六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)反思（共18篇）

第45頁(yè)共45頁(yè)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)反思〔共18篇〕篇1：六年級(jí)《窮人》教學(xué)反思六年級(jí)《窮人》教學(xué)反思在本課中，我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)展品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的根底上，進(jìn)展合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美妙心靈，學(xué)生的主體地位得到了表達(dá)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的才能。要進(jìn)步閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。一、突出主體，注重層次突出主體性，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在老師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程，本案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文?！崩缭诮虒W(xué)1～2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句，再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。二、語(yǔ)言和精神統(tǒng)一觀教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析^p，也沒(méi)有脫離內(nèi)容搞支離破碎的`語(yǔ)言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái)，老師在解讀課文的過(guò)程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的答復(fù)中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的吼叫怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深化地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。三、朗讀訓(xùn)練，讀出個(gè)性《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀?！薄陡F人》的教學(xué)中，老師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評(píng)讀。通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)憂……教學(xué)中老師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的仁慈，到達(dá)情感陶治，老師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)了審美價(jià)值的個(gè)性化。篇2：六年級(jí)《窮人》教學(xué)反思本篇課文分以下三步來(lái)談：1、初讀課文，自學(xué)字詞，理解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析^p理解，以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。⑴學(xué)習(xí)第一段。我先用導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)吼叫的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此根底上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用比照的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深化的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。⑵第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，理解故事的開(kāi)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深化領(lǐng)會(huì)桑娜那顆仁慈的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出互相依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美妙的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。⑶第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的仁慈。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。⑷文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美妙仁慈的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光輝！體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。我設(shè)計(jì)了這樣的完畢語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家翻開(kāi)想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。”這樣完畢課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象才能，又進(jìn)步了其寫(xiě)作才能。擅長(zhǎng)想象是學(xué)生最珍貴的思維品質(zhì)，老師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維才能和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了根底，使想象合理化。分頁(yè)標(biāo)題#e#篇3：六年級(jí)《窮人》教學(xué)反思教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、仁慈，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。一、成功之處1、整堂課注重根底知識(shí)的訓(xùn)練，在講課時(shí)把字詞句的訓(xùn)練，句式訓(xùn)練，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。人物描寫(xiě)等方面內(nèi)容穿插在教學(xué)中，讓人覺(jué)得實(shí)在、不空洞。整堂課節(jié)奏明快，水到渠成的活潑了課堂氣氛。2、注重人物的心里活動(dòng)。從桑娜的.心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì)她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫(xiě)桑娜的心里變化的。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子，通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅(jiān)決的心理變化過(guò)程。從桑娜這一系列的心理變化過(guò)程中感受到她的仁慈、愛(ài)心。二、缺乏之處當(dāng)然，一堂課也不是完美的，總會(huì)有那么一些遺憾，這堂課值得討論有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還顯不夠。三、改良措施1、從讀中感受，從感受啟發(fā)。2、讓課堂上的語(yǔ)言技巧富有鼓勵(lì)生動(dòng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生敢說(shuō)、有說(shuō)、會(huì)說(shuō)，才能活潑課堂氣氛，也會(huì)讓課堂教學(xué)更精彩。