發(fā)揮教學機智

word格式，下載后可自由編輯PAGEPAGE22發(fā)揮教學機智打造精彩課堂第一篇：發(fā)揮教學機智打造精彩課堂發(fā)揮教學機智打造精彩課堂——“教學機智”在語文教學中的妙用李學開教學機智，是指教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準確的應付能力。俄國著名教育家烏申斯基指出：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他不具備教育機智，他就不能成為一個好的教育工作者?！苯虒W機智是教學藝術之園中開得最亮麗、最鮮活的花朵，集中體現(xiàn)教師的教學智慧，是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的杰作。那么，在語文教學中，如何發(fā)揮教學機智，打造精彩課堂呢？一、順勢牽引課堂教學中，學生常有思維越軌的情況發(fā)生，提出一些莫名其妙、甚至離奇古怪的問題，形成一種橫向干擾。有經(jīng)驗的教師應該順勢誘導，將學生旁逸斜出的思維巧妙地牽引回來。著名特級教師錢夢龍有一次講授《故鄉(xiāng)》時，有個學生突然提出了一個問題：“老師，跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？”面對這個突如其來的問題，錢夢龍瞬間作了選擇，幫助學生解決這個問題。他通過提問，有學生回答出了娃娃魚是有腳的，錢夢龍稱贊這個學生見多識廣，順勢說出了“跳魚”也有兩只腳，他和學生都表示沒見過“跳魚”，但文章中提到少年閏土就見過，學生馬上從文章了找到了“閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”這句話，這個問題就這樣順利解決了，而且有理有據(jù)，一點都不含糊。既保護了學生肯動腦筋提問題的積極性，又保證了教學過程按原有的思路進行下去。二、合理闡析課堂教學千變萬化，教師備課時有些問題可能未曾留意，上課時學生一旦提出來，就會有些措手不及。這時候，教師應該冷靜下來，盡可能進行合理的闡釋、分析，給學生一個滿意的答復。筆者執(zhí)教《荷塘月色》時，有學生說：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我去年暑假和爸爸媽媽一起到清華大學看荷塘，荷塘不是很美。”學生提出的這一問題非常棘手，令我有些為難，我馬上聯(lián)想到王國維的“一切景語皆情語”這句話，于是機智地解答道：“近代學者王國維曾說過，‘一切景語皆情語’，你是白天去清華大學看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上你是和爸爸媽媽一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一個人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應該是朦朧的、寧靜的。朱自清筆下的荷塘處處都打上了他情感的烙印。作者借荷塘月色之景，抒頗不寧靜之情。你沒有作者這種人生體驗，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。”學生聽后點頭稱贊，心悅誠服。三、巧妙點撥課堂教學是一個動態(tài)流程。上課之前，無論教師備課如何充分，設計如何巧妙，一旦付諸實踐，往往不可能與執(zhí)教者所設想的一模一樣。面對學生提出的意料之外的問題，教師應沉著冷靜，巧妙點撥，畫龍點睛。有位年輕的女教師講授《從百草園到三味書屋》，當講到“美女蛇”的時候，一個男生舉手發(fā)問：“老師，世上有沒有美男蛇？”說完，他還得意地看了看同學們，引起了哄堂大笑。女教師沉思片刻說：“這個同學天真好奇，問得有趣；但他問的思路不對，照此下去，可以問，有沒有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在‘美女’和‘蛇’的對比上，‘美女’是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本質，‘美女蛇’比喻披著畫皮的壞人??”這位女教師沒有因為學生的哄笑而影響自己的情緒，而是趁勢加以點撥，把學生的思路拉回到正軌，既穩(wěn)定了課堂教學秩序，又引導學生正確理解了“美女蛇”的寓意。