^p本班學生筆算除法的根底較扎實，只有一小局部學生筆算算理理解不夠；另外，三年級學生年齡偏小，注意力易分散，于是我針對此特點，創(chuàng)造了生活中有關的生活情境，讓學生快樂學習。四、教學過程本節(jié)課的教學，主要經歷了以下幾個過程：復習鋪墊，建立聯(lián)絡--→創(chuàng)設情境，導入新課--→自主探究，領悟算法--→穩(wěn)固新知，應用新知--→回憶反思，升華進步。詳見教案五、說板書本節(jié)課針對重點和難點，設計板書如下：商中間、末尾有0的除法0÷3=0〔個〕309÷3=103〔千瓦時〕420÷3=140〔千瓦時〕篇4：三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿一、說教材1、說課內容：九年義務教育六年制小學數學三年級下冊第二單元，31~32頁例7及做一做。2、教學目的：〔1〕通過自主探究和合作交換等情勢使學生控制三位數除以一位數時商中間有0的筆算方法。〔2〕培育學生的觀察才能、類推才能、比擬才能，訓練學生具有良好的思維品質?！?〕培育學生自動積極地去獲取知識的才能。3、教學重點：理解除到被除數的哪一位不夠商1，就在這一位上商0。學會一位數除多位數商中間和末尾有0的`除法的計算方法。4、教學難點：可以純熟地計算商中間和末尾有0的除法。理解商中間和末尾有0的意義。二、說學情從學生的知識程度看，他們已經學會了口算除法、估算除法，掌握了根本的筆算除法，并會進展除法的驗算。從學生的生活經歷看，他們對于“0除以任何不是0的數都得0，被除數中間或末尾有0，商中間或末尾也有0的”規(guī)律已掌握。學生已會計算被除數中間或末尾有0〔沒有余數〕的除法題目。三、說教法1、為創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究問題的自動性，可采用的專利法是“設問引誘法”，即老師以“問”作為“導”的重要方式。并在教學中要引導學生理解算理，控制法那么，器重學生獲取知識的思維過程。教材很注意這一要求的詳細落實。教學時要擅長引導學生堅持由到求知，由詳細到抽象的認知規(guī)律。利用設問，引誘和板演相結合，疏散難點，培育學生剖析問題和解決問題的.才能。2、學生通過計算、觀察、探究、討論、表述、練習等方式積極參與教學活動，面向全體學生因材施教，進展整體教學，形成知識網絡，培育和保護學生的樂學情緒，自己排除思維障礙，獲取思維成果，體會成功喜悅。四、說學法教學中，要求學生應純熟控制除法計算法那么，實在進步各自的計算才能?！?〕要求學生嚴格按照法那么進展計算。運算法那么是對計算過程實行細那么所作出的詳細規(guī)定，一方面用法那么保證計算過程及其成果的準確性；另一方面進一步強化學生的法那么意識，使他們逐步養(yǎng)成自覺按照法那么去標準自己的計算過程的良好習慣，為純熟運用法那么打下根底?！?〕逐步進步學生靈敏運用法那么的程度。為了讓學生能靈敏運用除法的法那么，形成良好的計算才能，逐步解脫運算法那么的依附性。使其計算最終到達而對除數是任意一位數的除法計算，不用去聯(lián)想其法那么的三條規(guī)定便能準確無誤地求出商的程度。五、教學程序設計共有四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，生成問題→探究交流，解決問題→穩(wěn)固應用，內化進步→回憶整理，反思提升。1、創(chuàng)設情境，生成問題。利用學生熟知的西游記里面的人物編成故事，引出數學問題。從而吸引學生的注意力，可以把注意力集中到課堂中來。2、探究交流，解決問題。利用同桌之間合作的形式探究問題，首先嘗試著列豎式，再找學生說那個黑板板書，集體交流討論，最后老師再將匯總的豎式展示在黑板上。并與之前學習的沒有余數的情況進展比照，通過兩者的區(qū)別和聯(lián)絡更深化的理解“不夠商1用0占位”的原理。3、穩(wěn)固應用，內化進步。通過練習進一步穩(wěn)固知識點。同時在理解這些知識點的根底上自主學習商的末尾有0的情況，在比照和比擬中學習知識。4、回憶整理，反思提升。通過最根本的計算練習穩(wěn)固所學的知識，更深化的理解商的中間或者末尾有零的情況，明白為什么不夠商1時要商0占位。在純熟掌握計算方法的根底上進展錯誤糾正，通過這一過程的練習讓學生明白易錯的地方，在今后的做題中多加注意。最后再讓學生自己總結出本節(jié)課學習的主要內容，使得知識系統(tǒng)化。篇5：三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿〔一〕學生分析^p：從學生的知識程度看，他們已經學會了口算除法、估算除法，掌握了根本的筆算除法，并會進展除法的驗算。從學生的生活經歷看，他們對于“0除以任何不是0的數都得0”規(guī)律有一定的感性認識，但理解得不夠深化?！捕辰滩姆治鯺p：《商中間或末尾有0的除法》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內容。教材先通過創(chuàng)設“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學例5，使學生知道“0除以任何不是0的數都得0”的規(guī)律。接著運用此規(guī)律教學例6，也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確進展計算。我通過閱讀教材、教參和新課標，認為按照教材上的方法去教學這一內容，學生只能被動地學會計算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點學生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模擬著進展計算，更不用說積極主動地參與探究數學的活動中了。