國際音標(biāo)法在英語音標(biāo)教學(xué)的應(yīng)用對比的論文（通用18篇）

第68頁共68頁國際音標(biāo)法在英語音標(biāo)教學(xué)的應(yīng)用比照的論文〔通用18篇〕二、自然拼讀法的優(yōu)越性與局限性自然拼讀法是目前國際主流的少兒英語教學(xué)法，被普遍認(rèn)為是初學(xué)者學(xué)習(xí)英語語音的最正確方法。其原理是脫離國際音標(biāo)的束縛，直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)那么，探究字母及字母組合的形與音之間的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生到達(dá)“見詞能讀，聽音能寫，見詞明義”的才能目的。自然拼讀法的主要優(yōu)勢有以下幾種?！?〕簡單高效。教學(xué)理論證明，自然拼讀法是最符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的語音教學(xué)法，是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最簡單高效的方法〔梁燕葵，蒙雅娜，2023〕。自然拼讀法的根本原理是讓學(xué)生利用英語音形一致的規(guī)律來拼讀和拼寫單詞。學(xué)生只要學(xué)習(xí)了字母和字母組合的發(fā)音，就可以做到見詞能讀，再也不用靠模擬來記住單詞的讀音；掌握了單詞的音和形的對應(yīng)關(guān)系，就可以由發(fā)音逆向推導(dǎo)出單詞的書寫，做到聽音會寫，不必再按照字母在單詞里的出場順序死記硬背單詞的書寫，從而到達(dá)減小詞匯記憶負(fù)擔(dān)、進(jìn)步記憶效率的目的〔黃慧，〕。〔2〕減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。自然拼讀法通過學(xué)習(xí)26個字母和字母組合所代表的44個音素，以實(shí)現(xiàn)“見詞能讀，聽音能寫”的才能目的。這種語音教學(xué)法學(xué)習(xí)者只需要學(xué)一套表音系統(tǒng)，避開了另一套表音系統(tǒng)--國際音標(biāo)的干擾，是更直接、快捷的語音教學(xué)法〔高明蘭，2023〕，尤其合適剛接觸英語不久的小學(xué)低年級學(xué)生〔王滿莉，2023〕?！?〕培養(yǎng)英語初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣和自信心。克拉申的情感過濾假說認(rèn)為，第二語言的習(xí)得受情感因素的影響。情感因素包括一個人的興趣、動機(jī)、信心和焦慮等情緒因素。情感因素對語言的學(xué)習(xí)起著消極的阻礙或積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)明確，自信，焦慮感較弱，情感屏障低的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步快；反之，那么學(xué)習(xí)效果差。為了能更好地習(xí)得語言，必須降低心理障礙，創(chuàng)造積極的情感氣氛〔閻永鵬，2023〕。對于低齡初學(xué)者而言，傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)方法依靠機(jī)械模擬和死記硬背，枯燥乏味，容易遺忘，容易讓學(xué)消費(fèi)生挫敗感，使之喪失對學(xué)習(xí)的信心。而自然拼讀法是讓學(xué)生利用英語音形一致的規(guī)律直接拼讀和拼寫單詞，學(xué)生只要學(xué)習(xí)了字母和字母組合的發(fā)音，就能“見詞能讀，聽音會寫”。這種方法簡單易學(xué)，學(xué)生容易拾起對英語的興趣和信心。再者，自然拼讀的課堂生動有趣，極富興趣性，更加符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知心理。為了激發(fā)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣，自然拼讀的課堂設(shè)計豐富多彩，除了整合不同的媒介，包括紙質(zhì)、音頻、視頻等，包攬不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的內(nèi)容，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，即將游戲、圖畫、兒歌、競賽、書籍制作、圖片、講故事、肢體語言、詞匯接龍、猜詞、句子習(xí)讀、佳句背誦等有機(jī)交融，以保持孩子對學(xué)習(xí)的新穎感和興趣。在小學(xué)階段采用自然拼讀法也符合小學(xué)英語課程教學(xué)的根本要求。《小學(xué)英語課程教學(xué)根本要求》〔試行稿〕中明確提出小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)根底；使他們形成初步用英語進(jìn)展簡單日常交流的才能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下根底?！?〕促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫才能的全面開展。運(yùn)用自然拼讀法教授語音，能幫助學(xué)生意識到單詞是由一些單元〔字母或字母組合〕組成，以及認(rèn)識到字母的音與形的一致性。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這種音形對應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進(jìn)展單詞的拼讀和拼寫。而拼讀、拼寫才能又是閱讀才能的根底，當(dāng)學(xué)習(xí)者到達(dá)見詞能讀，聽音能寫的程度，就可以逐步開展閱讀教學(xué)，通過大量的閱讀來拓展詞匯量，培養(yǎng)語感，熟悉語法，進(jìn)而促進(jìn)聽說才能的開展。簡言之，拼讀、拼寫才能是聽說讀寫才能全面開展的根底。汪昆〔2023〕也認(rèn)為，Phonics能培養(yǎng)小孩子的聽說才能。在起始階段，老師在教授少兒字母和字母組合的拼讀時是在進(jìn)展一種有效的“輸入”，久而久之，當(dāng)少兒能準(zhǔn)確記住單詞的發(fā)音和書寫后，其口語和聽力程度也相應(yīng)地進(jìn)步了。對于儲藏了大量聽力和口語詞匯的本族語兒童而言，自然拼讀法有它獨(dú)特的優(yōu)勢，而對于缺乏母語背景的中國兒童來說，自然拼讀法存在一定的局限性，其局限性表現(xiàn)有以下兩種?！?〕自然拼讀的規(guī)那么不能實(shí)現(xiàn)所有單詞的全面覆蓋。研究顯示超過四分之三的英文單詞符合音形對應(yīng)的規(guī)那么〔吳雪妃，〕，還有一小局部單詞是不規(guī)那么的讀音，且實(shí)際的語音現(xiàn)象是變化多端的，還存在著雙音節(jié)詞多音節(jié)詞，重讀非重讀音節(jié)等情況，假設(shè)完全依賴于自然拼讀法，拼讀的準(zhǔn)確率會比擬低?！?〕無法幫助缺乏聽力和口語詞匯積累的中國兒童進(jìn)步他們的閱讀才能。筆者通過大量的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)承受過自然拼讀訓(xùn)練的中國兒童都能正確拼讀出閱讀文章中的單詞，卻不知道單詞的意思，影響對文章的理解。其根本原因在于中國兒童缺乏母語背景，不具備大量的聽力和口語詞匯積累。自然拼讀法的核心是音形對應(yīng)規(guī)那么，前提是“知音”而“未知形”，掌握其規(guī)那么就能實(shí)現(xiàn)二者的匹配。然而，對于中國孩子而言，這兩項(xiàng)全部為未知。那么正確的方式應(yīng)該是先練習(xí)聽與說的才能，再進(jìn)展技能延伸，學(xué)慣用自然拼讀規(guī)那么輔助閱讀?？梢哉f，聽說領(lǐng)先是中國小學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法的先決條件。因此，在中國的小學(xué)施行自然拼讀法之前應(yīng)先進(jìn)展大量的聽說訓(xùn)練，使孩子未真正開場規(guī)那么前頭腦中已經(jīng)儲藏了一定量的英文詞匯和情景對話，使自然拼讀接近母語習(xí)得規(guī)律。否那么，自然拼讀法對中國兒童英語閱讀的輔助作用將無從談起。三、國際音標(biāo)法的優(yōu)越性與局限性音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語的根底，掌握音標(biāo)對于英語學(xué)習(xí)可謂是事半功倍。張小燕認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵，是小學(xué)生識記單詞，口語交流的金拐杖〔張小燕，〕。長期的教學(xué)理論證明，國際音標(biāo)法具有許多優(yōu)勢?！?〕是認(rèn)讀和識記單詞的拐杖。中國學(xué)生在未學(xué)習(xí)國際音標(biāo)之前，為方便認(rèn)讀和識記單詞，習(xí)慣用諧音漢字為英語單詞注音。這種方法是不可取的，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的英語語音意識。中國學(xué)生之所以會用諧音漢字注音，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ粋€可以依賴的認(rèn)讀、識記單詞的工具〔王滿莉，2023〕。國際音標(biāo)的出現(xiàn)解決了這個難題，借助它可以將生疏的單詞準(zhǔn)確地拼讀出來。國際音標(biāo)法憑借英語國際音標(biāo)來標(biāo)準(zhǔn)英語語音教學(xué)，通過學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，學(xué)生可以自己準(zhǔn)確地拼讀單詞，并根據(jù)單詞的讀音聯(lián)想記憶單詞的'書寫，單詞的學(xué)習(xí)事半功倍〔梁燕葵，蒙雅娜，2023〕?！?〕輔助學(xué)生自學(xué)英語。國際音標(biāo)是查閱詞典的工具。學(xué)生可以借助詞典自學(xué)生詞的發(fā)音和用法，還可以借助詞典掃清課外閱讀中遇到的障礙，豐富英語課外閱讀。梁燕葵，蒙雅娜〔2023〕也認(rèn)為：“掌握了國際音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以利用音標(biāo)正確地認(rèn)讀和識記單詞，而且還可以自學(xué)生詞，是獨(dú)立預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時的好幫手”。〔3〕國際音標(biāo)系統(tǒng)的完備性使單詞認(rèn)讀的準(zhǔn)確率進(jìn)步。不管一個單詞是單音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，是否包含重讀音節(jié)，是否符合自然拼讀規(guī)律，都可以通過國際音標(biāo)正確拼讀出來，這是由國際音標(biāo)系統(tǒng)的相對完備性所決定的〔王滿莉，2023〕。梁燕葵，蒙雅娜〔2023〕也對此做過研究，她們認(rèn)為國際音標(biāo)的整個系統(tǒng)比擬完好，對非母語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語發(fā)音和識記單詞確實(shí)有很大的幫助。〔4〕能有效利用漢語拼音的正遷移作用。研究說明，漢語拼音與英語語音有一些共同或相似之處，如局部漢語拼音的韻母與英語的元音音素一樣或相似，比方，單韻母〔a〕〔e〕〔i〕〔u〕，復(fù)韻母〔ai〕〔ei〕〔ao〕〔ou〕分別與英語音標(biāo)/a：//：//i：//u：//ai//ei//au//u/的發(fā)音舌位和口形相近〔顏碧洪，〕；大局部漢語拼音的聲母與英語的輔音音素一樣或相似，比方，聲母〔b〕〔p〕〔m〕〔f〕〔d〕〔t〕〔n〕〔l〕〔g〕〔k〕〔h〕〔s〕與英語音標(biāo)/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//s/的發(fā)音方式一樣或相似〔張梅，2023〕。在音標(biāo)教學(xué)時，老師可采用比擬教學(xué)法，比對兩者，去異存同，借力漢語拼音對音素教學(xué)的正遷移作用，使英語語音教學(xué)事半功倍。〔5〕有利于英語高階者打下扎實(shí)的語音語調(diào)根底。自然拼讀法能解決大多數(shù)初級詞匯的拼讀，而到了高級階段，學(xué)生會碰到一些不符合自然拼讀規(guī)律、無法使用自然拼讀法拼讀的單詞，未學(xué)過音標(biāo)的學(xué)生就讀不出這些單詞或者讀出來的單詞變了味兒，對將來的英語學(xué)習(xí)很不利。因此在英語語音教學(xué)的適宜時機(jī)植入國際音標(biāo)的知識，讓學(xué)生可以正確認(rèn)讀單詞，對英語語音知其然知其所以然，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的語音語調(diào)根底。國際音標(biāo)法也有一定的局限性?！?〕嚴(yán)重影響閱讀的流暢性。除開英語詞典外，其它英語讀物〔書籍，畫冊，讀本等〕很少會標(biāo)注音標(biāo)，當(dāng)遇到生單詞時過分地依賴音標(biāo)去拼讀單詞，邊閱讀邊，無疑會破壞閱讀的流暢性，不利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣〔梁燕葵，蒙雅娜，2023〕?！?〕易造成單詞的音形脫節(jié)，使學(xué)生混淆單詞的音形。國際音標(biāo)是有別于英語單詞書寫體系的一套全新的符號體系，利用國際音標(biāo)學(xué)習(xí)英語語音就跟借助漢語拼音學(xué)習(xí)漢字讀音的原理一樣。學(xué)生通過國際音標(biāo)學(xué)會單詞的發(fā)音，還要逐個字母地去記憶單詞的書寫形式。在實(shí)際教學(xué)中，假如教學(xué)不當(dāng)，學(xué)生很容易混淆單詞的音標(biāo)和書寫形式，聽寫單詞時寫的是單詞的音標(biāo)符號而不是單詞本身〔梁燕葵，蒙雅娜，2023〕?！?〕過分強(qiáng)調(diào)單個詞的音準(zhǔn)，使學(xué)生無法適應(yīng)實(shí)際英語交際中的發(fā)音。國際音標(biāo)是為二語學(xué)習(xí)者量身打造的。國際音標(biāo)的課堂過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、明晰的發(fā)音，而在實(shí)際英語情景交際中，本族語者并不是嚴(yán)格按照國際音標(biāo)來發(fā)音的。