口算除法教學(xué)反思（共12篇）

第21頁共21頁口算除法教學(xué)反思〔共12篇〕篇1：口算除法教學(xué)反思《口算除法》是本單元的第一課時(shí)，是在學(xué)生純熟地掌握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的根底上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識和思維根底。在本課教學(xué)過程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，探究導(dǎo)入，充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識和對“乘除法之間的關(guān)系”認(rèn)知的感性積累來同化、順應(yīng)，所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法，并說說的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。在得到反應(yīng)后，對學(xué)生可以遷移的知識沒有詳講，如：當(dāng)學(xué)生學(xué)會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3?；趯W(xué)生的理解，我把討論、研究的“新知”和核心問題確定為：〔1〕將所解決的問題先進(jìn)展分類?！?〕我們應(yīng)先解決哪道算式，再解決哪道算式？〔3〕60÷3得多少說說你是怎樣想的？同時(shí)給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會容易些？你發(fā)現(xiàn)了什么？”來組織學(xué)習(xí)活動。至于再算什么？能發(fā)現(xiàn)什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學(xué)生充足的自主考慮的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利，并且我還改變了“一問一答”這種師生之間的單向交流方式，而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)?？谒愠ǖ闹R，對相當(dāng)一局部學(xué)生來說，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的知識程度和經(jīng)歷上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念我，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生獨(dú)立考慮，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間，讓每個學(xué)生都有時(shí)機(jī)充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學(xué)生自主探究的計(jì)算方法的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的才能。篇2：口算除法教學(xué)反思《口算除法》是四年級上冊第六單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，先從除數(shù)是一位數(shù)的口算除法復(fù)習(xí)開場，讓學(xué)生們先熟悉除法算理，然后延伸到除數(shù)是整十的除法。讓同桌之間主動探究口算方法，組織學(xué)生進(jìn)展交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，獲得新的口算方法。指名讓學(xué)生在黑板上說算理的過程，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，在多名同學(xué)的共同講解下，除法的根本算理就已經(jīng)明朗起來了。在此過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說完好，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)才能。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。在練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)出現(xiàn)問題，懂得用乘法口訣來試商，但結(jié)果卻要加上一個零，使商變成了兩位數(shù)。針對這種情況，我有設(shè)計(jì)了除法的含義，讓學(xué)生從除法含義上理解商的位數(shù)。經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)根本掌握算法，可以準(zhǔn)確地算出結(jié)果。通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深化地認(rèn)識到思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)。同時(shí)涉及的都是計(jì)算題，應(yīng)該讓學(xué)生多一點(diǎn)訓(xùn)練。我們作為指導(dǎo)者就可以了。篇3：口算除法教學(xué)反思在說例1的口算方法的時(shí)候，第1種方法沒人說，主要說了這3種〔1〕先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：此時(shí)的6已不是我們平時(shí)所認(rèn)識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”〔2〕受上面的啟發(fā)，有學(xué)生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學(xué)的首位不夠除的時(shí)候就會用的?！?〕乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結(jié)果。