第五章體育活動中學生的思維和想象-精選課件

第五章

體育活動中

學生的思維和想象第一節(jié)

體育活動中學生的思維第二節(jié)體育活動中學生的想象第五章

體育活動中

學生的思維和想象第一1第一節(jié)

體育活動中學生的思維一、

體育活動中學生思維的作用思維是人腦借助于言語、表象和動作實現(xiàn)的，對客觀事物作間接的和概括的反映。思維包括分析與綜合、比較、抽象與概括，以及具體化等基本過程。第一節(jié)

體育活動中學生的思維一、

體育活動中學生思維的2（一）間接性在日常生活中有許多必須利用已有的知識，通過曲折的途徑，間接地去尋找答案的問題。光的運動速度昨天夜里下過雨；醫(yī)生看病體育教師了解學生的生理負荷量是否適宜。所有這些通過其它的媒介間接地認識事物的方式，就是思維的間接性特征。

（一）間接性在日常生活中有許多必須利用已有的知識，通過曲折的3（二）概括性人借助于詞可以概括出事物的一般的、本質(zhì)的特征，或概括出事物的共同功能。樹、燈、船思維的概括性不僅表現(xiàn)在它反映某一類事物的本質(zhì)特征或共同功能上，也表現(xiàn)在它反映了事物與事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律上。對客觀規(guī)律的概括反映同樣屬于思維的概括性。（二）概括性人借助于詞可以概括出事物的一般的、本質(zhì)的4科學上的定義、定理都是思維概括的結果，通過思維我們能獲得新知識，能更加深入、正確、全面地反映客觀事物。在體育教學中，學生只有積極地開展思維活動，才能夠很好地掌握體育運動的基礎知識和技能，才能增進身心健康。科學上的定義、定理都是思維概括的結果，通過思維我們能獲得新知5拓展知識1：分析與綜合分析:就是指在頭腦中把事物整體分解為各個部分或把整體的個別屬性、個別方面分出來的思維過程。綜合:就是在思維上把事物的各個部分或不同屬性、不同方面結合起來的思維過程。分析與綜合是彼此對應又相互聯(lián)系的過程，任何一個比較復雜的思維過程中往往既需要分析，也需要綜合。

拓展知識1：分析與綜合分析:就是指在頭腦中把事物整體分解為各6例如，學生做完了背越式跳高動作之后，人們不僅要分析這個動作的助跑起點、跑速、踏跳的距離和高度、過竿或落地的動作是否適當，也要綜合分析運動技能的全過程。在實際的思維過程中很難絕對地劃分出純粹的分析。例如，學生做完了背越式跳高動作之后，人們不僅要分析這個動作的7思維的分析有兩種形式：過濾式的分析：逐漸淘汰那些無效的嘗試；綜合的有方向的分析：通過把問題的條件和要求綜合起來而實現(xiàn)的分析，這種分析形式是有指向性的，是思維分析的主要形式。

思維的分析有兩種形式：8分析只能對事物的局部有深入的認識，要對整體有深入的認識，還必須進行綜合。善于綜合的人，才會有所創(chuàng)造。例如，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律就是他對前人科學成果加以綜合的結果。分析只能對事物的局部有深入的認識，要對整體有深入的認識，還必9拓展知識2：比較

比較：指在頭腦中把不同對象加以對比，并確定它們之間的異同。沒有分析就無從比較，分析是比較的必要組成部分。但是，比較不限于分析，因為比較總得確定事物間已分出的特性或部分間的一定關系，故比較同時又是綜合過程。拓展知識2：比較比較：指在頭腦中把不同對象加以對比，并確定10拓展知識3：抽象與概括抽象：指在思考中抽出同類事物共同、本質(zhì)的特征，舍棄非本質(zhì)特征的過程。它是在分析、比較的基礎上進行的。分析、比較、抽象又是概括的基礎。拓展知識3：抽象與概括抽象：指在思考中抽出同類事物共同、本質(zhì)11概括：把分析、比較、抽象的結果加以綜合，形成概念的過程。只有通過概括，思維才能走向深化、才能更正確而完全地、本質(zhì)地反映事物，才能正確而又全面地形成概念。概括：把分析、比較、抽象的結果加以綜合，形成概念的過程。12知識拓展4：具體化這是把抽象和概括出來的一般認識運用到具體的、特殊事物上的過程。在教學中，具體化常常表現(xiàn)為引證具體事例來說明問題，或運用概念來解決實際問題。知識拓展4：具體化這是把抽象和概括出來的一般認識運用到具體的13一般的事物加以具體化之后，同感性經(jīng)驗中的東西聯(lián)系起來，利于人們更好地了解，有助于克服死記硬背的現(xiàn)象，并能使思維能力得到更深刻、更豐富的發(fā)展。一般的事物加以具體化之后，同感性經(jīng)驗中的東西聯(lián)系起來，利于人14拓展知識5：系統(tǒng)化這是指把有關的概念加以整理，形成概念體系的過程。分類是系統(tǒng)化的前提和基礎。從整體出發(fā)，將部分與整體聯(lián)系起來形成概念體系和知識系統(tǒng)是系統(tǒng)化的關鍵。