這樣反而導(dǎo)致了實(shí)際交際中的困難，例如二語學(xué)習(xí)者難以聽懂本族語者的發(fā)音，或者難以習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)地道的英語口語等等。梁燕葵，蒙雅娜〔2023〕也論證過這一點(diǎn)，中國人在與英美人交談或者看英語電影時很多話語都聽不清楚，原因在于音標(biāo)教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)單個詞的音準(zhǔn)，所以存在于學(xué)生腦海中的聽覺印象是錯誤的。四、討論自然拼讀法與傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者可以互相補(bǔ)充，互相依存。自然拼讀法是學(xué)習(xí)英語語音和詞匯的有效途徑，能解決符合音形對應(yīng)規(guī)那么的單詞的拼讀和拼寫問題。小學(xué)低年級階段接觸到的初級詞匯大多數(shù)都符合拼讀規(guī)那么。對于低齡初學(xué)者而言，自然拼讀法更加簡單直接，自然拼讀的課堂更加生動有趣，因此是最理想的選擇。國際音標(biāo)是查閱詞典的工具，是認(rèn)讀和識記單詞的拐杖，能解決所有單詞的拼讀問題，尤其是長音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)那么的單詞。國際音標(biāo)的完備性決定了它可以解決高級階段會接觸到的一些復(fù)雜詞匯，同時也決定了它更適用于認(rèn)知程度更高，學(xué)習(xí)才能更強(qiáng)的小學(xué)高年級學(xué)生。根據(jù)它們各自的特點(diǎn)，分階段運(yùn)用這兩種教學(xué)法，在小學(xué)低年級引入簡單易學(xué)的自然拼讀法，到小學(xué)高年級再進(jìn)展國際音標(biāo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓二者相輔相成，相得益彰，將使孩子獲得最科學(xué)的英語教育〔梁燕葵，蒙雅娜，2023〕。五、結(jié)語語音教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。自然拼讀法和國際音標(biāo)法這兩種主流的語音教學(xué)法各有其優(yōu)勢和局限性。老師不能過分強(qiáng)調(diào)某一種教法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的詳細(xì)學(xué)情分階段合理運(yùn)用，才能到達(dá)最正確的效果。此外，老師應(yīng)不斷地提升自身的英語程度和教學(xué)才能，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)計豐富有趣的教學(xué)活動，讓孩子在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語語音?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p[1]高明蘭.小學(xué)英語拼讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].根底英語教育，2023：31-36[2]黃慧.自然拼讀法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)教育研究，2023，P62-64[3]梁燕葵，蒙雅娜.英語國際音標(biāo)與自然拼讀法的比擬[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報〔社會科學(xué)版〕，2023〔5〕[4]汪昆.淺談少兒英語教學(xué)自然拼讀法[J].幼兒教育，2023：22[5]王滿莉.淺談自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的分階段運(yùn)用[J].教育藝術(shù)，2023：390-391[6]吳雪妃.淺談自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2023：14[7]顏碧洪.淺談漢語對英語語音的遷移作用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2023：P142—143，163[8]閻永鵬.克拉申二語習(xí)得理論對小學(xué)英語教育的指導(dǎo)意義[J].語言教育，2023：207[9]張梅.漢語拼音對英語語音的遷移作用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2023.[10]張小燕.音標(biāo)，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的金拐杖——淺談小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)J］.新課程教研版，2023〔8〕篇2：比照法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比照法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比照法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作者/韓尚比照法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進(jìn)展比擬的一種研究方法。運(yùn)用比照法，可以更為準(zhǔn)確地理解事物的本質(zhì)特征，區(qū)分相近事物，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)及其變化規(guī)律，是學(xué)習(xí)化學(xué)過程中不可缺少的方法。在化學(xué)教學(xué)中，對一些概念、反響原理、實(shí)驗(yàn)、計算，運(yùn)用比照法進(jìn)展教學(xué)，可以幫助學(xué)生開拓思維，加深理解，便于掌握和應(yīng)用。一、比照使概念的學(xué)習(xí)變得簡單直觀有些同學(xué)在化學(xué)學(xué)習(xí)中對于物質(zhì)的分類不是很清楚，常把含有不同元素的純潔物劃分到混合物中，混淆了純潔物和混合物、單質(zhì)和化合物的劃分的標(biāo)準(zhǔn)，所以化學(xué)概念中有些字詞，既是理解概念的關(guān)鍵點(diǎn)，也是與易混概念的區(qū)別點(diǎn)。為了幫助學(xué)生可以對純潔物和混合物進(jìn)展判斷，并加深對單質(zhì)和化合物的認(rèn)識，我做了以下比擬：物質(zhì)可根據(jù)組成物質(zhì)的種類多少分成純潔物和混合物，而純潔物和混合物的主要區(qū)別是有無固定的熔、沸點(diǎn)，純潔物有固定的熔、沸點(diǎn)，混合物如空氣、溶液、礦石沒有固定的熔、沸點(diǎn)，就純潔物來說根據(jù)組成物質(zhì)中元素種類多少又可分成單質(zhì)和化合物，而單質(zhì)又可分為金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、稀有氣體，化合物包括氧化物等。在這里學(xué)生要重點(diǎn)弄清，元素可以組成單質(zhì)和化合物，而單質(zhì)不能組成化合物。二、運(yùn)用比照使化學(xué)反響原理變得明晰學(xué)習(xí)堿的性質(zhì)時，常見的堿能和二氧化碳反響，二氧化碳通入澄清石灰水，澄清石灰水會變渾濁證明有新物質(zhì)生成，發(fā)生了化學(xué)變化；但將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液，我們知道是發(fā)生了化學(xué)變化，沒有現(xiàn)象怎能使學(xué)生明白呢？于是我又設(shè)計了以下的實(shí)驗(yàn)：用兩個枯燥的塑膠瓶搜集滿二氧化碳，然后往這兩個瓶分別倒入等體積水和氫氧化鈉溶液，蓋上瓶蓋，再振蕩，通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個塑膠瓶都變癟了，為什么變癟的程度會不同呢？最后，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展討論與總結(jié)，裝有水的塑膠瓶只是癟了一半，是由于二氧化碳能溶于水，使瓶內(nèi)的氣體減少而瓶內(nèi)壓強(qiáng)小于大氣壓故瓶變癟；而裝有氫氧化鈉溶液的塑膠瓶就完全變癟了，是因?yàn)椴粌H氫氧化鈉溶液中的溶劑水能溶解二氧化碳，還有是溶質(zhì)氫氧化鈉能和二氧化碳反響。通過所設(shè)計的比照實(shí)驗(yàn)不但復(fù)習(xí)了舊的知識〔二氧化碳的水溶性〕，還能掌握新的知識〔二氧化碳能和氫氧化鈉反響〕。這樣，就使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既培養(yǎng)了根本技能和科學(xué)方法，又提升了知識程度和思維才能，受益匪淺。三、運(yùn)用比照使化學(xué)計算的思路更廣闊例題：有炭粉和氧化銅的黑色固體混合物20g，加強(qiáng)熱后將生成的氣體通入足量的石灰水中，氣體被完全吸收，產(chǎn)生了10g沉淀，求原混合物中炭的質(zhì)量？解法一：化學(xué)方程式法。求得碳的質(zhì)量是1.2g。解法二：質(zhì)量守恒定理法。根據(jù)上述兩個反響可知，在解題過程中，C――CO2――CaCO3中碳元素的質(zhì)量沒有改變，那么CaCO3中的碳元素的質(zhì)量=10g*12/100=1.2g就是我們所求解炭粉的質(zhì)量。通過上述兩個解題方法的比擬，第一種方法學(xué)生能很快解決，思路也明晰，但計算煩瑣；第二種方法簡單，但學(xué)生們想到的幾乎沒有，能做出需要有較深的功底。同學(xué)們可以從這兩個解題的方法中悟出：化學(xué)方程式的計算假如太復(fù)雜了，可以轉(zhuǎn)換思維運(yùn)用質(zhì)量守恒定理來求解。在化學(xué)計算中假如可以巧妙在運(yùn)用守恒的思想，往往可以避繁就簡，獲得事半功倍的效果。四、運(yùn)用比照有利于學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案在學(xué)習(xí)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取這一節(jié)內(nèi)容時，教科書上沒有設(shè)計比照試驗(yàn)，直接就給了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳用的是稀鹽酸和石灰石，假如老師照本宣科，學(xué)生雖然知道了用什么藥品可以制取二氧化碳，但不知道為什么要選取稀鹽酸和石灰石來制取，而不用其他的酸或其他藥品制取呢？此時可以設(shè)計這樣一組比照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：石灰石＋稀硫酸，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)二：碳酸鈉＋稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)三：碳酸鈉＋稀硫酸，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)四：石灰石＋稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。學(xué)生觀察到：實(shí)驗(yàn)一反響速率太慢，一會兒就停頓；實(shí)驗(yàn)二、實(shí)驗(yàn)三反響速率太快，不利于搜集氣體；只有實(shí)驗(yàn)四反響速度適中，且能持續(xù)進(jìn)展，有利于氣體的搜集，合適實(shí)驗(yàn)室制取。通過四個實(shí)驗(yàn)的比照，引導(dǎo)學(xué)生從不同的反響中找出合適實(shí)驗(yàn)室制取CO2的藥品是石灰石與稀鹽酸，并通過觀察、分析^p，最終確定了實(shí)驗(yàn)方案。總之，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比照法，不僅使學(xué)生對所學(xué)知識更加深化而結(jié)實(shí)，而且使學(xué)生獲取的新知識更加鮮明準(zhǔn)確?！埠颖笔x州市第七中學(xué)〕篇3：小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)論文關(guān)于小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)論文在小學(xué)教學(xué)中，英語的學(xué)習(xí)越來越重要，為了準(zhǔn)確地進(jìn)展單詞的發(fā)音，進(jìn)步學(xué)生的英語程度，就需要老師重視英語音標(biāo)的教學(xué)。英語音標(biāo)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常重要，其不僅可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)單詞、記憶單詞、預(yù)習(xí)單詞，還可以杜絕學(xué)生用漢語注音來學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。因此，為了進(jìn)步學(xué)生的英語程度，促進(jìn)英語教學(xué)的開展，就需要采取有效的措施來進(jìn)展音標(biāo)教學(xué)。1、豐富音標(biāo)教學(xué)的形式在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中，由于音標(biāo)本身比擬枯燥，學(xué)生對其不感興趣，從而加大了音標(biāo)教學(xué)的難度。對于傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)方法而言，只是老師領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)展單詞朗讀，并且對發(fā)音方法等進(jìn)展講解。這樣，老師在音標(biāo)教學(xué)中就會感到比擬費(fèi)力，而學(xué)生也不可以準(zhǔn)確地掌握音標(biāo)，沒有一個有效的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致音標(biāo)教學(xué)更加乏味無趣。因此，老師在進(jìn)展音標(biāo)教學(xué)時，應(yīng)該對教學(xué)形式進(jìn)展豐富，通過適當(dāng)?shù)氖侄卧鎏硪魳?biāo)教學(xué)的興趣性。