四、幽默風趣弗洛伊德說：“幽默是一種難能可貴的天賦?！睂τ诮虒W過程中出現(xiàn)的一些意外，幽默是最好的化解方式之一。課堂上，由于這樣或那樣的原因，難免會出現(xiàn)一些失誤。這種失誤，往往將教師置于尷尬的境地。而幽他一默，是擺脫尷尬的最好處方。有一次，筆者上公開課，課堂上有幾個學生打瞌睡，而且發(fā)出了難聽的鼾聲。我并沒有直接將他們從睡夢中叫醒，而是對著全班同學說：“現(xiàn)在，東方衛(wèi)視搞了一套節(jié)目，叫《中國達人秀》，很火爆，這些人各有特長，讓人嘖嘖稱嘆。難道我們班上也出現(xiàn)了幾個‘睡覺達人’？”同學們便順著我的目光，朝向那幾個打瞌睡的同學，善意地笑了起來，笑聲吵醒了他們，既而，這幾個同學便睡意全無，注意力一下被調動起來，開始認真地聽課，這正是我所期望的效果。教學機智不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，需要我們在平時的課堂教學中慢慢積累。讓我們充分發(fā)揮自己的聰明才智，把課堂演繹成豐富多彩、充滿活力的課堂，讓學生真正愛上語文課！通信地址：湖北省英山縣第一中學郵政編碼：438700辦公電話：0713——7062421第二篇：巧用教學機智演繹精彩課堂巧用教學機智演繹精彩課堂山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣迎旭小學盧慧玲20XX版《數(shù)學課標準》指出正確的數(shù)學教學觀的內容為：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”在課堂教學的雙邊活動進程中，教師只有善于準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉從學生那里涌現(xiàn)出來的各種有價值的信息資源，并加以整合納入課堂臨場設計的范疇之中，充分利用，促進課堂教學的動態(tài)生成，才能彰顯教學機智，演繹精彩課堂。一、捕捉意外生成開發(fā)創(chuàng)造潛能《100以內數(shù)的認識》教學中，有這樣一個環(huán)節(jié)：教師要求學生小組合作，動手操作。用小棒表示55的數(shù)，（每位學生只有20XX棒，此時小組學生紛紛動手，合作擺了55根小棒。）突然，有學生舉手報告：老師，袁浩不和我合作，他一直玩彩色筆！（袁浩聽到同伴匯報，不但沒有生氣，還在竊笑。）師；袁浩，有什么高興事，說給同學聽聽，好嗎？袁浩：老師，我已經(jīng)擺好了，不用與同學合作。師：是嗎？能否把你的擺法給大家講一講？袁浩：我用1根彩色筆表示10，用1根小棒表示I，5根彩色筆和5根小棒合起來就是55。師：這樣擺，行嗎7（學生議論開了??）師：袁浩擺法真有創(chuàng)意，其實他用了假設的方法，真了不起！你們能1否借鑒他的方法，用手中僅有的兩種彩色小棒表示出86的數(shù)？生：我用紅色的小棒l根表示10．綠色的小棒1根表示1，8根紅色的小捧與6根綠色的小棒合起來就是86。這個環(huán)節(jié)中，袁浩的獨特思路，是教師課前沒有預設到的，但他卻能以賞識的態(tài)度，巧妙點撥，使課堂教學一步一步地走向深入，教學中正是由于教師巧妙地抓住了課堂的這一“意外”，促成了課堂資源的動態(tài)生成，才使得學生的創(chuàng)造潛能得以有效的開發(fā)。二、挖掘錯誤價值突破教學難點這是《角的度量》教學中的一個片段：師：怎么量角的大小呢？生（齊）：用量角器師：都知道?。∧悄銜繂?？（眾多學生：會）師：我們先用量角器試著量一量∠1。（學生嘗試用量角器量∠1）師（巡視中）這位同學，請帶著你的量角器，到前面來，把你的方法展示一下.生：（學生投影自己的量法后，有學生小聲嘲笑，老師搖頭制止）我先用這個尖放到這個角上，然后看這條邊（該生把角的頂點與量角器上0刻度線的一個端點重合，一條邊與0刻度線重合）師：這個角多大呢？生：不知道師：(摸著學生的頭，微笑著說)還沒學．不會很正常，但敢于嘗試值得表揚，以前我們量長度的時候，就是這樣從0開始，這一點你做得非常棒！2要量角的大小，她已經(jīng)想到了用角來比著，真不簡單，這個思路非常正確！現(xiàn)在的問題是我們從量角器上能找到角嗎？生：紛紛在量角器上找角??這個案例讓我意識到：我們的教學“只見樹木不見森林”。