拓展知識5：系統(tǒng)化這是指把有關的概念加以整理，形成概念體系的15人類的各種活動，包括體育活動均離不開思維的參與。思維對于體育活動有著重要的作用，人們在體育活動中的感性認識經(jīng)過抽象與概括，形成對體育活動的理性認識，同時人們對體育活動的理性認識反過來又指導著體育活動向著更高水平發(fā)展。人類的各種活動，包括體育活動均離不開思維的參與。思維對于體育16（一）模擬、預測運動進程學生在頭腦中形成有關動作的表象，然后對這些表象按照動作的要求進行操作，模擬運動進程。思維不僅可以通過表象再現(xiàn)動作，而且還能通過對表象的重組，預測運動的進程。（一）模擬、預測運動進程學生在頭腦中形成有關動作的表象，然后17（二）在體育活動的進程中接受反饋、調(diào)節(jié)和控制動作形成人體的反應系統(tǒng)是一個反饋系統(tǒng)。每一個動作的執(zhí)行，都會有相應的反饋信息傳回到神經(jīng)中樞，經(jīng)大腦加工后再傳出，以實現(xiàn)對動作的控制。（二）在體育活動的進程中接受反饋、調(diào)節(jié)和控制動作形成18思維在反饋系統(tǒng)中起到控制樞紐的作用。在體育活動中，外周神經(jīng)將肌肉傳遞回來的信息反饋到大腦，經(jīng)思維的識別與整合，判斷動作是否正確。如果正確，大腦就發(fā)出指令，肌肉接受到命令后改變收縮力量的大小、調(diào)整動作幅度、控制動作速度，從而實現(xiàn)對動作的控制。思維在反饋系統(tǒng)中起到控制樞紐的作用。在體育活動中，外周神經(jīng)將19人腦通過思維不僅能夠處理肌肉傳回的反饋信息，還能對通過視覺與聽覺得來的環(huán)境中的信息做出反饋。腦在接受到由外周神經(jīng)傳來的情境中的反饋信息之后，通過思維判斷哪些是有利于動作進行的，哪些是不利于動作進行的，并且指導身體利用情境中有利于自己的條件，而避開那些不利于自己的條件，高效地完成動作。人腦通過思維不僅能夠處理肌肉傳回的反饋信息，還能對通過視覺與20（三）對體育活動的綜合認識體育活動是一種系統(tǒng)的活動，它包括個體的動作完成，個體與其他隊員的合作與協(xié)調(diào)，個體對運動器械的適應與掌握，對運動場地、比賽環(huán)境的適應，以及戰(zhàn)術意圖的貫徹等許多部分。任何一種體育活動不僅僅包含其中的某一個部分，而且是所有這些部分有機的綜合。（三）對體育活動的綜合認識體育活動是一種系統(tǒng)的活動，它包括個21因此，對于學生來說，對體育活動中各個部分的認識必須形成一個有機的整體。只有做到這一點，才能在體育活動中，無論遇到哪種情況，需要什么樣的動作或戰(zhàn)術，都能鎮(zhèn)定自若，應付自如。被人們稱為比賽中的“靈魂人物”的運動員就具備這種素質(zhì)。因此，對于學生來說，對體育活動中各個部分的認識必須形成一個有22（四）創(chuàng)造性思維有助于形成新的動作技能當原有的動作技能不能滿足體育運動的需要時，就需要產(chǎn)生新的動作技能。這種新動作技能可以從體育教師那里獲得，但在條件有限或沒有現(xiàn)成的知識可以學習時，就需要學習者自己開動腦筋，創(chuàng)造出新的動作技能。（四）創(chuàng)造性思維有助于形成新的動作技能當原有的動作技能不能滿23正是因為體育運動中運動技術是不斷發(fā)展的，這就要求教師在教學訓練中注意引導學生積極觀察、善于總結、勇于探索，不斷創(chuàng)新，以推動運動水平的不斷提高。正是因為體育運動中運動技術是不斷發(fā)展的，這就要求教師在教學訓24二、

體育活動中思維的種類拓展知識：根據(jù)思維時的憑借物不同，可以將思維分為動作思維、形象思維和抽象思維。

二、

體育活動中思維的種類25拓展知識6：動作思維在思維過程中以實際行動為支柱的思維稱為動作思維。三歲前兒童的思維主要是動作思維。聾啞人的思維、黑猩猩學習用手勢語、成人解九連環(huán)、運動員在頭腦中思考戰(zhàn)術（這種動作思維是與言語思維同時活動的）。拓展知識6：動作思維在思維過程中以實際行動為支柱的思維稱為動26拓展知識7：形象思維指在思維過程中依賴于表象而進行的思維。根據(jù)表象的性質(zhì)不同，形象思維又可分為生動的（特殊的）形象思維和概括的形象思維兩種。5歲前沒有抽象思維的兒童，他們的思維都屬于形象思維范疇。拓展知識7：形象思維指在思維過程中依賴于表象而進行27拓展知識8：抽象思維這是以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物運動規(guī)律的思維過程。這里所謂的概念是指事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，它是用詞來表達、鞏固和記載的。

拓展知識8：抽象思維這是以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事28判斷：是指在頭腦中確定兩個或兩個以上概念之間的內(nèi)部聯(lián)系，使事物間的關系得到反映的過程，它以句子的形式表現(xiàn)出來。如：“樹是植物”是一個肯定判斷；“樹不是動物”是一個否定判斷。每一個判斷都是一個句子。判斷：是指在頭腦中確定兩個或兩個以上概念之間的內(nèi)部聯(lián)系，使事29推理：是指在頭腦中根據(jù)幾個判斷推出新判斷的過程。歸納推理：是從特殊推論出一般；演繹推理：是從一般推論出特殊；類比推理：是從特殊推論出特殊。推理：是指在頭腦中根據(jù)幾個判斷推出新判斷的過程。30抽象思維就是正確地運用概念，進行恰當?shù)呐袛?，作出合乎邏輯的推理的思維過程。物理學家、數(shù)學家、哲學家的思維，是屬于抽象思維為主，但有形象思維參與的科學思維。抽象思維就是正確地運用概念，進行恰當?shù)呐袛?，作出合乎邏輯的?1成人通常不“純粹”運用某一種思維來進行思維活動，在實際的思維活動中，幾種思維彼此之間是密切聯(lián)系的。人在運用概念的同時，利用著與此相應的形象（表象），而在用形象思維時，人又常常用語詞來標志該形象。但是人有不同的思維類型，有人擅長于形象思維，有人擅長于抽象思維。成人通常不“純粹”運用某一種思維來進行思維活動，在實際的思維32拓展知識9:思維和言語的關系概括性的形象思維和抽象思維都是依靠言語來進行的，所以，又可稱為言語思維。在一般情況下，人們掌握了語言之后，思維主要是借助于語言來進行的。思維通過語言來表現(xiàn)，就象內(nèi)容通過一定的形式來表現(xiàn)一樣。語言是思維的直接表現(xiàn)。拓展知識9:思維和言語的關系概括性的形象思維和抽象思維都是依33形象思維有它的形象性語言作物質(zhì)外殼，抽象思維有它的抽象性語言作物質(zhì)外殼?！罢叫巍钡葘儆谛蜗笮缘恼Z言；“真理”等語詞則屬于抽象性的語言。形象思維有它的形象性語言作物質(zhì)外殼，抽象思維有它的抽象性語言34言語不等于語言，它是對語言的具體運用。言語包括著許多語言之外的成分：語氣、各種各樣的情感等，而語言則是人類社會的精神生活中客觀存在的現(xiàn)象，它是作為交際手段和思維工具而起作用的符號系統(tǒng)。言語不等于語言，它是對語言的具體運用。35語言是社會生活的客觀現(xiàn)象，它有發(fā)音、文法和句法的標準規(guī)則，是相對統(tǒng)一的，而言語則是心理現(xiàn)象，它是個體的，帶有個體的主觀反映和表達客觀現(xiàn)實的特征，并表示著主體的思想和態(tài)度。概括地說，言語是思維的存在形式，也是進行交流思想的一個心理過程。語言是社會生活的客觀現(xiàn)象，它有發(fā)音、文法和句法的標準規(guī)則，是36按照體育活動中思維的特點與解決任務的方式，可以把體育活動中的思維分為操作思維、預測思維和戰(zhàn)術思維三種。按照體育活動中思維的特點與解決任務的方式，可以把體育活動中的37（一）操作思維操作思維：是指反映肌肉動作和操作對象的規(guī)律，以及它們之間相互關系的思維過程。它的主要特點在于行動性。（操作思維是以思維的速度，即“時數(shù)”和思維的步驟，即“步數(shù)”為標志的）。（一）操作思維操作思維：是指反映肌肉動作和操作對象的規(guī)律，以38操作思維的測定1123操作思維的測定112339操作思維的測定123231操作思維的測定12323140操作思維的測定123231操作思維的測定12323141操作思維的測定123231操作思維的測定12323142操作思維的測定123231操作思維的測定12323143操作思維的測定123231操作思維的測定12323144在球類和一對一的運動項目中，任務和條件是不穩(wěn)定的，其任務是在運動的過程中解決的。學生必須考慮到對手或同伴的每一步行動。學生的操作能力是在從事這些運動項目的過程中得到相應的發(fā)展的。不同項目、不同年齡的運動員的操作思維存在著一定的差異。

