發(fā)揮教學(xué)機(jī)智

word格式，下載后可自由編輯PAGEPAGE22發(fā)揮教學(xué)機(jī)智打造精彩課堂第一篇：發(fā)揮教學(xué)機(jī)智打造精彩課堂發(fā)揮教學(xué)機(jī)智打造精彩課堂——“教學(xué)機(jī)智”在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用李學(xué)開(kāi)教學(xué)機(jī)智，是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的應(yīng)付能力。俄國(guó)著名教育家烏申斯基指出：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他不具備教育機(jī)智，他就不能成為一個(gè)好的教育工作者。”教學(xué)機(jī)智是教學(xué)藝術(shù)之園中開(kāi)得最亮麗、最鮮活的花朵，集中體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，是教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境最富靈感的杰作。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，打造精彩課堂呢？一、順勢(shì)牽引課堂教學(xué)中，學(xué)生常有思維越軌的情況發(fā)生，提出一些莫名其妙、甚至離奇古怪的問(wèn)題，形成一種橫向干擾。有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該順勢(shì)誘導(dǎo)，將學(xué)生旁逸斜出的思維巧妙地牽引回來(lái)。著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍有一次講授《故鄉(xiāng)》時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然提出了一個(gè)問(wèn)題：“老師，跳魚(yú)怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？”面對(duì)這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題，錢(qián)夢(mèng)龍瞬間作了選擇，幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。他通過(guò)提問(wèn)，有學(xué)生回答出了娃娃魚(yú)是有腳的，錢(qián)夢(mèng)龍稱贊這個(gè)學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，順勢(shì)說(shuō)出了“跳魚(yú)”也有兩只腳，他和學(xué)生都表示沒(méi)見(jiàn)過(guò)“跳魚(yú)”，但文章中提到少年閏土就見(jiàn)過(guò)，學(xué)生馬上從文章了找到了“閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”這句話，這個(gè)問(wèn)題就這樣順利解決了，而且有理有據(jù)，一點(diǎn)都不含糊。既保護(hù)了學(xué)生肯動(dòng)腦筋提問(wèn)題的積極性，又保證了教學(xué)過(guò)程按原有的思路進(jìn)行下去。二、合理闡析課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教師備課時(shí)有些問(wèn)題可能未曾留意，上課時(shí)學(xué)生一旦提出來(lái)，就會(huì)有些措手不及。這時(shí)候，教師應(yīng)該冷靜下來(lái)，盡可能進(jìn)行合理的闡釋、分析，給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)。筆者執(zhí)教《荷塘月色》時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我去年暑假和爸爸媽媽一起到清華大學(xué)看荷塘，荷塘不是很美。”學(xué)生提出的這一問(wèn)題非常棘手，令我有些為難，我馬上聯(lián)想到王國(guó)維的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這句話，于是機(jī)智地解答道：“近代學(xué)者王國(guó)維曾說(shuō)過(guò)，‘一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)’，你是白天去清華大學(xué)看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上你是和爸爸媽媽一塊兒去的，便少了些寧?kù)o，多了些喧囂。朱自清卻是一個(gè)人夜游荷塘，光線自然沒(méi)有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應(yīng)該是朦朧的、寧?kù)o的。朱自清筆下的荷塘處處都打上了他情感的烙印。作者借荷塘月色之景，抒頗不寧?kù)o之情。你沒(méi)有作者這種人生體驗(yàn)，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了?！睂W(xué)生聽(tīng)后點(diǎn)頭稱贊，心悅誠(chéng)服。三、巧妙點(diǎn)撥課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)流程。上課之前，無(wú)論教師備課如何充分，設(shè)計(jì)如何巧妙，一旦付諸實(shí)踐，往往不可能與執(zhí)教者所設(shè)想的一模一樣。面對(duì)學(xué)生提出的意料之外的問(wèn)題，教師應(yīng)沉著冷靜，巧妙點(diǎn)撥，畫(huà)龍點(diǎn)睛。有位年輕的女教師講授《從百草園到三味書(shū)屋》，當(dāng)講到“美女蛇”的時(shí)候，一個(gè)男生舉手發(fā)問(wèn)：“老師，世上有沒(méi)有美男蛇？”說(shuō)完，他還得意地看了看同學(xué)們，引起了哄堂大笑。女教師沉思片刻說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)天真好奇，問(wèn)得有趣；但他問(wèn)的思路不對(duì)，照此下去，可以問(wèn)，有沒(méi)有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在‘美女’和‘蛇’的對(duì)比上，‘美女’是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本質(zhì)，‘美女蛇’比喻披著畫(huà)皮的壞人??”