基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語教學(xué)模式研究（共18篇）

第69頁共69頁基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語教學(xué)形式研究〔共18篇〕篇1：基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語教學(xué)形式研究基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語教學(xué)形式研究文/劉秀蓮摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式遵循個(gè)體學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建規(guī)律，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語教學(xué)形式改革充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，延伸課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與熱情，拓展其知識(shí)面，能進(jìn)步學(xué)生對(duì)名篇的欣賞程度，更能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立考慮、探究知識(shí)的才能。篇2：基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語教學(xué)形式研究隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開展和普及，人類間交流的頻繁超越了以往任何一個(gè)時(shí)期，這也給教育的開展帶來了變革契機(jī)。課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”的理念，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建目的。這種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓英語學(xué)習(xí)的課堂得到極大的延伸。“翻轉(zhuǎn)課堂”〔FlippedClassroom〕的應(yīng)運(yùn)而生就是其技術(shù)支撐的成果之一。而基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語教學(xué)改革也才能有效地將傳統(tǒng)講授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楸磉_(dá)學(xué)生為主的主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)形式。一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)特征“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱作“顛倒課堂”,于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。其教學(xué)形式是將傳統(tǒng)教學(xué)過程中課堂老師傳授知識(shí)的程序借助于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)而置于課外完成，而學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化手段如作業(yè)、操作及理論過程那么由原來的課外實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)到課內(nèi)通過老師協(xié)作、同學(xué)討論合作而完成，從而實(shí)現(xiàn)了整個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛倒?！胺D(zhuǎn)課堂”的典型教學(xué)特征在于：1.師生角色的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中老師是主角、是中心、是知識(shí)的傳播者，學(xué)生只是被動(dòng)的接收器，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式讓老師退出教學(xué)舞臺(tái)的中心，變成學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者。老師為學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體設(shè)計(jì)提供科學(xué)的學(xué)習(xí)腳本，學(xué)生成了整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要通過實(shí)際的參與活動(dòng)來完成其知識(shí)認(rèn)識(shí)過程的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)其知識(shí)的內(nèi)化。2.教學(xué)程序的改變“翻轉(zhuǎn)課堂”形式完全顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)程序，即將老師為主導(dǎo)的課堂知識(shí)導(dǎo)入轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課外知識(shí)學(xué)習(xí)，而課后的復(fù)習(xí)理解那么轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)構(gòu)建過程中的主要環(huán)節(jié)，并轉(zhuǎn)移到課堂加以實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)程序的變革，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的附屬地位。3.知識(shí)構(gòu)建方式的重建“翻轉(zhuǎn)課堂”形式為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的構(gòu)建提供了更為合理的認(rèn)知途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是以灌輸?shù)男问綆椭鷮W(xué)生去建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，而非學(xué)生個(gè)體真實(shí)的認(rèn)知途徑。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”重建了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知過程，充分尊重其認(rèn)知需求，更符合認(rèn)知規(guī)律。二、高級(jí)英語的傳統(tǒng)教學(xué)形式高級(jí)英語是英語專業(yè)高年級(jí)階段的主干課程，其教學(xué)對(duì)進(jìn)步英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的英語綜合才能無疑起著至關(guān)重要的作用。據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，高級(jí)英語老師的教學(xué)任務(wù)是既要訓(xùn)練學(xué)生的綜合英語技能如閱讀理解、語法修辭與寫作才能，又要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)其對(duì)名篇的分析^p和欣賞才能、邏輯思維與獨(dú)立考慮才能。