我們都能講到“角的頂點和量角器的中心重合，一條邊和0度刻度線重合，看另一條邊所對應的刻度”，但沒有講量角器的實質是什么，缺乏整體把握，“二合一看”等要訣看似簡潔，頗得要領，其實這是我們成人的偏好，對學生來說卻是不得要領的，要學生想象出這4個字背后的內涵是挺難的。執(zhí)教老師之所以能創(chuàng)新性地成功完成“角的度量”教學，是因為他充分挖掘了學生錯誤量法的教育價值，機智地讓學生在量角器上找角，使學生自悟到：量角其實就是把量角器上的角重疊在要量的角上，為其量角操作提供表象支持。錯誤在學習過程中是司空見慣的，不輕易地對學生說錯，而是挖掘學生錯誤中的積極因素，不僅能保護學生的自尊和學習積極性，而且有利于鼓勵學生大膽思考，通過暴露思維過程，修正錯誤，消除疑惑，正確構建新知識。三、珍視另類聲音引發(fā)思維碰撞“異分母分數(shù)加減法”教學的開課片段：生：嘗試計算1/2+1/3師：巡視指名板演生1：1/2+1/3=2/5生2：1/2+1/3=5/6師：請你們各自講出理由。3生1：“我舉例說明吧”。（他邊說邊在黑板上畫了兩個圈，把其中一個涂上色，表示出了二分之一，接著又畫了三個圈，把其中兩個涂上色，表示三分之一，自信滿滿地對大家說：“你們看，涂色的不是五個圈中的兩個嗎？所以我認為1/2+1/3=2/5。”）師：我發(fā)現(xiàn)有不少同學都表示認同，咱們還是再聽聽生2的想法吧！生2：“我認為生1的算法沒道理，我們已經(jīng)學習了同分母分數(shù)加法，異分母的還沒學過，所以我覺得要把1/2和1/3化成分母是6的分數(shù)，這樣就好計算了?！睅煟哼@叫“化生為熟，很好的想法”。（板書“化生為熟”這四個字）師：這兩位同學的說法都有道理，所以既有贊同生1的也有贊同生2的，究竟誰的正確，你們能想法證明自己，說服對方嗎？生3：我覺得生1有道理。比如，一個果盤里有兩個水果，其中一個是蘋果，占了1/2，另一個果盤里有三個水果，其中一個是蘋果，占了1/3，兩個果盤合起來一共有五個蘋果，其中兩個是蘋果，占了2/5.生4：沖上講臺，在黑板上邊畫圖邊說：“這是一張餅，我第一次吃了它的1/2，第二次吃了它的1/3，兩次一共吃了這個餅的幾分之幾？畫圖可以看出吃了這個餅的5/6.”1/2+1/3=5/6生5：從生1畫的圖中可以發(fā)現(xiàn)，1/2和1/3的分數(shù)單位不一樣，1/2是將兩個圈當作單位“1”，1/3是將三個圈當作單位“1”。如果要將它們的單位“1”轉化成六個圈，表示1/2應該涂3個，表示1/3應該涂2個，3個加42個等于5個，5個占6個的5/6，正確答案應是5/6.異分母分數(shù)，由于它們的分數(shù)單位不同，因此不能直接將分子和分母分別相加。就好比2只狗加3個人能說等于5個人或5個狗嗎？（全班學生都笑了，而且好多人都點頭稱是呢）師：我們來回顧一下，筆算整數(shù)加法，個位要與個位對齊，十位要與十位對齊??筆算小數(shù)加法，強調小數(shù)點對齊，其實都是說相同單位上的數(shù)才能直接相加。分數(shù)加法也是如此。例如，3+2表示3個一加2個一，等于5個一，也就是5；0.2+0.3表示2個0.1加3個0.1，等于5個0.1，也就是0.5；那3/7+2/7表示??生：（齊說）3個1/7加2個1/7，一共是5個1/7，也就是5/7.師：所以，無論是整數(shù)、小數(shù)還是分數(shù)，都是把相同計數(shù)單位的數(shù)字相加。生2的解法就是把1/2和1/3的分數(shù)單位化成了相同的。生6：生1肯定不對，因為2/5＜1/2，而1/2+1/3不可能比1/2還小。（“就是！就是！肯定不對”，好多人在吵）生1：站起身大聲說：“真的是我錯了，謝謝大家！”（集體鼓掌）師：看來，通過剛才的爭辯，大家對異分母分數(shù)加法的計算方法已達成共識了，究竟該如何算呢？生:（齊答）化成同分母，再按同分母加法計算。師：算法1的同學講的方法雖然不正確，但很有創(chuàng)見，因為這種另類加法在生活中有它的身影。老師話音剛落，好多學生表現(xiàn)出若有所悟的樣子，還有學生發(fā)出“噢，原來如此！”的聲音。5教室是允許學生出錯的地方，學生的正確，可能是出于模仿；但錯誤，卻可能意味著創(chuàng)新。學生對錯誤算法的堅持，雖然影響了后面預設的教學內容，但最后，笑意卻蕩漾在每個人的臉上。因為珍視學生的另類聲音，引導學生各抒己見，學生呈現(xiàn)出共同交流、互相啟發(fā)、彼此吸納的學習圖景。