所以，在教學時我準備采取以下策略：1、創(chuàng)設現實情境，重視有意義的計算[片斷1]師：我們學?？扉_運動會了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學生跳繩的情況〔出示課件：兩個學生跳繩的情境〕：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，假如讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？為什么？考慮片刻后，讓學生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比擬適宜呢？想一想，你有什么好方法呢？”生1：我可以根據他們跳繩的總個數來看。生2：不行，因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比擬。生3：你的方法太費事了。我認為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比擬公平。師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。[反思]新課程標準對計算教學提出了新要求，更注重的是讓學生體驗計算在生活中的意義，并能運用計算解決實際問題，培養(yǎng)學生的積極性。因此，在教學時，我努力創(chuàng)設現實的問題情境，把計算與學生的實際生活嚴密結合起來，運用計算解決實際問題，使學生真正理解計算的意義和作用，增強應用意識。2、巧設問題情境，使學生知道不學不行[片段2]在學生試算的過程中，當算到十位上的0除以3時，很多學生遇到了困難。這時，我問學生：“0除以3終究等于多少呢為什么？”生1：0除以3等于0，因為我們在二年級學過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。生2：等于0，因為把0個東西平均分給3個人，什么都分不到。師：你們真會動腦筋。說到這兒，老師想到了一個故事〔師邊出示課件，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事〕。聽完這個故事，如今你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現了什么規(guī)律？生1：0除以任何數都得0。生2：任何數除0都得0。生3：不對，應該是0除以任何不是0的數都得0。師：為什么呢？生1：我昨天在書上看到的。師：不錯，你已經養(yǎng)成了預習的習慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？老師出示兩個問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？〔老師引導學生弄清楚此規(guī)律〕師：知道了“0除以任何不是0的數都得0”的規(guī)律后，如今你能解決剛剛的問題了嗎？請你們再次帶著這個規(guī)律計算。算完后，請學生選用自己喜歡的`方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。[反思]為了使學生體會出學以致用的觀點，知道“0除以任何不是0的數都得0”這一知識不學不行，不學我就解決不了問題。在教學時，我重組教學內容，將有關0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外，在教學中，我適時浸透驗算方法，使學生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習慣。篇6：《商中間或末尾有0的除法》的教學反思《商中間或末尾有0的除法》的教學反思1、學習內容來自生活。學習內容來自學生生活實際，在學生已有經歷的根底上學習，可使學生更有效。因為，學習內容貼近學生知識經歷，符合學生心理特征，同時也表達了學習生活化的理念。例如，在新課開場時，我創(chuàng)設生活情境，這樣可激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。2、學習需求來自學生。在教學時，我可以不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現，便于學生比擬；二是將探究有關0的除法的規(guī)律放到例題中進展，此時我不直接告訴，而是把這個時機留給學生，讓學生充分地表現自我，創(chuàng)造條件地展現學生的聰明才智〔0為什么不能做除數〕，進而樹立起學生的自信心。3、學習過程重視體驗新課標重視學生學習過程中的'體驗。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探究、自我考慮、自我創(chuàng)造、自我表現和自我實現的理論時機，從而真正理解了0除以任何不是0的數都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。篇7：數學三年級下冊教案：商中間或末尾有0的除法人教版數學三年級下冊教案：商中間或末尾有0的除法商中間或末尾有0的除法教學目的：1、掌握商中間或末尾有0的除法的算理，并能正確計算，通過學習形成一定的筆算技能。2、培養(yǎng)良好的書寫習慣，以及仔細、認真的計算態(tài)度。3、讓學生經歷主動探究的過程，理解算法，進步學生節(jié)約意識。教學設備：課件、實物展臺教學過程：一、搜集信息，提出問題1、導入：同學們今天我們繼續(xù)學習筆算除法這一單元的內容，在學習之前我們大家一起復習口算題。〔出示口算題〕28÷2＝