這位女教師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的哄笑而影響自己的情緒，而是趁勢(shì)加以點(diǎn)撥，把學(xué)生的思路拉回到正軌，既穩(wěn)定了課堂教學(xué)秩序，又引導(dǎo)學(xué)生正確理解了“美女蛇”的寓意。四、幽默風(fēng)趣弗洛伊德說(shuō)：“幽默是一種難能可貴的天賦?！睂?duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些意外，幽默是最好的化解方式之一。課堂上，由于這樣或那樣的原因，難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤。這種失誤，往往將教師置于尷尬的境地。而幽他一默，是擺脫尷尬的最好處方。有一次，筆者上公開(kāi)課，課堂上有幾個(gè)學(xué)生打瞌睡，而且發(fā)出了難聽(tīng)的鼾聲。我并沒(méi)有直接將他們從睡夢(mèng)中叫醒，而是對(duì)著全班同學(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在，東方衛(wèi)視搞了一套節(jié)目，叫《中國(guó)達(dá)人秀》，很火爆，這些人各有特長(zhǎng)，讓人嘖嘖稱嘆。難道我們班上也出現(xiàn)了幾個(gè)‘睡覺(jué)達(dá)人’？”同學(xué)們便順著我的目光，朝向那幾個(gè)打瞌睡的同學(xué)，善意地笑了起來(lái)，笑聲吵醒了他們，既而，這幾個(gè)同學(xué)便睡意全無(wú)，注意力一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始認(rèn)真地聽(tīng)課，這正是我所期望的效果。教學(xué)機(jī)智不是與生俱來(lái)的，也不是一蹴而就的，需要我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中慢慢積累。讓我們充分發(fā)揮自己的聰明才智，把課堂演繹成豐富多彩、充滿活力的課堂，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文課！通信地址：湖北省英山縣第一中學(xué)郵政編碼：438700辦公電話：0713——7062421第二篇：巧用教學(xué)機(jī)智演繹精彩課堂巧用教學(xué)機(jī)智演繹精彩課堂山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣迎旭小學(xué)盧慧玲20XX版《數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)》指出正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀的內(nèi)容為：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”在課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)進(jìn)程中，教師只有善于準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種有價(jià)值的信息資源，并加以整合納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，充分利用，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，才能彰顯教學(xué)機(jī)智，演繹精彩課堂。一、捕捉意外生成開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師要求學(xué)生小組合作，動(dòng)手操作。用小棒表示55的數(shù)，（每位學(xué)生只有20XX棒，此時(shí)小組學(xué)生紛紛動(dòng)手，合作擺了55根小棒。）突然，有學(xué)生舉手報(bào)告：老師，袁浩不和我合作，他一直玩彩色筆?。ㄔ坡?tīng)到同伴匯報(bào)，不但沒(méi)有生氣，還在竊笑。）師；袁浩，有什么高興事，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？袁浩：老師，我已經(jīng)擺好了，不用與同學(xué)合作。師：是嗎？能否把你的擺法給大家講一講？袁浩：我用1根彩色筆表示10，用1根小棒表示I，5根彩色筆和5根小棒合起來(lái)就是55。師：這樣擺，行嗎7（學(xué)生議論開(kāi)了??）師：袁浩擺法真有創(chuàng)意，其實(shí)他用了假設(shè)的方法，真了不起！你們能1否借鑒他的方法，用手中僅有的兩種彩色小棒表示出86的數(shù)？生：我用紅色的小棒l根表示10．綠色的小棒1根表示1，8根紅色的小捧與6根綠色的小棒合起來(lái)就是86。這個(gè)環(huán)節(jié)中，袁浩的獨(dú)特思路，是教師課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，但他卻能以賞識(shí)的態(tài)度，巧妙點(diǎn)撥，使課堂教學(xué)一步一步地走向深入，教學(xué)中正是由于教師巧妙地抓住了課堂的這一“意外”，促成了課堂資源的動(dòng)態(tài)生成，才使得學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以有效的開(kāi)發(fā)。二、挖掘錯(cuò)誤價(jià)值突破教學(xué)難點(diǎn)這是《角的度量》教學(xué)中的一個(gè)片段：師：怎么量角的大小呢？生（齊）：用量角器師：都知道?。∧悄銜?huì)量嗎？（眾多學(xué)生：會(huì)）師：我們先用量角器試著量一量∠1。（學(xué)生嘗試用量角器量∠1）師（巡視中）這位同學(xué)，請(qǐng)帶著你的量角器，到前面來(lái)，把你的方法展示一下.生：（學(xué)生投影自己的量法后，有學(xué)生小聲嘲笑，老師搖頭制止）我先用這個(gè)尖放到這個(gè)角上，然后看這條邊（該生把角的頂點(diǎn)與量角器上0刻度線的一個(gè)端點(diǎn)重合，一條邊與0刻度線重合）師：這個(gè)角多大呢？生：不知道師：(摸著學(xué)生的頭，微笑著說(shuō))還沒(méi)學(xué)．不會(huì)很正常，但敢于嘗試值得表?yè)P(yáng)，以前我們量長(zhǎng)度的時(shí)候，就是這樣從0開(kāi)始，這一點(diǎn)你做得非常棒！2要量角的大小，她已經(jīng)想到了用角來(lái)比著，真不簡(jiǎn)單，這個(gè)思路非常正確！現(xiàn)在的問(wèn)題是我們從量角器上能找到角嗎？生：紛紛在量角器上找角??這個(gè)案例讓我意識(shí)到：我們的教學(xué)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。