北京版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《千米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思（共14篇）

第25頁共25頁北京版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《千米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思〔共14篇〕篇1：《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思《千米的認(rèn)識(shí)》這一課的知識(shí)目的是在詳細(xì)的生活情境中，感知和理解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)展千米與米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對(duì)學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。教學(xué)千米的認(rèn)識(shí)時(shí)，考慮到千米是個(gè)較大的.長度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比擬困難。教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)最不容易理解的是從哪到哪大概有1千米。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際，讓學(xué)生上課的前一天晚飯后隨家人實(shí)際走一千米的路，這樣從理論中感知1千米有多長，就比擬容易建立千米的觀念。這樣學(xué)生就能跟實(shí)際操場(chǎng)的情況聯(lián)絡(luò)起來理解和掌握。這對(duì)于一局部學(xué)生有了很好的幫助。在課堂教學(xué)時(shí)我?guī)W(xué)生到操場(chǎng)上課,實(shí)際測(cè)量和感知一千米的長度，學(xué)生顯得特別興奮。大局部學(xué)生能在能詳細(xì)的生活情境中，感知和理解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。教學(xué)效果較為理想。有個(gè)別注意力比擬容易分散的學(xué)生，對(duì)于在室外上數(shù)學(xué)課感覺很新穎，對(duì)于該課的內(nèi)容的關(guān)注度就減少了，所以對(duì)于這一小局部學(xué)生來說，到達(dá)的效果就并不是那么的理想。所以在以后的教學(xué)中，假如要在課外進(jìn)展實(shí)際方面的操作，我會(huì)事先講清目的和要求，以到達(dá)預(yù)期的效果。篇2：三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思上午，縣校長培訓(xùn)班在學(xué)?；顒?dòng)，上了一節(jié)研究課“千米的認(rèn)識(shí)”。自我感覺，總體來說還是到達(dá)了自己料想的效果，但是仍有許多需要改良的地方。幾點(diǎn)想法，暫且記下：1、不可低估孩子。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計(jì)了提問的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑才能，希望進(jìn)步學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)考慮的深度。從兩次上課來看，學(xué)生提出的問題很多還是很有價(jià)值的。比方，千米和噸有什么區(qū)別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學(xué)生是帶著考慮在學(xué)習(xí)的。孩子的知識(shí)面也不可小看，兩個(gè)班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，答復(fù)是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時(shí)沒有考慮到的'。而且，對(duì)其他孩子來說，這些知識(shí)由同學(xué)口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學(xué)生。2、充分建立學(xué)生的表象。今天兩個(gè)閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氣氛中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強(qiáng)化，應(yīng)該說孩子的體驗(yàn)是充分的，表象的建立是成功的。3、從學(xué)生看課堂。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順、態(tài)度是否積極認(rèn)真、情感是否投入。今天的課堂上，應(yīng)該說后一點(diǎn)是做到了，孩子們的發(fā)言根本很完好，很自信。更讓我快樂的是，這種語言的完好性表達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。4、心中有學(xué)生，眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點(diǎn)，我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目的就更近了一步?；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。一點(diǎn)感慨：高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，還是學(xué)生座位的改變，都是形式上的改變，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的改變。沒有這個(gè)本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。但是，對(duì)普通老師來說，真正要做到這一點(diǎn)，談何容易啊。篇3：三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思教學(xué)反思一：建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)展千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對(duì)學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。對(duì)于學(xué)生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時(shí)我著重于讓學(xué)生在已有的知識(shí)根底上，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的.融會(huì)貫穿。從根本的長度單位米開場(chǎng)，在新舊知識(shí)的引申、開展處加以復(fù)習(xí)強(qiáng)化，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。由于時(shí)間的關(guān)系我沒有帶著學(xué)生實(shí)在體驗(yàn)1千米的長度，所以，為了彌補(bǔ)這一缺乏，我讓學(xué)生課后走一走，真實(shí)地去感知1千米的長度，加強(qiáng)對(duì)1千米的概念建立。教學(xué)反思二：本節(jié)課讓學(xué)生掌握了千米與米之間的換算方法，并進(jìn)一步感受了千米的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值?；貞浾?jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比擬積極的，參與面也是比擬廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克制。但是，還要加以穩(wěn)固，做到純熟運(yùn)用。篇4：新課標(biāo)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步理解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的根底上進(jìn)展的。在此根底上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在工農(nóng)業(yè)消費(fèi)和日常生活中常用到的比擬大的長度單位千米。教材先通過插圖說明千米在消費(fèi)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并提醒千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出想的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所根據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)〔試一試〕。