學科教師“小課題”教研的3個創(chuàng)新策略

學科教師“小課題”教研的3個創(chuàng)新策略中小學教師教研是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是教育質量提升的關鍵動力。創(chuàng)新教研具有多重必要性，同時，創(chuàng)新教研所必須的理念、內容與工具使創(chuàng)新教研改革的落實成為可能。.觀念引領：樹立明確的教研意識觀念的革新要求作為創(chuàng)新教研主體的學科教師樹立明確的研究意識，這不僅需要教師觀念的更新，也需要學校領導觀念的與時俱進。創(chuàng)新教研的主體是學科教師。現(xiàn)有的教研活動多由教研室整體規(guī)劃，再交由教師執(zhí)行。而在創(chuàng)新教研的過程中，各學科教師成為探究的主體。因此，革新教研觀念的首要任務是要求教師轉變“自己僅為執(zhí)行者”的被動觀念。教師應該善于、敏于捕捉教學過程中存在的問題，制定合理科學的研究框架，并開展相應的行動研究。當然，在當前教育體制的束縛下，并非所有教師都能夠通過不斷學習和反思自行完成觀念更新，樹立主動進行教研的意識。絕大部分教師觀念的改變依然賴于外部力量的推動。教師觀念更新的外在力量主要來源于學校領導的調度,這要求學校領導拓寬對于教研活動的認識，不能只見宏觀課題不見微觀課題，深刻體悟創(chuàng)新教研的重要價值。由此，在全校乃至全地區(qū)中才能積極主動地開展創(chuàng)新教研活動，漸次勾勒一幅完整的創(chuàng)新教研共同愿景。這樣不但可以為宏觀的教研提供思路及實踐，還能針對性地凸顯創(chuàng)新教研的價值，并為其提供具體的開發(fā)思路與資源。隨著創(chuàng)新教研活動氛圍的創(chuàng)生，大部分教師能在潛移默化中轉變自身的觀念，成為創(chuàng)新教研開發(fā)的自覺自為的主體。.內容基礎：學科教師小課題研究作為對以往教研活動的超越，創(chuàng)新教研的新之之處在于其重要的表現(xiàn)形式為小課題研究?！靶≌n題研究源于一線中小學教師對自身教育教學工作的反思以及對教育實踐困惑的追問，是教師在短時期內以解決教育教學實際問題為中心,積極主動地進行實踐改進的一種課題研究方式”[4]。它形成一股熱潮，迅速拉近了教師與科研的距離，在科研方法的普及、教改突破口的探尋、教學質量的提升等方面發(fā)揮了重要作用。具體而言，小課題研究涵蓋了形成研究方案、回歸教學實踐、持續(xù)教學反思三個循環(huán)往復的環(huán)節(jié)。研究方案的形成即明確研究問題一設計研究藍圖一進行學術論證的過程。小課題研究的視角小，但范圍廣，學生在學習中的種種狀況與問題都可以成為教師設計和進行小課題研究的主題。例如，針對學生學習各學科的具體情況，學科教師都可以且應當進行小課題研究，針對具體問題對學生施以影響。問題聚焦之后，須對問題產生的原因進行預先假設。該步驟要求教師通過查閱文獻資料，與有經驗的同行交流完成。改進問題的途徑或有多種，但要擇關鍵而從之,并形成自變量與因變量關系。研究框架的形成，是在研究問題確定之后，教師進行文獻閱讀和相關訪談，了解問題的研究進展，奠定深厚的理論基礎。在此基礎上，規(guī)劃涵蓋“研究步驟一研究進度一研究方法”的系統(tǒng)框架?；貧w教學實踐即研究藍圖的實施過程。學科教師小課題研究的研究方法以行動研究為主，在教學中研究，在研究中反思，大大改善了“教”、“研”分離狀態(tài)。教學過程一改單一的知識傳授行為，教師以教學者和研究者的雙重身份進入教學場域。在研究假設形成的改進策略的干預下，教師觀察學生的實然反應與應然假設的異同。在“實戰(zhàn)”狀態(tài)下,或強化干預或改進策略，以達到不斷提升教育質量的目的。持續(xù)教學反思不是一個獨立的步驟，而應貫穿于小課題研究的整個過程。在小課題研究中，教師在教學實踐中不斷地反思自己的觀念和行為，研究在實踐的過程中被賦予了現(xiàn)實的意義，又在教師的不斷反思中增添了個性色彩。教師在對行動進行反思、對反思進行反思的往復過程中逐漸形成無意識的教學哲學，成為專家型教師。.制度支撐：“5W2H”績效評價與平臺建設研而不評則淺，為使以學科教師小課題研究為主要內容的創(chuàng)新教研保證科學規(guī)范性和持久活力，應引入合理的績效評價機制以保障創(chuàng)新教研的順利進行和有效開展。在此，在美國政治學家拉斯韋爾提出的系統(tǒng)化分析方法一一“5W”基礎上，拓展為創(chuàng)新教研“5W2H”分析方法，從七個維度、四個層次對創(chuàng)新教研進行全方位評價（如表1）o這種創(chuàng)新教研評價分析進入路徑在于：對現(xiàn)行教研活動進行七個維度的全面反思檢評，如果教研活動對于七個問題的解釋度較高,表明該教研活動是可取的。如果七個維度中有一個答復不能令人滿意，則表示該方面仍有改進余地。如果某一維度的論證有獨創(chuàng)性，則代表可以擴大該層面的效用。最后，學校應積極創(chuàng)建“創(chuàng)新教研成果共享資源庫”，為教師分享交流提供制度平臺。應定期舉辦“創(chuàng)新小課題研究交流會”，使教師有機會展示小課題研究的進展情況、研究經驗與教訓等，促進教師隱性知識顯性化?！皠?chuàng)新教研交流會”可邀請校外專家學者的參與，使教師進行教研并從公眾的意見中得以啟發(fā)。教研方式也由“私下琢磨”轉變?yōu)椤肮?/p>