在球類和一對一的運動項目中，任務和條件是不穩(wěn)定的，其任務是在45（二）預測思維這是指運動者在完成動作技能之前，在頭腦中對運動客體和對自身動作的未來事件發(fā)展的預見或推算的過程。預測思維有效性有賴于對事件本身發(fā)展規(guī)律性的認識，以及預測時間的長短。體育活動中的預測思維，包括對運動客體的預測和對自身運動的預測兩種。

（二）預測思維這是指運動者在完成動作技能之前，在頭腦461．對運動客體的預測許多體育項目的動作技能水平是與對運動客體預測思維相聯(lián)系的。在這些項目中，學生如果不能對運動做出正確、及時的預測，就無法成功地完成動作技能。1．對運動客體的預測許多體育項目的動作技能水平是與對運動客體472．對自身動作的預測運動者在未做完動作之前的一瞬間，就能預知自己動作的結果，這就是對自身動作的預測。2．對自身動作的預測運動者在未做完動作之前的一瞬間，就能預知48（三）戰(zhàn)術思維這是指在運動競賽前和在運動競賽過程中，預測比賽進程、確立戰(zhàn)術意圖、制定各種戰(zhàn)術方案、規(guī)劃和動用各種戰(zhàn)術手段的思維過程。（三）戰(zhàn)術思維這是指在運動競賽前和在運動競賽過程中，預測比賽491．戰(zhàn)術思維過程包括以下內(nèi)容：（1）深入、全面地了解對方的實力（2）準確估計臨場各種客觀環(huán)境和條件，并預先做出充分的準備。（3）通過對各種信息的分析與綜合，正確地預見戰(zhàn)局的發(fā)展方向，對方的行動趨勢，并準備數(shù)套我方的戰(zhàn)術方案。1．戰(zhàn)術思維過程包括以下內(nèi)容：（1）深入、全面地了解對方的實50（4）在比賽中能對各種情況迅速做出準確判斷，識破對方的戰(zhàn)術意圖，并采取相應的戰(zhàn)術措施，且不使對方識破。（5）根據(jù)場上情況的突然變化，迅速而有效地改變戰(zhàn)術或調(diào)整自己的行動方案。（4）在比賽中能對各種情況迅速做出準確判斷，識破對方的戰(zhàn)術意512．

戰(zhàn)術思維特點（1）有效性。（2）敏捷性。（3）靈活性。（4）預見性。（5）創(chuàng)造性。（6）與情緒和意志緊密聯(lián)系。

2．

戰(zhàn)術思維特點（1）有效性。52三、

體育活動中發(fā)展學生思維的方法1．逐步啟發(fā)誘導法2．情境預測法3．語言強化法4．綜合討論法5．想象訓練法三、

體育活動中發(fā)展學生思維的方法1．逐步啟發(fā)誘導法53四、動作概念的掌握

（一）動作概念的定義概念：是人腦對客觀事物（或現(xiàn)象）的本質(zhì)特征以及事物（或現(xiàn)象）之間內(nèi)在聯(lián)系的反映。動作概念：反映的是動作的實質(zhì)，要領和規(guī)則，以及完成動作所必須遵循的規(guī)律。四、動作概念的掌握

（一）動作概念的定義54它是在教師講解動作、示范動作的條件下，在形成運動表象的基礎上，通過分析、綜合、比較、抽象、概括等復雜的思維過程來實現(xiàn)的。概念是用語詞來標志、表達和鞏固的。它是在教師講解動作、示范動作的條件下，在形成運動表象的基礎上55（一）

動作概念掌握的過程（1）學生對動作概念的主要特征還沒有真正理解，只能說出概念的具體運用，不能與其他類似概念（如“推”與“擲”）明確地區(qū)分出來；（一）動作概念掌握的過程（1）學生對動作概念的主要特征還沒56（2）學生大致能區(qū)分類似的動作概念，但還不能區(qū)分出該動作的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征；（3）學生已能區(qū)分出動作概念的本質(zhì)特征，但因受到個人經(jīng)驗的限制還不能廣泛運用；（4）能區(qū)分出動作概念的本質(zhì)特征，并能正確地廣泛應用。（2）學生大致能區(qū)分類似的動作概念，但還不能區(qū)分出該動作的本57（一）怎樣引導學生正確掌握動作概念1.注意把學生所遇到的各種運動事實納入到已知的概念之中，引導和啟發(fā)學生理解和掌握動作概念。2.利用比較的方法，區(qū)別動作的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征。3.示范動作、圖示或教學模型與語詞講解相結合。（一）怎樣引導學生正確掌握動作概念1.注意把學生所遇到584.引導學生利用原有的運動表象去理解新的概念，并要求他們能夠自覺地揭示動作的本質(zhì)特征及動作之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，盡量用簡潔而準確的語言把動作要領陳述出來。4.引導學生利用原有的運動表象去理解新的概念，并要求他們能夠595.引導學生盡可能在不同的場合，不同的條件下應用已經(jīng)掌握的動作概念。6.引導學生把已經(jīng)掌握的動作概念納入到概念系統(tǒng)之中，使概念系統(tǒng)化。5.引導學生盡可能在不同的場合，不同的條件下應用已經(jīng)掌握60第一節(jié)

體育活動中學生的想象一、體育活動中的想象及其種類（一）

想象的概念

想象：在外界現(xiàn)實刺激物的影響下，人在頭腦中對已有的表象進行加工改造，從而形成或創(chuàng)造新形象的過程。第一節(jié)