篇4：六年級(jí)《窮人》教學(xué)反思《窮人》是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇課文，是俄國(guó)著名作家列夫。托爾斯泰的作品。當(dāng)時(shí)，俄國(guó)勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地仁慈、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后決然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人淳樸仁慈的同情心和樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)。作者通過(guò)桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦勞動(dòng)人民的苦難生活和美妙的心靈。教學(xué)這一課，第一課時(shí)我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞；把握課文主要內(nèi)容，理清課文寫(xiě)字思路；并找出課文中的有關(guān)語(yǔ)句，看看窮人“窮”。的主要表達(dá)，感悟沙皇統(tǒng)治下勞動(dòng)人民的苦難、悲慘生活。第二課時(shí)理解課文內(nèi)容，通過(guò)課文有關(guān)語(yǔ)句感受漁夫和桑娜的“富有”，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)；根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。教學(xué)流程：一、直接導(dǎo)入。二、通過(guò)朗讀，回憶“貧窮”。三、品味課文，感悟“富有”?！仓攸c(diǎn)〕四、總結(jié)升華。五、續(xù)寫(xiě)故事。最初的教學(xué)思路并不明晰，在劉雅妮老師的指導(dǎo)下，才形成了以上流程。由此我感受到老師們的互相交流、互相幫助是那么珍貴，那么必要。在課堂教學(xué)中，我以“富有”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，感悟漁夫夫婦的高尚品質(zhì)。1〕走進(jìn)桑娜，感悟富有——勤勞，仁慈，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過(guò)桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)品味，重點(diǎn)詞“忐忑不安”。2〕走近漁夫，感悟富有——淳樸仁慈，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過(guò)漁夫的神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)品味，重點(diǎn)詞“熬”。3〕品讀結(jié)尾，再次體會(huì)人物品質(zhì)。在學(xué)生理解的根底上，進(jìn)展有感情朗讀。課堂小結(jié)后，情感升華，對(duì)學(xué)生進(jìn)展做“人”教育——勤勞，仁慈，樂(lè)于助人——————課上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，突出重點(diǎn)，后師生交流感悟，再有感情朗讀回味，讓學(xué)生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學(xué)生們一直在閱讀中考慮，在考慮中理解，收獲。美中缺乏的是，課堂前松后緊，教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，教學(xué)環(huán)節(jié)有些拖沓，時(shí)間分配不夠好，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)這一環(huán)節(jié)沒(méi)有展開(kāi)，僅留為作業(yè)處理。今后要繼續(xù)進(jìn)步課堂調(diào)控才能。篇5：六年級(jí)《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長(zhǎng)，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近，孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有一定的難度的。長(zhǎng)文如何短教？我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課文的主要內(nèi)容。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么？1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了；2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？3、該怎么對(duì)漁夫說(shuō)？然后去步步理解課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一局部，體會(huì)到桑娜一家的窮，日子的困難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”去第二局部的內(nèi)容，去來(lái)體會(huì)桑娜抱孩子過(guò)來(lái)只是處于仁慈的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過(guò)來(lái)；從“該怎么對(duì)漁夫說(shuō)”去學(xué)習(xí)漁夫回來(lái)后他們的對(duì)話，去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——仁慈。這樣，這篇課文雖然長(zhǎng)，但是，卻能抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。但是，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì)，我覺(jué)得這是一個(gè)完好的小說(shuō)故事，假如從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完好。于是我重新修改了教案。我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，一個(gè)局部一個(gè)局部地學(xué)。教學(xué)中住住描寫(xiě)環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會(huì)。學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí)，我覺(jué)得教學(xué)效果并不理想。主要表如今這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，雖然這是一個(gè)小說(shuō)故事，但是故事性并不強(qiáng)，重在細(xì)節(jié)描寫(xiě)。我在教學(xué)中沒(méi)有采取比擬積極的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去，描寫(xiě)桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的，但是，我引導(dǎo)無(wú)方，將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的分析^p人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無(wú)趣，而我老師在課堂上也是惶惶的，始終沒(méi)有使自己的心沉下來(lái)。教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒(méi)有仔細(xì)地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比擬熟悉，但是，這篇課文的教學(xué)我沒(méi)有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應(yīng)該反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍。篇6：六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫(xiě)描寫(xiě)環(huán)境的句子。2、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。