我們都能講到“角的頂點(diǎn)和量角器的中心重合，一條邊和0度刻度線重合，看另一條邊所對(duì)應(yīng)的刻度”，但沒(méi)有講量角器的實(shí)質(zhì)是什么，缺乏整體把握，“二合一看”等要訣看似簡(jiǎn)潔，頗得要領(lǐng)，其實(shí)這是我們成人的偏好，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是不得要領(lǐng)的，要學(xué)生想象出這4個(gè)字背后的內(nèi)涵是挺難的。執(zhí)教老師之所以能創(chuàng)新性地成功完成“角的度量”教學(xué)，是因?yàn)樗浞滞诰蛄藢W(xué)生錯(cuò)誤量法的教育價(jià)值，機(jī)智地讓學(xué)生在量角器上找角，使學(xué)生自悟到：量角其實(shí)就是把量角器上的角重疊在要量的角上，為其量角操作提供表象支持。錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)過(guò)程中是司空見(jiàn)慣的，不輕易地對(duì)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，而是挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中的積極因素，不僅能保護(hù)學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)積極性，而且有利于鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，通過(guò)暴露思維過(guò)程，修正錯(cuò)誤，消除疑惑，正確構(gòu)建新知識(shí)。三、珍視另類聲音引發(fā)思維碰撞“異分母分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)的開(kāi)課片段：生：嘗試計(jì)算1/2+1/3師：巡視指名板演生1：1/2+1/3=2/5生2：1/2+1/3=5/6師：請(qǐng)你們各自講出理由。3生1：“我舉例說(shuō)明吧”。（他邊說(shuō)邊在黑板上畫(huà)了兩個(gè)圈，把其中一個(gè)涂上色，表示出了二分之一，接著又畫(huà)了三個(gè)圈，把其中兩個(gè)涂上色，表示三分之一，自信滿滿地對(duì)大家說(shuō)：“你們看，涂色的不是五個(gè)圈中的兩個(gè)嗎？所以我認(rèn)為1/2+1/3=2/5?！保煟何野l(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)都表示認(rèn)同，咱們還是再聽(tīng)聽(tīng)生2的想法吧！生2：“我認(rèn)為生1的算法沒(méi)道理，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加法，異分母的還沒(méi)學(xué)過(guò)，所以我覺(jué)得要把1/2和1/3化成分母是6的分?jǐn)?shù)，這樣就好計(jì)算了?！睅煟哼@叫“化生為熟，很好的想法”。（板書(shū)“化生為熟”這四個(gè)字）師：這兩位同學(xué)的說(shuō)法都有道理，所以既有贊同生1的也有贊同生2的，究竟誰(shuí)的正確，你們能想法證明自己，說(shuō)服對(duì)方嗎？生3：我覺(jué)得生1有道理。比如，一個(gè)果盤(pán)里有兩個(gè)水果，其中一個(gè)是蘋(píng)果，占了1/2，另一個(gè)果盤(pán)里有三個(gè)水果，其中一個(gè)是蘋(píng)果，占了1/3，兩個(gè)果盤(pán)合起來(lái)一共有五個(gè)蘋(píng)果，其中兩個(gè)是蘋(píng)果，占了2/5.生4：沖上講臺(tái)，在黑板上邊畫(huà)圖邊說(shuō)：“這是一張餅，我第一次吃了它的1/2，第二次吃了它的1/3，兩次一共吃了這個(gè)餅的幾分之幾？畫(huà)圖可以看出吃了這個(gè)餅的5/6.”1/2+1/3=5/6生5：從生1畫(huà)的圖中可以發(fā)現(xiàn)，1/2和1/3的分?jǐn)?shù)單位不一樣，1/2是將兩個(gè)圈當(dāng)作單位“1”，1/3是將三個(gè)圈當(dāng)作單位“1”。如果要將它們的單位“1”轉(zhuǎn)化成六個(gè)圈，表示1/2應(yīng)該涂3個(gè)，表示1/3應(yīng)該涂2個(gè)，3個(gè)加42個(gè)等于5個(gè)，5個(gè)占6個(gè)的5/6，正確答案應(yīng)是5/6.異分母分?jǐn)?shù)，由于它們的分?jǐn)?shù)單位不同，因此不能直接將分子和分母分別相加。就好比2只狗加3個(gè)人能說(shuō)等于5個(gè)人或5個(gè)狗嗎？（全班學(xué)生都笑了，而且好多人都點(diǎn)頭稱是呢）師：我們來(lái)回顧一下，筆算整數(shù)加法，個(gè)位要與個(gè)位對(duì)齊，十位要與十位對(duì)齊??筆算小數(shù)加法，強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，其實(shí)都是說(shuō)相同單位上的數(shù)才能直接相加。分?jǐn)?shù)加法也是如此。例如，3+2表示3個(gè)一加2個(gè)一，等于5個(gè)一，也就是5；0.2+0.3表示2個(gè)0.1加3個(gè)0.1，等于5個(gè)0.1，也就是0.5；那3/7+2/7表示??生：（齊說(shuō)）3個(gè)1/7加2個(gè)1/7，一共是5個(gè)1/7，也就是5/7.師：所以，無(wú)論是整數(shù)、小數(shù)還是分?jǐn)?shù)，都是把相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)字相加。生2的解法就是把1/2和1/3的分?jǐn)?shù)單位化成了相同的。生6：生1肯定不對(duì)，因?yàn)?/5＜1/2，而1/2+1/3不可能比1/2還小。（“就是！就是！肯定不對(duì)”，好多人在吵）生1：站起身大聲說(shuō)：“真的是我錯(cuò)了，謝謝大家！”（集體鼓掌）師：看來(lái)，通過(guò)剛才的爭(zhēng)辯，大家對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法已達(dá)成共識(shí)了，究竟該如何算呢？生:（齊答）化成同分母，再按同分母加法計(jì)算。師：算法1的同學(xué)講的方法雖然不正確，但很有創(chuàng)見(jiàn)，因?yàn)檫@種另類加法在生活中有它的身影。老師話音剛落，好多學(xué)生表現(xiàn)出若有所悟的樣子，還有學(xué)生發(fā)出“噢，原來(lái)如此！”的聲音。5教室是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，學(xué)生的正確，可能是出于模仿；但錯(cuò)誤，卻可能意味著創(chuàng)新。