體育活動中學生的想象一、體育活動中的想61拓展知識10:表象與想象的關系二者的關系極為密切。表象與現(xiàn)實事物更為貼近，表象是現(xiàn)實事物在頭腦中所留下來的形象，是想象過程的“素材”；想象則是對這些“素材”的再加工過程，想象活動是以表象為基礎的。想象的內(nèi)容來源于現(xiàn)實，但想象的結果卻超越了現(xiàn)實。在這個意義上，想象比表象更高級。拓展知識10:表象與想象的關系二者的關系極為密切。表象與現(xiàn)實62上述是對表象和想象之間關系從理論上分析，但從運動心理訓練的角度來講，二者并無十分嚴格的分別。人們所稱的“表象訓練”、念動訓練”和“想象訓練”，在心理過程上難以嚴格區(qū)別。上述是對表象和想象之間關系從理論上分析，但從運動心理訓練的角63想象是一種特殊的思維形式。想象以組織起來的形象系統(tǒng)的形式對客觀現(xiàn)實進行超前的反映，思維則以組織起來的概念系統(tǒng)的形式對客觀實進行超前的反映。這兩種系統(tǒng)是既有區(qū)別，又相互聯(lián)系著的。

想象是一種特殊的思維形式。64（二）想象的種類

人的想象包括著空間想象，時間想象。形象想象和運動想象等。根據(jù)想象的能動性、有效性的不同，可以把想象分為消極想象和積極想象。（二）想象的種類人的想象包括著空間想象，時間想象。形象想象65拓展知識11:消極想象和積極想象再造想象和創(chuàng)造想象拓展知識11:66在頭腦中創(chuàng)造出無需付諸實現(xiàn)的形象，擬定出無需實行而且往往不能實行的行為規(guī)劃的這種想象形式，屬于消極想象?？障?個體躲避自己無法解決又必須解決的問題，躲避艱難的生活以及自己錯誤的后果等。在頭腦中創(chuàng)造出無需付諸實現(xiàn)的形象，擬定出無需實行而且往往不能67人能有意地喚起消極想象空想某種愉快的、美好的、誘人的事物，可能人人都曾有過這種體驗，但是，如果在人的想象中空想占據(jù)了主要地位，就是個性發(fā)展的一種缺陷，它表明了個性的消極性。一個具有消極個性的人，是不會為美好的未來而奮斗的。

人能有意地喚起消極想象68消極想象也可以無意地產(chǎn)生在意識減弱時，暫時的無所作為時，昏昏欲睡時，睡眠（做夢）時，或者在意識的病理紊亂（產(chǎn)生幻覺）時，人們往往容易產(chǎn)生這種消極想象。消極想象也可以無意地產(chǎn)生69積極想象是具有能動性、有效性的想象，是與付諸實現(xiàn)的意志相聯(lián)系的想象。它帶有目的性、自覺性的特點。根據(jù)積極想象的獨立性、新穎性和創(chuàng)造性的不同；我們又可把它分為再造想象和創(chuàng)造想象。積極想象是具有能動性、有效性的想象，是與付諸實現(xiàn)70再造想象：是根據(jù)語詞的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成相應的新形象的過程。創(chuàng)造想象：是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。再造想象：是根據(jù)語詞的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成相應的新71創(chuàng)造想象的基本過程（1）準備階段：即了解社會生活中提出的新問題，產(chǎn)生創(chuàng)造新事物的具體動機和興趣，積累相應的知識經(jīng)驗和豐富表象的階段。（2）構思階段即通過積極的思維活動來調(diào)節(jié)想象活動的階段。創(chuàng)造想象的基本過程（1）準備階段：72（3）進行階段在進行創(chuàng)造想象的階段，有時新形象會突然在頭腦中涌現(xiàn)出來。這種在創(chuàng)造過程中突然出現(xiàn)新形象的現(xiàn)象，被稱之為靈感，它是人們長期艱苦的腦力勞動的產(chǎn)物。（3）進行階段73（4）檢驗階段即在實踐中檢驗想象出來的新成果的階段。上述的四個階段是有機的統(tǒng)一體，它們是不可分割，相輔相成，相互影響的。（4）檢驗階段74

幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向于所愿望的未來，指向于人的生活遠景的想象?；孟肱c一般的創(chuàng)造想象的區(qū)別在于，幻想中創(chuàng)造的形象總是體現(xiàn)著個人的愿望，是個人所向往的、暫時還不能實現(xiàn)的事物，而且是指向于未來的活動。

幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向于所愿望75

積極的幻想常常是構成創(chuàng)造想象的準備階段。幻想常是科學的先導。積極的想象比消極的想象更具有能動性和有效性。愛因斯坦認為想象力比知識更為重要。人的個性價值在很大程度上取決于個性結構中何種想象（積極或消極）占優(yōu)勢。

積極的幻想常常是構成創(chuàng)造想象的準備階段?；孟氤Ｊ强?6

運動心理學分類：內(nèi)部想象：是運動員以內(nèi)心體驗的形式，想象自己的身體正在做各種動作，也感覺到自己在做動作并且能夠看到注意的對象，但看不到自己身體。它基本上是一種動覺想象。

運動心理學分類：77外部想象：是運動員想象著從外部看到自己在做動作，這種想象基本上是視覺想象。由于內(nèi)部想象比外部想象能引發(fā)出更多的肌電活動，所以它在身體上的效果比外部想象的效果似乎好些。有研究表明，把內(nèi)部想象和外部想象有效地結合起來是最好的。外部想象：是運動員想象著從外部看到自己在做動作，這種想象基本78二、體育活動中想象的有效性（一）

想象的生動性，即想象的清晰性一個人的想象越清晰，利用想象的能力就越強，想象的作用也越大。二、體育活動中想象的有效性（一）

想象的生動性，即想象的清79（二）想象的可控性這是指想象能按照想象者的意向變化，并能正確地進行想象。無論是內(nèi)部想象，外部想象，還是兩者相結合進行的想象都需要具有可控性。

（二）想象的可控性這是指想象能按照想象者的意向變化，并能正確80三、體育活動中想象的作用（一）想象是學生學習和掌握動作技能的基礎

（二）改正錯誤動作，解決疑難問題（三）學習和練習行動策略，強化技、戰(zhàn)術

（四）創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造性思維不可少的重要組成因素（五）有效的想象有助于提高自信心三、體育活動中想象的作用（一）想象是學生學習和掌握動作技能的81拓展知識12:創(chuàng)造性思維創(chuàng)造思維是比一般的思維活動（解決問題）更高一層的心理活動，它不只是依靠現(xiàn)成的表象或有關條件的描述，而是要在現(xiàn)成資料的基礎上，解決前人所未解決的問題。創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，通過思維要產(chǎn)生前所未有的思維成果給人帶來新的、具有社會價值的成品。拓展知識12:創(chuàng)造性思維創(chuàng)造思維是比一般的思維活動（解決問題82