而在教師的適時點撥下，學生的認識進入了“柳暗花明又一村”的境界，課堂呈現(xiàn)出未曾預約的精彩。四、調控預設程序，彰顯生命活力教學《5的乘法口訣》時，老師把課本的主題圖放大，精心制作成5張彩球圖（每張上有5個彩球），準備以這些圖片為學習材料，引導學生探究每句口訣。可是，當教師貼出第一張圖，并宣布課題時，學生中就出現(xiàn)了一個聲音：“老師我已經(jīng)會了！”接著又有幾個同樣的聲音：“我也已經(jīng)會了！”師：小朋友們真聰明！誰來背給大家聽聽。生：（異口同聲地）一五得五，二五一十??師：老師看出來了，大部分同學已經(jīng)會了但還有少數(shù)同學不會或不熟，怎么辦呢？生：我們教他們。師：同學之間能互相幫助，這很好！但我們不能把現(xiàn)成的結論告訴他們，是吧？那現(xiàn)在就想想應該怎樣幫助這些同學，好嗎？一時間，大部分學生開始頗有使命感地忙活起來。幾分鐘的交流后，學生不但自己把五句口訣總結出來，而且方式各有特點，有的畫草圖，有的拿出了小棒，有的寫出了連加算式??難怪有人6說“最好的學習是教別人學習”新課標所倡導的三維目標為我們的課堂教學帶來了全新的視角，課時目標的實現(xiàn)也并非只有一條單軌道的運行路徑，而應是一個四通八達的“交通網(wǎng)絡”，學生在此過程中可以用自己喜歡的方式，來感悟數(shù)學思想的衍生，數(shù)學矛盾的化解、數(shù)學結論的內涵，進而體驗數(shù)學的真情真味。此案例中，執(zhí)教者面對“我已經(jīng)會了！”這一意外聲音，沒有按照預設的方案實施教學，而是及時調控，讓生教生，巧妙地變“事故”為“故事”彰顯了課堂的生命活力?？梢?，充滿活力的課堂，學生的生活經(jīng)驗是被關注的，學生的學習興趣是被鼓勵的，學生的個人見解是被尊重的，學生的個人表述是被允許的，學生的創(chuàng)造智慧是被點亮的。這樣的課堂，就會成為師生充滿激情、顯現(xiàn)智慧、張揚個性的生命活力場所。我認為：一個有教學機智的老師，一定是善于傾聽的，他能攜一份期待、信任、鼓勵的心境，走進學生的心田；一個有教學機智的老師，一定是充滿智慧的，他能敏銳地捕捉發(fā)生在課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機，并不著痕跡地加以引導、點撥、放大，或引發(fā)一次爭辯、或挑起一場探討、或促成一次反思、或打開一種僵局……從而真正轉化為課堂的精彩。7第三篇：談課堂教學機智一、什么是課堂教學機智：所謂課堂教學機智，就是指教師在課堂教學過程中處理有關教學的偶發(fā)事件的能力，即在課堂教學中的應變能力。課堂教學機智是一種教學能力，是一種巧妙處理教與學矛盾的教學技巧，是教師必須具備的教學藝術。二、課堂教學機智的具體表現(xiàn)：一般來說，課堂教學機智能具體表現(xiàn)在以下幾個方面：?細致敏銳的觀察力學生是教學活動的積極參與者，會對教師教學活動作出各種的情緒反應和認知反饋。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學內容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內心世界，對于這些信息，教師要運用細致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時分析，正確判斷，隨時調整自己的教學容量、教學步驟、教學方法、教學語調。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調，可以靈活；語調平緩，可以抑揚頓挫。就是說教師要善于觀察學生的外在表現(xiàn)，分析內在原因，掌握學生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對癥下藥，楊長避短，可見，細致敏銳的觀察力是實施課堂機智的先決條件，是教師獲得教學主動權和采取最佳方法的基本前題。?冷靜理智的自制力這是指教師在課堂教學過程中，面對突然發(fā)生的意外事件，應保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學生的注意力和思維活動扭轉到正常的教學上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴厲指責學生的表現(xiàn)與行為，必然導致課堂秩序更加混亂，影響正常教學進度和教學任務的完成。