學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤算法的堅(jiān)持，雖然影響了后面預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，但最后，笑意卻蕩漾在每個(gè)人的臉上。因?yàn)檎湟晫W(xué)生的另類聲音，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生呈現(xiàn)出共同交流、互相啟發(fā)、彼此吸納的學(xué)習(xí)圖景。而在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)入了“柳暗花明又一村”的境界，課堂呈現(xiàn)出未曾預(yù)約的精彩。四、調(diào)控預(yù)設(shè)程序，彰顯生命活力教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，老師把課本的主題圖放大，精心制作成5張彩球圖（每張上有5個(gè)彩球），準(zhǔn)備以這些圖片為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生探究每句口訣?？墒牵?dāng)教師貼出第一張圖，并宣布課題時(shí)，學(xué)生中就出現(xiàn)了一個(gè)聲音：“老師我已經(jīng)會(huì)了！”接著又有幾個(gè)同樣的聲音：“我也已經(jīng)會(huì)了！”師：小朋友們真聰明！誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)聽(tīng)。生：（異口同聲地）一五得五，二五一十??師：老師看出來(lái)了，大部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)了但還有少數(shù)同學(xué)不會(huì)或不熟，怎么辦呢？生：我們教他們。師：同學(xué)之間能互相幫助，這很好！但我們不能把現(xiàn)成的結(jié)論告訴他們，是吧？那現(xiàn)在就想想應(yīng)該怎樣幫助這些同學(xué)，好嗎？一時(shí)間，大部分學(xué)生開(kāi)始頗有使命感地忙活起來(lái)。幾分鐘的交流后，學(xué)生不但自己把五句口訣總結(jié)出來(lái)，而且方式各有特點(diǎn)，有的畫(huà)草圖，有的拿出了小棒，有的寫(xiě)出了連加算式??難怪有人6說(shuō)“最好的學(xué)習(xí)是教別人學(xué)習(xí)”新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的視角，課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也并非只有一條單軌道的運(yùn)行路徑，而應(yīng)是一個(gè)四通八達(dá)的“交通網(wǎng)絡(luò)”，學(xué)生在此過(guò)程中可以用自己喜歡的方式，來(lái)感悟數(shù)學(xué)思想的衍生，數(shù)學(xué)矛盾的化解、數(shù)學(xué)結(jié)論的內(nèi)涵，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真情真味。此案例中，執(zhí)教者面對(duì)“我已經(jīng)會(huì)了！”這一意外聲音，沒(méi)有按照預(yù)設(shè)的方案實(shí)施教學(xué)，而是及時(shí)調(diào)控，讓生教生，巧妙地變“事故”為“故事”彰顯了課堂的生命活力。可見(jiàn)，充滿活力的課堂，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是被關(guān)注的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是被鼓勵(lì)的，學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解是被尊重的，學(xué)生的個(gè)人表述是被允許的，學(xué)生的創(chuàng)造智慧是被點(diǎn)亮的。這樣的課堂，就會(huì)成為師生充滿激情、顯現(xiàn)智慧、張揚(yáng)個(gè)性的生命活力場(chǎng)所。我認(rèn)為：一個(gè)有教學(xué)機(jī)智的老師，一定是善于傾聽(tīng)的，他能攜一份期待、信任、鼓勵(lì)的心境，走進(jìn)學(xué)生的心田；一個(gè)有教學(xué)機(jī)智的老師，一定是充滿智慧的，他能敏銳地捕捉發(fā)生在課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，并不著痕跡地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、放大，或引發(fā)一次爭(zhēng)辯、或挑起一場(chǎng)探討、或促成一次反思、或打開(kāi)一種僵局……從而真正轉(zhuǎn)化為課堂的精彩。7第三篇：談?wù)n堂教學(xué)機(jī)智一、什么是課堂教學(xué)機(jī)智：所謂課堂教學(xué)機(jī)智，就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力。課堂教學(xué)機(jī)智是一種教學(xué)能力，是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，是教師必須具備的教學(xué)藝術(shù)。二、課堂教學(xué)機(jī)智的具體表現(xiàn)：一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)機(jī)智能具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：?細(xì)致敏銳的觀察力學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，會(huì)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋。東張西望，說(shuō)明他們注意力不夠集中；無(wú)精打采，顯示他們聽(tīng)講時(shí)身心困倦；表情迷惑，表明他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學(xué)生的舉手投足，一笑一顰，無(wú)不反映他們的內(nèi)心世界，對(duì)于這些信息，教師要運(yùn)用細(xì)致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時(shí)分析，正確判斷，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)容量、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)調(diào)。