英語老師在進(jìn)展音標(biāo)備課時，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計，從而增加音標(biāo)的興趣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以通過生動活潑的教學(xué)方式進(jìn)展音標(biāo)教學(xué)，這樣不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還可以活潑課堂氣氛，有助于學(xué)生音標(biāo)知識的學(xué)習(xí)。在音標(biāo)教學(xué)中老師想要增加教學(xué)的興趣性，可以采用辨音游戲的教學(xué)方式進(jìn)展教學(xué)。學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是聽力，聽力可以幫助學(xué)生快速地掌握音標(biāo)的`發(fā)音。在辨音游戲中，老師可以采用口語練習(xí)或者板書練習(xí)兩種方式開展游戲，例如，老師為學(xué)生展示一個單詞ruler，讓學(xué)生答出與ruler單詞具有一樣音節(jié)發(fā)音的單詞；或者老師可以進(jìn)展Listenandnumber的游戲，讓學(xué)生根據(jù)老師的發(fā)音順序?qū)卧~進(jìn)展編號，從而鍛煉學(xué)生的聽力。此外，老師還可以借助卡片開展“Whichoneismissing?”的辨音游戲，從多個音標(biāo)卡片中抽出一張，對學(xué)生進(jìn)展提問：“Whichoneismissing?”這樣學(xué)生就可以積極主動地進(jìn)展答復(fù)，并將卡片上的音標(biāo)朗讀出來。這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的音標(biāo)發(fā)音，從而進(jìn)步了音標(biāo)教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，英語教學(xué)還可以通過唱英語歌、英語對話等形式進(jìn)展英語音標(biāo)教學(xué)，從而幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握英語音標(biāo)。2、提搞學(xué)生自主運(yùn)用英標(biāo)的才能在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中，老師不僅是對學(xué)生的音標(biāo)認(rèn)識才能進(jìn)展培養(yǎng)，還需要對學(xué)生的音標(biāo)運(yùn)用才能進(jìn)展培養(yǎng)。學(xué)生掌握音標(biāo)后，可能只知道該音標(biāo)怎么讀，但是不會進(jìn)展實(shí)際的運(yùn)用，而音標(biāo)的運(yùn)用才能那么直接影響著學(xué)生的英語發(fā)音。因此，老師在教學(xué)過程中必需要重視學(xué)生音標(biāo)運(yùn)用才能與自學(xué)才能的培養(yǎng)，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)音標(biāo)的效率。在音標(biāo)詞拼讀教學(xué)的初期，可以讓學(xué)生將漢語拼音與英語音標(biāo)詞進(jìn)展比擬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展簡單的音標(biāo)拼讀，學(xué)生在對新單詞進(jìn)展發(fā)音后，就可以獲取成就感，從而對英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)更加感興趣，在以后的學(xué)習(xí)過程中也會更加積極主動。這樣的教學(xué)方式不僅活潑了課堂的氣氛，還可以讓學(xué)生積極主動地參與到音標(biāo)教學(xué)中，從而進(jìn)步音標(biāo)學(xué)習(xí)的效率。3、與自然拼讀法相結(jié)合，掌握音標(biāo)規(guī)律在英語音標(biāo)的教學(xué)中，學(xué)生的英語才能主要是依靠音標(biāo)的拼讀運(yùn)用進(jìn)步的。老師在進(jìn)展音標(biāo)教學(xué)時，可以讓學(xué)生利用字母在單詞中的組合規(guī)律進(jìn)展拼讀，這種方法就是自然拼讀法。英語單詞一般都是按照一定的音標(biāo)規(guī)律進(jìn)展組成的，學(xué)生只有純熟地掌握音標(biāo)規(guī)律，才可以準(zhǔn)確地進(jìn)展單詞的拼讀。但是自然拼讀法也存在一定的缺點(diǎn)，影響學(xué)生的音標(biāo)、單詞的學(xué)習(xí)。因此，老師應(yīng)該將音標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢與自然拼讀法進(jìn)展有效的結(jié)合，從而更好地進(jìn)展音標(biāo)教學(xué)。例如，字母t與h組合在一起形成“th”后，經(jīng)常發(fā)[e]與[θ]這兩個輔音。在學(xué)習(xí)fine這個單詞的發(fā)音后，讓學(xué)生將單詞中的輔音進(jìn)展轉(zhuǎn)換，得出新的單詞，學(xué)生在轉(zhuǎn)換輔音后，可以得到pine、line、nine以及nice等單詞。在教學(xué)中學(xué)生不僅可以掌握音標(biāo)拼讀的規(guī)那么，還可以鍛煉見形知音、聽音知形的才能，并且進(jìn)步其記憶才能。綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，音標(biāo)教學(xué)是非常重要的。但是在目前的音標(biāo)教學(xué)中還存在一些問題，為了進(jìn)步英語音標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握音標(biāo)，老師就需要采取有效的措施進(jìn)展音標(biāo)教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該豐富教學(xué)形式，增加音標(biāo)教學(xué)的興趣性，并且結(jié)合自然拼讀法幫助學(xué)生掌握音標(biāo)規(guī)律，同時在教學(xué)中還要注重學(xué)生自學(xué)才能的培養(yǎng)。篇4：成人教育英語音標(biāo)教學(xué)論文成人教育英語音標(biāo)教學(xué)論文在英語成人教育中，關(guān)于英語音標(biāo)教學(xué)一直有分歧，本文針對成人英語教學(xué)的特點(diǎn)以及英語教學(xué)，分析^p了當(dāng)前成人英語音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了應(yīng)對的策略。一、現(xiàn)狀和問題隨著新課程教育改革的提出，在我國很多地區(qū)，很多的成年人也開場重視英語的學(xué)習(xí)，隨著成人學(xué)習(xí)英語的熱潮的出現(xiàn)，在實(shí)際過程中，也遇到了很多的問題，其中，對于成人的音標(biāo)教學(xué)就是一個主要的問題，在一些培訓(xùn)和教學(xué)中，很多老師都提出關(guān)于成人英語教育要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)的問題，對于音標(biāo)應(yīng)該掌握到什么程度。針對這些問題，外語教研組進(jìn)展了一次問卷調(diào)查，結(jié)果說明，學(xué)習(xí)音標(biāo)教學(xué)有利于進(jìn)步學(xué)習(xí)者的語音語調(diào)，同時也有助于他們對于一些朗讀或者進(jìn)步辨音的才能，幫助記憶單詞;為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的根底。二、問題的根針對在成人英語的音標(biāo)教學(xué)過程中，出現(xiàn)的問題主要是基于這幾個方面的因素：1.在英語的掌握中缺乏理論經(jīng)歷。在我國的所開設(shè)的成人英語教育也就這幾年，理論方面的經(jīng)歷很有限，對于在教學(xué)過程中，出現(xiàn)的一些問題仍然是處于一個探究的時期。在一些理論的過程中，基于當(dāng)前的老師背景和學(xué)生個體上的差異，音標(biāo)教學(xué)有的成功了，有的處于失敗的階段。因此，人們對于音標(biāo)教學(xué)所持有的看法非常的不一致。加上如今很多人的專業(yè)素質(zhì)缺乏，不少英語老師只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，不會過多得關(guān)注成人英語學(xué)習(xí)的怎么樣。2.實(shí)證和理論研究不夠。針對成人的英語學(xué)習(xí)，音標(biāo)學(xué)習(xí)有著很大的價值，在國外的一些研究當(dāng)中，還沒有見到一定的認(rèn)可。我國的國內(nèi)有關(guān)于音標(biāo)學(xué)習(xí)方面討論的也不是很多。就當(dāng)前的成果來看，大都只是主張、根本沒有確切的去討論相關(guān)的現(xiàn)象。即便是提出了一些不一樣的觀點(diǎn)，但是還是缺少普遍的實(shí)證探析。與此同時，出現(xiàn)的急性思維的現(xiàn)象也不容低估。針對很多的現(xiàn)象缺少認(rèn)識的辯證觀念，這些都將給英語音標(biāo)教學(xué)帶來一定的問題。3.音標(biāo)教學(xué)本身的復(fù)雜性。音標(biāo)教學(xué)所涉及到的原因非常多，其教學(xué)的效果受到了老師、學(xué)生以及環(huán)境等因素的干擾，每一個因素的變化都將會對最后的效果有著很大的影響。由于涉及到了人為的原因在內(nèi)，在成人音標(biāo)教學(xué)中，每一個人的發(fā)音很難糾正過來，導(dǎo)致出現(xiàn)了根本不可能出現(xiàn)一個所謂的“正確答案”的情況。雖然這個結(jié)論的得出，讓很多人感到一種不安，但是，這確實(shí)是真實(shí)的事實(shí)。絕不是一件虛構(gòu)的事情。因此，必須依靠一些外援性質(zhì)的幫助。三、應(yīng)對策略1.音標(biāo)教學(xué)的理論策略。(1)音標(biāo)介紹階段。這個階段主要是向成人介紹音標(biāo)的概念，讓他們知道什么是音標(biāo)，其作用是做什么的，以為今后的音標(biāo)教學(xué)做根底。(2)音標(biāo)輸入階段。這個階段主要是讓成人可以正確認(rèn)識每一個音標(biāo)，在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中，純熟讀出音標(biāo)的正確發(fā)音。國際音標(biāo)一共有48個，可以將這些音標(biāo)分為兩個大類，即元音和輔音。再將元音進(jìn)展分類，教給學(xué)生，學(xué)生對于音標(biāo)的根本分類掌握之后，下一步就要多加練習(xí)每一個因素的發(fā)音。其次，成人在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中，不僅要會讀，而且還要掌握音標(biāo)的寫法，逐步將這48個音標(biāo)學(xué)會。(3)拼讀、拼寫輸出階段。這個階段主要是將學(xué)習(xí)到的音標(biāo)知識，運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。主要運(yùn)用分層次的教學(xué)方法和鼓勵的方式進(jìn)展。對于在發(fā)音方面有困難的學(xué)生，多加強(qiáng)對其根本的詞語的練習(xí)，對于拼寫有錯誤的學(xué)生，要他們?nèi)绾握莆掌磳懙募记伞?.根本要求。(1)音標(biāo)教學(xué)要目的明確。在進(jìn)展音標(biāo)教學(xué)的時候，要特別注意音標(biāo)教學(xué)的`目的性要特別明確?！耙魳?biāo)”對成人來說，太抽象了，他們根本不理解為什么要這么寫，因此，作為英語老師要讓他們從自己的意識中，理解音標(biāo)到底是什么，學(xué)習(xí)音標(biāo)有什么作用，只有這樣，才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。(2)音標(biāo)教學(xué)要系統(tǒng)、集中。有的成人英語教材中涉及到音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容太少，并且知識分散，沒有系統(tǒng)性，在拼讀方面，有的英語老師都將之弱化了。這樣的結(jié)果很容易導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中，機(jī)械化地進(jìn)展記憶，自主學(xué)習(xí)的才能根本沒有。因此，要逐步將這種現(xiàn)狀改變，必需要調(diào)整教學(xué)的方案，讓學(xué)生真正將音標(biāo)的使用和拼讀掌握。這樣就可以比擬容易學(xué)會單詞的拼讀和寫法，促進(jìn)對于英語的學(xué)習(xí)。(3)成人音標(biāo)教學(xué)也要注重加強(qiáng)興趣性的特點(diǎn)。我們知道，當(dāng)教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力的時候，學(xué)習(xí)便可以集中自己的注意力，好好地對知識進(jìn)展學(xué)習(xí)。更好地去將知識掌握和理解。對于音標(biāo)教學(xué)所表達(dá)出的枯燥特點(diǎn)，老師必須多增強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的興趣性，只有這樣，才能更好地將音標(biāo)的學(xué)習(xí)進(jìn)展開展。四、結(jié)論綜上所述，在進(jìn)展音標(biāo)教學(xué)的時候，所遇到的問題只是一個側(cè)面的問題，它所表現(xiàn)出來的是一個理論和時間之間互相結(jié)合的關(guān)系。外語知識才能與構(gòu)造方面的關(guān)系，一直是我們教學(xué)中一直爭論的事情，掌握好這些知識之間的聯(lián)絡(luò)，才能更好的讓成年人也學(xué)會音標(biāo)的學(xué)習(xí)，掌握一些根本的讀法規(guī)那么，以及語法知識，更好地為學(xué)好英語這門課程奠定根底。篇5：類比和比照法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用類比和比照法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘

要：數(shù)學(xué)類比和比照法是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種重要方法，文章通過實(shí)例闡述數(shù)學(xué)類比和比照法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用．【關(guān)鍵詞】：^p：類比法；比照法；數(shù)學(xué)教學(xué)；分式數(shù)學(xué)問題浩如煙海，面對一個個數(shù)學(xué)問題如何著手求解?有些學(xué)生做了大量的題目，但考試遇到新題型或只是稍稍變換一下，就不知所措，原因是在平時的學(xué)習(xí)中，缺乏掌握數(shù)學(xué)考慮方法．掌握一種新的考慮方法要比學(xué)會解幾道詳細(xì)習(xí)題更為重要，這些解題方法和技巧是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的工具，數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果，本文就數(shù)學(xué)類比和比照法在初中教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用進(jìn)展闡述．類比是根據(jù)兩個對象有一局部性質(zhì)類似，推出與這兩個對象的其他性質(zhì)相類似的一種推理方法．因此，類比是從特殊到特殊的推理．通過類比，可以發(fā)現(xiàn)新舊知識的一樣點(diǎn)，利用已有的舊知識，來認(rèn)識新知識．比照是通過比擬，找出一事物區(qū)別其他事物的特點(diǎn)，通過比照可以找出差異，有助于進(jìn)一步加深對新知識的理解．類比和比照這兩種方法是相輔相成的，都是通過新舊知識的互相聯(lián)絡(luò)，利用已有的舊知識，提醒新知識的.本質(zhì)．例如：在學(xué)習(xí)分式這章時，關(guān)鍵是要用與分?jǐn)?shù)類比的方法導(dǎo)出分式概念，分式根本性質(zhì)與分式的四那么運(yùn)算法那么，這樣新知識易為學(xué)生承受與掌握，詳細(xì)操作如下：首先，復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的分?jǐn)?shù)概念：兩數(shù)相除，可以表示成分?jǐn)?shù)的形式.如3÷4=,(-7)÷2=-,5÷(-9)=，