對(duì)于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我非常注重學(xué)生已有的根底，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從根本的長度單位米開場(chǎng)，在新舊知識(shí)的引申、開展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，用他們的目光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，假如單單讓學(xué)生靠想象1千米，而去認(rèn)識(shí)1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米，去認(rèn)識(shí)1千米。結(jié)果學(xué)生對(duì)1千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)絡(luò)生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的.教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克制。在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的缺乏，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)展新的設(shè)計(jì)，主要圍繞怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念考慮。為理解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測(cè)量出1千米的長度，教學(xué)中，在學(xué)生想象1千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測(cè)一下1千米的長度，這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的比照，學(xué)生對(duì)1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺到學(xué)生對(duì)1千米有了比擬準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，用目測(cè)的方法來感知1千米的長度，還是有一定難度的，假如有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話，學(xué)生對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)一定更加準(zhǔn)確，為了彌補(bǔ)這一缺乏，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知1千米的長度，加強(qiáng)對(duì)1千米觀念的建立?；貞浾?jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比擬積極的，參與面也是比擬廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克制。但是，整節(jié)課各局部的銜接及時(shí)間的掌控存在許多缺乏，在穩(wěn)固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)展開，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。篇5：三年級(jí)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位――分米、厘米和毫米，并且初步理解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的根底上進(jìn)展的。在此根底上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在日常生活中常用到的比擬大的長度單位“千米”。教材先通過主題圖說明“千米”在實(shí)際生活中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并提醒千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米。對(duì)于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我非常注重學(xué)生已有的根底，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從根本的長度單位米開場(chǎng)，在新舊知識(shí)的引申、開展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念。本節(jié)課，假如只是讓學(xué)生靠想象1千米，而去認(rèn)識(shí)1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟學(xué)生的想象力有限的，所以，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)展新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”考慮。在上課伊始，我便帶著學(xué)生站在可以看到學(xué)校跑道全景的教學(xué)樓上進(jìn)展整體觀察，讓他們對(duì)200米的長度有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈〔200米〕要多少步，我給他們記時(shí)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米作好一個(gè)鋪墊?；氐浇淌覅R報(bào)時(shí)，他們通過計(jì)算知道圍著操場(chǎng)走5圈就是1千米。由于畢竟沒有親身體驗(yàn)“走1千米”的感受，為了幫助學(xué)生對(duì)這一概念的建立，我又組織學(xué)生利用自己走100米的時(shí)間，估計(jì)出走1千米大約需要花15分鐘，讓學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中有個(gè)比擬形象的感知。為了幫組學(xué)生進(jìn)一步感受1千米，我又為學(xué)生舉了一個(gè)比擬熟悉的實(shí)例：每兩個(gè)電線桿之間的間隔是50米，學(xué)生通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)21根電線桿之間的間隔正好是1千米。在經(jīng)過這樣的教學(xué)之后，我明顯的感到學(xué)生對(duì)1千米有了比擬準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)?；貞浾?jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比擬積極的，參與面也是比擬廣泛的。但是，整節(jié)課各局部的銜接及時(shí)間的掌控存在許多缺乏，在穩(wěn)固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)展開，還有個(gè)別學(xué)生還是需要親自引導(dǎo)他實(shí)地走一走，才能建立1千米的概念。篇6：三年級(jí)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思關(guān)于千米的認(rèn)識(shí)，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米、米、分米和毫米的根底上的，而千米對(duì)小學(xué)生還是一個(gè)比擬抽象的長度單位。他們可以用手勢(shì)表示出千米以外的幾個(gè)長度單位，但千米只能靠感知、體會(huì)。教學(xué)中只能告訴他們千米用于比擬長的路程，如武漢到北京的間隔等等。在學(xué)習(xí)《理解千米》之前，利用體育課之便，我讓學(xué)生首先感知100米的路程有多少步，在估計(jì)要幾分鐘，然后又讓他們繞學(xué)校操場(chǎng)跑一圈，回來告訴他們一圈是200米，幾圈是一千米？然后，讓學(xué)生走一千米的路程，讓孩子們說說自己的感受。1千米=1000米，這是一個(gè)規(guī)定了的知識(shí)，只要通過自學(xué)或講授的方式讓學(xué)生知道并記住就行了。學(xué)生通過課前的鋪墊，已經(jīng)初步理解了1千米的路程有多遠(yuǎn)，因此能很快得出1千米=1000米的結(jié)論。但老師僅停留于此，沒有想到學(xué)生對(duì)長度單位之間的進(jìn)率的知識(shí)構(gòu)建和記憶，假如問學(xué)生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么記住1千米=1000米？你發(fā)現(xiàn)長度單位之間的進(jìn)率有什么特點(diǎn)？這種深層次的追問，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方位的對(duì)知識(shí)的把握和構(gòu)建。