本周一開場展開了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學(xué)?？谒愠ㄗ鳛閱卧拈_篇，為后面的筆算除法教學(xué)有很重要的鋪墊作用。在原方案的教學(xué)進(jìn)度的根底上，結(jié)合年級組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，三位老師研究后決定將教學(xué)進(jìn)度放慢，旨在讓學(xué)生可以扎實(shí)掌握每一種類型的除法計(jì)算。按照教學(xué)方案，我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學(xué)內(nèi)容，作為一節(jié)常態(tài)課，我與三年級4班學(xué)生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現(xiàn)將存在的一些問題進(jìn)展簡單的總結(jié)：教學(xué)流程為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目的，提出問題、自學(xué)指導(dǎo)，穩(wěn)固練習(xí)，課堂小結(jié)與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用單元知識樹與口算除法習(xí)題相結(jié)合完成了復(fù)習(xí)的導(dǎo)入，之后提出本課學(xué)習(xí)目的并進(jìn)展相應(yīng)解釋；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關(guān)鍵問題在于結(jié)合詳細(xì)情境如何提出問題，李萌同學(xué)很順利的將“三個人大約平均可以搬運(yùn)多少箱”，此問題在設(shè)置的時(shí)候我做好了假如學(xué)生第一次提不出【關(guān)鍵詞】：^p“大約”二字如何進(jìn)展引導(dǎo)，從而在計(jì)算時(shí)采用估算的方法進(jìn)展，算式符號使用“約等于”號。此環(huán)節(jié)很順利，在此根底上老師進(jìn)展與估算有關(guān)的點(diǎn)撥即可。在三年級3班試講時(shí)我采用兩種估算方法一起教授的方式，發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度，關(guān)鍵在于學(xué)生無法通過自學(xué)看懂方法二的每一個步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學(xué)生自學(xué)方法一，學(xué)會后立即穩(wěn)固練習(xí)，學(xué)生自學(xué)了什么，老師點(diǎn)撥了什么，學(xué)生掌握了什么那么在練習(xí)中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學(xué)。之后重點(diǎn)是結(jié)合小組匯報(bào)，通過黑板班演方法二的詳細(xì)過程，最后對于兩種方法進(jìn)展總結(jié)，這是本課的亮點(diǎn)，方法一稱為“找近似數(shù)估算法”，方法二稱為“拆數(shù)估算法”，比照兩種方法，引導(dǎo)學(xué)生在估算的同時(shí)可以結(jié)合準(zhǔn)確計(jì)算，此過程潛移默化地運(yùn)用了數(shù)學(xué)思想中的類比思想，缺乏之處在于可以讓學(xué)生自行體會兩種方法，并在今后的練習(xí)中根據(jù)自己的理解進(jìn)展方法的挑選，在這里面也有優(yōu)化思想的表達(dá)，這一點(diǎn)，今后教學(xué)中要注意。攻克了方法二的難點(diǎn)后，教材中做一做第一題是另一個難點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了方法二的根底上，再來處理做一做第一題，學(xué)生理解起來難度小了很多，此時(shí)，教學(xué)內(nèi)容完成了很大一局部，全部過程相對順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的講授還算高效。后面按照方案進(jìn)展了相應(yīng)的當(dāng)堂測試，并通過達(dá)標(biāo)試題量化學(xué)生得分情況，組內(nèi)解決了局部學(xué)生殘留的個別問題，至此，整個教學(xué)過程順利完成。篇4：口算除法教學(xué)反思執(zhí)教了《口算除法》一課，通過自我反思并傾聽學(xué)校各位老師的評課，使我受益匪淺，下面對本節(jié)課的缺乏之處及改正方法總結(jié)如下：一、老師的語言缺乏感染力。通過這次課堂展示活動，聽了學(xué)校其他老師的課，使我深深的感覺到自己在語言表達(dá)方面雖然可以做到簡練、準(zhǔn)確，但是語言缺乏生動性、對學(xué)生的鼓勵性語言比擬單調(diào)，缺乏感染力，以后在平時(shí)教學(xué)時(shí)也要在這方面下功夫。二、教材內(nèi)容可以大膽的組合。這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法，但是在學(xué)習(xí)算理的時(shí)候和“商不變的性質(zhì)”又有著很大的聯(lián)絡(luò)，所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質(zhì)”進(jìn)展了浸透，其實(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學(xué)。三、在一些細(xì)節(jié)上處理的不太恰當(dāng)。1、在教學(xué)“80除以20，你是怎么想的”時(shí)候，有個孩子說等于40，我引導(dǎo)孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)這個答案不對。這時(shí)應(yīng)該把這個問題放手給孩子，讓其他孩子說一說這么做問什么不對，這樣做會更好。