一個分?jǐn)?shù)由分子、分母和分?jǐn)?shù)線構(gòu)成，分子、分母都是數(shù)，但分母不能是零，為什么分母不能為零呢?因?yàn)榱悴荒茏龀龜?shù)，分?jǐn)?shù)有正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)，假如分子等于零，只要分母不是零[1]

[2]

[3]

[4]

下一頁(不管是正數(shù)還是負(fù)數(shù))，這個分?jǐn)?shù)的值就是零．把分?jǐn)?shù)的概念引伸到代數(shù)式來，如這兩個式子有什么特點(diǎn)?(1)分式由分子、分母與分?jǐn)?shù)線構(gòu)成；(2)分母中含有字母，這就是分式，這樣就很自然地引入了分式的概念，接著，指出分?jǐn)?shù)與分式的區(qū)別所在：分?jǐn)?shù)與分式形式一樣，但分式中的分子、分母均為整式，且分母是含有字母的整式．其次，在講分式的根本性質(zhì)時，先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，推想分式的根本性質(zhì)，我們來看如何做不同分母的分?jǐn)?shù)的加法：；

，這里先將異分母化為同分母，

，這是根據(jù)什么呢?上一頁

[1]

[2]

[3]

[4]

下一頁根據(jù)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子與分母都乘以(或除以)同一個不等于零的數(shù)，分?jǐn)?shù)的值不變，分式是一般化了的分?jǐn)?shù)，因此，分式應(yīng)該有

，這里，A、B、M是整式，根據(jù)分式的概念應(yīng)該要求B0，由分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)應(yīng)該想到M0．因此，分式的根本性質(zhì)是分式的分子與分母都乘以(或除以)同一個不等于零的整式，分式的值不變．第三，分式的四那么運(yùn)算順序也可以類比分?jǐn)?shù)進(jìn)展，先做括號內(nèi)的運(yùn)算，然后再進(jìn)展乘除運(yùn)算，最后進(jìn)展加減運(yùn)算，這個順序和步驟正是分式四那么混合運(yùn)算的順序和步驟．概括地說是：“先乘除，后加減、括號內(nèi)先進(jìn)展”．在幾何教學(xué)中，在講解相似三角形斷定定理可類比全等三角形得到，全等形與相似形的關(guān)系：全等三角形是相似三角形，當(dāng)相似比值K＝l時的特例，全等與相似條件的比擬：(1)兩角相等――兩三角形相似兩角相等，夾邊相等――兩三角形全等；(2)兩邊成比例、夾角相等――兩三角形相似兩邊相等，夾角相等――兩三角形全等；(3)上一頁

[1]

[2]

[3]

[4]

下一頁三邊對應(yīng)成比例――兩三角形相似三邊對應(yīng)相等――兩三角形全等．此外，在多項(xiàng)式除法與多位數(shù)除法，因式分解與質(zhì)因數(shù)分解：開立方與開平方，中心對稱與軸對稱；分比定理與合并定理；扇形面積公式與三角形面積公式等等，都可以通過類比和比照進(jìn)展教學(xué)，這種數(shù)學(xué)方法的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能較輕松地承受新知識，在理論中也證明，這種類比和比照的數(shù)學(xué)方法，學(xué)生掌握的知識扎實(shí)，理解也較好．當(dāng)然，類比和比照只能用來幫助我們建立猜測，作為研究問題的線索．上一頁

[1]

[2]

[3]

[4]篇6：類比和比照法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用類比和比照法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘

要：數(shù)學(xué)類比和比照法是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種重要方法，文章通過實(shí)例闡述數(shù)學(xué)類比和比照法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用．【關(guān)鍵詞】：^p：類比法；比照法；數(shù)學(xué)教學(xué)；分式數(shù)學(xué)問題浩如煙海，面對一個個數(shù)學(xué)問題如何著手求解?有些學(xué)生做了大量的題目，但考試遇到新題型或只是稍稍變換一下，就不知所措，原因是在平時的學(xué)習(xí)中，缺乏掌握數(shù)學(xué)考慮方法．掌握一種新的'考慮方法要比學(xué)會解幾道詳細(xì)習(xí)題更為重要，這些解題方法和技巧是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的工具，數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果，本文就數(shù)學(xué)類比和比照法在初中教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用進(jìn)展闡述．類比是根據(jù)兩個對象有一局部性質(zhì)類似，推出與這兩個對象的其他性質(zhì)相類似的一種推理方法．因此，類比是從特殊到特殊的推理．通過類比，可以發(fā)現(xiàn)新舊知識的一樣點(diǎn)，利用已有的舊知識，來認(rèn)識新知識．比照是通過比擬，找出一事物區(qū)別其他事物的特點(diǎn)，通過比照可以找出差異，有助于進(jìn)一步加深對新知識的理解．類比和比照這兩種方法是相輔相成的，都是通過新舊知識的互相聯(lián)絡(luò)，利用已有的舊知識，提醒新知識的本質(zhì)．例如：在學(xué)習(xí)分式這章時，關(guān)鍵是要用與分?jǐn)?shù)類比的方法導(dǎo)出分式概念，分式根本性質(zhì)與分式的四那么運(yùn)算法那么，這樣新知識易為學(xué)生承受與掌握，詳細(xì)操作如下：首先，復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的分?jǐn)?shù)概念：兩數(shù)相除，可以表示成分?jǐn)?shù)的形式.如3÷4=[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]篇7：游戲教學(xué)在音標(biāo)教學(xué)的作用論文游戲教學(xué)在音標(biāo)教學(xué)的作用論文小學(xué)英語作為小學(xué)教育的重要組成局部，承載著教授學(xué)生根底英語知識，培養(yǎng)學(xué)生英語語言才能和英語語言思維的重要教育職能。音標(biāo)教學(xué)是英語教學(xué)的根底環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、熟悉掌握英語語言的重要渠道。但由于英語音標(biāo)教學(xué)涉及的內(nèi)容較為煩瑣，音標(biāo)學(xué)習(xí)較為枯燥，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生較難保持長期的學(xué)習(xí)熱情，知識學(xué)習(xí)掌握較為緩慢。在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)引入游戲教學(xué)，可最大限度地迎合小學(xué)生的心理特征，滿足其貪玩的心理需求，從而在輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中，進(jìn)步學(xué)生的根底知識掌握程度，為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的根底。小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中引入游戲教學(xué)的詳細(xì)作用分析^p1。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)形式下，小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生音標(biāo)發(fā)音的掌握情況和正確性要求，對于學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)偏好，缺乏應(yīng)有的重視和關(guān)注。由于音標(biāo)教學(xué)相對單一、枯燥，學(xué)生很難保持長時間的學(xué)習(xí)熱情，多是依靠“死記硬背”的方式，強(qiáng)迫性記憶音標(biāo)的發(fā)音，因此很難形成學(xué)生自己的才能，并且不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性的激發(fā)和調(diào)動。游戲教學(xué)方法的引入和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了英語音標(biāo)教學(xué)和游戲的有機(jī)交融，學(xué)生可以在游戲的同時進(jìn)展音標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)生不再處于被動學(xué)習(xí)地位，而是在游戲過程中主動地汲取音標(biāo)知識，故而更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生個人英語才能的進(jìn)步。2。促進(jìn)學(xué)生多種智能和思維的全面開展新課程教學(xué)改革背景下，學(xué)生在小學(xué)英語教學(xué)中的主體地位得到了廣泛的認(rèn)可和關(guān)注，學(xué)生個人才能和思維才能的培養(yǎng)和進(jìn)步，成為小學(xué)英語教育重點(diǎn)關(guān)注的課題。游戲教學(xué)方法的引入重點(diǎn)突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，學(xué)生參與游戲的過程，也是學(xué)生參與教學(xué)、自主探究的'過程，并且在游戲的氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造思維更加活潑，故而游戲教學(xué)更有利于學(xué)生多種智能和思維的全面培養(yǎng)和進(jìn)步。小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中游戲教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例分析^p1?！疤}卜蹲”游戲在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用分析^p“蘿卜蹲”是一種簡單的娛樂游戲，便于操作、游戲性強(qiáng)，應(yīng)用于小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)，可以在滿足學(xué)生娛樂需求的同時，強(qiáng)化學(xué)生對于音標(biāo)知識的理解和記憶，從而幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的英語音標(biāo)根底。“蘿卜蹲”的游戲規(guī)那么較為簡單，首先，游戲組織者〔老師〕需對游戲參與者〔學(xué)生〕進(jìn)展分組，每組的人數(shù)不固定，可以是多人也可以是單人；其次，游戲組織者需要向游戲參與者發(fā)放代表自己的游戲代號，就小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)而言，老師可直接使用音標(biāo)作為游戲代號；最后，游戲參與者圍成一個圈〔方便游戲參與者之間互相觀察〕開場游戲，并以“x蘿卜蹲，x蘿卜蹲，x蘿卜蹲完y蘿卜蹲”為指令，進(jìn)展游戲。應(yīng)用“蘿卜蹲”游戲開展小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)主要具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：〔1〕興趣性強(qiáng)，便于操作。由以上游戲規(guī)那么介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)“蘿卜蹲”的游戲規(guī)那么較為簡單，且對于游戲道具、場地的要求較低，可在教室、操場等多種場合進(jìn)展。同時，“蘿卜蹲”也是一種屢次出如今電視綜藝節(jié)目中的游戲，可以更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，保障學(xué)生積極地參與到游戲?qū)W習(xí)中。〔2〕強(qiáng)化學(xué)生理解記憶。“蘿卜蹲”游戲具有較為突出的重復(fù)性和循環(huán)性特征，由于在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中老師直接使用音標(biāo)作為游戲代號，學(xué)生進(jìn)展游戲的同時，就會自然地重復(fù)音標(biāo)的學(xué)習(xí)過程，隨著游戲的持續(xù)進(jìn)展，學(xué)生對于音標(biāo)的認(rèn)識和理解程度也會隨之加深?！?〕突顯音標(biāo)發(fā)音差異?！疤}卜蹲”游戲的游戲節(jié)奏較快，對于游戲參與者的音標(biāo)發(fā)音準(zhǔn)確度有著較高的標(biāo)準(zhǔn)要求，如［i：］和［i］就需要表現(xiàn)出長元音與短元音之間的差異。隨著游戲的持續(xù)進(jìn)展和游戲節(jié)奏不斷加快，學(xué)生對于這種音標(biāo)的發(fā)音差異也會產(chǎn)生越來越明晰的認(rèn)識和感受。2?！捌醋x練習(xí)”游戲在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用分析^p與“蘿卜蹲”游戲相比，“拼讀練習(xí)”游戲更加復(fù)雜，難度也更大，需要學(xué)生掌握一定的音標(biāo)根底才能開展?！捌醋x練習(xí)”游戲的游戲形式較為靈敏，老師可通過制作游戲課件或游戲Flash動畫的方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示游戲內(nèi)容，同時要求學(xué)生根據(jù)課件展示內(nèi)容進(jìn)展拼讀，以學(xué)生的拼讀速度和拼讀準(zhǔn)確率作為游戲的評分標(biāo)準(zhǔn)開展游戲?！捌醋x練習(xí)”游戲重點(diǎn)突出了對于學(xué)生音標(biāo)掌握情況和使用情況的訓(xùn)練，老師可通過調(diào)節(jié)游戲節(jié)奏的方式，逐漸進(jìn)步游戲難度。如在游戲初始階段每組音標(biāo)組合可以顯示15s，隨后逐漸減少到10s、5s，從而不斷進(jìn)步對學(xué)生的拼讀要求，幫助學(xué)生快速掌握音標(biāo)知識，進(jìn)步自身的英語學(xué)習(xí)才能。綜上所述，英語音標(biāo)教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的根底環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)和英語口語應(yīng)用。因此，相關(guān)老師應(yīng)全面進(jìn)步對小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的重視，充分認(rèn)識并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過游戲教學(xué)方法的引入和應(yīng)用，進(jìn)步學(xué)生的課堂參與度，從而在豐富的課堂活動中，促進(jìn)學(xué)生個人才能和思維才能的全面開展和進(jìn)步。篇8：英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文一、英語在幼兒興趣培養(yǎng)方面的作用英語教學(xué)的參加，可以促進(jìn)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，這是對幼兒素質(zhì)開展的有效促進(jìn)。1.培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣在幼兒英語教學(xué)中，我們應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒對英語的認(rèn)識，激發(fā)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣為主，在幼兒英語教學(xué)中，通過愉悅的小活動、小游戲、電教媒體等方式，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，不但讓孩子們玩得開心，還能在玩中增加對英語的興趣。2.培養(yǎng)幼兒多方面興趣每個人都有自己的個性，都有自己喜歡的和不喜歡的事物，幼兒也不例外。在幼兒園時期增加英語教學(xué)，對于培養(yǎng)幼兒的多方面興趣有著深遠(yuǎn)的意義。有的孩子喜歡算數(shù)，有的孩子喜歡唱歌，而英語的參加，那么給他們提供了更多的選擇。所以，英語的參加，對促進(jìn)幼兒興趣的多元開展是非常有意義的。二、英語在幼兒情感培養(yǎng)方面的作用英語在幼兒情感培養(yǎng)方面有著積極的促進(jìn)作用。在施行英語教學(xué)時，注意培養(yǎng)幼兒在禮儀、自信、英勇等方面的意識，加強(qiáng)這方面情感意識的鍛煉，可以有效促進(jìn)幼兒的情感開展。1.禮儀禮儀教育是幼兒園教育的一個重要內(nèi)容。在英語教學(xué)中包含禮儀教育，是對禮儀教學(xué)的有效促進(jìn)，是進(jìn)步幼兒對禮儀認(rèn)識，知道使用禮儀的有效途徑。例如，初次見面，中國的禮儀是“你好”“您好”之類，那么英語中的初次見面該如何說呢？這樣先引起孩子的注意，然后他們英語初次見面的問候語。進(jìn)而組織小游戲，讓大家來說問候語。在整個過程中，孩子們的興趣是高漲的，對問候語的記憶也是比擬深化的，既到達(dá)了學(xué)習(xí)的目的，也讓孩子們理解了禮儀知識。2.自信英語在培養(yǎng)幼兒自信方面也有積極的促進(jìn)作用。我們知道，從小對孩子進(jìn)展自信培養(yǎng)，能幫助他們建立自信心，對做任何事都滿懷自信，從而能更好地適應(yīng)將來的學(xué)習(xí)和生活。英語幫助孩子們樹立自信，首先要從老師做起，老師的鼓勵和肯定，是對孩子心靈的呵護(hù)，是幫助他們樹立自信的首要因素。另外，家長的鼓勵和肯定也是促進(jìn)幼兒建立自信的因素，家長的夸獎，是對孩子最好的鼓勵。3.英勇在幼兒園施行英語教育，可以鍛煉幼兒的膽量，讓他們變得更加英勇。在漢語為母語的背景下，學(xué)習(xí)英語對幼兒來說，是有一定的難度的，尤其是口語方面，更讓一些性格相對內(nèi)向的孩子感到困苦和畏懼。在這種情況下，老師加以鼓勵和引導(dǎo)，讓他們從不敢開口到樂于開口說英語，這極大地增強(qiáng)了他們的自信心，讓他們在困難面前變得更有勇氣去嘗試。三、英語在幼兒身體開展方面的.作用幼兒身體協(xié)調(diào)性比擬差，而英語的肢體語言可以有效地幫助幼兒鍛煉這方面的才能。英語以其豐富的肢體語言，從面部表情，到全身的動作，都是鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的有效方式。在進(jìn)展這方面教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮孩子喜歡模擬的天性，通過老師的示范，或者播放視頻等方式來誘導(dǎo)孩子進(jìn)展肢體語言的學(xué)習(xí)，從而到達(dá)鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的目的。例如，我們可以播放：英文歌曲“hello“”boyandgirl”等，老師可以利用這些美妙的歌曲，讓幼兒邊看邊學(xué)邊表演，這樣既能活潑課堂氣氛，增加他們對英語的喜歡，還能鍛煉孩子們的身體協(xié)調(diào)才能。四、以培養(yǎng)興趣為主，不強(qiáng)求成績幼兒學(xué)英語的主要目的，不是讓他們記住多少英語字母，學(xué)會多少個英文單詞，而是要注重培養(yǎng)幼兒對英語的興趣，讓他們可以形成良好的語感，在聽說才能等方面得到良好的開展。假如幼兒園過分以孩子記住了多少單詞，會說多少句英語為教學(xué)成績，而無視了對幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，那就會走到英語教學(xué)的誤區(qū)，效果是不會理想的?！芭d趣是最好的老師?！碑?dāng)幼兒對英語有了一定的認(rèn)識，產(chǎn)生了興趣，他們自然會在學(xué)習(xí)和以后的小學(xué)學(xué)習(xí)中喜歡學(xué)習(xí)英語。聽說是關(guān)鍵，讓孩子能聽懂英語，會說英語，那就是教育的成功?？傊?，英語對促進(jìn)幼兒各方面才能的開展有著積極的促進(jìn)作用，能有效地培養(yǎng)幼兒的興趣，豐富他們的情感，鍛煉他們身體的協(xié)調(diào)性等。當(dāng)然，我們不可能要求幼兒將英語學(xué)到什么程度，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣為主，鍛煉他們的聽說才能，讓他們在以后的學(xué)習(xí)中能以良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語。篇9：反思法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文反思法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文伴隨著知識化信息化全球化的開展，如今的教學(xué)價值取向也發(fā)生了很大的改變，其不再滿足于讓學(xué)生獲取知識和技能.更為重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以正確認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，理解數(shù)學(xué)的根本思想和解決問題的過程.在數(shù)學(xué)課堂中采用反思教學(xué)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，還進(jìn)步了學(xué)生的知識儲藏，更為重要的是其進(jìn)步了學(xué)生解決問題的才能.教學(xué)中運(yùn)用反思就是老師和學(xué)生互動，共同討論的教學(xué).而反思就是一個可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識才能，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新才能的方法.