然而高級(jí)英語文章體裁廣泛，內(nèi)容龐雜，修辭手法豐富，課堂學(xué)時(shí)數(shù)有限，這給老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了極大的挑戰(zhàn)。長期以來，為了在有限的'課時(shí)內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是以老師輸入為主，學(xué)生筆記為輔。長期被動(dòng)的教學(xué)形式不僅讓老師筋疲力盡，學(xué)生更是激不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣，更談不上進(jìn)步實(shí)際的英語應(yīng)用才能。這自然會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和才能的進(jìn)步。三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語教學(xué)形式嘗試J.Piaget的建構(gòu)〔Constructivism〕認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)只不過是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說。但學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)的理解并非總是一致認(rèn)同。真正的理解只能是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)歷背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。而“翻轉(zhuǎn)課堂”就為個(gè)體學(xué)習(xí)者提供了基于其自身背景的知識(shí)構(gòu)建環(huán)境。高級(jí)英語傳統(tǒng)教學(xué)形式無視了個(gè)體學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建環(huán)境需求。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”如一股清新之風(fēng)吹散了高級(jí)英語教學(xué)中的迷霧。近年來，筆者嘗試著引入這一新的教學(xué)理念，從教學(xué)設(shè)計(jì)到施行進(jìn)展了形式上的重建，并開場(chǎng)獲得較為可喜的效果。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語教學(xué)對(duì)課前、課中及課后的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)展了重建。1.課前學(xué)習(xí)環(huán)境的重建首先，借助于先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的交流平臺(tái)，建立師生、生生交流群。老師對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展精心設(shè)計(jì)并傳到達(dá)個(gè)體，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)資與學(xué)習(xí)效果測(cè)試等。在優(yōu)質(zhì)開放的教育資中尋找與本課教學(xué)內(nèi)容相符的背景知識(shí)資，包括文本、圖片、視頻等以激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情；其次，針對(duì)該課文的理解設(shè)計(jì)合理的討論問題及練習(xí)，幫助其完成課前知識(shí)學(xué)習(xí)的構(gòu)建準(zhǔn)備，并通過課前小組討論使學(xué)生以自身經(jīng)歷背景在知識(shí)構(gòu)建中發(fā)現(xiàn)問題，初步完成個(gè)體認(rèn)知構(gòu)建過程。2.課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)境構(gòu)建老師搜集課前小組討論的結(jié)果，確定有價(jià)值的問題作為課堂引導(dǎo)，并通過課堂上師生互動(dòng)、生生交流合作來協(xié)助學(xué)生完成其在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中不能解決的問題。整個(gè)互動(dòng)環(huán)境的構(gòu)建要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)才能為指導(dǎo)思想，充分尊重其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，利用對(duì)話、商討的方式來鼓勵(lì)開展個(gè)體思維，保護(hù)其思維創(chuàng)新性。課堂教學(xué)寬松的互動(dòng)環(huán)境構(gòu)建可為個(gè)體學(xué)習(xí)者在其知識(shí)構(gòu)建過程中消除學(xué)習(xí)不利因素。3.課后的學(xué)習(xí)反思老師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)的完畢并不能代表個(gè)體學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建的成功。因此，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)反思所學(xué)知識(shí)是一個(gè)進(jìn)一步完善知識(shí)構(gòu)建的必要過程。通過反思，個(gè)體學(xué)習(xí)者能查找其學(xué)習(xí)中的破綻，這將有利于其對(duì)下一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建。反思性學(xué)習(xí)能使學(xué)生獨(dú)立考慮，是其自省自為才能培養(yǎng)的有效途徑。因此，在完成每篇課文的教學(xué)任務(wù)之后，老師還應(yīng)理解學(xué)生的反思情況，并對(duì)搜集到的反思問題及時(shí)做好解答，幫助學(xué)生完善知識(shí)的構(gòu)建。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語教學(xué)形式的改革嘗試，在近兩三個(gè)學(xué)期的教學(xué)理論中已獲得較為可喜的效果。首先，由于建立了授課班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，師生、生生的交流不再限于課堂并且變得非常頻繁，這激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣；其次，網(wǎng)絡(luò)資的開發(fā)使用大大進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，他們不僅可以從自己老師所提供的資料中進(jìn)展學(xué)習(xí)，還可以自己有目的地進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)資搜尋學(xué)習(xí)，極大地拓展了他們的知識(shí)面，進(jìn)步了對(duì)社會(huì)和人生的深化認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生還因此激發(fā)了研究興趣和欲望，為畢業(yè)論文的寫作也打下了根底；再次，從學(xué)生的課堂辯論和測(cè)試結(jié)果來看，其思想的深度也有了較大提升，個(gè)性化的理解也更為堅(jiān)決，整體的英語運(yùn)用才能有了很大進(jìn)步。