引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現(xiàn)知識性錯誤，被學生意識到，他們就會私下嘀咕或發(fā)出笑聲。這時，教師萬萬不可腦羞成怒，正確的態(tài)度應是坦率承認失誤，再加以改正。如果文過飾非，學生更會議論紛紛，教師的形象在學生的心目中就會降低，影響力也隨之減弱。再如，個別調皮的學生在教師講解過程中，借機故意發(fā)出偏差性應答或古怪的叫聲，就會引起其他同學的哄笑，擾亂課堂教學秩序。這時，教師最好的對策應是結合講解內容對此加以巧妙的轉化，使之為教學服務。那種因此停止講課，斥責學生的做法，效果往往不好。特別是當教師的人格受到污辱時，他就更應該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對學生嚴加整治，就會造成師生情感的裂痕，既不利于維持當時課堂秩序，也不利于以后的教育教學工作。因此，教師在課堂教學中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內在力量的表現(xiàn)，而不是軟弱可欺的象征。?及時有效的調控力這是指教師在課堂教學活動中運用一定的手段對學生聽講狀態(tài)和對自己教學過程進行調節(jié)控制的教學技巧。成功的課堂教學，應是師生共同有效的雙邊活動，教師按照一定的構思，運用準確的語言、整潔的板書和適當?shù)慕叹呦驅W生傳遞知識信息；學生則保持良好的聽講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學速度相配合。如果這種配合出現(xiàn)偏差，教師就應及時有效地加以調控。一般地說，教師的調控力表現(xiàn)在兩個方面：一是指調控學生聽課的情緒、注意力及思維活動，激發(fā)他們參與教學、獲取知識的主動性；二是調整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。?深刻準確的解惑能力為了適應學生主動學習和勇于質疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業(yè)書籍，而且要多讀非專業(yè)書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養(yǎng)自己深厚的知識素養(yǎng)，為課堂教學提供廣闊的知識背景。當學生出現(xiàn)疑惑時，教師就要靈活運用具備的學識，機智準確地予以解答。只有這樣，才能繼續(xù)保持學生學習的濃厚興趣，進一步激發(fā)他們學習的欲望，產(chǎn)生更大的學習動力。?靈活自如的通變力上好課的前提是備課認真，教案內容扎實，具有科學性、完整性和系統(tǒng)性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學要點、重點和難點；根據(jù)教學內容和任務，設計教學步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當教學方法和形式。所以說教案是上課的依據(jù)。但是在課堂的具體教學中，完全按照教案進行教學的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括意外事件），作一些適當?shù)恼{整和改變，把教案與教學實踐有機地結合起來。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學任務。?積極熟練的遷移力由于客觀事物之間本來就是普遍聯(lián)系和相互制約的。因此，人們對客觀事物的各種認識之間必然也存在著內在的聯(lián)系。經(jīng)驗豐富的教師在課堂教學中，能夠圍繞講授內容，充分聯(lián)系有關的各種知識材料，幫助學生理解和掌握教學內容，實現(xiàn)原有知識對新知識學習的促進性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負遷移）。為此，教師要學識淵博，具有廣闊的知識背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯(lián)系相關的知識材料理解講授內容?？傊?