創(chuàng)造性思維過程與一般的問題解決的思維過程有著類似的四個階段：提出問題，分析問題的特點和條件，做出假設和檢驗假設。但從整個過程說來，創(chuàng)造性思維活動的進行過程要緩慢一些。

83創(chuàng)造性思維的特點1.有想象，特別是創(chuàng)造想象的參與2.既需要集中思維，又需要分散思維集中思維:是指在思維過程中信息朝一個方向聚斂前進，從而形成單一的、確定的答案的思維方式，其主要功能是求同。正確的抽象邏輯思維，從思維過程的指向性來看，都屬于集中思維。創(chuàng)造性思維的特點1.有想象，特別是創(chuàng)造想象的參與84分散思維：就是指在思維過程中信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的多種解答的思維方式。其主要功能是求異與創(chuàng)新。

分散思維：就是指在思維過程中信息朝各種可能的方向擴散，并引出85集中思維分散思維集中思維分散思維86發(fā)散得越多，有價值的答案出現(xiàn)的可能性越大。發(fā)散度越高，集中性越好，創(chuàng)造水平才越高。創(chuàng)造性思維的全過程要經(jīng)過分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環(huán)才能完成，兩者缺一不可。發(fā)散得越多，有價值的答案出現(xiàn)的可能性越大。發(fā)散度越高，集中性87創(chuàng)造性思維的類型有兩種：（1）邏輯思維型即在積累知識與經(jīng)驗的基礎上，通過邏輯推理提出假設，然后在實踐中獲得創(chuàng)造性的成功。

創(chuàng)造性思維的類型有兩種：（1）邏輯思維型88（2）直覺思維型即在平時研究的基礎上，通過觀察，從外界的信息中得到啟發(fā)，從而獲得創(chuàng)造的成功。在信息社會里，直覺思維對創(chuàng)造活動起著重要的作用，它既是發(fā)明創(chuàng)造的先導，又是創(chuàng)造活動的碩果。（2）直覺思維型89直覺思維：是指沒有完整的傳統(tǒng)邏輯過程，迅速地對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。

直覺思維：是指沒有完整的傳統(tǒng)邏輯過程，迅速地對問題的答案作出90直覺思維的積極性是活躍的創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)，這種創(chuàng)造性思維的類型尤其表現(xiàn)在勇于實踐，敢于猜想，自信而又有沖動的青少年學生身上。有時他們的猜想是錯誤的或不完全的，但是，為發(fā)展學生的直覺思維，教師只能加以引導，絕對不能以諷刺、挖苦等手段來挫傷學生直覺思維的積極性。直覺思維的積極性是活躍的創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)，這種創(chuàng)造性思維91創(chuàng)造性思維是在學生不能借助于過去所掌握的知識來解釋或理解新的任務時而力圖自己去解決新任務時開始的。教師在課堂上經(jīng)常創(chuàng)設問題的情境，組織和啟發(fā)學生自己獨立地解決問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必須的心理條件。創(chuàng)造性思維是在學生不能借助于過去所掌握的知識來解釋或理解新的92第五章

體育活動中

學生的思維和想象第一節(jié)

體育活動中學生的思維第二節(jié)體育活動中學生的想象第五章

體育活動中

學生的思維和想象第一93第一節(jié)

體育活動中學生的思維一、

體育活動中學生思維的作用思維是人腦借助于言語、表象和動作實現(xiàn)的，對客觀事物作間接的和概括的反映。思維包括分析與綜合、比較、抽象與概括，以及具體化等基本過程。第一節(jié)

體育活動中學生的思維一、

體育活動中學生思維的94（一）間接性在日常生活中有許多必須利用已有的知識，通過曲折的途徑，間接地去尋找答案的問題。光的運動速度昨天夜里下過雨；醫(yī)生看病體育教師了解學生的生理負荷量是否適宜。所有這些通過其它的媒介間接地認識事物的方式，就是思維的間接性特征。

（一）間接性在日常生活中有許多必須利用已有的知識，通過曲折的95（二）概括性人借助于詞可以概括出事物的一般的、本質(zhì)的特征，或概括出事物的共同功能。樹、燈、船思維的概括性不僅表現(xiàn)在它反映某一類事物的本質(zhì)特征或共同功能上，也表現(xiàn)在它反映了事物與事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律上。對客觀規(guī)律的概括反映同樣屬于思維的概括性。（二）概括性人借助于詞可以概括出事物的一般的、本質(zhì)的96科學上的定義、定理都是思維概括的結果，通過思維我們能獲得新知識，能更加深入、正確、全面地反映客觀事物。在體育教學中，學生只有積極地開展思維活動，才能夠很好地掌握體育運動的基礎知識和技能，才能增進身心健康?？茖W上的定義、定理都是思維概括的結果，通過思維我們能獲得新知97拓展知識1：分析與綜合分析:就是指在頭腦中把事物整體分解為各個部分或把整體的個別屬性、個別方面分出來的思維過程。綜合:就是在思維上把事物的各個部分或不同屬性、不同方面結合起來的思維過程。分析與綜合是彼此對應又相互聯(lián)系的過程，任何一個比較復雜的思維過程中往往既需要分析，也需要綜合。

拓展知識1：分析與綜合分析:就是指在頭腦中把事物整體分解為各98例如，學生做完了背越式跳高動作之后，人們不僅要分析這個動作的助跑起點、跑速、踏跳的距離和高度、過竿或落地的動作是否適當，也要綜合分析運動技能的全過程。在實際的思維過程中很難絕對地劃分出純粹的分析。例如，學生做完了背越式跳高動作之后，人們不僅要分析這個動作的99思維的分析有兩種形式：過濾式的分析：逐漸淘汰那些無效的嘗試；綜合的有方向的分析：通過把問題的條件和要求綜合起來而實現(xiàn)的分析，這種分析形式是有指向性的，是思維分析的主要形式。

思維的分析有兩種形式：100分析只能對事物的局部有深入的認識，要對整體有深入的認識，還必須進行綜合。善于綜合的人，才會有所創(chuàng)造。例如，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律就是他對前人科學成果加以綜合的結果。分析只能對事物的局部有深入的認識，要對整體有深入的認識，還必101拓展知識2：比較