3、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。4、練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文。教學(xué)重點(diǎn)：1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。教學(xué)難點(diǎn)：練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集資料、課件。教學(xué)過(guò)程：一、出示課題、解題1、窮人是什么意思？〔窮苦的人〕看著這個(gè)課題，你心里想到些什么？課文為什么用“窮人”做題目？2、為理解開(kāi)同學(xué)們的疑問(wèn)，我們先來(lái)理解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。3、學(xué)生交流搜集的資料。老師和學(xué)生共同理解有關(guān)列夫？托爾斯泰的資料。列夫托爾斯泰〔1828—1910〕，俄國(guó)偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開(kāi)場(chǎng)文學(xué)創(chuàng)作，他全部的'創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本權(quán)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜？卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。4、師：托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書(shū)課題。二、初讀課文，理解課文大意1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。用生字生詞卡片檢查生字讀音?！蔡嵝炎⒁狻盀R、填、怨”都是前鼻音?！?、再讀課文，想想課文講了一件什么事？〔桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事?！?、抽生檢查讀書(shū)情況，并正音。4、理清課文的表達(dá)順序。開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文，大家邊聽(tīng)邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？三、自讀課文，理解文意。窮人〔物質(zhì)上的貧窮〕1、窮人是什么意思？〔物質(zhì)上的貧窮〕課文中寫(xiě)了哪些窮人？〔桑娜漁夫西蒙〕課文哪些內(nèi)容描寫(xiě)了他們的窮？同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。課件出示：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒(méi)有___________；吃的是___________，菜___________魚(yú)。西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來(lái)。母親的臨死的時(shí)候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。2、指導(dǎo)有感情的朗讀。四、抄寫(xiě)生字詞篇7：六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、正確認(rèn)讀“擱板、勉強(qiáng)、蜷縮”等詞語(yǔ)；正確書(shū)寫(xiě)“魁梧”等生字詞。2、梳理小說(shuō)中的人物，簡(jiǎn)要概括課文的主要內(nèi)容。3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現(xiàn)“窮”的相關(guān)句子進(jìn)展品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。教學(xué)過(guò)程：〔一〕導(dǎo)入新課，提醒課題1、板書(shū)課題，學(xué)生解題?！哺F人就是生活窮苦的人?！?、介紹作者及時(shí)代背景本文作者是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰。我們?cè)谝郧霸?jīng)學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《七顆鉆石》一課。他是偉大的俄國(guó)作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本權(quán)力的種種罪惡。我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章是托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成的一篇短篇小說(shuō)?！舱n件出示圖片，介紹作者〕〔二〕初讀課文，整體感知1、學(xué)生自由誦讀課文。自讀提示：〔1〕讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到?！?〕邊讀邊考慮：這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)中必然要有人物，課文中寫(xiě)到了哪些人物？圍繞這些人物發(fā)生了什么事情？A、檢查字詞過(guò)關(guān)情況：〔課件出示生字詞〕詞語(yǔ)過(guò)關(guān)：“讀記寫(xiě)”舒適擱板勉強(qiáng)填飽抱怨傾聽(tīng)掀起裹住蜷縮魁梧黧黑撕破倒霉嚴(yán)肅憂慮濕淋淋寒風(fēng)吼叫洶涌澎湃

心驚肉跳

自言自語(yǔ)

自作自受根據(jù)詞意，選詞填空：〔1〕形容安康強(qiáng)壯的身體?！部唷场?〕形容恐懼不安?！残捏@肉跳〕〔3〕形容水勢(shì)浩大，不可阻擋，也用來(lái)形容人的感情非常沖動(dòng)?！矝坝颗炫取场?〕自己做錯(cuò)了事自己承受。〔自作自受〕〔5〕形容臉色黑中帶黃?！谗蠛凇矪、本文寫(xiě)了幾個(gè)窮人？寫(xiě)了窮人的什么事？師：這些人物中主要人物是誰(shuí)？C、理清人物關(guān)系，概括主要內(nèi)容：這些人物之間發(fā)生了什么事?！仓该齻€(gè)學(xué)生答〕師小結(jié)：你們看，假如我們把幾個(gè)人物先找到，想一想這幾個(gè)人物之間發(fā)生了什么事，就可以嘗試著歸納出課文的主要內(nèi)容。2、理清文章的脈絡(luò)：這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的？一〔1、2〕：講漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)吼叫的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。二〔31〕：講桑娜出門(mén)去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。三〔1227〕：講漁夫回來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱來(lái)?yè)狃B(yǎng)。師板書(shū)寫(xiě)作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜〔三〕品讀課文，學(xué)文悟“窮”過(guò)渡：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是——《窮人》〔生接〕。不過(guò)老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，那就是全文除了題目之外，文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，那么作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫(xiě)出來(lái)的呢？你又是從哪里感受到他們的“窮”呢？請(qǐng)細(xì)讀全文，用橫線畫(huà)出相關(guān)的句子?！舱n件出示問(wèn)題〕1、學(xué)生自讀課文，畫(huà)出句子。2、指名匯報(bào)，師生共同歸納〔課件出示歸納要點(diǎn)〕，完成填空練習(xí)：課件出示：桑娜和漁夫從早到晚地干活，還只能〔勉強(qiáng)填飽肚子〕。孩子們沒(méi)有〔鞋穿〕，不管〔冬夏〕都〔光著腳〕跑來(lái)跑去；吃的是〔黑面包〕，菜〔只有〕魚(yú)?！矌煟荷Ｄ纫患页缘氖澄锊?，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉強(qiáng)填飽肚子。〕孩子雖然不算多———只有〔兩個(gè)〕，可是〔全靠〕她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真〔難過(guò)〕??！屋子里沒(méi)有〔生爐子〕，又〔潮濕〕又〔陰冷〕。一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從〔稻草鋪上〕垂下來(lái)。母親在臨死的時(shí)候，拿〔自己的衣服〕蓋在他們身上，還用〔舊頭巾〕包住他們的小腳。3、播放哀怨的音樂(lè)，渲染氣氛，學(xué)生讀這些語(yǔ)句，感受文中人物生活的貧窮。4、師小結(jié)：他們屋內(nèi)的裝飾，他們的吃穿，他們沒(méi)日沒(méi)夜地繁忙于生活，都讓我們感受到了窮人生活的困難和困苦。這也正是文學(xué)巨匠寫(xiě)作手法的精妙所在，不見(jiàn)一個(gè)“窮”字，可是“窮”又無(wú)處不在。其實(shí)課文只寫(xiě)了他們的“窮”嗎？還寫(xiě)了什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。板書(shū)設(shè)計(jì)：