課前讓學(xué)生走一走1千米，記一記走1千米所用的時(shí)間，數(shù)一數(shù)1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活經(jīng)歷的綜合，學(xué)生能根本判斷生活中1千米的路程有多遠(yuǎn)?？梢哉f這個(gè)課前體驗(yàn)為本節(jié)課奠定了根底。篇7：三年級(jí)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思“千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成，千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。由于“千米”是一個(gè)較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)歷比擬遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來說比擬抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比擬困難，是學(xué)習(xí)的`難點(diǎn)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)歷，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，說明了主題?？紤]到學(xué)生對(duì)學(xué)校比擬熟悉，所以我告訴學(xué)生我們?cè)陂_運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，50米的迎面接力，一個(gè)來回是100米，需要跑10個(gè)來回。然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長，教學(xué)反思《千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思》。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率，學(xué)生通過自己看書能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報(bào)，使學(xué)生理解：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看摩托車上的里程數(shù)等等。體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的互相轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生獨(dú)立考慮，再讓學(xué)生說說是怎么想的，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比擬自然地引入“千米”。。回憶整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比擬積極的，參與面也是比擬廣泛的。根本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。但是，由于條件有限，沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng)，感受1千米的間隔。只是讓學(xué)生在課后，按一般的步行速度實(shí)際走一走，算出100米所需的時(shí)間大約是幾分鐘。然后算一算10個(gè)這樣的長度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學(xué)生在做一些連線題時(shí)就不會(huì)出笑話了。篇8：北京版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》的教學(xué)反思關(guān)于北京版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》的教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜想、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與開展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的根底知識(shí)與根本技能。數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)歷的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。一、聯(lián)絡(luò)實(shí)際讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)教育學(xué)意義上的體驗(yàn)既是一種活動(dòng)過程，也是活動(dòng)的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法那么、算理都能通過追根尋找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)歷、生活情景作為重要資，引進(jìn)和提供應(yīng)學(xué)生去理解去體驗(yàn)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實(shí)物入手，抽象出角的圖形，提醒出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探究比擬角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂上想說做合一，真正到達(dá)了口手腦協(xié)調(diào)開展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識(shí)，又親身體驗(yàn)了知識(shí)的來，同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析^p解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的親密聯(lián)絡(luò)。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它于生活，又用于生活。二、理論操作讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過程通過理論操作，開放學(xué)生全腦，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比擬抽象，學(xué)生承受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的根底上加以抽象概括，充分遵循(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)到老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的理論活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析^p、在動(dòng)手中考慮。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的'最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與到探究新知的過程。品味到了自主。合作，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。三、回歸生活讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過程要使學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開展數(shù)學(xué)。要通過解決實(shí)際遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維才能，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步分析^p解決問題的才能；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。在《角的認(rèn)識(shí)》這一課中，假如剪去兩個(gè)角，會(huì)得到幾個(gè)角呢？這一體驗(yàn)過程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受；注重理論，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、詳細(xì)形象的問題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)歷的缺乏，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時(shí)不在、無處不在。