2、在教學(xué)過程中我制作的課件出現(xiàn)了錯誤，但是老師顯得有些慌亂，比擬好處理方法是：讓孩子自己看課件，發(fā)現(xiàn)問題之后，借此提醒孩子，你在平時(shí)做題的時(shí)候也會出現(xiàn)這種錯誤，提醒孩子對待學(xué)習(xí)要認(rèn)真。3、在教學(xué)79頁做一做時(shí)，我讓孩子“找出每組兩個算式的聯(lián)絡(luò)”，這個問題問完之后孩子有點(diǎn)迷茫，假如問：找出每組兩個算式的一樣和不同之處，這樣問比擬有針對性。篇5：口算除法教學(xué)反思“口算除法”人教新課標(biāo)版四年級上冊第6單元第1課時(shí)，本課內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的根底上，本節(jié)課包含了整十?dāng)?shù)和整百整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)，以及相應(yīng)的估算，它既是日常生活中經(jīng)常要用到的，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重要根底。本課教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比擬簡單，只有兩道例題，分別是80÷20=和150÷50=，然后就是各自對應(yīng)的2道估算，以及8組相應(yīng)的“做一做”。怎樣才能讓學(xué)生通過自主探究學(xué)會除數(shù)是兩位數(shù)的除法口算的方法，能正確的進(jìn)展口算、估算，并讓學(xué)生體會到遷移類推的數(shù)學(xué)思想方法，是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了順利打破本節(jié)課重難點(diǎn)，我進(jìn)展了精心設(shè)計(jì)，主要突出了以下幾點(diǎn)：1、以一個詳細(xì)的情景“口算測試題的排版問題”為主線，把估算也融入到口算的情境中進(jìn)展教學(xué)。教材安排的例題講完好十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算，接著是相應(yīng)的估算，之后是幾百幾十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算和相應(yīng)的估算。整個設(shè)計(jì)中估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)絡(luò)，例2和例1也是獨(dú)立存在的，這在教學(xué)上就變得比擬僵硬，不利于學(xué)習(xí)的順暢性。于是我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用一個情境把整堂課的口算和估算串起來，讓學(xué)生在一個比擬熟悉的情境中學(xué)習(xí)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。2、講清80÷20的算理。局部學(xué)生在80÷20等于4還是40時(shí)容易出錯，根本原因就在于算理不明，因此算理的講解應(yīng)該是非常必要的。教學(xué)中我主要采取的的是“說計(jì)算思路”的方法，讓學(xué)生在說的過程中明白算理，先讓學(xué)生說想法，在逐步教學(xué)生怎么說，怎么說完好，這樣，讓學(xué)生在說的過程中理解了為什么計(jì)算80÷20可以計(jì)算8÷2。這一點(diǎn)，在聽完苗菊平老師的課后又有了新的想法。本來我覺得對于四年級學(xué)生來說直觀的小棒圖有些多余，所以在上課時(shí)就沒有用，但是在聽完苗老師的課之后，覺得教材的安排還是很有價(jià)值的，讓學(xué)生利用小棒圖圈一圈，學(xué)生對算理的理解會更充分，在下次上課時(shí)會進(jìn)展改善。3、提倡算法的多樣化的同時(shí)注重算法的最優(yōu)化。算法多樣化是計(jì)算教學(xué)改革的一個新的理念，探究口算方法的過程，體會從不同的角度考慮問題。另外，無論是用想乘法算除法還是轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法，對學(xué)生的后面學(xué)習(xí)都是有用的。但是多樣化的根底上的優(yōu)化也是很有必要的。比方這節(jié)課中學(xué)生就比擬喜歡用轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法，為什么呢？通過對學(xué)生的追問，讓學(xué)生體會算法的優(yōu)化。整節(jié)課教學(xué)思路非常明晰，在每個環(huán)節(jié)的處理上也比擬到位，較好的打破了本節(jié)課的重、難點(diǎn)，練習(xí)設(shè)計(jì)的具有層次性，扎實(shí)高效地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，就連班上根底比擬差的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高，并且通過最后的速算比賽，發(fā)現(xiàn)效果也不錯。篇6：口算除法教學(xué)反思本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是；引導(dǎo)學(xué)生自主遷移，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)；我是通過兩個方面來表達(dá)這一設(shè)計(jì)理念的。一、情境的作用，算用結(jié)合。解決學(xué)校總務(wù)處遇到的問題引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學(xué)生自然地進(jìn)展了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學(xué)生原有的知識根底進(jìn)展了回憶，又使學(xué)生自主地對口算方法進(jìn)展遷移：不管是簡單的還是復(fù)雜的除法口算，都可以想乘算除，當(dāng)然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學(xué)生實(shí)在掌握，我們巧妙地對“情境”進(jìn)展了再利用：數(shù)學(xué)味很濃，生活味兼顧；二、題組的運(yùn)用，形成網(wǎng)絡(luò)。