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窮人列夫·托爾斯泰〔俄國(guó)文學(xué)泰斗〕等待丈夫桑娜

抱回孩子漁夫催促桑娜生活：困難困苦教學(xué)反思《窮人》一課是魯教版五年級(jí)上冊(cè)第八組的第3篇課文，這是一篇講讀課文，作者是偉大的俄國(guó)作家列夫、托爾斯泰的一篇短篇小說(shuō)。小說(shuō)講的是在一個(gè)寒風(fēng)吼叫的夜晚，桑娜和她的丈夫主動(dòng)收容鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，贊美了桑娜和丈夫的那種仁慈、寧可自己吃苦也要幫助別人的美妙品質(zhì)。在上課伊始，我由題目入手。那么窮人的“窮”表達(dá)在哪里呢？學(xué)生交流的時(shí)候，不僅交流到了桑娜一家的窮，也交流到了西蒙家的貧困，我趁機(jī)拋出問(wèn)題：我們來(lái)看題目窮人，這里的窮人指誰(shuí)呢？由此讓學(xué)生知道，這里的窮人，指的是在沙皇統(tǒng)治下的所有窮苦的人，不單單指桑娜一家和西蒙一家。讓學(xué)生梳理課文內(nèi)容，想一想，課文講了一件什么事？找出這篇故事的主人公是桑娜和漁夫，接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)桑娜和漁夫的語(yǔ)句，仔細(xì)品味從中體會(huì)到了什么？邊讀邊做批注。然后小組交流，最后全班交流匯報(bào)。這樣學(xué)生從桑拿的心理描寫(xiě)以及漁夫的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到了桑娜和漁夫的勤勞、仁慈以及寧可自己吃苦也要幫助別人的美妙品質(zhì)。在學(xué)生匯報(bào)到第一段環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，我順勢(shì)告訴學(xué)生環(huán)境描寫(xiě)的作用，在這里就是側(cè)面襯托人物的品質(zhì)。然后體會(huì)作者為什么以“窮人”為題，然后引發(fā)討論：窮人是不是真的窮？從而深化文章主題，讀出文字背后的意義。這節(jié)課學(xué)生交流匯報(bào)得很認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得熱情高漲。但是總感覺(jué)這節(jié)課學(xué)生讀的不充分，學(xué)生交流到那些重點(diǎn)的段落時(shí)，也沒(méi)可以及時(shí)地讓學(xué)生仔細(xì)品味，用心朗讀。另外就是感覺(jué)課講的不夠精細(xì)，待咀嚼的地方還有很多。篇8：六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫(xiě)描寫(xiě)環(huán)境的句子。2、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。3、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。4、練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文。教學(xué)重點(diǎn)：1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。教學(xué)難點(diǎn)：練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集資料、課件。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、出示課題、解題1、窮人是什么意思？〔窮苦的人〕看著這個(gè)課題，你心里想到些什么？課文為什么用“窮人”做題目？2、為理解開(kāi)同學(xué)們的疑問(wèn)，我們先來(lái)理解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。3、學(xué)生交流搜集的資料。老師和學(xué)生共同理解有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。列夫托爾斯泰〔1828—1910〕，俄國(guó)偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開(kāi)場(chǎng)文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本權(quán)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。4、師：托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書(shū)課題。二、初讀課文，理解課文大意1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。用生字生詞卡片檢查生字讀音?！蔡嵝炎⒁狻盀R、填、怨”都是前鼻音?！?、再讀課文，想想課文講了一件什么事？〔桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事?！?、抽生檢查讀書(shū)情況，并正音。4、理清課文的表達(dá)順序。開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文，大家邊聽(tīng)邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？三、自讀課文，理解文意。窮人〔物質(zhì)上的貧窮〕1、窮人是什么意思？〔物質(zhì)上的貧窮〕課文中寫(xiě)了哪些窮人？〔桑娜漁夫西蒙〕課文哪些內(nèi)容描寫(xiě)了他們的窮？同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。課件出示：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒(méi)有___________；吃的是___________，菜___________魚(yú)。西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來(lái)。母親的臨死的時(shí)候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。2、指導(dǎo)有感情的朗讀。四、抄寫(xiě)生字詞篇9：六年級(jí)語(yǔ)文《窮人》教學(xué)反思這節(jié)課完畢之后，我想了很多很多。平時(shí)講課，我經(jīng)常是串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間。有時(shí)又害怕學(xué)生造成為難的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每當(dāng)涉及質(zhì)疑問(wèn)題，經(jīng)常是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會(huì)到了“學(xué)生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈?！