容量太大，可以精簡(jiǎn)；步驟太少，可以增加；方法單調(diào)，可以靈活；語(yǔ)調(diào)平緩，可以抑揚(yáng)頓挫。就是說(shuō)教師要善于觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)，分析內(nèi)在原因，掌握學(xué)生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對(duì)癥下藥，楊長(zhǎng)避短，可見(jiàn)，細(xì)致敏銳的觀察力是實(shí)施課堂機(jī)智的先決條件，是教師獲得教學(xué)主動(dòng)權(quán)和采取最佳方法的基本前題。?冷靜理智的自制力這是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)突然發(fā)生的意外事件，應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理問(wèn)題的方法，盡快安定課堂秩序，把學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)扭轉(zhuǎn)到正常的教學(xué)上來(lái)，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)與行為，必然導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，影響正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，被學(xué)生意識(shí)到，他們就會(huì)私下嘀咕或發(fā)出笑聲。這時(shí)，教師萬(wàn)萬(wàn)不可腦羞成怒，正確的態(tài)度應(yīng)是坦率承認(rèn)失誤，再加以改正。如果文過(guò)飾非，學(xué)生更會(huì)議論紛紛，教師的形象在學(xué)生的心目中就會(huì)降低，影響力也隨之減弱。再如，個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生在教師講解過(guò)程中，借機(jī)故意發(fā)出偏差性應(yīng)答或古怪的叫聲，就會(huì)引起其他同學(xué)的哄笑，擾亂課堂教學(xué)秩序。這時(shí)，教師最好的對(duì)策應(yīng)是結(jié)合講解內(nèi)容對(duì)此加以巧妙的轉(zhuǎn)化，使之為教學(xué)服務(wù)。那種因此停止講課，斥責(zé)學(xué)生的做法，效果往往不好。特別是當(dāng)教師的人格受到污辱時(shí)，他就更應(yīng)該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對(duì)學(xué)生嚴(yán)加整治，就會(huì)造成師生情感的裂痕，既不利于維持當(dāng)時(shí)課堂秩序，也不利于以后的教育教學(xué)工作。因此，教師在課堂教學(xué)中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內(nèi)在力量的表現(xiàn)，而不是軟弱可欺的象征。?及時(shí)有效的調(diào)控力這是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用一定的手段對(duì)學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)和對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的教學(xué)技巧。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生共同有效的雙邊活動(dòng)，教師按照一定的構(gòu)思，運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、整潔的板書(shū)和適當(dāng)?shù)慕叹呦驅(qū)W生傳遞知識(shí)信息；學(xué)生則保持良好的聽(tīng)講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學(xué)速度相配合。如果這種配合出現(xiàn)偏差，教師就應(yīng)及時(shí)有效地加以調(diào)控。一般地說(shuō)，教師的調(diào)控力表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指調(diào)控學(xué)生聽(tīng)課的情緒、注意力及思維活動(dòng)，激發(fā)他們參與教學(xué)、獲取知識(shí)的主動(dòng)性；二是調(diào)整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識(shí)信息的渠道暢通無(wú)阻。?深刻準(zhǔn)確的解惑能力為了適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和勇于質(zhì)疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書(shū)籍，不僅要多讀本專業(yè)書(shū)籍，而且要多讀非專業(yè)書(shū)籍（如理科類教師要多讀文科類書(shū)籍，而文科類教師要多讀理科類書(shū)籍），培養(yǎng)自己深厚的知識(shí)素養(yǎng)，為課堂教學(xué)提供廣闊的知識(shí)背景。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師就要靈活運(yùn)用具備的學(xué)識(shí)，機(jī)智準(zhǔn)確地予以解答。只有這樣，才能繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。?靈活自如的通變力上好課的前提是備課認(rèn)真，教案內(nèi)容扎實(shí)，具有科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法和形式。所以說(shuō)教案是上課的依據(jù)。但是在課堂的具體教學(xué)中，完全按照教案進(jìn)行教學(xué)的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括意外事件），作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，把教案與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。?積極熟練的遷移力由于客觀事物之間本來(lái)就是普遍聯(lián)系和相互制約的。因此，人們對(duì)客觀事物的各種認(rèn)識(shí)之間必然也存在著內(nèi)在的聯(lián)系。