本節(jié)課設(shè)計(jì)了五個相關(guān)聯(lián)的題組，分別到達(dá)探究口算、估算算理、穩(wěn)固算法和拓展提升的目的?？谒銓訉由罨?，估算橫向聯(lián)絡(luò)，歸根結(jié)底，都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計(jì)算；課中，好多學(xué)生看到題組發(fā)出了會心的微笑，他們是體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學(xué)是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，老師的課堂語言如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等等還需要我們繼續(xù)磨下去。篇7：口算除法教學(xué)反思本節(jié)課是《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元的起始課，本節(jié)課的教學(xué)目的有二：一是使學(xué)生理解和掌握整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)〔商一位數(shù)〕的口算方法，并能正確口算；二是使學(xué)生掌握兩位數(shù)除法的估算方法，并能正確估算。本節(jié)課的教學(xué)口算是重點(diǎn)，因?yàn)楹竺娴墓浪阋彩菍⑵滢D(zhuǎn)化成整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)與幾百幾十?dāng)?shù)再計(jì)算，所以幫助學(xué)生掌握好口算方法至關(guān)重要。在教學(xué)中由于學(xué)生受除數(shù)是一位數(shù)除法的影響，在進(jìn)展80÷20時(shí)，多數(shù)孩子認(rèn)為得數(shù)是40，這是在老師預(yù)設(shè)之內(nèi)的。本節(jié)課的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓孩子們充分交流自己的想法，在交流中碰撞，在碰撞中解決問題。很快孩子們就有了答案，有的是利用數(shù)的組成，即80里面有幾個20，得出只有4個20，而不是有40個20；還有的孩子其實(shí)就是利用我們后面將要學(xué)習(xí)到的商不變的性質(zhì)，將被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)縮小，變成8÷2來計(jì)算結(jié)果。在教學(xué)估算時(shí)我那么重點(diǎn)幫助學(xué)生將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。由于本節(jié)課的內(nèi)容比擬簡單，所以全班學(xué)生都在課堂內(nèi)完成的作業(yè)，當(dāng)堂檢驗(yàn)了教學(xué)效果。篇8：《口算除法》教學(xué)反思一、設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課的主要課型方式是要素組合方式，輔助課型是平臺互動。由于本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解算理，掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算方法并培養(yǎng)學(xué)生的類推才能和口算才能，因此，從情境的創(chuàng)設(shè)到新知的探究，再到練習(xí)，各個環(huán)節(jié)都充分使用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，目的就是為了讓學(xué)生掌握口算方法并得到屢次的強(qiáng)化。1、講、動。本節(jié)課在探究口算方法時(shí)設(shè)計(jì)了1次四人小組交流，在兩個“想一想”和“摘蘋果”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了3次同桌交流，共計(jì)4次小動。另外，還設(shè)計(jì)了自己說一說口算方法、個別匯報(bào)，目的在于通過“動”為學(xué)生創(chuàng)造更多“說”的時(shí)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生對算理的理解；2、“做”。除了兩個“想一想”和“摘蘋果”外，還設(shè)計(jì)了3個挑戰(zhàn)練習(xí)，讓學(xué)生在“做”中進(jìn)步口算才能；3、想、動靜轉(zhuǎn)換。探究口算方法時(shí)，先讓學(xué)生靜靜的考慮，再4人小組交流；練習(xí)時(shí)，學(xué)生先獨(dú)立考慮、完成，再同桌交流或者自己說算法。使學(xué)生先有想法，再交流，先靜后動，動靜轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)活動都有明確的目的性。4、聽。師生每一次的“講”就是其他同學(xué)的“聽”。5、看?？粗黝}圖，集體訂正習(xí)題等，都用到了“看”這個要素。二、詳細(xì)反思〔一〕成功之處1、師生之間有約定，效果較好。2、在口算方法的及時(shí)穩(wěn)固練習(xí)中，即“摘蘋果”環(huán)節(jié)，合理使用了小卡。3、教學(xué)中合理而有效的運(yùn)用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，使學(xué)生掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算方法，并得到了屢次的強(qiáng)化，進(jìn)步了學(xué)生的口算才能。