，教師必須自覺地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學服務。?機智幽默的表達能力教師的表達能力分為言語表達能力和非言語表達能力兩個方面。言語表達能力作為課堂教學機智手段，突出表現(xiàn)在教師運用豐富、生動、形象、準確的言語傳遞知識信息，調控教學過程，調整教學方案，解答學生疑惑，促進知識遷移。非言語表達能力是指教師運用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。它作為課堂教學機智的手段，主要是指能增強課堂教學的的形象性和直觀效應，有效地幫助學生全面、深刻、準確地理解講課內容，還能表達一些為言語手段不能表達的思想、態(tài)度和情感，達到不可言傳、只可意會的教學效果。綜上所述，在具體的課堂教學實踐中，面對有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學生，教師必須借助一定的教學機智，才能完成教學任務。需要指出的是，課堂教學機智作為課堂教學中的一種應變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學過程中出現(xiàn)的隨機事件。相反，它總是受教學教學規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個有利于：（1）有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；（2）有利于課堂教學順利進行；（3）有利于提高課堂教學效率；（4）有利于發(fā)揮教師的主導作用；（5）有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現(xiàn)他們在教學中的主體地位。三、培養(yǎng)教師課堂教學機智培養(yǎng)教師課堂教學機智可從以下幾個方面著手。?要熟悉教材、教法和學生熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學內容，靈活運用；熟悉學生，教師就能從學情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調整教學思路和方案，保證教學任務順利完成。?掌握學生的心理特點學生正處在生理成熟和心理發(fā)展時期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個性必然會反映到學習活動中。在課堂教學上，這些心理因素也是時刻發(fā)生著作用。因此，教師應掌握學生的心理特點，提高觀察學生內心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時調控和有效組織課堂教學活動。?培養(yǎng)和提高辯證思維能力教師具備一定的辯證思維能力，是實施課堂教學機智，運用觀察力、調控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學的客觀要求。因此，教師應努力學好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學的認識論，培養(yǎng)和提高自己的辯證思維能力。?鍛煉生動準確的表達能力一方面，要鍛煉言語表達能力，使課堂教學用語具有簡明扼要、生動活潑、風趣幽默的特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達能力，要講究語音、語調、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨適當?shù)谋砬楹褪謩莸?，表達一定的知識信息。?堅持具體問題具體分析教師在課堂教學中，對于出現(xiàn)的不同問題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對于沒有偏離教學構思的學生的質疑，教師要盡可能通過教學過程本身的進展來解答，使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生構參與教學的積極性和主動性，對于偏離教學構思的學生提問，要區(qū)別不同的情況分別對待；有的可以及時解答，有的可以課后解決。