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂教學(xué)中，能夠圍繞講授內(nèi)容，充分聯(lián)系有關(guān)的各種知識(shí)材料，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負(fù)遷移）。為此，教師要學(xué)識(shí)淵博，具有廣闊的知識(shí)背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)材料理解講授內(nèi)容?？傊?，教師必須自覺(jué)地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學(xué)服務(wù)。?機(jī)智幽默的表達(dá)能力教師的表達(dá)能力分為言語(yǔ)表達(dá)能力和非言語(yǔ)表達(dá)能力兩個(gè)方面。言語(yǔ)表達(dá)能力作為課堂教學(xué)機(jī)智手段，突出表現(xiàn)在教師運(yùn)用豐富、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的言語(yǔ)傳遞知識(shí)信息，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方案，解答學(xué)生疑惑，促進(jìn)知識(shí)遷移。非言語(yǔ)表達(dá)能力是指教師運(yùn)用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號(hào)與無(wú)聲言語(yǔ)來(lái)傳遞信息。它作為課堂教學(xué)機(jī)智的手段，主要是指能增強(qiáng)課堂教學(xué)的的形象性和直觀效應(yīng)，有效地幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地理解講課內(nèi)容，還能表達(dá)一些為言語(yǔ)手段不能表達(dá)的思想、態(tài)度和情感，達(dá)到不可言傳、只可意會(huì)的教學(xué)效果。綜上所述，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學(xué)生，教師必須借助一定的教學(xué)機(jī)智，才能完成教學(xué)任務(wù)。需要指出的是，課堂教學(xué)機(jī)智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，并不是說(shuō)教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的隨機(jī)事件。相反，它總是受教學(xué)教學(xué)規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個(gè)有利于：（1）有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；（2）有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行；（3）有利于提高課堂教學(xué)效率；（4）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（5）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。三、培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機(jī)智培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機(jī)智可從以下幾個(gè)方面著手。?要熟悉教材、教法和學(xué)生熟悉教材，教師就會(huì)對(duì)講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用；熟悉學(xué)生，教師就能從學(xué)情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽(tīng)八方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。?掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)學(xué)生正處在生理成熟和心理發(fā)展時(shí)期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個(gè)性必然會(huì)反映到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)上，這些心理因素也是時(shí)刻發(fā)生著作用。因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)。?培養(yǎng)和提高辯證思維能力教師具備一定的辯證思維能力，是實(shí)施課堂教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用觀察力、調(diào)控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學(xué)的客觀要求。因此，教師應(yīng)努力學(xué)好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)論，培養(yǎng)和提高自己的辯證思維能力。?鍛煉生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)能力一方面，要鍛煉言語(yǔ)表達(dá)能力，使課堂教學(xué)用語(yǔ)具有簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)活潑、風(fēng)趣幽默的特點(diǎn)，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語(yǔ)言表達(dá)能力，要講究語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，做到抑揚(yáng)頓挫，并伴隨適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)等，表達(dá)一定的知識(shí)信息。?堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于出現(xiàn)的不同問(wèn)題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對(duì)于沒(méi)有偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過(guò)教學(xué)過(guò)程本身的進(jìn)展來(lái)解答，使課堂變得生動(dòng)活潑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生構(gòu)參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生提問(wèn)，要區(qū)別不同的情況分別對(duì)待；有的可以及時(shí)解答，有的可以課后解決。