痹诮虒W(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與老師積極互動(dòng)，課堂氣氛活潑，較好地表達(dá)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)困難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到苗子恩同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅(jiān)決地說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，長(zhǎng)大后，推翻沙皇這個(gè)一合理統(tǒng)治制度?！蔽衣?tīng)了好沖動(dòng)，立即評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活?！泵缱佣魍瑢W(xué)能結(jié)合時(shí)代背景，能把課外學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而快樂(lè)。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老師提問(wèn)開(kāi)放靈敏，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。又如《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張;有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)憂;有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)憂要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的仁慈，到達(dá)情感陶冶。老師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)了審美價(jià)值的個(gè)性化。我再一次深化體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。篇10：六年級(jí)語(yǔ)文《窮人》教學(xué)反思《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。一、抓住核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教這篇文章篇幅較長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。假如像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問(wèn)，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求老師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間、牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究學(xué)習(xí)。在反復(fù)研讀教材的根底上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？”以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的根底上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上〔即文中的重點(diǎn)段落〕，此時(shí)老師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的仁慈，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁，所以老師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫(xiě)法，最有效的解決方法便是讀。文中桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：1、在學(xué)生自學(xué)自悟的根底上，通過(guò)朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的仁慈品質(zhì)；2、借助課件，從省略號(hào)句子的正確朗讀中，體會(huì)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用；3、結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美妙品質(zhì)；這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫(xiě)，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)絡(luò)中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”，閱讀教學(xué)獲得了一定的實(shí)效性。當(dāng)然，由于自己的才能和程度有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)展了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，自老師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待進(jìn)步。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資，進(jìn)展有目的的引導(dǎo)，老師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)程度，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最正確境界。篇11：六年級(jí)語(yǔ)文《窮人》教學(xué)反思《窮人》是一篇老課文啦，之所以說(shuō)它老，是因?yàn)榇嬖谟谛W(xué)語(yǔ)文教材里的時(shí)間很長(zhǎng)，然而對(duì)于我來(lái)說(shuō)，它卻是新的。在上課之前，我仔細(xì)閱讀了《老師教學(xué)用書(shū)》上的教材分析^p以及教學(xué)建議，并抱著第一次教的良好心態(tài)閱讀了課文，就自己感觸深的地方做了標(biāo)記。同時(shí)根據(jù)這一組的導(dǎo)語(yǔ)，確定了“學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法”的教學(xué)重點(diǎn)。課上，學(xué)生根據(jù)一般事情開(kāi)展順序，比擬順利地讀懂了課文的內(nèi)容，并初步體會(huì)到了人物的美妙心靈。一切都和料想的差不多。當(dāng)課進(jìn)展到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描寫(xiě)的時(shí)候，學(xué)生們的表現(xiàn)令我吃一驚：1、“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可?！崩罴揖颊酒饋?lái)說(shuō)：“我從這句話感覺(jué)這是桑娜出于她自己仁慈的本能而做出的行動(dòng)，是內(nèi)心深處的想法?！甭?tīng)到他的話，不禁使我對(duì)學(xué)生們另眼相看，原來(lái)他們會(huì)比老師想得更深、想得遠(yuǎn)，比我預(yù)設(shè)的──同情窮人，關(guān)心窮人更貼切，更能說(shuō)出桑娜的品質(zhì)。這是孩子自己讀書(shū)后的收獲，是他自己最真摯的感受。2、“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠……揍我一頓也好’！”師：由這一段我們看到了一位正在〔〕的桑娜。生：擔(dān)憂的、擔(dān)憂的、心神不安的……師：桑娜為什么會(huì)這樣呢？生：因?yàn)樗依锖芨F，窮到了只有吃魚(yú)的地步，而魚(yú)也是她丈夫用生命換來(lái)的。生：因?yàn)樗麄兗抑荒苊銖?qiáng)填飽肚子，丈夫還必須不愛(ài)惜身體地去打魚(yú)，桑娜還必須從早到晚不停地干活，已經(jīng)窮到了不能再窮的地步了，再抱養(yǎng)兩個(gè)孩子，就是窮上加窮，因此桑娜害怕丈夫不同意。生：他們自己的孩子已經(jīng)沒(méi)有鞋穿，更別說(shuō)再養(yǎng)兩個(gè)孩子，桑娜為丈夫擔(dān)憂。在學(xué)生聯(lián)絡(luò)上文的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)談自己對(duì)于桑娜心情的理解時(shí)，我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)這篇小說(shuō)的構(gòu)思，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課，是為了到達(dá)學(xué)生“學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文、體會(huì)情感的根底上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美妙情感”的起步訓(xùn)練。