對于當場回答不了的問題，教師可以發(fā)動學生充分討論加以理解，或待課后查閱有關書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知則不知”的誠實教學態(tài)度。?加強自身修養(yǎng)，提高自制力不可否認，當教師在講課時受到來自學生的意外事件的侵襲（如學生擾亂課堂紀律），必然會產(chǎn)生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時，教師更會怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對待學生。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對課堂教學產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須學會克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學生保持安定。這種克制和忍耐，是來自平常加強自身修養(yǎng)的結果，是自制力強的表現(xiàn)。第四篇：卓越口才打造精彩課堂卓越口才打造精彩課堂【摘要】良好的口頭語言表達能力是一名語文教師綜合素養(yǎng)高的體現(xiàn)。語文教師的語言要有內涵、有情趣、有激情、顯天真。只有運用卓越的口才，才能打造精彩課堂，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望?！娟P鍵詞】語言豐富的內涵幽默的情趣澎湃的激情迷人的天真中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.20XX.02.115隨著社會的飛速發(fā)展，教輔工具也異彩紛呈、日新月異。投影儀、電腦等一系列高科技的產(chǎn)物也紛紛出現(xiàn)在課堂上。但毋庸置疑，作為一名語文教師，無論形勢如何風云變幻，良好的口頭語言表達能力仍然是至關重要的。這是一名語文教師區(qū)別于其他學科教師的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的語文課堂，我對此深信不疑。一、語文教師的語言要具有豐富的內涵我始終認為語文教師是中華民族五千年燦爛文化的傳承者，飽受詩書的熏陶，即使是日常與學生交談也應做到引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，滔滔不絕。對于古今中外的名言警句，文人軼事更應如數(shù)家珍。在課堂上更應在準確的基礎之上做到表述生動形象。作為一名現(xiàn)代的語文教師，我覺得知識面不妨寬一些，從天文到地理甚至藝術多方涉獵，廣為吸收。比如在教授《舊日的時光》時，教師如果能在課堂上演繹這首詩的英語歌曲《友誼地久天長》，我相信，當學生看到你聲情并茂、字正腔圓地唱起這首歌時，他們一定會為你折服。時代在進步，我們的學生對于半個英文單詞不認識的老學究只會抱以輕蔑的一笑了，而不再認為語文教師不懂英語是理所當然。而在這深情的歌詞中，在優(yōu)美的旋律中，學生對于友誼的體悟會更深刻一些，比教師聲嘶力竭的講述更有成效。要讓學生覺得教師談吐不凡，知識豐富，語文教師要多番訓練，首先讓自己“想得到、說得出”，要盡量讓自己的課堂語言接近經(jīng)過思索寫下的文字。人們常常說有的人說話像是寫文章，大概這就是語文教師追求的境界吧！二、語文教師的語言要有幽默的情趣幽默是智慧的靈光閃現(xiàn)，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個概念。幽默是會心一笑，無傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級趣味。語文教師應學會幽默，這對于調節(jié)課堂氣氛、應對突發(fā)事件大有裨益。語文教師多那么一兩個幽默笑話，會拉近與學生之間的距離，可以在緊張的學習之余，為學生送去歡樂，也會提高學生參與語文課堂學習的興趣。比如，教授“病句修改”這一專題的時候，我會把“病句”稱為“病人”，把學生當作“醫(yī)生”，我說：“治病救人，是我們醫(yī)生的應盡職責。”有時候一道題特別復雜時，我也會說：“這個病人患的是疑難雜癥，看來病得不輕，得看個專家門診?！币幻媸疽饽承┩瑢W查找“病因”，發(fā)言的同學都受到強烈的鼓舞。