比較：指在頭腦中把不同對象加以對比，并確定它們之間的異同。沒有分析就無從比較，分析是比較的必要組成部分。但是，比較不限于分析，因為比較總得確定事物間已分出的特性或部分間的一定關系，故比較同時又是綜合過程。拓展知識2：比較比較：指在頭腦中把不同對象加以對比，并確定102拓展知識3：抽象與概括抽象：指在思考中抽出同類事物共同、本質(zhì)的特征，舍棄非本質(zhì)特征的過程。它是在分析、比較的基礎上進行的。分析、比較、抽象又是概括的基礎。拓展知識3：抽象與概括抽象：指在思考中抽出同類事物共同、本質(zhì)103概括：把分析、比較、抽象的結果加以綜合，形成概念的過程。只有通過概括，思維才能走向深化、才能更正確而完全地、本質(zhì)地反映事物，才能正確而又全面地形成概念。概括：把分析、比較、抽象的結果加以綜合，形成概念的過程。104知識拓展4：具體化這是把抽象和概括出來的一般認識運用到具體的、特殊事物上的過程。在教學中，具體化常常表現(xiàn)為引證具體事例來說明問題，或運用概念來解決實際問題。知識拓展4：具體化這是把抽象和概括出來的一般認識運用到具體的105一般的事物加以具體化之后，同感性經(jīng)驗中的東西聯(lián)系起來，利于人們更好地了解，有助于克服死記硬背的現(xiàn)象，并能使思維能力得到更深刻、更豐富的發(fā)展。一般的事物加以具體化之后，同感性經(jīng)驗中的東西聯(lián)系起來，利于人106拓展知識5：系統(tǒng)化這是指把有關的概念加以整理，形成概念體系的過程。分類是系統(tǒng)化的前提和基礎。從整體出發(fā)，將部分與整體聯(lián)系起來形成概念體系和知識系統(tǒng)是系統(tǒng)化的關鍵。

拓展知識5：系統(tǒng)化這是指把有關的概念加以整理，形成概念體系的107人類的各種活動，包括體育活動均離不開思維的參與。思維對于體育活動有著重要的作用，人們在體育活動中的感性認識經(jīng)過抽象與概括，形成對體育活動的理性認識，同時人們對體育活動的理性認識反過來又指導著體育活動向著更高水平發(fā)展。人類的各種活動，包括體育活動均離不開思維的參與。思維對于體育108（一）模擬、預測運動進程學生在頭腦中形成有關動作的表象，然后對這些表象按照動作的要求進行操作，模擬運動進程。思維不僅可以通過表象再現(xiàn)動作，而且還能通過對表象的重組，預測運動的進程。（一）模擬、預測運動進程學生在頭腦中形成有關動作的表象，然后109（二）在體育活動的進程中接受反饋、調(diào)節(jié)和控制動作形成人體的反應系統(tǒng)是一個反饋系統(tǒng)。每一個動作的執(zhí)行，都會有相應的反饋信息傳回到神經(jīng)中樞，經(jīng)大腦加工后再傳出，以實現(xiàn)對動作的控制。（二）在體育活動的進程中接受反饋、調(diào)節(jié)和控制動作形成110思維在反饋系統(tǒng)中起到控制樞紐的作用。在體育活動中，外周神經(jīng)將肌肉傳遞回來的信息反饋到大腦，經(jīng)思維的識別與整合，判斷動作是否正確。如果正確，大腦就發(fā)出指令，肌肉接受到命令后改變收縮力量的大小、調(diào)整動作幅度、控制動作速度，從而實現(xiàn)對動作的控制。思維在反饋系統(tǒng)中起到控制樞紐的作用。在體育活動中，外周神經(jīng)將111人腦通過思維不僅能夠處理肌肉傳回的反饋信息，還能對通過視覺與聽覺得來的環(huán)境中的信息做出反饋。腦在接受到由外周神經(jīng)傳來的情境中的反饋信息之后，通過思維判斷哪些是有利于動作進行的，哪些是不利于動作進行的，并且指導身體利用情境中有利于自己的條件，而避開那些不利于自己的條件，高效地完成動作。人腦通過思維不僅能夠處理肌肉傳回的反饋信息，還能對通過視覺與112（三）對體育活動的綜合認識體育活動是一種系統(tǒng)的活動，它包括個體的動作完成，個體與其他隊員的合作與協(xié)調(diào)，個體對運動器械的適應與掌握，對運動場地、比賽環(huán)境的適應，以及戰(zhàn)術意圖的貫徹等許多部分。任何一種體育活動不僅僅包含其中的某一個部分，而且是所有這些部分有機的綜合。（三）對體育活動的綜合認識體育活動是一種系統(tǒng)的活動，它包括個113因此，對于學生來說，對體育活動中各個部分的認識必須形成一個有機的整體。只有做到這一點，才能在體育活動中，無論遇到哪種情況，需要什么樣的動作或戰(zhàn)術，都能鎮(zhèn)定自若，應付自如。被人們稱為比賽中的“靈魂人物”的運動員就具備這種素質(zhì)。因此，對于學生來說，對體育活動中各個部分的認識必須形成一個有114（四）創(chuàng)造性思維有助于形成新的動作技能當原有的動作技能不能滿足體育運動的需要時，就需要產(chǎn)生新的動作技能。這種新動作技能可以從體育教師那里獲得，但在條件有限或沒有現(xiàn)成的知識可以學習時，就需要學習者自己開動腦筋，創(chuàng)造出新的動作技能。（四）創(chuàng)造性思維有助于形成新的動作技能當原有的動作技能不能滿115正是因為體育運動中運動技術是不斷發(fā)展的，這就要求教師在教學訓練中注意引導學生積極觀察、善于總結、勇于探索，不斷創(chuàng)新，以推動運動水平的不斷提高。正是因為體育運動中運動技術是不斷發(fā)展的，這就要求教師在教學訓116二、

體育活動中思維的種類拓展知識：根據(jù)思維時的憑借物不同，可以將思維分為動作思維、形象思維和抽象思維。

二、

體育活動中思維的種類117拓展知識6：動作思維在思維過程中以實際行動為支柱的思維稱為動作思維。三歲前兒童的思維主要是動作思維。聾啞人的思維、黑猩猩學習用手勢語、成人解九連環(huán)、運動員在頭腦中思考戰(zhàn)術（這種動作思維是與言語思維同時活動的）。拓展知識6：動作思維在思維過程中以實際行動為支柱的思維稱為動118拓展知識7：形象思維指在思維過程中依賴于表象而進行的思維。根據(jù)表象的性質(zhì)不同，形象思維又可分為生動的（特殊的）形象思維和概括的形象思維兩種。5歲前沒有抽象思維的兒童，他們的思維都屬于形象思維范疇。拓展知識7：形象思維指在思維過程中依賴于表象而進行119拓展知識8：抽象思維這是以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物運動規(guī)律的思維過程。這里所謂的概念是指事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，它是用詞來表達、鞏固和記載的。