這種心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃重的興趣，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光去審視實(shí)際問題，去設(shè)想社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深入地體會(huì)到數(shù)學(xué)的宏大應(yīng)用價(jià)值和無窮力量。使學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，從學(xué)數(shù)學(xué)開展到做數(shù)學(xué)再提升到用數(shù)學(xué)。篇9：《認(rèn)識(shí)平方千米》數(shù)學(xué)教學(xué)反思通過教學(xué)理論，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)過程成功之處在于以下幾點(diǎn)：1.復(fù)習(xí)舊知，引入新知的內(nèi)容設(shè)計(jì)起到溫故知新、承前啟后的作用?！墩J(rèn)識(shí)平方千米》是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米、公頃和常見平面圖形面積的計(jì)算以及掌握了它們之間的進(jìn)率并且會(huì)進(jìn)展單位間的換算的根底上進(jìn)展教學(xué)的。為此復(fù)習(xí)題：口答正方形的面積公式和求邊長為1厘米、1分米、1米、100米的正方形的面積，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)面積為1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形邊長分別為1厘米、1分米、1米，為接下來的“邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米”或“1平方千米的正方形的邊長是1千米〔1000米〕”的新知的學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)階梯，使知識(shí)可以順利遷移和過渡。2.過渡自然。如：欣賞美麗的風(fēng)景圖，找找新的面積單位的環(huán)節(jié)。學(xué)生在看著優(yōu)美的大自然，感受著九寨溝、杭州西湖的美麗，三峽水庫的遼闊，體會(huì)著植樹造林的重要意義的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)新的較大的土地面積單位“平方千米”，進(jìn)而探究平方千米這個(gè)大的土地面積。知識(shí)雖新、雖生疏，可伴隨者優(yōu)美的音樂和令人心曠神怡的美景的感官享受中出現(xiàn)，一切卻變得那么的自然與深入。3.感受“1平方千米有多大”的設(shè)計(jì)，教學(xué)素材就在學(xué)生的身邊，具有情感化和生活化?！?平方千米”比擬大、比擬抽象，要感受它的實(shí)際大小并不容易。通過地圖、衛(wèi)星導(dǎo)航圖去舉例、分析^p校園附近的路段及大家熟悉的建筑物之間的間隔，從而想像由這些道路所圍起來的圖形的面積。這里教學(xué)手段鮮活、具有科學(xué)性，吸引了學(xué)生的目光，激發(fā)了他們討論的興趣。教學(xué)中不管從時(shí)間的長短去感受面積的大小，還是閉上眼睛去想像，還是到最后的以大家熟悉的中山體育場(chǎng)為參照，想像它的'4倍的大小，目的都是為了讓學(xué)生能深入認(rèn)識(shí)1平方千米的實(shí)際含義。同時(shí)這一設(shè)計(jì)充分表達(dá)了數(shù)學(xué)與生活有著親密的聯(lián)絡(luò)，反映出數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而營造出生動(dòng)活潑且富有意義的課堂氣氛。4.利用本節(jié)所學(xué)的知識(shí)去比擬、感受一下世界國家領(lǐng)土排名前三位和領(lǐng)土最小的國家的面積大小這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在再現(xiàn)新知識(shí)的同時(shí)，拓寬學(xué)生的視野，增長了他們的知識(shí)面，也增強(qiáng)了民族自豪感。需改良的地方：由于是借班上課，不理解學(xué)生的根底，也沒考慮到平方米與平方千米之間的進(jìn)率比擬大，要轉(zhuǎn)換它們的大小對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，導(dǎo)致在做單位的轉(zhuǎn)換這一練習(xí)時(shí)用時(shí)較長，局部學(xué)生感到吃力。為此以后上此課時(shí)，復(fù)習(xí)中該增加：一個(gè)數(shù)擴(kuò)大或縮小整十、整百、整千等等倍時(shí)，小數(shù)點(diǎn)該如何挪動(dòng)這類題。篇10：《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《千米的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識(shí)經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)，形成正確的認(rèn)知觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的興趣和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時(shí)間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測(cè)一測(cè)家到學(xué)校的路程有多長。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長度單位，說說它們之間的進(jìn)率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長度。然后從測(cè)量鉛筆的長度到測(cè)量教室的長度再到測(cè)量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比擬自然地引入“千米”。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們?cè)隈R路邊、公路穿插口、高速公路等地見過“千米”〔也叫“公里”〕，對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)。所以，我讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際說說以前看到過“千米”這個(gè)單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學(xué)生估計(jì)：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的目光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。為了使學(xué)生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比擬熟悉的地方進(jìn)展測(cè)量，記錄下每個(gè)地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計(jì)從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。讓學(xué)生通過屢次的猜想、比擬，初步建立1千米的長度觀念，然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。因?yàn)檎n前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測(cè)量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請(qǐng)幾位同學(xué)說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學(xué)校有多遠(yuǎn)。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進(jìn)一步猜出大約是多少米。再請(qǐng)已經(jīng)測(cè)量好的'這位小朋友當(dāng)小老師進(jìn)展評(píng)判,比一比誰猜得最準(zhǔn)。小朋友對(duì)這樣的活動(dòng)很感興趣。但是全班同學(xué)一起猜，被請(qǐng)到的同學(xué)人數(shù)有限，學(xué)生的參與面不夠，無法滿足大家，所以我再讓小朋友分小小組活動(dòng)，讓每個(gè)小朋友有猜和被猜的時(shí)機(jī)。通過猜一猜、說一說、評(píng)一評(píng)、比一比等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率，估計(jì)學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報(bào)，使學(xué)生理解：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看摩托車上的里程數(shù)等等。