數(shù)學(xué)課程改革與課件

數(shù)學(xué)課程改革與

數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心于波數(shù)學(xué)課程改革與

數(shù)學(xué)教師1一、數(shù)學(xué)課程改革概述1、國際數(shù)學(xué)課程改革的基本特點注重學(xué)生經(jīng)驗與實踐提倡學(xué)生“做數(shù)學(xué)”計算機與數(shù)學(xué)教育相結(jié)合目標的個性化與差別化數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合一、數(shù)學(xué)課程改革概述1、國際數(shù)學(xué)課程改革的基本特點22、我國數(shù)學(xué)新課程改革的發(fā)展歷程實驗階段：2001-2002年，國家級、省級實驗區(qū)推廣階段：2003-2005年，縣級實驗區(qū)全面階段：2005年以后，除西藏以外全國的義務(wù)教育階段學(xué)校2、我國數(shù)學(xué)新課程改革的發(fā)展歷程實驗階段：2001-200233、數(shù)學(xué)課程改革的基本思想（1）以人為本的教育思想（2）大眾數(shù)學(xué)的教育思想（3）關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革的一些基本理念提法大眾化、活動化、生活化、個性化這些提法的合理性與局限性避免簡單化的理解與極端化實施3、數(shù)學(xué)課程改革的基本思想（1）以人為本的教育思想4注意處理：“學(xué)生的主動建構(gòu)”與“教師的指導(dǎo)作用”“數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系”與“數(shù)學(xué)的形式特性”“學(xué)生的個性發(fā)展”與“個人的社會定位”“學(xué)生的個性差異”與“思維的必要優(yōu)化”注意處理：54、關(guān)于數(shù)學(xué)新課程的爭議（1）基本情況2005年3月初,北京“兩會”上姜伯駒、劉應(yīng)明兩位院士的意見新聞媒體、民間會議、網(wǎng)絡(luò)上的討論沸沸揚揚教育理論界的學(xué)術(shù)爭論(王策三、鐘啟泉，新課程的理論基礎(chǔ)，素質(zhì)教育）一些課程標準受到質(zhì)疑（語文、科學(xué)、物理）高中課改進程減緩4、關(guān)于數(shù)學(xué)新課程的爭議（1）基本情況6（2）兩位院士的觀點課程體系完全另起爐灶，引起教學(xué)上的混亂與以前相比，水準下降，特別是幾何證明“精心挑選的例子，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)從感性到理性的飛躍，但堆砌例子，只能干擾學(xué)生的思維，就象在一間房子里掛滿各種美麗的裝飾，卻把承重墻推倒了?！保?）兩位院士的觀點課程體系完全另起爐灶，引起教學(xué)上的混亂75、數(shù)學(xué)課程標準的修訂的進展2005年5月16日，教育部重新組建數(shù)學(xué)課程標準修訂組，對義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標進行調(diào)整和修改數(shù)學(xué)課標修訂原定于2006年底結(jié)束其他課標修訂將逐步展開5、數(shù)學(xué)課程標準的修訂的進展2005年5月16日，教育部8（1）關(guān)于《標準》修改的原則以《義務(wù)教育法》和《綱要》為指導(dǎo)，以實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨以課改實施幾年來的實踐和調(diào)查研究的結(jié)果作基礎(chǔ)，始終堅持課程改革方向?qū)嵤虑笫堑貙Υ鞣矫嫠从车那闆r、問題和建議，平等對話，求同存異（1）關(guān)于《標準》修改的原則以《義務(wù)教育法》和《綱要》為指導(dǎo)9力求加強《標準》在課程實施中的可操作性注意用科學(xué)、辨證的態(tài)度處理好課程實施中的一些基本關(guān)系：

繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新重視過程與關(guān)注結(jié)果間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗教師主導(dǎo)與學(xué)生主體接受學(xué)習(xí)與合作、自主學(xué)習(xí)生活化、情境化與知識系統(tǒng)性面向全體與因材施教力求加強《標準》在課程實施中的可操作性10

（2）課標第一部分結(jié)構(gòu)比較原課標：第一部分前言一、基本理念二、設(shè)計思路現(xiàn)課標：前言第一部分設(shè)計理念一、基本理念二、設(shè)計思路（2）課標第一部分結(jié)構(gòu)比較原課標：現(xiàn)課標：11（3）關(guān)于基本理念的修改原課標：數(shù)學(xué)課程數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)評價教育技術(shù)現(xiàn)課標:數(shù)學(xué)課程課程內(nèi)容教學(xué)活動學(xué)習(xí)評價教育技術(shù)（3）關(guān)于基本理念的修改原課標：數(shù)學(xué)課程數(shù)學(xué)12