拓展知識8：抽象思維這是以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事120判斷：是指在頭腦中確定兩個或兩個以上概念之間的內(nèi)部聯(lián)系，使事物間的關系得到反映的過程，它以句子的形式表現(xiàn)出來。如：“樹是植物”是一個肯定判斷；“樹不是動物”是一個否定判斷。每一個判斷都是一個句子。判斷：是指在頭腦中確定兩個或兩個以上概念之間的內(nèi)部聯(lián)系，使事121推理：是指在頭腦中根據(jù)幾個判斷推出新判斷的過程。歸納推理：是從特殊推論出一般；演繹推理：是從一般推論出特殊；類比推理：是從特殊推論出特殊。推理：是指在頭腦中根據(jù)幾個判斷推出新判斷的過程。122抽象思維就是正確地運用概念，進行恰當?shù)呐袛?，作出合乎邏輯的推理的思維過程。物理學家、數(shù)學家、哲學家的思維，是屬于抽象思維為主，但有形象思維參與的科學思維。抽象思維就是正確地運用概念，進行恰當?shù)呐袛?，作出合乎邏輯的?23成人通常不“純粹”運用某一種思維來進行思維活動，在實際的思維活動中，幾種思維彼此之間是密切聯(lián)系的。人在運用概念的同時，利用著與此相應的形象（表象），而在用形象思維時，人又常常用語詞來標志該形象。但是人有不同的思維類型，有人擅長于形象思維，有人擅長于抽象思維。成人通常不“純粹”運用某一種思維來進行思維活動，在實際的思維124拓展知識9:思維和言語的關系概括性的形象思維和抽象思維都是依靠言語來進行的，所以，又可稱為言語思維。在一般情況下，人們掌握了語言之后，思維主要是借助于語言來進行的。思維通過語言來表現(xiàn)，就象內(nèi)容通過一定的形式來表現(xiàn)一樣。語言是思維的直接表現(xiàn)。拓展知識9:思維和言語的關系概括性的形象思維和抽象思維都是依125形象思維有它的形象性語言作物質(zhì)外殼，抽象思維有它的抽象性語言作物質(zhì)外殼?！罢叫巍钡葘儆谛蜗笮缘恼Z言；“真理”等語詞則屬于抽象性的語言。形象思維有它的形象性語言作物質(zhì)外殼，抽象思維有它的抽象性語言126言語不等于語言，它是對語言的具體運用。言語包括著許多語言之外的成分：語氣、各種各樣的情感等，而語言則是人類社會的精神生活中客觀存在的現(xiàn)象，它是作為交際手段和思維工具而起作用的符號系統(tǒng)。言語不等于語言，它是對語言的具體運用。127語言是社會生活的客觀現(xiàn)象，它有發(fā)音、文法和句法的標準規(guī)則，是相對統(tǒng)一的，而言語則是心理現(xiàn)象，它是個體的，帶有個體的主觀反映和表達客觀現(xiàn)實的特征，并表示著主體的思想和態(tài)度。概括地說，言語是思維的存在形式，也是進行交流思想的一個心理過程。語言是社會生活的客觀現(xiàn)象，它有發(fā)音、文法和句法的標準規(guī)則，是128按照體育活動中思維的特點與解決任務的方式，可以把體育活動中的思維分為操作思維、預測思維和戰(zhàn)術思維三種。按照體育活動中思維的特點與解決任務的方式，可以把體育活動中的129（一）操作思維操作思維：是指反映肌肉動作和操作對象的規(guī)律，以及它們之間相互關系的思維過程。它的主要特點在于行動性。（操作思維是以思維的速度，即“時數(shù)”和思維的步驟，即“步數(shù)”為標志的）。（一）操作思維操作思維：是指反映肌肉動作和操作對象的規(guī)律，以130操作思維的測定1123操作思維的測定1123131操作思維的測定123231操作思維的測定123231132操作思維的測定123231操作思維的測定123231133操作思維的測定123231操作思維的測定123231134操作思維的測定123231操作思維的測定123231135操作思維的測定123231操作思維的測定123231136在球類和一對一的運動項目中，任務和條件是不穩(wěn)定的，其任務是在運動的過程中解決的。學生必須考慮到對手或同伴的每一步行動。學生的操作能力是在從事這些運動項目的過程中得到相應的發(fā)展的。不同項目、不同年齡的運動員的操作思維存在著一定的差異。

在球類和一對一的運動項目中，任務和條件是不穩(wěn)定的，其任務是在137（二）預測思維這是指運動者在完成動作技能之前，在頭腦中對運動客體和對自身動作的未來事件發(fā)展的預見或推算的過程。預測思維有效性有賴于對事件本身發(fā)展規(guī)律性的認識，以及預測時間的長短。體育活動中的預測思維，包括對運動客體的預測和對自身運動的預測兩種。

（二）預測思維這是指運動者在完成動作技能之前，在頭腦1381．對運動客體的預測許多體育項目的動作技能水平是與對運動客體預測思維相聯(lián)系的。在這些項目中，學生如果不能對運動做出正確、及時的預測，就無法成功地完成動作技能。1．對運動客體的預測許多體育項目的動作技能水平是與對運動客體1392．對自身動作的預測運動者在未做完動作之前的一瞬間，就能預知自己動作的結果，這就是對自身動作的預測。2．對自身動作的預測運動者在未做完動作之前的一瞬間，就能預知140（三）戰(zhàn)術思維這是指在運動競賽前和在運動競賽過程中，預測比賽進程、確立戰(zhàn)術意圖、制定各種戰(zhàn)術方案、規(guī)劃和動用各種戰(zhàn)術手段的思維過程。（三）戰(zhàn)術思維這是指在運動競賽前和在運動競賽過程中，預測比賽1411．戰(zhàn)術思維過程包括以下內(nèi)容：（1）深入、全面地了解對方的實力（2）準確估計臨場各種客觀環(huán)境和條件，并預先做出充分的準備。（3）通過對各種信息的分析與綜合，正確地預見戰(zhàn)局的發(fā)展方向，對方的行動趨勢，并準備數(shù)套我方的戰(zhàn)術方案。1．戰(zhàn)術思維過程包括以下內(nèi)容：（1）深入、全面地了解對方的實142（4）在比賽中能對各種情況迅速做出準確判斷，識破對方的戰(zhàn)術意圖，并采取相應的戰(zhàn)術措施，且不使對方識破。（5）根據(jù)場上情況的突然變化，迅速而有效地改變戰(zhàn)術或調(diào)整自己的行動方案。（4）在比賽中能對各種情況迅速做出準確判斷，識破對方的戰(zhàn)術意1432．

戰(zhàn)術思維特點（1）有效性。（2）敏捷性。（3）靈活性。（4）預見性。（5）創(chuàng)造性。（6）與情緒和意志緊密聯(lián)系。

2．

戰(zhàn)術思維特點（1）有效性。144三、

體育活動中發(fā)展學生思維的方法1．逐步啟發(fā)誘導法2．情境預測法3．語言強化法4．綜合討論法5．想象訓練法三、

體育活動中發(fā)展學生思維的方法1．逐步啟發(fā)誘導法145四、動作概念的掌握

（一）動作概念的定義概念：是人腦對客觀事物（或現(xiàn)象）的本質(zhì)特征以及事物（或現(xiàn)象）之間內(nèi)在聯(lián)系的反映。動作概念：反映的是動作的實質(zhì)，要領和規(guī)則，以及完成動作所必須遵循的規(guī)律。四、動作概念的掌握