再出示三個(gè)實(shí)例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學(xué)校的跑道一圈有多長？〔200米〕幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這三個(gè)實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡(jiǎn)單化聚，放手讓學(xué)生獨(dú)立考慮，再讓學(xué)生說說是怎么想的。最后是課堂小結(jié)。這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與對(duì)1千米或幾千米的體驗(yàn)和感悟，聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活經(jīng)歷，并將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為認(rèn)知構(gòu)造。課前布置學(xué)生走一走、量一量是非常重要的活動(dòng)。假如沒有這些活動(dòng)，而只靠學(xué)生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。篇11：《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)千米》這一課的知識(shí)目的是在詳細(xì)的生活情境中，感知和理解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)展千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對(duì)學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。對(duì)于學(xué)生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時(shí)我著重于讓學(xué)生在已有的知識(shí)根底上，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的融會(huì)貫穿。從根本的長度單位米開場(chǎng)，在新舊知識(shí)的引申、開展處加以復(fù)習(xí)強(qiáng)化，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。當(dāng)然，光靠這些要使學(xué)生能很好的建立1千米的概念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象才能有限，所以在課間我先帶著學(xué)生觀察操場(chǎng)，帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈〔200米〕要多少步，估計(jì)花了多少時(shí)間。讓他們對(duì)200米的長度有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米作一個(gè)鋪墊?；氐秸n堂匯報(bào)之后，讓他們通過計(jì)算知道圍著操場(chǎng)走5圈就是1千米。這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的比照，學(xué)生對(duì)1千米的感知也加深了。在之后的練習(xí)中，也明顯的感到學(xué)生對(duì)1千米有了比擬準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)?？梢?，學(xué)生知識(shí)的形成是來于實(shí)際生活的，與自己的生活越接近學(xué)習(xí)起來就越輕松，也越感興趣，讓知識(shí)有根，知識(shí)的種子才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。篇12：《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)千米》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識(shí)經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)，形成正確的認(rèn)知觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的興趣和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時(shí)間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測(cè)一測(cè)家到學(xué)校的路程有多長。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長度單位，說說它們之間的進(jìn)率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長度。然后從測(cè)量鉛筆的長度到測(cè)量教室的長度再到測(cè)量從張家港到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比擬自然地引入“千米”。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們?cè)隈R路邊、公路穿插口、高速公路等地見過“千米”〔也叫“公里”〕，對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)。所以，我讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際說說以前看到過“千米”這個(gè)單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學(xué)生估計(jì)：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的目光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。為了使學(xué)生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比擬熟悉的地方進(jìn)展測(cè)量，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計(jì)從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。通過學(xué)生的猜想、比擬，得到：“從學(xué)校到錦繡花園大約是1千米。”然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。因?yàn)檎n前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測(cè)量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請(qǐng)幾位同學(xué)說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學(xué)校有多遠(yuǎn)。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進(jìn)一步猜出大約是多少米。通過猜一猜、說一說、評(píng)一評(píng)、比一比等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率，估計(jì)學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報(bào)，使學(xué)生理解：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看摩托車上的里程數(shù)等等。我們學(xué)校的跑道一圈有多長？〔200米〕幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這二個(gè)實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡(jiǎn)單化聚，放手讓學(xué)生獨(dú)立考慮，再讓學(xué)生說說是怎么想的。這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與對(duì)1千米或幾千米的體驗(yàn)和感悟，聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活經(jīng)歷，并將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為認(rèn)知構(gòu)造。課前布置學(xué)生走一走、量一量是非常重要的活動(dòng)。假如沒有這些活動(dòng)，而只靠學(xué)生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。篇13：《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思《千米的認(rèn)識(shí)》這一課的知識(shí)目的是在詳細(xì)的生活情境中，感知和理解千米的含義，建立1千