一、老師在反思教學(xué)中的要求1.進(jìn)步數(shù)學(xué)老師自身反思性教學(xué)才能名師出高徒，老師對學(xué)生的反思培養(yǎng)是以自己進(jìn)展反思為根底的，老師在課堂中可以進(jìn)展靈敏的反思，從某種角度說這越是好老師.現(xiàn)實(shí)是，如今很多老師的教學(xué)仍然依賴的是以往的教學(xué)經(jīng)歷，對在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和破綻沒有改正意識或者沒有抓住改正的要點(diǎn)，缺乏對數(shù)學(xué)課程的診斷、創(chuàng)新和改正的才能，數(shù)學(xué)課沒有新意，學(xué)生不能積極參與，這很難適應(yīng)如今教育的開展.反思教學(xué)就是要把老師從“經(jīng)歷授課型”轉(zhuǎn)向了“學(xué)者型”.讓老師學(xué)會了教學(xué)，對老師施行新課程具有重要意義.比方，在數(shù)學(xué)有理數(shù)那一課堂上，可以讓學(xué)生做一個折紙的游戲，并提問他們，一張1mm的紙片對折一次變成多厚？對折兩次？假如這一張1mm的紙片有足夠的大那么對折24次有多厚？讓學(xué)生們自己動手做做，探究這其中的規(guī)律.老師對學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)，并大聲的告訴同學(xué)們，一張1mm的紙片，對折24次之后其厚度比世界第一頂峰珠穆朗瑪峰還要高.2.數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)歷是每一個人都應(yīng)該做的事情，但是我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識到經(jīng)歷本身有時是有局限性的.就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來說，依賴以前的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)展授課其實(shí)就是把教學(xué)當(dāng)成了一個操作性的活動，也就是老師憑借以前的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)理論重復(fù)的進(jìn)展教學(xué)活動，這種根據(jù)經(jīng)歷教學(xué)的活動把教學(xué)當(dāng)做了一個程序，參照已有的練習(xí)使之自動化.這就使得老師的教學(xué)決策是反響而不是反思，直覺的而不是自覺的.像這樣從事教學(xué)活動的老師，就是典型的經(jīng)歷型，他們在授課的過程中還自認(rèn)為學(xué)生領(lǐng)會的意義和自己傳授的信息一樣，但是結(jié)果卻不是這樣，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間在對知識、經(jīng)歷活動、閱歷等方面存在很大的差異.二、教學(xué)中反思法的應(yīng)用1.培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，是受教的對象.新課程改革之后，教學(xué)就注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，改革主要是改變學(xué)生以前那種被動、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中可以和老師合作、自主和探究問題.在對數(shù)學(xué)講課中，學(xué)生參加的行為表現(xiàn)是參加集體活動和解決數(shù)學(xué)問題的鉆研程度的一個反映.對學(xué)生進(jìn)展題后反思才能的'培養(yǎng)，在課堂上對學(xué)生給予指導(dǎo)，預(yù)留時間讓學(xué)生進(jìn)展反思，讓他們在課下進(jìn)展反思活動交流，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，這樣可以逐漸進(jìn)步他們的反思才能.漸漸地學(xué)生就會在做完習(xí)題后進(jìn)展習(xí)慣性的反思，增加了學(xué)生進(jìn)展主動性的反思.當(dāng)學(xué)生有了一定的反思習(xí)慣，那么其他好的習(xí)慣也會漸漸的養(yǎng)成.例如，學(xué)生獨(dú)立考慮的才能，探究性學(xué)習(xí)方法和解題技巧也會得到進(jìn)步，學(xué)生也會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程充滿自信.數(shù)學(xué)解題后反思，就是對數(shù)學(xué)問題重新進(jìn)展一次分析^p，將特殊的思維變成一般的思維，層層剖析問題，思維層層深化.從題后進(jìn)展反思，到一組數(shù)學(xué)題型進(jìn)展反思，再到章節(jié)后進(jìn)展反思，要從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握其方法.通過培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果非常明顯.而探究性教學(xué)又是反思教學(xué)的根本特征，就是在解題完畢后重新的考慮解題的過程和答案，給自己一個重新的理解，激發(fā)自己的智慧，并且在重新考慮的過程中經(jīng)過多方面的作用，會產(chǎn)生已有信息之外的信息.老師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)展反思性學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢，其有利于學(xué)生從做題的公式中挽救出來，有利于學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣.2.要求做好課堂簡要摘記如今，教學(xué)活動中最常用的方式就是老師在上面講課學(xué)生在下面聽講.但是要想學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)展反思，單純的憑借聽課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.要讓學(xué)生反思，就必需要有反思的東西，反思的內(nèi)容.因此，老師應(yīng)要求學(xué)生在教學(xué)的過程中做好課堂簡要摘記，這樣課堂簡要摘記就成為了學(xué)生們進(jìn)展反思的主要內(nèi)容.學(xué)生還可以通過課堂簡要摘記重新復(fù)習(xí)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)展不連續(xù)的反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了一個目的，變成了一個有策略的主體行為了.這樣也更能促使學(xué)生和老師在教學(xué)活動中更好的協(xié)作，進(jìn)展問題討論和研究.進(jìn)而也進(jìn)步了學(xué)生自己的創(chuàng)造力和獲得了豐富的個人體驗(yàn).3.幫助學(xué)生進(jìn)步反思效果，指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法教學(xué)活動根本是在課堂中進(jìn)展的，因此課堂也是學(xué)生進(jìn)展反思活動最主要的地方.老師在授課過程中應(yīng)該有意識地讓學(xué)生從多方位、多角度的進(jìn)展反思學(xué)習(xí).學(xué)生在理論中進(jìn)展反思，可以從自己的認(rèn)識開場，例如，在日?；顒舆^程中或教學(xué)的過程中，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展考慮；也可以用別人的理論，引起自己的考慮反省.老師應(yīng)該更多的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展同類事物的比擬，到達(dá)“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的地步.老師在引導(dǎo)學(xué)生反思的過程中，假如只是單純的簡單的做做，學(xué)生們也會很厭煩這種情況，這就需要老師在對學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)反思的過程中給予其鼓勵、評價，讓學(xué)生感覺到這樣做會得到的好處，使他們在這樣做的過程中得到鼓勵和啟示，且可以在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功.例如，在平時引導(dǎo)學(xué)生反思時，對那些考慮認(rèn)真的學(xué)生要給予其精神上的獎勵，對那些在反思問題的根底上又提出了新問題的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向他學(xué)習(xí).對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，反思顯得更加重要，老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生反思才能的培養(yǎng)，使學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不受時間、空間的約束，隨時都可以進(jìn)展反思，這樣學(xué)生也就養(yǎng)成了一種自我反思的行為、習(xí)慣.篇10：圖示法在語文教學(xué)中的應(yīng)用論文圖示法在語文教學(xué)中的應(yīng)用論文論文【摘要】：^p：圖示教學(xué)法，就是通過研究課文、片斷及詞句，合理運(yùn)用線條圖示，形象再現(xiàn)課文、片斷及詞句的一種教學(xué)方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易記和更有啟發(fā)性的特點(diǎn)，筆者從圖示教學(xué)法的科學(xué)性和直觀性、圖式教學(xué)法的形象性和啟發(fā)性、圖示教學(xué)法的易記性和生動性幾方面對圖示教學(xué)法作用及使用方法進(jìn)展了闡述。論文【關(guān)鍵詞】：^p：圖示教學(xué)法,科學(xué)性,直觀性,形象性,啟發(fā)性,易記性,生動性所謂圖示教學(xué)法，就是通過研究課文、片斷及詞句，合理運(yùn)用線條圖示，形象再現(xiàn)課文、片斷及詞句的一種教學(xué)方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易記和更有啟發(fā)性的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生對這些內(nèi)容的理解也就是更容易、更透徹、更深化了。下面我就在語文教學(xué)中所遇到的能很好運(yùn)用圖示教學(xué)法的課文及片斷，談?wù)勛约簩D示教學(xué)法的理解。一、圖示教學(xué)法的科學(xué)性和直觀性說明文較強(qiáng)的知識性和客觀性決定了它語言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，而圖示教學(xué)法那么具備科學(xué)性、直觀性。因此，我們在教學(xué)說明類文章中可根據(jù)詳細(xì)課文內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用圖示教學(xué)法，使學(xué)生對被說明的事物或事理有個更加明晰、系統(tǒng)、科學(xué)、直觀的理解和認(rèn)識，從而增長有關(guān)知識。語文課本中《愛蓮說》是一篇托物言志的文言文，對于蓮的各種形象的寓意，一局部初中學(xué)生難于理解，此時假設(shè)將蓮的各局部用簡筆畫的形式呈如今黑板上，然后再用其各個局部形象上的特點(diǎn)與君子的高潔品質(zhì)一一對應(yīng)講解，使本來抽象的事理直觀地展示給學(xué)生，學(xué)生不但很快領(lǐng)會了其中寓意，而且還加深了對托物言志的寫法的理解，并且對學(xué)生理解記誦默寫這篇文章有幫助，加深印象，便于記憶。二、圖示教學(xué)法的形象性和啟發(fā)性記敘類文章語言極具形象性、概括性和含蓄性，尤其是古代記敘類散文那么表達(dá)得尤其鮮明。假如我們在教學(xué)中只停留在字詞句的翻譯工作上，而不讓學(xué)生感悟作者在用詞造句上的精湛藝術(shù)，自然就難以領(lǐng)悟作者在文中所抒發(fā)的情感，也難以承受我國古代珍貴文化遺產(chǎn)的藝術(shù)熏陶，更不用說學(xué)而用之了。北宋著名的文學(xué)家范仲淹的《岳陽樓記》，確實(shí)是一篇膾灸人口的千古名篇，其在用文字重塑岳陽樓、洞庭湖之自然美，抒發(fā)崇高的人生情懷方面，確實(shí)有獨(dú)到之處，文中眾多的字、詞、句都極具形象性、概括性，一般的.學(xué)生是很難從字面上理解其中的精妙。在教學(xué)中，我們通過語言講述，配以圖示教學(xué)法，可起到意想不到的教學(xué)效果。《岳陽樓記》的第二小節(jié)是這樣描寫岳陽樓之大觀的：“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陽，氣象萬千。”作者用非常精煉的語言刻畫了洞庭湖的壯麗風(fēng)光。句中“銜”、“吞”兩字極寫了岳陽樓前洞庭湖何等壯闊的氣勢，何等宏偉的景觀。我們在教學(xué)中對于“銜”、“吞”兩字的理解，常常停留在“用嘴含”、“吞吐”這樣的文字注釋層面上。這實(shí)際上只是一種把原來形象的語言作模糊解釋的做法。對此，我們可以采用圖示教學(xué)法作更形象和更有啟發(fā)性的教學(xué)。對于“銜”字，首先讓學(xué)生體會“用嘴含”的動作要領(lǐng)。這里的“銜”并非全含在嘴里的意思，它有一半含在嘴里，而另一半露在嘴外的意思。其次讓學(xué)生明白此處“嘴”指的是“浩浩湯湯，橫無際涯”的洞庭湖，“嘴”銜的對象是指遠(yuǎn)山，那么遠(yuǎn)山怎會一半在“嘴”里，一半在“嘴”外呢？這里就表達(dá)了作者極度的夸大和非凡的想象力，在“嘴”外的一半是遠(yuǎn)處的山，而在“嘴”里的那么是倒映在湖水中的遠(yuǎn)山的影，期間我們配以“銜”字的圖示，這樣，學(xué)生可說是真正見到了作者筆下的景了?！巴獭弊值睦斫猓蠋熆勺寣W(xué)生明白洞庭湖湖形，長江的巫峽至洞庭湖段就象胃的進(jìn)食管，而洞庭湖至武漢段不也正像排泄系統(tǒng)的腸嗎？整個教學(xué)圖示就是一個巨人完好的進(jìn)食、消化、排泄示意圖。對“吞吐”的理解，也就豁然開朗了。至此，我想學(xué)生會由衷地欽佩作者在文字上的非凡功夫，也頓時感覺到洞庭湖的雄壯、遼闊的氣勢，自然生發(fā)無盡的感慨，學(xué)生的心與文中的景和情真正地交融在一起。學(xué)生對作者下文所抒發(fā)的能包容一切是非榮辱的博大情懷，自然不難理解。三、圖示教學(xué)法的易記性和生動性在語文課教學(xué)中巧妙運(yùn)用圖示法教學(xué)，不僅有增強(qiáng)學(xué)生理解、記憶課文內(nèi)容的作用，而且常能起到活潑課堂氣氛，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望的效果。語文教材魏學(xué)伊《核舟記》一文的第二小節(jié)，介紹了核舟的體積和船艙。教學(xué)中，首先畫出“八分有奇”長、“二黍許”高的船的示意圖，并標(biāo)出船中間的艙及用料，船艙旁的小窗數(shù)量及顏色。然后，讓學(xué)生明白“啟窗”看到什么，“閉之”時右邊見到什么，左邊又見到什么，窗又是什么顏色。如此，學(xué)生口里念，手中畫，興趣盎然，記憶效果十清楚顯。在教學(xué)中，我們常?？蓪⑽恼碌恼Z言文字以圖示的形式進(jìn)展教學(xué)，反之也可利用課文中一些優(yōu)秀的插圖指導(dǎo)學(xué)生更深化地理解、熟記課文的內(nèi)容。魯迅先生的《百草園》，有關(guān)于“我”雪地捕鳥的插圖。老師可在學(xué)生學(xué)完第三節(jié)課文后出示插圖，要求學(xué)生按照圖示并配以動作講述捕鳥過程中幾個關(guān)鍵的動作。學(xué)生結(jié)合著自己的生活經(jīng)歷，肯定情緒高漲，躍躍欲試。此時，魯迅筆下百草園捕鳥的樂趣，學(xué)生也就得到了更深切，更真實(shí)的體驗(yàn)了。由于圖示教學(xué)法具有以上諸多優(yōu)點(diǎn)，因此它是我們語文教學(xué)中一種不可多得的教學(xué)手段。只要我們細(xì)心地去研究課文，就不難發(fā)現(xiàn)其中一些采用象征或托物言志筆法而晦澀難懂的局部，例如課文《愛蓮說》、《海燕》、《中國石拱橋》、《故宮博物院》、《在山的那一邊》、《狼》等為數(shù)不少篇目中，相當(dāng)一局部內(nèi)容都可以運(yùn)用圖示教學(xué)法深化淺出地把它們變成形象生動，或粗淺易懂，或直接可感的圖示語言，同時在板繪簡筆畫的過程中又展示了教者扎實(shí)的教學(xué)根本功，令學(xué)生信服。從而使我們的教學(xué)閃現(xiàn)出迷人的光榮，增添意想不到的教學(xué)魅力。篇11：創(chuàng)設(shè)情境法在免疫學(xué)教學(xué)的應(yīng)用論文【摘要】：^p：中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生具有文化根底薄弱、對專業(yè)課興趣不濃、上課注意力不集中、動手才能差等特點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)中老師會遇到很大的困難，要使學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生興趣，進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量，在病原生物與免疫學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境法是很有意義的。【關(guān)鍵詞】：^p：創(chuàng)設(shè)情境法；病原生物與免疫學(xué)；護(hù)理專業(yè)病原生物與免疫學(xué)是中職護(hù)理專業(yè)一門重要的根底課，為了進(jìn)步本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課打下堅實(shí)的根底，作為一名中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)根底課老師，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境法。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，但是都要講究科學(xué)、適宜、合理，既要遵循教育規(guī)律，又要符合學(xué)生的認(rèn)知程度和年齡特點(diǎn)；既要注重學(xué)科特點(diǎn)，又要兼顧學(xué)科整合以及學(xué)科之間可以資共享[1]。