對(duì)于當(dāng)場(chǎng)回答不了的問(wèn)題，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生充分討論加以理解，或待課后查閱有關(guān)書(shū)籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知?jiǎng)t不知”的誠(chéng)實(shí)教學(xué)態(tài)度。?加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自制力不可否認(rèn)，當(dāng)教師在講課時(shí)受到來(lái)自學(xué)生的意外事件的侵襲（如學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律），必然會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時(shí)，教師更會(huì)怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須學(xué)會(huì)克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學(xué)生保持安定。這種克制和忍耐，是來(lái)自平常加強(qiáng)自身修養(yǎng)的結(jié)果，是自制力強(qiáng)的表現(xiàn)。第四篇：卓越口才打造精彩課堂卓越口才打造精彩課堂【摘要】良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是一名語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)高的體現(xiàn)。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要有內(nèi)涵、有情趣、有激情、顯天真。只有運(yùn)用卓越的口才，才能打造精彩課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵幽默的情趣澎湃的激情迷人的天真中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.20XX.02.115隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，教輔工具也異彩紛呈、日新月異。投影儀、電腦等一系列高科技的產(chǎn)物也紛紛出現(xiàn)在課堂上。但毋庸置疑，作為一名語(yǔ)文教師，無(wú)論形勢(shì)如何風(fēng)云變幻，良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力仍然是至關(guān)重要的。這是一名語(yǔ)文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的語(yǔ)文課堂，我對(duì)此深信不疑。一、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要具有豐富的內(nèi)涵我始終認(rèn)為語(yǔ)文教師是中華民族五千年?duì)N爛文化的傳承者，飽受詩(shī)書(shū)的熏陶，即使是日常與學(xué)生交談也應(yīng)做到引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，滔滔不絕。對(duì)于古今中外的名言警句，文人軼事更應(yīng)如數(shù)家珍。在課堂上更應(yīng)在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)之上做到表述生動(dòng)形象。作為一名現(xiàn)代的語(yǔ)文教師，我覺(jué)得知識(shí)面不妨寬一些，從天文到地理甚至藝術(shù)多方涉獵，廣為吸收。比如在教授《舊日的時(shí)光》時(shí)，教師如果能在課堂上演繹這首詩(shī)的英語(yǔ)歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，我相信，當(dāng)學(xué)生看到你聲情并茂、字正腔圓地唱起這首歌時(shí)，他們一定會(huì)為你折服。時(shí)代在進(jìn)步，我們的學(xué)生對(duì)于半個(gè)英文單詞不認(rèn)識(shí)的老學(xué)究只會(huì)抱以輕蔑的一笑了，而不再認(rèn)為語(yǔ)文教師不懂英語(yǔ)是理所當(dāng)然。而在這深情的歌詞中，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生對(duì)于友誼的體悟會(huì)更深刻一些，比教師聲嘶力竭的講述更有成效。要讓學(xué)生覺(jué)得教師談吐不凡，知識(shí)豐富，語(yǔ)文教師要多番訓(xùn)練，首先讓自己“想得到、說(shuō)得出”，要盡量讓自己的課堂語(yǔ)言接近經(jīng)過(guò)思索寫(xiě)下的文字。人們常常說(shuō)有的人說(shuō)話像是寫(xiě)文章，大概這就是語(yǔ)文教師追求的境界吧！二、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要有幽默的情趣幽默是智慧的靈光閃現(xiàn)，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個(gè)概念。幽默是會(huì)心一笑，無(wú)傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級(jí)趣味。語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)幽默，這對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件大有裨益。語(yǔ)文教師多那么一兩個(gè)幽默笑話，會(huì)拉近與學(xué)生之間的距離，可以在緊張的學(xué)習(xí)之余，為學(xué)生送去歡樂(lè)，也會(huì)提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣。比如，教授“病句修改”這一專題的時(shí)候，我會(huì)把“病句”稱為“病人”，把學(xué)生當(dāng)作“醫(yī)生”，我說(shuō)：“治病救人，是我們醫(yī)生的應(yīng)盡職責(zé)。”