4、充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全下放給學(xué)生，創(chuàng)造小組交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識遷移到本節(jié)課的新知來，培養(yǎng)學(xué)生的類推才能。5、學(xué)生的小組、同桌交流效果較好。6、板書設(shè)計(jì)使用了氣泡圖?！捕橙狈χ?、在時(shí)間的調(diào)配上略微有一點(diǎn)欠缺，“摘蘋果”環(huán)節(jié)以及挑戰(zhàn)練習(xí)環(huán)節(jié)用時(shí)多了一些，導(dǎo)致35分鐘的課，超出了2分鐘左右。2、課堂上表情可以再豐富些，語言還不夠抑揚(yáng)頓挫，有時(shí)語速較慢。3、要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的講、聽訓(xùn)練。如：發(fā)言人要面向大多數(shù)同學(xué)，聲音要響亮等；傾聽者要關(guān)注發(fā)言人，聽清別人說了什么等。篇9：《口算除法》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)是四年級上冊第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的第一課時(shí)。從整單元分析^p，它是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，整單元的情景圖主要從交通工具入手，要引入到常見數(shù)量關(guān)系速度、時(shí)間和路程之間關(guān)系的教學(xué)。本節(jié)課的例題意在讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，激發(fā)他們探究的欲望。那么，如何防止單調(diào)重復(fù)，又讓學(xué)生興趣盎然地投入到計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)中？課一開場，我讓學(xué)生說說自己知道的交通工具，并讓他們說說這些交通工具的運(yùn)行速度，親切自然，滿足了學(xué)生的心理求知欲望，也調(diào)動了整個課堂的氣氛，為后面新課口算教學(xué)做了較好的切入口。在整節(jié)課的教學(xué)中，我力求注重學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推才能。特別是在教學(xué)口算方法中，我讓學(xué)生用自己的知識經(jīng)歷獨(dú)立口算，在交流反應(yīng)中，引出學(xué)生不同的口算方法，意在通過學(xué)生比照不同算法的特點(diǎn)，讓他們選擇適宜的算法來運(yùn)用。但是，本節(jié)課也存在著許多大大小小的問題，在學(xué)生進(jìn)展方法討論后，學(xué)生小組匯報(bào)的沒有料想的那么好，對不同算法的算理梳理得不夠明確，缺乏算法多樣性和算法優(yōu)化相統(tǒng)一的建立，以后在教學(xué)中要多加培養(yǎng)孩子的匯報(bào)才能，最好能到達(dá)一節(jié)課師只說幾句話，學(xué)生以自學(xué)和同學(xué)交流互學(xué)而學(xué)會知識宗旨教學(xué)。師本人在教學(xué)過程中語言欠感染力，對學(xué)生的表揚(yáng)不夠熱情，以后多加訓(xùn)練。以上是本人在本次“展示課堂”活動中，教學(xué)《口算乘法》后的反思。篇10：《口算除法》教學(xué)反思本節(jié)課是教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)除法”這一單元的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法、掌握了用乘法口訣求商的方法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不僅在生活中應(yīng)用廣泛，更是下節(jié)課“除法估算”和后面“筆算除法”教學(xué)的根底，因此這一內(nèi)容對于學(xué)生來說非常重要。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比擬簡單，主要是讓學(xué)生掌握一位數(shù)除整十?dāng)?shù)和整百數(shù)的口算方法，并能正確計(jì)算。由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的根底，多數(shù)學(xué)生應(yīng)用知識的遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是采取放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方法進(jìn)展教學(xué)——把課堂還給學(xué)生。表內(nèi)除法和兩位數(shù)乘一位數(shù)是口算除法的起點(diǎn)。教材通過讓學(xué)生分手工紙為直觀支撐，激發(fā)學(xué)生自主探究一位數(shù)除整十、整百數(shù)，借助小組合作、討論交流等，讓學(xué)生形成多樣化的算法，再通過優(yōu)化，最終把它轉(zhuǎn)化為“幾除以幾”即表內(nèi)除法來算，同時(shí)結(jié)合直觀操作演示來幫助學(xué)生理解算理，從而掌握簡便的口算除法方法。從學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的“添0法”，還有少數(shù)學(xué)生那么應(yīng)用的“做除法想乘法”的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡單的算法上想方法計(jì)算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學(xué)中我那么增加了利用教具進(jìn)展展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡單，在后面的練習(xí)設(shè)計(jì)中，我那么采取了不同形式的連續(xù)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又到達(dá)了穩(wěn)固練習(xí)的訓(xùn)練要求總之，從課堂作業(yè)的反應(yīng)情況看，學(xué)生口算正確率在98%以上，只有少數(shù)個別學(xué)生存在錯誤。