有時，問題很難發(fā)現(xiàn)，我就說：“看來，咱們一兩個醫(yī)生是發(fā)現(xiàn)不了病因的，要進行專家會診?！比缓螅M織同學討論，課堂氣氛十分熱烈。但需要強調的是，教學幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂，偏重娛樂性，而教學幽默則追求讓學生在笑聲中獲取知識，受到教育，兼具娛樂性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學幽默不能背離教學目的和內容。否則，就會舍本逐末，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。其次，教學幽默應把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會沖淡了教學內容;如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值;如果因為幽默而損害了學生的自尊心，幽默就與流言蜚語無異。總之，一句話，在語文課堂上運用幽默，要做到“該出手時才出手”。三、語文教師的語言要有澎湃的激情文學來源于生活而又高于生活，所以語文課堂上教師要有相當高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為老師的先愛上我們課堂內傳授的東西并對其充滿熱情，我們的學生才會被調動起來，最終達到與教師共鳴的佳境。對于《長江巫峽》這樣壯麗的圖景，只感慨一句“真美”是遠遠不夠的，我們不妨在講授的過程當中穿插進許多真誠的不可遏制的贊嘆“祖國的山水真的是美啊，我愛我的祖國”。而教授《我愛這土地》時，我們則不必掩飾，大可哽咽而深沉地說：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！”只有語文教師充滿澎湃的激情，才能更好地帶領我們的學生放下包袱，敞開胸懷，全身心地投入到文學的殿堂中來。四、語文教師的語言應該具有迷人的天真更多的時候，在語文的殿堂里，我們只是個被感動的人。在語文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過一本正經(jīng)，太過不茍言笑，太過喜怒不顯于色。天真是良好的語文品質，而天真的真切定義，應該是無所顧忌的表露自己的思想感情。比如學習魯迅先生的《紀念劉和珍君》，你就不妨拿出點正氣，對于劉和珍等人的犧牲表現(xiàn)出自己的深切哀悼，對于她們蹈死不顧的勇氣表現(xiàn)出自己的十足欽佩;對于當局的無恥行徑表現(xiàn)出自己的鄙視憤恨;對于民眾的麻木健忘表現(xiàn)出自己的痛心疾首。學生一定能被你高低起伏、富于變化的語調所吸引，從而有助于學習興趣大增。我們不妨以一個滄桑的智者的老眼去觀望世事，以深沉而飽含深情的語氣把我們對于真相的洞察展現(xiàn)在學生的面前，讓他們?yōu)槲覀兊拈W光智慧而折服，從而沉湎在我們的課堂之中。一個語文教師不天真，他就難以調動自己的熱情，試想一個連自己都無法感動的人，他又怎么會感動別人呢？特別是我們面對的是一群不諳世事、感覺日益遲鈍的學生，打動不了自己，如何感化他們？對于《春江花月夜》這樣純美的意境，當今社會的浮躁，社會價值取向的低俗，整個社會審美的扭曲，任何一個因素，都可以讓我們的學生對于這樣的美無動于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語氣，才能把他們拉到我們圣潔的詩的國度之中，從而才能圓滿地理解詩意的美，并將這升華為學生的審美需要。古詩里經(jīng)常講意境，我認為，語文的課堂，首先就要求教師要具有一顆率性淳樸的心，要你自己先愛上你教的語文。教《邊城》就要喜歡純潔如蘭、纖塵不染的翠翠，教《滕王閣序》就要贊嘆王勃窮且益堅、不墜青云之志的豪情，教《報任安書》就要理解司馬遷的光明磊落之志、憤激不平之氣。總而言之，我認為語文教師要用感情充沛、充滿幽默、閃耀智慧的語言去塑造與我們身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩課堂。第五篇：打造精彩課堂心得體會打造精彩課堂心得體會南塘小學余麗花經(jīng)過學習，讓我認識到精彩課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的精彩率，是每一個老師不斷追求