體現(xiàn)課程理念的三句話人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)人人獲得必需的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展體現(xiàn)課程理念的三句話人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)人人都能獲得良好13

（

4）關(guān)于課程目標

（1）仍按總體目標與學(xué)段目標提出（2）明確了使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本知識、基本技能、基本思想方法和基本活動經(jīng)驗

（3）提出了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題能力（4）目標具體從“知識技能”“數(shù)學(xué)思考”“問題解決”“情感態(tài)度”四個方面闡述

（4）關(guān)于課程目標14

（5）關(guān)于內(nèi)容標準的修改主要是第三學(xué)段的內(nèi)容修改（1）關(guān)于“數(shù)與代數(shù)”增加了最簡分式、一元二次方程根的判別式、根與系數(shù)關(guān)系、待定系數(shù)法、數(shù)字系數(shù)二次函數(shù)配方的一般形式；去掉了不等式組的應(yīng)用、有效數(shù)字、以及求絕對值時關(guān)于“絕對值符號內(nèi)不含字母”的限制（5）關(guān)于內(nèi)容標準的修改15（2）將原“圖形與空間”改為“圖形與幾何”，包括圖形的性質(zhì)、圖形的運動、圖形的位置三部分（原分為四部分：圖形的認識、圖形與變換、圖形與坐標、圖形與證明）對基本事實規(guī)定更清晰，增加了平行線性質(zhì)定理的證明、垂徑定理、切線長定理、圓周角定理證明，增加了圖形相似的一個基本事實；去掉了等腰梯形性質(zhì)和判定定理、兩圓位置關(guān)系、鏡面對稱、視點、視角、盲區(qū)等（2）將原“圖形與空間”改為“圖形與幾何”，包括圖形的性質(zhì)、16（3）“統(tǒng)計與概率”部分重新進行了梳理，并希望以統(tǒng)計為主，從數(shù)據(jù)調(diào)查分析引出隨機思想，這是一種新的嘗試（4）“綜合與實踐”（原為“實踐與綜合應(yīng)用”）增加了詳細闡述的案例（5）更新和增加了較為詳細的有針對性的案例（3）“統(tǒng)計與概率”部分重新進行了梳理，并希望以統(tǒng)計為主，從17二、數(shù)學(xué)課程改革與數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展1、教師的角色定位知識的傳授者學(xué)生的促進者教育的研究者二、數(shù)學(xué)課程改革與數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展1、教師的角色定位182、教師的發(fā)展（1）課程改革為教師發(fā)展提供了條件學(xué)校職能：學(xué)校適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，而不是學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的要求教師評價：發(fā)展性教師評價體系學(xué)習(xí)方式：主動參與、樂于探究、交流合作課程資源：教師是開發(fā)者、研究者(2)教師發(fā)展的階段新手、熟練新手、勝任型、業(yè)務(wù)精干型和專家型2、教師的發(fā)展（1）課程改革為教師發(fā)展提供了條件19（3）教師角色發(fā)展的一般趨勢在教學(xué)過程中更多地履行多樣化的職能著重組織學(xué)生的學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的個性化實現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作更廣泛地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握必須的知識與技能更經(jīng)常地參與社區(qū)生活更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動——聯(lián)合國教科文組織成員國向國際教育局提供的報告（3）教師角色發(fā)展的一般趨勢在教學(xué)過程中更多地履行多樣化的職203、數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的涵蓋范疇:（1）專業(yè)品質(zhì)教師的專業(yè)品質(zhì)主要表現(xiàn)為教師對教育、對學(xué)生、對自身發(fā)展的基本態(tài)度數(shù)學(xué)教師的專業(yè)品質(zhì)還有對數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)思維方式的深刻理解和適時運用，將數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想遷移到其他領(lǐng)域的自覺意識等專業(yè)品質(zhì)的提高依賴于通過經(jīng)驗的積累而產(chǎn)生的默會認識，這種經(jīng)驗的積累實際上也是一種隱性學(xué)習(xí)過程，它很難被清晰觀察并通過明確的外部活動改變3、數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的涵蓋范疇:（1）專業(yè)品質(zhì)21“不稱職教師”標準（英國）學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)方式單一；注重懲罰而非表揚，不茍言笑；貶抑學(xué)生的自我表達、藝術(shù)性、創(chuàng)造性；對改革持懷疑的非投入的態(tài)度；經(jīng)常侮辱學(xué)生但又希望學(xué)生富有教養(yǎng)；注重控制，小題大做，不論錯誤大小一律嚴懲?！安环Q職教師”標準（英國）學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)方式單一；22美國教師十大戒條