謝謝我的學(xué)生們，我在和他們的交流中有所進(jìn)步，將白紙黑字的教案，將課堂前的預(yù)設(shè)，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對(duì)話、交流，在與他們的對(duì)話中，我和他們一起成長(zhǎng)。篇12：六年級(jí)語(yǔ)文《窮人》教學(xué)反思《窮人》是俄國(guó)大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說(shuō)講述的故事并不復(fù)雜，但經(jīng)過(guò)作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。設(shè)計(jì)本課的教學(xué)方案時(shí)，我想同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)作家高超的寫(xiě)作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點(diǎn)非常不容易，因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫(xiě)作風(fēng)格，并對(duì)課文進(jìn)展了深化的分析^p挖掘，打破了傳統(tǒng)教參對(duì)小說(shuō)的四局部劃分法，而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線索來(lái)串聯(lián)起各局部故事情節(jié)。我個(gè)人認(rèn)為這樣處理也許更符合原作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)人物品質(zhì)、作品藝術(shù)構(gòu)造的理解也更有幫助。鑒于本文的寫(xiě)作技巧既多樣又精妙，我按照情節(jié)的開(kāi)展巧妙設(shè)計(jì)了許多過(guò)渡語(yǔ)，設(shè)疑句及幫助學(xué)生理解主題的問(wèn)題，邊理解邊點(diǎn)評(píng)。在我看來(lái)，學(xué)生是極感興趣的，他們能較好體會(huì)到原文中語(yǔ)句所傳達(dá)出的弦外之音，體會(huì)到某些地方寫(xiě)法上的獨(dú)到之處，體會(huì)到某些帶有音樂(lè)性、懸念性及鋪墊作用的語(yǔ)句的特殊作用，甚至還能體會(huì)到對(duì)桑娜和漁夫性格刻畫(huà)方法的不同之處?？吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說(shuō)所吸引，以致要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕〔桑娜拉開(kāi)了帳子后的續(xù)寫(xiě)〕。假如沒(méi)有飽滿感情的配合，假如沒(méi)有對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注，他們不會(huì)意識(shí)到新生活即將開(kāi)場(chǎng)。從這些地方來(lái)看，我認(rèn)為這堂課到達(dá)了預(yù)期目的效果。缺乏之處：由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深化的寫(xiě)法分析^p和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，包括板書(shū)上還有兩條重要線索，我因時(shí)間關(guān)系也未強(qiáng)行點(diǎn)出，結(jié)尾的續(xù)寫(xiě)意向也只指名數(shù)名同學(xué)，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短35分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)間完成，而同學(xué)們的續(xù)寫(xiě)充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時(shí)的背景，寫(xiě)得很精彩！篇13：六年級(jí)語(yǔ)文《窮人》教學(xué)反思《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)吼叫的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美妙品質(zhì)。在本文的教學(xué)上，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和藹良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的美德。首先，我在教學(xué)開(kāi)場(chǎng)時(shí)采用引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀通課文后，我讓學(xué)生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子，體會(huì)窮人的'高尚品質(zhì)。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會(huì)桑娜的仁慈品質(zhì)。因?yàn)槔斫馍Ｄ葟?fù)雜的心理活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，所以，我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì)想到這些？接著讓學(xué)生再讀讀描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句，理解省略號(hào)的作用。最后通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，我還注重加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話。因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫(xiě)《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶著孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)較少練習(xí)寫(xiě)續(xù)寫(xiě)，因此，在教學(xué)時(shí)，我先告訴學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無(wú)論最后開(kāi)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。因?yàn)?，這個(gè)故事非常感人，學(xué)生對(duì)《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃重的興趣，他們非常關(guān)注接下來(lái)的結(jié)局將會(huì)是怎樣的。于是，我創(chuàng)造時(shí)機(jī)舉行《窮人》續(xù)寫(xiě)交流會(huì)先讓他們進(jìn)展小組的交流，說(shuō)說(shuō)接下來(lái)的情節(jié)將會(huì)是怎樣的，然后讓他們繼續(xù)展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)下一篇又一篇精彩的續(xù)寫(xiě)，從學(xué)生交上來(lái)的文章中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的想象才能是如此豐富，他們充滿愛(ài)心，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結(jié)局。篇14：六年級(jí)語(yǔ)文《窮人》教學(xué)反思考慮是艱辛的過(guò)程，更是一個(gè)享受的過(guò)程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟?，但上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí)，在初讀課文后，提問(wèn)：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描繪”窮”的資料。