在后面的教學(xué)中，我更關(guān)注的是在保證口算正確率的根底上進(jìn)步速度，即口算練習(xí)常抓不懈。師雖然具備對學(xué)生的啟發(fā)意愿，卻難以將深化的啟發(fā)活動使用提問法進(jìn)展處置，降低了提問教學(xué)法的實(shí)際操作價(jià)值。篇11：《口算除法》教學(xué)反思教學(xué)目的1．使學(xué)生在理解算理的根底上，初步掌握用一位數(shù)除兩位數(shù)、除整百整十?dāng)?shù)的口算方法，能正確、迅速地進(jìn)展口算．2．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真口算和檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣．教學(xué)重點(diǎn)理解算理的根底上掌握口算的方法．教學(xué)難點(diǎn)：理解用一位數(shù)除的算理，正確進(jìn)展口算一、導(dǎo)入新課1．口答〔1〕24是由幾個十、幾個一組成的？84呢？〔2〕42個十，90個十各是多少？2．口算：36÷324÷230÷360÷648÷484÷480÷290÷3二、教授新課：出示主題圖：根據(jù)你的觀察，你看看這幅圖里面有哪些數(shù)學(xué)信息？你能用你已有的知識解決途中提出的問題嗎？1、3次就能運(yùn)完這60箱，趙伯伯平均每次運(yùn)多少箱？你是怎么解決這個問題的？和你小組里的同學(xué)商量商量。也可以用你們手中的工具幫助你說明你的思路。小組匯報(bào)：解題思路1、想口訣二三得六2×3=66÷3=260÷3=302、20×3=6060÷3=303、把60平均分成3份，每份是20。60÷3=30第一個問題輕松解決，第二個問題也沒問題2、王叔叔有600箱西紅柿，他也運(yùn)3次就運(yùn)完了，王叔叔平均每次運(yùn)多少箱？你是怎樣計(jì)算的？小組里面說說。600÷3=200〔箱〕3、李阿姨要運(yùn)240箱黃瓜，也運(yùn)3次，李阿姨平均一次運(yùn)多少箱？240÷3=這題如何考慮？小結(jié)：除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，在計(jì)算時(shí)可以如何考慮？可以想口訣，還可以用以前學(xué)的乘法運(yùn)算來考慮，還可以用數(shù)的組成的知識來解決。只要能正確的計(jì)算，什么方法都可以。課堂練習(xí)：做一做知識介紹：除號的由來作業(yè)：練習(xí)三《口算除法》教學(xué)反思在說例1的口算方法的時(shí)候，第1種方法沒人說，主要說了這3種〔1〕先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：此時(shí)的6已不是我們平時(shí)所認(rèn)識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”〔2〕受上面的啟發(fā)，有學(xué)生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學(xué)的首位不夠除的時(shí)候就會用的?！?〕乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結(jié)果。本周一開場展開了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學(xué)?？谒愠ㄗ鳛閱卧拈_篇，為后面的筆算除法教學(xué)有很重要的鋪墊作用。在原方案的教學(xué)進(jìn)度的根底上，結(jié)合年級組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，三位老師研究后決定將教學(xué)進(jìn)度放慢，旨在讓學(xué)生可以扎實(shí)掌握每一種類型的除法計(jì)算。按照教學(xué)方案，我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學(xué)內(nèi)容，作為一節(jié)常態(tài)課，我與三年級4班學(xué)生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現(xiàn)將存在的一些問題進(jìn)展簡單的總結(jié)：教學(xué)流程為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目的，提出問題、自學(xué)指導(dǎo)，穩(wěn)固練習(xí)，課堂小結(jié)與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用單元知識樹與口算除法習(xí)題相結(jié)合完成了復(fù)習(xí)的導(dǎo)入，之后提出本課學(xué)習(xí)目的并進(jìn)展相應(yīng)解釋；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關(guān)鍵問題在于結(jié)合詳細(xì)情境如何提出問題，李萌同學(xué)很順利的將“三個人大約平均可以搬運(yùn)多少箱”，此問題在設(shè)置的時(shí)候我做好了假如學(xué)生第一次提不出【關(guān)鍵詞】：^p“大約”二字如何進(jìn)展引導(dǎo)，從而在計(jì)算時(shí)采用估算的方法進(jìn)展，算式符號使用“約等于”號。此環(huán)節(jié)很順利，在此根底上老師進(jìn)展與估算有關(guān)的點(diǎn)撥即可。在三年級3班試講時(shí)我采用兩種估算方法一起教授的方式，發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度，關(guān)鍵在于學(xué)生無法通過自學(xué)看懂方法二的每一個步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學(xué)生自學(xué)方法一，學(xué)會后立即穩(wěn)