譯自Gary·L·Pertier：PerspectivesOnEducation，

GinnPress，1992

你應(yīng)當“教”你應(yīng)當為所有學(xué)生提供恰當?shù)恼n程你應(yīng)當在學(xué)生表現(xiàn)好的時候“抓住”他你應(yīng)當忽視“小亂子”你應(yīng)當公平你應(yīng)當保持一致你應(yīng)當成為自我控制的模范你應(yīng)當富于激情你應(yīng)當測量學(xué)生行為的變化你應(yīng)當組織好課堂美國教師十大戒條

譯自Gary·L·Pertier：Per23（2）專業(yè)知識原理知識

數(shù)學(xué)教學(xué)原理，規(guī)則，數(shù)學(xué)教學(xué)法知識學(xué)科知識

數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)的基本能力和數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)案例知識

數(shù)學(xué)教育的特殊案例、個別經(jīng)驗策略知識

運用原理于案例的策略，核心是反思

（2）專業(yè)知識24（3）專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力：教師提供專業(yè)服務(wù)的能力。教師的專業(yè)能力更依賴于在教學(xué)過程長期積累的教學(xué)經(jīng)驗，體現(xiàn)了教師勞動中的創(chuàng)造性成分數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力主要包括：對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準確駕馭的能力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計能力數(shù)學(xué)活動的組織能力教學(xué)反思的能力（3）專業(yè)能力教師的專業(yè)能力：教師提供專業(yè)服務(wù)的能力。254、專家型教師具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，同時擁有多方面的信息來源

不僅實現(xiàn)了先進的理論與科學(xué)的實踐的融合，而且推動了教育理論與教育實踐的發(fā)展

不僅形成了自己獨特的實踐操作體系，而且形成了自己獨特的教學(xué)思想或教育理念，形成自己完整的教學(xué)體系、教學(xué)風格或流派案例

邱學(xué)華

陳星春

4、專家型教師具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，同時擁有多方面的26

專家型教師的應(yīng)具備的專業(yè)品質(zhì)動力系統(tǒng)上：強烈的成就動機。熱愛教育工作，有對教育事業(yè)作出較大成就的愿望人格特征上：正直、誠實、有責任感。有對國家社會發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展有高度責任感，對學(xué)生關(guān)心、親近、和藹、公正業(yè)務(wù)能力上：善于學(xué)習(xí)，勤于實踐，有豐富的知識和先進的教育觀念。對教育的功能和規(guī)律有比較深刻的把握，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決問題，取得滿意效果專家型教師的應(yīng)具備的專業(yè)品質(zhì)動力系統(tǒng)上：強烈的成就動機。熱27專家型教師與其他教師的知識結(jié)構(gòu)比較模型專家型教師ABC經(jīng)驗型教師

新手型教師

A：原理知識B：案例知識C：策略知識專家型教師與其他教師的知識結(jié)構(gòu)比較模型專家型教師A28三、數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困惑與途徑1、困惑（1）教師的知識儲備不足（2）缺乏發(fā)展計劃認識自我并評估時間與空間分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機會確立發(fā)展目標與行動策略按目標逐步執(zhí)行評價發(fā)展計劃（3）校本教研的開展不力校本教研的基本保障：同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)三、數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困惑與途徑1、困惑292、途徑（1）教學(xué)反思反思能力的養(yǎng)成是教學(xué)不斷現(xiàn)學(xué)習(xí)的最基本的條件，是拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動機（2）發(fā)展實踐的理論能夠?qū)⒗碚撆c個人的專業(yè)經(jīng)驗進行轉(zhuǎn)換、修正與反省，以獲得理論與實踐的高層次整合建構(gòu)并持續(xù)發(fā)展個人的專業(yè)實踐理論，將個人的專業(yè)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識2、途徑（1）教學(xué)反思30（3）專業(yè)合作突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉走出在結(jié)構(gòu)上趨于封閉的教學(xué)活動，與不同班級（年級）不同學(xué)校的教師建立專業(yè)合作關(guān)系擴充個人的專業(yè)實踐理論的內(nèi)涵（4）終生專業(yè)學(xué)習(xí)對自已所處的情景和個人專業(yè)發(fā)展的狀況進行評估，制定與修正個人專業(yè)發(fā)展計劃將學(xué)校作為學(xué)習(xí)的場所，實現(xiàn)教、學(xué)、研結(jié)合對自已的學(xué)習(xí)進行研究，將知識與經(jīng)驗重組（3）專業(yè)合作突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉31