有時(shí)候一道題特別復(fù)雜時(shí)，我也會(huì)說(shuō)：“這個(gè)病人患的是疑難雜癥，看來(lái)病得不輕，得看個(gè)專家門(mén)診。”一面示意某些同學(xué)查找“病因”，發(fā)言的同學(xué)都受到強(qiáng)烈的鼓舞。有時(shí)，問(wèn)題很難發(fā)現(xiàn)，我就說(shuō)：“看來(lái)，咱們一兩個(gè)醫(yī)生是發(fā)現(xiàn)不了病因的，要進(jìn)行專家會(huì)診?！比缓螅M織同學(xué)討論，課堂氣氛十分熱烈。但需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂(lè)，偏重娛樂(lè)性，而教學(xué)幽默則追求讓學(xué)生在笑聲中獲取知識(shí)，受到教育，兼具娛樂(lè)性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學(xué)幽默不能背離教學(xué)目的和內(nèi)容。否則，就會(huì)舍本逐末，既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又給學(xué)生以油滑之感。其次，教學(xué)幽默應(yīng)把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學(xué)生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會(huì)沖淡了教學(xué)內(nèi)容;如果教學(xué)幽默為逗樂(lè)而幽默甚至低級(jí)趣味，就失去了幽默應(yīng)具有的審美價(jià)值和教育價(jià)值;如果因?yàn)橛哪鴵p害了學(xué)生的自尊心，幽默就與流言蜚語(yǔ)無(wú)異?？傊?，一句話，在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用幽默，要做到“該出手時(shí)才出手”。三、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要有澎湃的激情文學(xué)來(lái)源于生活而又高于生活，所以語(yǔ)文課堂上教師要有相當(dāng)高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為老師的先愛(ài)上我們課堂內(nèi)傳授的東西并對(duì)其充滿熱情，我們的學(xué)生才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終達(dá)到與教師共鳴的佳境。對(duì)于《長(zhǎng)江巫峽》這樣壯麗的圖景，只感慨一句“真美”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們不妨在講授的過(guò)程當(dāng)中穿插進(jìn)許多真誠(chéng)的不可遏制的贊嘆“祖國(guó)的山水真的是美啊，我愛(ài)我的祖國(guó)”。而教授《我愛(ài)這土地》時(shí)，我們則不必掩飾，大可哽咽而深沉地說(shuō)：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉！”只有語(yǔ)文教師充滿澎湃的激情，才能更好地帶領(lǐng)我們的學(xué)生放下包袱，敞開(kāi)胸懷，全身心地投入到文學(xué)的殿堂中來(lái)。四、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有迷人的天真更多的時(shí)候，在語(yǔ)文的殿堂里，我們只是個(gè)被感動(dòng)的人。在語(yǔ)文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過(guò)一本正經(jīng)，太過(guò)不茍言笑，太過(guò)喜怒不顯于色。天真是良好的語(yǔ)文品質(zhì)，而天真的真切定義，應(yīng)該是無(wú)所顧忌的表露自己的思想感情。比如學(xué)習(xí)魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》，你就不妨拿出點(diǎn)正氣，對(duì)于劉和珍等人的犧牲表現(xiàn)出自己的深切哀悼，對(duì)于她們蹈死不顧的勇氣表現(xiàn)出自己的十足欽佩;對(duì)于當(dāng)局的無(wú)恥行徑表現(xiàn)出自己的鄙視憤恨;對(duì)于民眾的麻木健忘表現(xiàn)出自己的痛心疾首。學(xué)生一定能被你高低起伏、富于變化的語(yǔ)調(diào)所吸引，從而有助于學(xué)習(xí)興趣大增。我們不妨以一個(gè)滄桑的智者的老眼去觀望世事，以深沉而飽含深情的語(yǔ)氣把我們對(duì)于真相的洞察展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們?yōu)槲覀兊拈W光智慧而折服，從而沉湎在我們的課堂之中。一個(gè)語(yǔ)文教師不天真，他就難以調(diào)動(dòng)自己的熱情，試想一個(gè)連自己都無(wú)法感動(dòng)的人，他又怎么會(huì)感動(dòng)別人呢？特別是我們面對(duì)的是一群不諳世事、感覺(jué)日益遲鈍的學(xué)生，打動(dòng)不了自己，如何感化他們？對(duì)于《春江花月夜》這樣純美的意境，當(dāng)今社會(huì)的浮躁，社會(huì)價(jià)值取向的低俗，整個(gè)社會(huì)審美的扭曲，任何一個(gè)因素，都可以讓我們的學(xué)生對(duì)于這樣的美無(wú)動(dòng)于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語(yǔ)氣，才能把他們拉到我們圣潔的詩(shī)的國(guó)度之中，從而才能圓滿地理解詩(shī)意的美，并將這升華為學(xué)生的審美需要。古詩(shī)里經(jīng)常講意境，我認(rèn)為，語(yǔ)文的課堂，首先就要求教師要具有一顆率性淳樸的心，要你自己先愛(ài)上你教的語(yǔ)文。教《邊城》就要喜歡純潔如蘭、纖塵不染的翠翠，教《滕王閣序》就要贊嘆王勃窮且益堅(jiān)、不墜青云之志的豪情，教《報(bào)任安書(shū)》就要理解司馬遷的光明磊落之志、憤激不平之氣?？偠灾?，我認(rèn)為語(yǔ)文教師要用感情充沛、充滿幽默、閃耀智慧的語(yǔ)言去塑造與我們身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩課堂。第五篇：打造精彩課堂心得體會(huì)打造精彩課堂心得體會(huì)南塘小學(xué)余麗花經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到精彩課堂的重要性。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的精彩率，是每一個(gè)老師不斷追求