觀點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒(méi)有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)考慮我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生考慮的時(shí)間得不到保證，學(xué)生考慮的過(guò)程沒(méi)有重視?？紤]時(shí)間的缺乏，大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)〔看書(shū)直接獲得結(jié)果，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、開(kāi)展等思維過(guò)程難以暴露，探究情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開(kāi)〕現(xiàn)成的結(jié)論從考慮頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生考慮的快樂(lè)。其實(shí)，老師只要給予學(xué)生充分享受考慮過(guò)程的時(shí)間，將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。之后我在別的班級(jí)上這一課時(shí)，我提了同樣的問(wèn)題，要求是讓學(xué)生1分鐘后答復(fù)。學(xué)生有了充分考慮的時(shí)間，有的學(xué)生說(shuō)：”老師，他們生活上很窮，但我覺(jué)得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說(shuō)：”老師我認(rèn)為他們并不貧窮，我覺(jué)得他們是富翁?！薄彼麄?cè)谏钌铣圆伙?，穿不暖，確實(shí)是窮人，但他們敢于應(yīng)對(duì)困難生活的堅(jiān)強(qiáng)，關(guān)心別人的那份仁慈，卻是金錢(qián)也買(mǎi)不到的財(cái)富，他們是精神上的富翁?！薄紤]時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì)到了考慮的快樂(lè)，體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂(lè)。雖然，思索的過(guò)程意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間，或許還會(huì)一無(wú)所獲，但，這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、開(kāi)展、創(chuàng)造所務(wù)必經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的潛力、智慧開(kāi)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的”長(zhǎng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)與快樂(lè)。給予消耗學(xué)生考慮的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。篇15：六年級(jí)語(yǔ)文《窮人》教學(xué)反思我把教學(xué)定位放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品“贊揚(yáng)了主人公寧愿自己受苦，也要幫助別人的仁慈品質(zhì)”這一目的上。語(yǔ)言大師托爾斯泰把桑娜心里活動(dòng)刻畫(huà)得非常生動(dòng)，只要啟發(fā)學(xué)生自己去細(xì)讀課文描繪桑娜一家的生活與西蒙之死，學(xué)生就能感悟其中蘊(yùn)涵的意思，完全能領(lǐng)悟的。首先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)后，你有什么感受。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會(huì)到的。學(xué)生會(huì)指出相應(yīng)的段落，在進(jìn)展教學(xué)。學(xué)習(xí)第一段。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用比照的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，理解故事開(kāi)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深化領(lǐng)會(huì)桑娜那顆仁慈的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己去讀，自己去感悟。說(shuō)說(shuō)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀，最能突出桑娜美妙的心靈，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展歸納，總結(jié)寫(xiě)作方法，理解心理活動(dòng)的概念。1、有情境，即發(fā)生了什么事之后，產(chǎn)生了想法。2、有想法，想法復(fù)雜，又這樣想，又那樣想；最后拿定了主意。3、寫(xiě)真實(shí)的生活，有真情實(shí)感：什么是心理活動(dòng)描寫(xiě)呢？心理活動(dòng)描寫(xiě)就是把人物的思想感情、心理活動(dòng)通過(guò)文字描繪出來(lái)。第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的仁慈。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美妙仁慈的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光輝！體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。篇16：六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目的知識(shí)與才能：1．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。2．引領(lǐng)學(xué)生抓住【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，通過(guò)有層次的品讀理解課文內(nèi)容。3．學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物對(duì)話及心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物品格的寫(xiě)法。過(guò)程與方法：1．在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)。2．小組合作探究，同學(xué)間進(jìn)展評(píng)讀、賽讀、展示讀。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生感受桑娜和漁夫的勤勞、仁慈的品格，寧可自己受苦也要幫助別人的美德，學(xué)習(xí)他們做仁慈之人。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1．引領(lǐng)學(xué)生抓住【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，通過(guò)有層次的品讀理解課文內(nèi)容，到達(dá)與文中人物情感的共鳴，感受桑娜和漁夫的勤勞和藹良的品格和寧可自己受苦也要幫助別人的美德。2．學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物對(duì)話及心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物品格的寫(xiě)法。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)環(huán)境及人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物品格的寫(xiě)法。三、教學(xué)策略1．品讀與感悟相結(jié)合，在讀中悟，悟后促讀。2．抓準(zhǔn)情感體驗(yàn)的切入點(diǎn)，激發(fā)情感；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，喚起學(xué)生與文中人物的情感共鳴。3．