謝謝大家！

32邱學(xué)華1935年出生1960年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育系，現(xiàn)任常州市教育科學(xué)研究所研究員，華東師范大學(xué)教科院兼職研究員、杭州大學(xué)教育系兼教授40多年一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐與研究工作創(chuàng)建了嘗試教學(xué)法：先學(xué)后教，先練后講編著和主編了140多本著作，在國內(nèi)外教育雜志上發(fā)表了500多篇論文邱學(xué)華1935年出生1960年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育系，現(xiàn)任331964年12月3日生于湖北省隨州市，數(shù)學(xué)特級教師。長期從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作近年來在三十多種核心期刊如《數(shù)學(xué)通報》、《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》等發(fā)表論文一百二十多篇教學(xué)風格：情感激勵，使學(xué)生主動探索與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美語言表述生動、幽默、形象注重思維過程教學(xué)在課堂教學(xué)中主動建構(gòu)數(shù)學(xué)課程陳星春

1964年12月3日生于湖北陳星春34數(shù)學(xué)課程改革與

數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心于波數(shù)學(xué)課程改革與

數(shù)學(xué)教師35一、數(shù)學(xué)課程改革概述1、國際數(shù)學(xué)課程改革的基本特點注重學(xué)生經(jīng)驗與實踐提倡學(xué)生“做數(shù)學(xué)”計算機與數(shù)學(xué)教育相結(jié)合目標的個性化與差別化數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合一、數(shù)學(xué)課程改革概述1、國際數(shù)學(xué)課程改革的基本特點362、我國數(shù)學(xué)新課程改革的發(fā)展歷程實驗階段：2001-2002年，國家級、省級實驗區(qū)推廣階段：2003-2005年，縣級實驗區(qū)全面階段：2005年以后，除西藏以外全國的義務(wù)教育階段學(xué)校2、我國數(shù)學(xué)新課程改革的發(fā)展歷程實驗階段：2001-2002373、數(shù)學(xué)課程改革的基本思想（1）以人為本的教育思想（2）大眾數(shù)學(xué)的教育思想（3）關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革的一些基本理念提法大眾化、活動化、生活化、個性化這些提法的合理性與局限性避免簡單化的理解與極端化實施3、數(shù)學(xué)課程改革的基本思想（1）以人為本的教育思想38注意處理：“學(xué)生的主動建構(gòu)”與“教師的指導(dǎo)作用”“數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系”與“數(shù)學(xué)的形式特性”“學(xué)生的個性發(fā)展”與“個人的社會定位”“學(xué)生的個性差異”與“思維的必要優(yōu)化”注意處理：394、關(guān)于數(shù)學(xué)新課程的爭議（1）基本情況2005年3月初,北京“兩會”上姜伯駒、劉應(yīng)明兩位院士的意見新聞媒體、民間會議、網(wǎng)絡(luò)上的討論沸沸揚揚教育理論界的學(xué)術(shù)爭論(王策三、鐘啟泉，新課程的理論基礎(chǔ)，素質(zhì)教育）一些課程標準受到質(zhì)疑（語文、科學(xué)、物理）高中課改進程減緩4、關(guān)于數(shù)學(xué)新課程的爭議（1）基本情況40（2）兩位院士的觀點課程體系完全另起爐灶，引起教學(xué)上的混亂與以前相比，水準下降，特別是幾何證明“精心挑選的例子，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)從感性到理性的飛躍，但堆砌例子，只能干擾學(xué)生的思維，就象在一間房子里掛滿各種美麗的裝飾，卻把承重墻推倒了?！保?）兩位院士的觀點課程體系完全另起爐灶，引起教學(xué)上的混亂415、數(shù)學(xué)課程標準的修訂的進展2005年5月16日，教育部重新組建數(shù)學(xué)課程標準修訂組，對義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標進行調(diào)整和修改數(shù)學(xué)課標修訂原定于2006年底結(jié)束其他課標修訂將逐步展開5、數(shù)學(xué)課程標準的修訂的進展2005年5月16日，教育部42（1）關(guān)于《標準》修改的原則以《義務(wù)教育法》和《綱要》為指導(dǎo)，以實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨以課改實施幾年來的實踐和調(diào)查研究的結(jié)果作基礎(chǔ)，始終堅持課程改革方向?qū)嵤虑笫堑貙Υ鞣矫嫠从车那闆r、問題和建議，平等對話，求同存異（1）關(guān)于《標準》修改的原則以《義務(wù)教育法》和《綱要》為指導(dǎo)43力求加強《標準》在課程實施中的可操作性注意用科學(xué)、辨證的態(tài)度處理好課程實施中的一些基本關(guān)系：

繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新重視過程與關(guān)注結(jié)果間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗教師主導(dǎo)與學(xué)生主體接受學(xué)習(xí)與合作、自主學(xué)習(xí)生活化、情境化與知識系統(tǒng)性面向全體與因材施教力求加強《標準》在課程實施中的可操作性44

（2）課標第一部分結(jié)構(gòu)比較原課標：第一部分前言一、基本理念二、設(shè)計思路現(xiàn)課標：前言第一部分設(shè)計理念一、基本理念二、設(shè)計思路（2）課標第一部分結(jié)構(gòu)比較原課標：現(xiàn)課標：45（3）關(guān)于基本理念的修改原課標：數(shù)學(xué)課程數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)評價教育技術(shù)現(xiàn)課標:數(shù)學(xué)課程課程內(nèi)容教學(xué)活動學(xué)習(xí)評價教育技術(shù)（3）關(guān)于基本理念的修改原課標：數(shù)學(xué)課程數(shù)學(xué)46

體現(xiàn)課程理念的三句話人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)人人獲得必需的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展體現(xiàn)課程理念的三句話人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)人人都能獲得良好47

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4）關(guān)于課程目標

（1）仍按總體目標與學(xué)段目標提出（2）明確了使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本知識、基本技能、基本思想方法和基本活動經(jīng)驗

（3）提出了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題能力（4）目標具體從“知識技能”“數(shù)學(xué)思考”“問題解決”“情感態(tài)度”四個方面闡述

（4）關(guān)于課程目標48

（5）關(guān)于內(nèi)容標準的修改主要是第三學(xué)段的內(nèi)容修改（1）關(guān)于“數(shù)與代數(shù)”增加了最簡分式、一元二次方程根的判別式、根與系數(shù)關(guān)系、待定系數(shù)法、數(shù)字系數(shù)二次函數(shù)配方的一般形式；去掉了不等式組的應(yīng)用、有效數(shù)字、以及求絕對值時關(guān)于“絕對值符號內(nèi)不含字母”的限制（5）關(guān)于內(nèi)容標準的修改49（2）將原“圖形與空間”改為“圖形與幾何”，包括圖形的性質(zhì)、圖形的運動、圖形的位置三部分（原分為四部分：圖形的認識、圖形與變換、圖形與坐標、圖形與證明）對基本事實規(guī)定更清晰，增加了平行線性質(zhì)定理的證明、垂徑定理、切線長定理、圓周角定理證明，增加了圖形相似的一個基本事實；去掉了等腰梯形性質(zhì)和判定定理、兩圓位置關(guān)系、鏡面對稱、視點、視角、盲區(qū)等（2）將原“圖形與空間”改為“圖形與幾何”，包括圖形的性質(zhì)、50（3）“統(tǒng)計與概率”部分重新進行了梳理，并希望以統(tǒng)計為主，從數(shù)據(jù)調(diào)查分析引出隨機思想，這是一種新的嘗試（4）“綜合與實踐”（原為“實踐與綜合應(yīng)用”）增加了詳細闡述的案例（5）更新和增加了較為詳細的有針對性的案例（3）“統(tǒng)計與概率”部分重新進行了梳理，并希望以統(tǒng)計為主，從51二、數(shù)學(xué)課程改革與數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展1、教師的角色定位知識的傳授者學(xué)生的促進者教育的研究者二、數(shù)學(xué)課程改革與數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展1、教師的角色定位522、教師的發(fā)展（1）課程改革為教師發(fā)展提供了條件學(xué)校職能：學(xué)校適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，而不是學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的要求教師評價：發(fā)展性教師評價體系學(xué)習(xí)方式：主動參與、樂于探究、交流合作課程資源：教師是開發(fā)者、研究者(2)教師發(fā)展的階段新手、熟練新手、勝任型、業(yè)務(wù)精干型和專家型2、教師的發(fā)展（1）課程改革為教師發(fā)展提供了條件53（3）教師角色發(fā)展的一般趨勢在教學(xué)過程中更多地履行多樣化的職能著重組織學(xué)生的學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的個性化實現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作更廣泛地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握必須的知識與技能更經(jīng)常地參與社區(qū)生活更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動——聯(lián)合國教科文組織成員國向國際教育局提供的報告（3）教師角色發(fā)展的一般趨勢在教學(xué)過程中更多地履行多樣化的職543、數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的涵蓋范疇:（1）專業(yè)品質(zhì)教師的專業(yè)品質(zhì)主要表現(xiàn)為教師對教育、對學(xué)生、對自身發(fā)展的基本態(tài)度數(shù)學(xué)教師的專業(yè)品質(zhì)還有對數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)思維方式的深刻理解和適時運用，將數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想遷移到其他領(lǐng)域的自覺意識等專業(yè)品質(zhì)的提高依賴于通過經(jīng)驗的積累而產(chǎn)生的默會認識，這種經(jīng)驗的積累實際上也是一種隱性學(xué)習(xí)過程，它很難被清晰觀察并通過明確的外部活動改變3、數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的涵蓋范疇:（1）專業(yè)品質(zhì)55“不稱職教師”標準（英國）學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)方式單一；注重懲罰而非表揚，不茍言笑；貶抑學(xué)生的自我表達、藝術(shù)性、創(chuàng)造性；對改革持懷疑的非投入的態(tài)度；經(jīng)常侮辱學(xué)生但又希望學(xué)生富有教養(yǎng)；注重控制，小題大做，不論錯誤大小一律嚴懲?！安环Q職教師”標準（英國）學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)方式單一；56美國教師十大戒條