（一）動作概念的定義146它是在教師講解動作、示范動作的條件下，在形成運動表象的基礎上，通過分析、綜合、比較、抽象、概括等復雜的思維過程來實現(xiàn)的。概念是用語詞來標志、表達和鞏固的。它是在教師講解動作、示范動作的條件下，在形成運動表象的基礎上147（一）

動作概念掌握的過程（1）學生對動作概念的主要特征還沒有真正理解，只能說出概念的具體運用，不能與其他類似概念（如“推”與“擲”）明確地區(qū)分出來；（一）動作概念掌握的過程（1）學生對動作概念的主要特征還沒148（2）學生大致能區(qū)分類似的動作概念，但還不能區(qū)分出該動作的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征；（3）學生已能區(qū)分出動作概念的本質(zhì)特征，但因受到個人經(jīng)驗的限制還不能廣泛運用；（4）能區(qū)分出動作概念的本質(zhì)特征，并能正確地廣泛應用。（2）學生大致能區(qū)分類似的動作概念，但還不能區(qū)分出該動作的本149（一）怎樣引導學生正確掌握動作概念1.注意把學生所遇到的各種運動事實納入到已知的概念之中，引導和啟發(fā)學生理解和掌握動作概念。2.利用比較的方法，區(qū)別動作的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征。3.示范動作、圖示或教學模型與語詞講解相結合。（一）怎樣引導學生正確掌握動作概念1.注意把學生所遇到1504.引導學生利用原有的運動表象去理解新的概念，并要求他們能夠自覺地揭示動作的本質(zhì)特征及動作之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，盡量用簡潔而準確的語言把動作要領陳述出來。4.引導學生利用原有的運動表象去理解新的概念，并要求他們能夠1515.引導學生盡可能在不同的場合，不同的條件下應用已經(jīng)掌握的動作概念。6.引導學生把已經(jīng)掌握的動作概念納入到概念系統(tǒng)之中，使概念系統(tǒng)化。5.引導學生盡可能在不同的場合，不同的條件下應用已經(jīng)掌握152第一節(jié)

體育活動中學生的想象一、體育活動中的想象及其種類（一）

想象的概念

想象：在外界現(xiàn)實刺激物的影響下，人在頭腦中對已有的表象進行加工改造，從而形成或創(chuàng)造新形象的過程。第一節(jié)

體育活動中學生的想象一、體育活動中的想153拓展知識10:表象與想象的關系二者的關系極為密切。表象與現(xiàn)實事物更為貼近，表象是現(xiàn)實事物在頭腦中所留下來的形象，是想象過程的“素材”；想象則是對這些“素材”的再加工過程，想象活動是以表象為基礎的。想象的內(nèi)容來源于現(xiàn)實，但想象的結果卻超越了現(xiàn)實。在這個意義上，想象比表象更高級。拓展知識10:表象與想象的關系二者的關系極為密切。表象與現(xiàn)實154上述是對表象和想象之間關系從理論上分析，但從運動心理訓練的角度來講，二者并無十分嚴格的分別。人們所稱的“表象訓練”、念動訓練”和“想象訓練”，在心理過程上難以嚴格區(qū)別。上述是對表象和想象之間關系從理論上分析，但從運動心理訓練的角155想象是一種特殊的思維形式。想象以組織起來的形象系統(tǒng)的形式對客觀現(xiàn)實進行超前的反映，思維則以組織起來的概念系統(tǒng)的形式對客觀實進行超前的反映。這兩種系統(tǒng)是既有區(qū)別，又相互聯(lián)系著的。

想象是一種特殊的思維形式。156（二）想象的種類

人的想象包括著空間想象，時間想象。形象想象和運動想象等。根據(jù)想象的能動性、有效性的不同，可以把想象分為消極想象和積極想象。（二）想象的種類人的想象包括著空間想象，時間想象。形象想象157拓展知識11:消極想象和積極想象再造想象和創(chuàng)造想象拓展知識11:158在頭腦中創(chuàng)造出無需付諸實現(xiàn)的形象，擬定出無需實行而且往往不能實行的行為規(guī)劃的這種想象形式，屬于消極想象。空想:個體躲避自己無法解決又必須解決的問題，躲避艱難的生活以及自己錯誤的后果等。在頭腦中創(chuàng)造出無需付諸實現(xiàn)的形象，擬定出無需實行而且往往不能159人能有意地喚起消極想象空想某種愉快的、美好的、誘人的事物，可能人人都曾有過這種體驗，但是，如果在人的想象中空想占據(jù)了主要地位，就是個性發(fā)展的一種缺陷，它表明了個性的消極性。一個具有消極個性的人，是不會為美好的未來而奮斗的。

人能有意地喚起消極想象160消極想象也可以無意地產(chǎn)生在意識減弱時，暫時的無所作為時，昏昏欲睡時，睡眠（做夢）時，或者在意識的病理紊亂（產(chǎn)生幻覺）時，人們往往容易產(chǎn)生這種消極想象。消極想象也可以無意地產(chǎn)生161積極想象是具有能動性、有效性的想象，是與付諸實現(xiàn)的意志相聯(lián)系的想象。它帶有目的性、自覺性的特點。根據(jù)積極想象的獨立性、新穎性和創(chuàng)造性的不同；我們又可把它分為再造想象和創(chuàng)造想象。積極想象是具有能動性、有效性的想象，是與付諸實現(xiàn)162再造想象：是根據(jù)語詞的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成相應的新形象的過程。創(chuàng)造想象：是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。再造想象：是根據(jù)語詞的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成相應的新163創(chuàng)造想象的基本過程（1）準備階段：即了解社會生活中提出的新問題，產(chǎn)生創(chuàng)造新事物的具體動機和興趣，積累相應的知識經(jīng)驗和豐富表象的階段。（2）構思階段即通過積極的思維活動來調(diào)節(jié)想象活動的階段。創(chuàng)造想象的基本過程（1）準備階段：164（3）進行階段在進行創(chuàng)造想象的階段，有時新形象會突然在頭腦中涌現(xiàn)出來。這種在創(chuàng)造過程中突然出現(xiàn)新形象的現(xiàn)象，被稱之為靈感，它是人們長期艱苦的腦力勞動的產(chǎn)物。（3）進行階段165（4）檢驗階段即在實踐中檢驗想象出來的新成果的階段。上述的四個階段是有機的統(tǒng)一體，它們是不可分割，相輔相成，相互影響的。（4）檢驗階段166