利用文章發(fā)散點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想與想象，體會(huì)人物心路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)才能。四、教學(xué)過(guò)程〔一〕借助文中人物關(guān)系概括主要內(nèi)容楊絳說(shuō)：“托爾斯泰在他的小說(shuō)里描繪了萬(wàn)千生靈的渺小與偉大，描繪了他們的痛苦和痛苦中得到的和諧，借以播送愛(ài)的種子，傳達(dá)自己的信仰：一切不是為了自己，而是為了上帝生存的人?！弊屛覀冏哌M(jìn)這篇文章，齊讀課題。提問(wèn)：閱讀課文，請(qǐng)你按照人物的出場(chǎng)順序說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)了幾個(gè)人物，借助他們之間的關(guān)系，說(shuō)說(shuō)課文演繹了一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事？【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)環(huán)節(jié)中特別強(qiáng)調(diào)了人物的出場(chǎng)順序，既暗示學(xué)生按照文章順序?qū)に?，又提示學(xué)生概括本篇文章主要內(nèi)容可以抓住主要人物之間的關(guān)系概括。這也是針對(duì)概括篇幅較長(zhǎng)、人物關(guān)系紛雜的文章的一種提綱挈領(lǐng)的方法?！捕惩怀鲋攸c(diǎn)，分層品讀，感悟人物品格1．選準(zhǔn)情感切入點(diǎn)──敲擊心靈，引發(fā)情感共鳴。學(xué)習(xí)描寫(xiě)西蒙的局部?！?〕事情的起因是什么？課文哪個(gè)自然段寫(xiě)的？小聲讀一讀，你感受到了什么？預(yù)設(shè)：西蒙家里很窮，一無(wú)所有；西蒙死得悲慘，但盡顯了母愛(ài)；失去母親的孤兒可憐?！驹O(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度體會(huì)西蒙一家的悲慘?！?〕老師小結(jié)：外面寒風(fēng)吼叫，屋里冷假設(shè)冰窖。他們鋪的是稻草席，穿的是舊衣服。家中唯一能撐起這個(gè)家的丈夫也早早離她而去。如今，孩子們唯一的庇護(hù)者西蒙也死了，她多么不甘心拋棄得意的小孩，這是她永遠(yuǎn)放不下的牽掛。2．創(chuàng)設(shè)情感發(fā)散點(diǎn)──觸發(fā)心靈，直抒胸臆。學(xué)習(xí)描寫(xiě)桑娜行動(dòng)的局部?！?〕我們看到西蒙因饑寒、疾病而悲慘死去，我們看到的是兩個(gè)多么得意的孤兒，此時(shí)假如你就在他們身邊，看到這種情景，你會(huì)怎么做？〔2〕桑娜看到這種情景，她是怎么做的？找到有關(guān)的句子讀一讀?！?〕回扣第一、二自然段。我們看到這情景，會(huì)果斷地選擇抱回孩子，桑娜在其仁慈的驅(qū)動(dòng)下，本能地選擇抱回孩子，而且她是非抱不可，那么，她的抱和我們的抱有什么不同？她是在什么情況下抱回孩子的？【設(shè)計(jì)意圖】積極的情感參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，而老師的教學(xué)激情，情境的創(chuàng)設(shè)都利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。找到一個(gè)最能打動(dòng)學(xué)生的情節(jié)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的體驗(yàn)要求。老師的提出“抱養(yǎng)孤兒”的問(wèn)題時(shí)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地感受自己的情感活動(dòng)，使自己感覺(jué)到自己就是作品中的一個(gè)角色，在假設(shè)的情境中，去考慮、去抉擇，真正體驗(yàn)人物內(nèi)心情感。3．夯實(shí)人物描寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)──走進(jìn)內(nèi)心，揣度人物心理。學(xué)習(xí)策略：自讀自悟，感受人物品格。品讀拓展，提升理解認(rèn)識(shí)。角色朗讀，傳達(dá)認(rèn)識(shí)感悟。揣摩意圖，深悟表達(dá)方法?！?〕學(xué)習(xí)描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)和與漁夫?qū)υ捑植?。①自讀自悟，感受人物品格。默讀課文，從直接描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)和集中描寫(xiě)漁夫與桑娜的對(duì)話的語(yǔ)言，可以看出他們是怎樣人？做簡(jiǎn)單批注。兩個(gè)人的共同特點(diǎn)：仁慈、寧可自己受苦，也要幫助別人、樸實(shí)……老師小結(jié)，生分層次朗讀。②品讀拓展，提升理解認(rèn)識(shí)?！?〕品讀第九自然段。①品讀問(wèn)題來(lái)于學(xué)生，品讀方式根植于學(xué)生。②該怎樣閱讀這一重點(diǎn)段呢？學(xué)生集中在有感情的朗讀上。在此根底上老師再引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深化學(xué)習(xí)。③緊抓表達(dá)特點(diǎn)，嘗試通過(guò)添加的方式，探尋省略號(hào)背后的含義。A．默讀課文：省略號(hào)省略了什么？請(qǐng)你用筆在書(shū)上嘗試填一填。提示：有的省略號(hào)能填寫(xiě)出內(nèi)容，有的卻不好填，由此你想到了什么？B．師生以對(duì)讀的方式展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。老師讀原文，學(xué)生讀填寫(xiě)省略內(nèi)容。C．生生間合作學(xué)習(xí)。兩人合作學(xué)習(xí)體會(huì)?？紤]：桑娜都想到誰(shuí)？你覺(jué)得她是個(gè)什么樣的人？D．小結(jié)：從自己的孩子想，這如同是雪上加霜，桑娜憂慮。從兩個(gè)孤兒想，她同情他們。從自身想，她決定承當(dāng)。她是個(gè)寧可自己承受，也要幫助別人的人。④角色朗讀，傳達(dá)認(rèn)識(shí)感悟。⑤再讀第九自然段，只讀原文。A．揣摩意圖，深悟表達(dá)方法。在剛剛的學(xué)習(xí)中，關(guān)于省略號(hào)的填寫(xiě)，有的同學(xué)把省略的內(nèi)容填出來(lái)了，還填的不錯(cuò)，可有些地方卻不好填，作者使用省略號(hào)的形式僅僅是省略了什么內(nèi)容嗎？B．結(jié)論。人在思潮起伏時(shí)有許多內(nèi)心活動(dòng)是不能完全用語(yǔ)言表達(dá)的，所有的省略正表達(dá)了人物內(nèi)心的矛盾和掙扎。列夫·托爾斯泰深諳此理，才用這斷斷續(xù)續(xù)的、磕磕絆絆的語(yǔ)言向讀者呈現(xiàn)人物擔(dān)憂、疑慮、同情、自責(zé)、決斷等復(fù)雜不安的心境，正是言有盡、意無(wú)窮，是最真實(shí)、最質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)。書(shū)上有個(gè)詞形容桑娜這種心情──忐忑不安?！驹O(shè)計(jì)意圖】在閱讀重點(diǎn)段考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題中，老師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的閱讀方法，緊緊抓住在表達(dá)上的這一特點(diǎn)，教給學(xué)生用填補(bǔ)空缺法，用加法走進(jìn)人物心靈，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，去揣摩桑娜的復(fù)雜心境，去探尋人物的心路。學(xué)生在與文中人物的內(nèi)心獨(dú)白中，體會(huì)到了桑娜復(fù)雜的心境。此時(shí)再次朗讀，只讀原文，略去剛剛參加的局部，用減法悟出言語(yǔ)之妙，就更能讀出無(wú)言猶疑中的堅(jiān)決，那一定是意在言外而情動(dòng)于中的。這正是“思罷再讀，慢品言中真意”。所以，省略號(hào)這種形式的運(yùn)用，正是表達(dá)了桑娜的.復(fù)雜心境?！?〕品讀描寫(xiě)漁夫語(yǔ)言的第二十四自然段。①自讀自悟，感受人物品格。抓住“得”“抱”“熬”字品讀詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)人物。②品讀拓展，提升理解認(rèn)識(shí)。A．默讀考慮：漁夫想到了誰(shuí)？你能通過(guò)作者對(duì)漁夫動(dòng)作語(yǔ)言