也有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境法是在教學(xué)過程中，老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，生動、詳細(xì)的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到開展的教學(xué)方法[2]。篇12：創(chuàng)設(shè)情境法在免疫學(xué)教學(xué)的應(yīng)用論文病原生物與免疫學(xué)作為一門根底學(xué)科，需要很強(qiáng)的理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際才能，但是中職生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣不濃重，課堂上容易開小差，很難將所有的注意力都放在課堂上，再加上邏輯思維才能較差，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主動探究知識的意識不強(qiáng)。老師應(yīng)該明確：學(xué)生能否主動探究知識，關(guān)鍵在于老師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動有趣的情境[3]?；谏鲜銮闆r，找出可行性強(qiáng)的教學(xué)方法勢在必行。當(dāng)然合適中職生的教學(xué)方法很多，筆者從事病原生物與免疫學(xué)教學(xué)工作已近，覺得創(chuàng)設(shè)情境法可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，所以筆者將自己在教學(xué)中應(yīng)用過的'幾種創(chuàng)設(shè)情境法介紹給大家，供同仁討論。2在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)設(shè)情境法2.1利用臨床實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境在講授破傷風(fēng)梭菌時，老師可以利用粉筆代替釘子，讓學(xué)生分組模擬被釘子刺破腳掌的情境，演示完畢后提出問題：腳被扎傷時可能感染哪種細(xì)菌？你作為護(hù)理人員應(yīng)該對患者如何處理，在操作中應(yīng)該注意什么？從而引出本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：厭氧性細(xì)菌——破傷風(fēng)梭菌，再詳細(xì)講授其生物學(xué)特性、致病條件及防治原那么等。學(xué)生知道了此次學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可小覷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析^p、解決問題的才能，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。同時也為今后臨床護(hù)理課程的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。2.2應(yīng)用圖片創(chuàng)設(shè)情境在講授肝炎病毒一課時，筆者在醫(yī)院檢驗(yàn)科搜集了臨床常見的急慢性乙型肝炎的抗原抗體檢測化驗(yàn)單，上課之前發(fā)給學(xué)生傳閱，并讓學(xué)生針對化驗(yàn)單提出問題。有的學(xué)生提出，化驗(yàn)單上HBsAg、HBeAg、HBcAg、HBsAb、HBcAb、HBeAb都是什么意思？每個化驗(yàn)單上的指標(biāo)陰、陽性都不一樣，為什么？為什么要檢測上述指標(biāo)？帶著這些疑問，導(dǎo)入新課，學(xué)生都會專心聽課，注意力集中，從而進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量。2.3根據(jù)中職生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境此種方法就是考慮到中職學(xué)生的實(shí)際情況，即注意力不集中、邏輯才能較差等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，如在講授微生物緒論局部時，可以提問飯前便后不洗手，吃不潔的食物容易拉肚子，這句話有沒有道理呢？這個問題是生活中比擬常見的，會激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。2.4用比喻的方式創(chuàng)設(shè)情境在講授免疫根底知識時，可以把人體比作一臺縝密的機(jī)器，或者把機(jī)體的免疫系統(tǒng)比作國家軍隊(duì)，免疫器官比作各個軍區(qū)司令部，免疫細(xì)胞比作士兵，它們之間互相配合，肩負(fù)著保衛(wèi)機(jī)體的任務(wù)，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以隨時去除體內(nèi)衰老的、突變的細(xì)胞等，從而使身體保持良好的安康狀態(tài)。這樣，較為抽象的免疫學(xué)知識就生動形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，也就進(jìn)步了學(xué)習(xí)的主動性。2.5多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境隨著信息化社會的不斷開展，多媒體教學(xué)手段被更多應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在講授人類免疫缺陷病毒一課時，筆者就以HIV的視頻來導(dǎo)入新課，視頻中用黑色的魔爪來比喻HIV病毒，此病毒在世界范圍內(nèi)導(dǎo)致了近兩千多萬人死亡，超過三千萬人感染，成為嚴(yán)重威脅世界人民安康的公共衛(wèi)生問題。提問學(xué)生，有沒有興趣理解HIV的相關(guān)知識呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，同時調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。還可以在課堂上進(jìn)展德育浸透，使學(xué)生關(guān)愛艾滋病病人，不歧視。3結(jié)語雖然病原生物與免疫學(xué)根底這門學(xué)科的學(xué)習(xí)很有難度，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)才能較差，但是筆者相信在老師的努力下，轉(zhuǎn)變思想，及時更新教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升，病原生物與免疫學(xué)根底課會有較大的打破。最后希望筆者所總結(jié)的創(chuàng)設(shè)情境法能幫到病原生物與免疫學(xué)的專業(yè)老師。篇13：聾校英語音標(biāo)教學(xué)探究論文聾校英語音標(biāo)教學(xué)探究論文一項(xiàng)研究說明：在口語記憶與手語記憶的短時記憶和長時記憶的比照中，口語記憶具有更準(zhǔn)確更持久等優(yōu)點(diǎn)。聾生單純用手語記憶單詞的方法，費(fèi)時低效，是聾生的英語學(xué)習(xí)的一大困擾。我們希望聾生可以掌握英語音標(biāo)的拼讀，實(shí)現(xiàn)口語記憶與手語記憶的相結(jié)合。英語教學(xué)大綱明確指出：“學(xué)好音標(biāo)是英語入門的關(guān)鍵，也是練好聽說讀寫的根底”。聾生在掌握音標(biāo)后，可以自主朗讀，增強(qiáng)了興趣性，同時由于英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)那么，聾生有了音標(biāo)和拼讀知識，可以通過發(fā)音聯(lián)想記憶更多的單詞。一、聾校音標(biāo)教學(xué)的缺失與普通中學(xué)已經(jīng)非常完善的英語教學(xué)相比，聾校英語自開設(shè)至今，聾校英語教學(xué)仍處在探究階段，尤其是聾校音標(biāo)教學(xué)處于長期缺失狀態(tài)。原因在于聾校英語面對的教學(xué)主體是聾生。第一，大局部的聾生聽力嚴(yán)重缺損，加之過去家長對聾生康復(fù)訓(xùn)練的理解甚少以及康復(fù)條件有限，聾生的口語表達(dá)非常困難，其主要語言輸入途徑是以視覺為主。所以音標(biāo)教學(xué)在這樣的環(huán)境中是難以實(shí)現(xiàn)的。第二，大局部老師也對聾生的音標(biāo)教學(xué)進(jìn)展了屢次嘗試，但都收效甚微。聾校音標(biāo)教學(xué)費(fèi)時費(fèi)力且鮮有成效在聾校的英語老師中已成共識，所以多數(shù)聾校英語老師沒有進(jìn)展集中的音標(biāo)教學(xué)和安排詳細(xì)的教學(xué)學(xué)時。二、聾校音標(biāo)教學(xué)的再現(xiàn)音標(biāo)教學(xué)的缺失造成了學(xué)生不能借助語音回憶單詞，只能機(jī)械地背誦每個單詞中的字母順序。學(xué)生往往消耗了大量的'時間，卻只能記住少量簡單的單詞。還會出現(xiàn)各種記憶錯誤。一是出現(xiàn)字母前后順序顛倒。二是關(guān)于相似的單詞，學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆。三是出現(xiàn)字母增減問題。單詞的識記成了聾生學(xué)好英語的重大障礙，也是聾校老師教研的重點(diǎn)。在嘗試過圖片，游戲，競賽等五花八門的記憶方法后，很多老師無奈地發(fā)現(xiàn)只有借助音標(biāo)識記單詞才是最系統(tǒng)和長期有效的方法。隨著近年來，聾兒早期語訓(xùn)和康復(fù)獲得的宏大成就，讓越來越多的聾生“能聽會說”，七成的聾生能完成語文的有聲閱讀，這讓聾校英語老師發(fā)現(xiàn)了通過漢字標(biāo)注的方法來實(shí)現(xiàn)聾校英語音標(biāo)教學(xué)的可能性。于是，筆者本校的英語老師們在任教班級再次進(jìn)展了音標(biāo)教學(xué)的探究。三、聾校音標(biāo)教學(xué)的嘗試通過教研組教研討論，結(jié)合我校英語老師的多年理論經(jīng)歷，我們總結(jié)出了一套系統(tǒng)的英語音標(biāo)教學(xué)形式。1.字母，音標(biāo)，單詞三者結(jié)合，帶著學(xué)生走近英語音標(biāo)在聾生接觸英語之初，老師將熟讀26個字母的讀寫作為教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生熟悉了26字母的讀音后，引入音標(biāo)的概念，并通過英漢比照的方式，讓學(xué)生理解音標(biāo)的作用與漢語的拼音字母一樣。例如字母D[di:]〔弟〕=[d]〔的〕+[i:]〔衣〕；F[ef]〔艾弗〕=[e]〔艾〕+[f]〔弗〕，結(jié)合dad，day，feed，food等相關(guān)單詞進(jìn)展穩(wěn)固訓(xùn)練。2.字母手勢取代漢字手勢，實(shí)現(xiàn)口手結(jié)合手語是聾人交際的一種特殊的語言表達(dá)方式。是聽覺障礙者交際的主要工具。它以手的動作、手指指式、身體姿態(tài)及面部表情的變化作為表意或表音手段，進(jìn)展語言交際的一種符號系統(tǒng)。手語是聾生的主要語言，也是聾生一種重要的記憶方法。手語也是聾校英語教學(xué)的最重要手段。然而當(dāng)筆者屢次看到聾生邊讀單詞邊打手語時，才突然發(fā)現(xiàn)到所有聾生打出的都是標(biāo)讀的漢字手勢，例如What的讀音標(biāo)為“我特”，而聾生在拼讀what時打出的是“我”和“特”的手語，這種反復(fù)的動作只是將what和漢字“我”和“特”聯(lián)絡(luò)了起來，完全不會聯(lián)想到wha和t。長期下去，聾生腦海中的音標(biāo)知識會被標(biāo)讀的漢字完全取代，這與筆者期待的聾生自主拼讀背道而馳。經(jīng)過反復(fù)考慮，針對上文中提到的聾生在漢字標(biāo)讀中出現(xiàn)的手語問題，筆者提出用字母手勢來輔助聾生拼讀。為此筆者設(shè)計了如下表格，仍以what為例：表格中，筆者在漢字標(biāo)注“我特”后面標(biāo)出字母w和t，讓聾生在讀what的同時打字母w和t的手語，這樣聾生在讀英語單詞時，不僅記憶單詞中的字母，也會漸漸熟悉單詞中字母的讀音。這套音標(biāo)教學(xué)形式，在聾校英語教學(xué)理論中證明了其有效性，但是再好的記憶方法都離不開反復(fù)多樣的復(fù)習(xí)與檢測。為此筆者設(shè)計了手語領(lǐng)讀、圖片、讀音標(biāo)猜單詞、根據(jù)字母提示猜句子等多種形式的穩(wěn)固方法。四、聾校音標(biāo)教學(xué)的困惑雖然聾校音標(biāo)教學(xué)已經(jīng)引起了聾校英語教學(xué)的重視，并得到很多改良，但其仍然存在著很多問題需要解決。首先，缺乏一致性。聾校延用普校教材，沒有相應(yīng)的英語教材，因此聾校音標(biāo)教學(xué)沒有明確課時要求，老師的課時安排不統(tǒng)一。其次，聾生缺乏自主性。英語學(xué)習(xí)需要聾生在課后花費(fèi)大量時間進(jìn)展閱讀背誦。盡管面臨這些問題，筆者仍會帶著學(xué)生們繼續(xù)奮斗，在聾校英語教學(xué)中不斷探究。篇14：小學(xué)入門英語音標(biāo)教學(xué)探究論文小學(xué)入門英語音標(biāo)教學(xué)探究論文一、從輔音入手：歸納法、總結(jié)法、方言法1.用“歸納法”學(xué)習(xí)最簡單、最普通的輔音。輔音是根底，是拼讀音標(biāo)的幫手，相當(dāng)于一年級中文拼音中的聲母，是帶動一個單詞拼讀的根本。假如沒有輔音的幫助，即使有元音也不可能去拼讀。而輔音很容易歸類，大局部輔音都有固定的發(fā)音，譬如：字母b-/b/、d-/d/、p-/p/、t-/t/、m-/m/、k-/k/、ts-/ts/等的讀音都是唯一的，而且和字母相像，只要讓學(xué)生通過大量的自然拼讀法，就可以牢牢掌握。2.用“總結(jié)法、歸類法”學(xué)習(xí)較特殊、較復(fù)雜的輔音。一些特殊的或有多個發(fā)音的字母、字母組合，需要老師幫助孩子們一起歸類，一起多朗讀，多拼讀。如一個字母或一個字母組合有多個發(fā)音的：g-/g/或/d廾/；f-/f/或/v/；n-/n/或/耷/。而發(fā)/h/的'音，在小學(xué)階段的詞匯中只有who和whose這兩個單詞，所以很容易就記住了。有了一定的總結(jié)和歸納，學(xué)生學(xué)習(xí)輔音會減少很多阻礙，使音標(biāo)變得容易了許多。而一些有兩種讀音的字母或字母組合，假如再有一些區(qū)分和歸納的方法，那學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加方便。如字母n的讀音：假如字母n后面的字母發(fā)/k/或/g/，那這個n肯定發(fā)/耷/；字母b通常情況下都發(fā)/b/。但除了climb和b，這兩個單詞中的b是不發(fā)音的。3.用“方言法”學(xué)習(xí)一些“另類”的輔音音標(biāo)。一個是國際音標(biāo)，一個是地方方言，能用方言來學(xué)習(xí)國際音標(biāo)嗎？有些老師也許不理解是怎么回事。但作為一名蘇州老師，應(yīng)該知道局部輔音音標(biāo)的發(fā)音和蘇州方言中的個別字的發(fā)音類似。譬如：g、j-/d廾/這個音標(biāo)的發(fā)音比擬難，但懂蘇州話的人就很容易了，就是“急”的蘇州方言的讀音；y的發(fā)音/j/，就是“葉”的蘇州方言發(fā)音；w的發(fā)音/w/，就是“活”的蘇州發(fā)言；s的發(fā)音/廾/,就是“于”的蘇州發(fā)言，等等。用蘇州話學(xué)習(xí)這些輔音的發(fā)音，不僅讓蘇州孩子到達(dá)了很多學(xué)習(xí)目的，也進(jìn)步了他們學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性。二、從元音進(jìn)階：“引入法”、“比照法”1.逆向?qū)W習(xí)———利用單詞來學(xué)習(xí)音標(biāo)。教學(xué)中，我利用一些簡單的單詞來幫助學(xué)生記住元音。如20個元音字母，筆者都會用1～2個簡單、易拼的單詞來讓學(xué)生記住。歸納如下：短元音：/I/———in、it來記憶，由于這兩個單詞中i的發(fā)音就是/I/，而在這個單詞中，i前面沒有輔音，不需要進(jìn)展“輔音+元音”進(jìn)展拼讀，所以學(xué)生很容易就掌握了/I/的讀音了。長元音：/i:/———eat,bee；/藜:/--her，early；/蘅:/———or，August；/u:/--room，food；/ɑ:/--are，字母“r”的發(fā)音。雙元音：/eI/———eight，cake；/aI/———I，eye,hi；/蘅I/--boy,toy；/au/--out；how；/藜u/———Oh，old；/I藜/———ear，here；/e藜/———air，bear；/u藜/———sure。2.26個字母發(fā)音學(xué)習(xí)法。26個字母中五個元音字母a、e、i、o、u中就有4個相對應(yīng)的元音音標(biāo)：/eI/、/i:/、/aI/、/藜u/，這個不僅非常簡單，而且學(xué)生掌握后會讓課后復(fù)習(xí)和自學(xué)變得容易。字母r也有單獨(dú)的發(fā)音/ɑ:/，又一個音標(biāo)會朗讀了。而其他的如h、j、k、z中都含有元音/eI/的發(fā)音；字母b、c、d、g、p、t、v中都含有一樣的元音/i:/；i和y都有一樣的音素/aI/；f、l、m、n、s、x中含有一樣的音素/e/。這樣不僅馬上知道了局部單詞的讀音，還立即領(lǐng)悟了最簡單的拼讀方法。篇15：類比法在電磁學(xué)教學(xué)的應(yīng)用【【摘要】：^p】教學(xué)要適應(yīng)時代開展的需要，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和手段，多角度、多層次地來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新才能。【【關(guān)鍵詞】：^p】類比法;靜電場;質(zhì)點(diǎn)平動;剛體轉(zhuǎn)動一切物質(zhì)都在不斷地運(yùn)動、變化著，絕對不運(yùn)動的物體是不存在的。而物理學(xué)研究的是物質(zhì)運(yùn)動的最根本最普遍的形式，包括機(jī)械運(yùn)動、分子熱運(yùn)動、電磁運(yùn)動、原子和原子核內(nèi)的運(yùn)動等等。隨著社會的開展，在與生物學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科的互相浸透中，物理學(xué)不僅本身得到了迅速開展，同時也推動了其他學(xué)科和技術(shù)的開展，順應(yīng)時代開展的潮流，教學(xué)應(yīng)著眼于造就一大批開拓型、創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)科學(xué)開展的需要，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)