66÷6＝

33－4＝0×6＝

269÷7≈8×0＝

28+0＝

0÷5＝50×7＝0÷2＝42÷2＝

36+0＝

48－9＝

0÷7＝4×0＝178÷2≈

1600÷4＝

700×8＝

3600÷9＝156÷8≈

900×2＝

3×800＝2、談話：生活中處處有數學，大到科學研究，小到吃飯穿衣。下面請大家看一組信息，你能理解一些什么？3、提出問題：〔1〕出示單位：千瓦時

3個月用電量平均每月用電數李思309

萬青420

學生說信息〔2〕問：平均每月用電數應該怎么求？為什么？

309÷3用3個月的總用電量除以3

420÷3〔3〕估計309÷3大約是多少？怎么想？〔309÷3≈100〕二、探究新知1、探究309÷3的算法師：309÷3到底是多少呢？會算嗎？〔1〕師講解并板書例六①并強調簡便算法。〔2〕投影展示學生筆算過程并指名說算理。師：為什么商中間寫0？可以省嗎？――〔占位〕〔3〕將豎式進展比照進展比照，討論得出0÷3的過程可以省略，選第二種簡便寫法。百位3÷3沒有余數，0÷3=0省略，直接在十位寫“0”〔4〕邊板書邊復述筆算過程〔5〕出示練習402÷2＝

609÷3＝808÷4＝〔6〕學生練習〔7〕投影展示學生筆算過程2、師：李思家平均每月用電量為103千瓦時，那萬青家平均每月用多少千瓦時呢？420÷3=？你能算出來嗎？〔1〕獨立試一試，同桌交流自己的算法?！?〕集體反應。強調末尾是0，而且前面沒有余數時，0÷3=0可以省，直接在個位寫“0”。〔3〕老師強調算理并板書例六②，強調簡便算法?！?〕小結強調：在三位數除一位數的筆算過程中，除到被除數的十位正好除盡，個位又是0，就不必再除下去，只要在商的個位上寫0就可以了。3、試一試

750÷5＝

980÷7＝

640÷4＝投影展示學生筆算過程4、小結：商中間和末尾有“0”的除法在計算的`過程中應注意什么？強調：A、從被除數的高位除起，先看被除數的前一位，前一位不夠除，再看前二位。B、除到被除數的哪一位，商就寫在被除數的哪一位上。C、余數篇8：三年級數學《商中間或末尾有0的除法》的教學反思蘇教版三年級數學《商中間或末尾有0的除法》的教學反思在教學《商中間或末尾有0的除法》時，我認為所有知識都應讓學生在探究的過程中，自己發(fā)現并親身體驗出來，在這里我真正起到了一個引導者、組織者、合作者的作用。主要表達在以下幾點：1、學習內容來自生活。學習內容來自學生生活實際，在學生已有經歷的根底上學習，可使學生更有效。因為，學習內容貼近學生知識經歷，符合學生心理特征，同時也表達了學習生活化的理念。例如，在新課開場時，我創(chuàng)設生活情境，這樣可激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。2、學習需求來自學生。在教學時，我可以不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據學生的實際情況在該著力的.地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現，便于學生比擬；二是將探究有關0的除法的規(guī)律放到例題中進展，此時我不直接告訴，而是把這個時機留給學生，讓學生充分地表現自我，創(chuàng)造條件地展現學生的聰明才智〔0為什么不能做除數〕，進而樹立起學生的自信心。3、學習過程重視體驗新課標重視學生學習過程中的體驗。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探究、自我考慮、自我創(chuàng)造、自我表現和自我實現的理論時機，從而真正理解了0除以任何不是0的數都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。篇9：商中間和末尾有0的除法新教材在安排除法計算教學時，打破了老教材按部就班的教學形式，把商中間和末尾有0的除法合并在一起教學。不管0商在什么位置，無非兩種情況：一是不夠除要商0，二是0除以除數直接商0。因此，在教學時，我牢牢抓住這兩點，讓學生區(qū)分清什么情況下必須商0。搞清了商0的算理，學生計算的正確率就進步了。有些學生在計算商中間有0的除法時，往往忘記先商0，等到做完發(fā)現位數不對，又在末尾添0，造成結果錯誤。看來，在前面的教學中，應該特別強調，落一個數就要寫一個商，不夠除要立即商0，這樣學生才不會漏寫商中間的0。篇10：《商末尾有0的除法》教案設計《商末尾有0的除法》教案設計設計說明1．關注學生的認知起點。在學習本節(jié)課的內容之前，學生對除數是一位數的筆算除法的算理、算法、書寫格式都非常熟悉，對商中間有0的除法有了初步的認識。本教案立足于這樣的認知起點，放手讓學生自己列豎式進展解答，給學生提供親身體驗新知的平臺。使學生學習的積極性得到進步。2．關注學生的學習過程。關注學生的學習過程，引導學生主動探究數學知識，關注學生的開展是老師的職責。本教案在教學例7(1)時，放手讓學生結合提示，自主嘗試計算，主動獲取知識，這樣有利于各種才能的進步。學生有了上節(jié)課的根底，在對自己的計算過程進展反思的過程中，就會明確：除到被除數的十位正好除盡，而被除數的.個位上是0，就在商的個位商0占位。教學例7(2)時，引導學生明確，除到被除數的十位正好除盡，而