譯自Gary·L·Pertier：PerspectivesOnEducation，

GinnPress，1992

你應(yīng)當“教”你應(yīng)當為所有學(xué)生提供恰當?shù)恼n程你應(yīng)當在學(xué)生表現(xiàn)好的時候“抓住”他你應(yīng)當忽視“小亂子”你應(yīng)當公平你應(yīng)當保持一致你應(yīng)當成為自我控制的模范你應(yīng)當富于激情你應(yīng)當測量學(xué)生行為的變化你應(yīng)當組織好課堂美國教師十大戒條

譯自Gary·L·Pertier：Per57（2）專業(yè)知識原理知識

數(shù)學(xué)教學(xué)原理，規(guī)則，數(shù)學(xué)教學(xué)法知識學(xué)科知識

數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)的基本能力和數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)案例知識

數(shù)學(xué)教育的特殊案例、個別經(jīng)驗策略知識

運用原理于案例的策略，核心是反思

（2）專業(yè)知識58（3）專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力：教師提供專業(yè)服務(wù)的能力。教師的專業(yè)能力更依賴于在教學(xué)過程長期積累的教學(xué)經(jīng)驗，體現(xiàn)了教師勞動中的創(chuàng)造性成分數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力主要包括：對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準確駕馭的能力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計能力數(shù)學(xué)活動的組織能力教學(xué)反思的能力（3）專業(yè)能力教師的專業(yè)能力：教師提供專業(yè)服務(wù)的能力。594、專家型教師具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，同時擁有多方面的信息來源

不僅實現(xiàn)了先進的理論與科學(xué)的實踐的融合，而且推動了教育理論與教育實踐的發(fā)展

不僅形成了自己獨特的實踐操作體系，而且形成了自己獨特的教學(xué)思想或教育理念，形成自己完整的教學(xué)體系、教學(xué)風格或流派案例

邱學(xué)華

陳星春

4、專家型教師具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，同時擁有多方面的60

專家型教師的應(yīng)具備的專業(yè)品質(zhì)動力系統(tǒng)上：強烈的成就動機。熱愛教育工作，有對教育事業(yè)作出較大成就的愿望人格特征上：正直、誠實、有責任感。有對國家社會發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展有高度責任感，對學(xué)生關(guān)心、親近、和藹、公正業(yè)務(wù)能力上：善于學(xué)習(xí)，勤于實踐，有豐富的知識和先進的教育觀念。對教育的功能和規(guī)律有比較深刻的把握，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決問題，取得滿意效果專家型教師的應(yīng)具備的專業(yè)品質(zhì)動力系統(tǒng)上：強烈的成就動機。熱61專家型教師與其他教師的知識結(jié)構(gòu)比較模型專家型教師AB