四、“翻轉(zhuǎn)課堂”形式帶來的挑戰(zhàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”使許多個(gè)體學(xué)習(xí)者紛紛受益，但同時(shí)我們也要看到它對(duì)教學(xué)帶來的極大挑戰(zhàn)。這主要表如今：1.對(duì)教學(xué)媒介的挑戰(zhàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”施行的前提是要有多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐保障。目前，在我國即使是在高等院校，也并非都有條件提供這一設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，而沒有這一新媒介的保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”就無法實(shí)現(xiàn)。2.對(duì)老師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”要求老師利用網(wǎng)絡(luò)資合理設(shè)計(jì)教學(xué)腳本，因此，老師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)根本功，對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用也要純熟，才能做出生動(dòng)有趣的教學(xué)視頻，才能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保持與學(xué)生的交流互動(dòng)。這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式下〔一本書、一支粉筆〕的老師將是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)年長的老師。3.對(duì)學(xué)生自覺性的挑戰(zhàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”要求個(gè)體學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)老師布置的內(nèi)容后考慮問題并帶入課堂進(jìn)展互動(dòng)解決，這就要求學(xué)習(xí)者要有極強(qiáng)的自覺性：在電腦前觀看、學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)群里交流思想。這對(duì)一局部勤奮好學(xué)的學(xué)生來說不是問題，但對(duì)于自控性較差的學(xué)生來說卻是其知識(shí)構(gòu)建的第一道關(guān)，老師需要特別加強(qiáng)管理?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的產(chǎn)物，但它更尊重個(gè)體學(xué)習(xí)者，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和研究熱情?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語教學(xué)形式的改革嘗試為英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)臺(tái)，不僅激發(fā)了他們的興趣與熱情，更增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)這門課的信心?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：[1]應(yīng)筱艷，吳星陽。信息技術(shù)助力英語“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國教育信息化，〔10〕。[2]劉慶元?！案呒?jí)英語”課堂教學(xué)改革研究[J].云夢(mèng)學(xué)刊，〔03〕。[3]JeanPiaget.ThePrinciplesofGeicEpistemology[M].商務(wù)印書館，.[4]曾明星等。軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”之計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)討論[J].現(xiàn)代技術(shù)教育，2023.23〔8〕。[5]趙玉香。反思性學(xué)習(xí)理論與理論探究[M].山東大學(xué)出版社，-12.〔作者單位武漢市江漢大學(xué)外國語學(xué)院〕篇3：大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂形式論文大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂形式論文一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述“翻轉(zhuǎn)課堂”〔FlippingClassroom〕,是一種新興的課堂教學(xué)組織形式，起于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。后經(jīng)薩爾曼汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院的大力推動(dòng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”開場(chǎng)為眾多老師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)形式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境中，授課老師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作研究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)形式。以來，我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和理論日益增多，研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)形式以及基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的詳細(xì)理論反思方面?？v觀國內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究文獻(xiàn)，特點(diǎn)是：介紹多于研究，理論分析^p多于理論應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的討論，涉及高校教學(xué)應(yīng)用研究較少。特別是有關(guān)于高校大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究及實(shí)證研究還相對(duì)空白。二、大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀大學(xué)語文作為一門在全國高校非中文專業(yè)普遍開設(shè)的人文類公共根底課，是高校施行文化素質(zhì)教育的重要課程。它對(duì)提升大學(xué)生人文素養(yǎng)和語言表達(dá)才能起著重要作用。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和根底性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益穿插浸透的開展趨勢(shì)，為我國的社會(huì)現(xiàn)代化建立培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！北M管很多老師和學(xué)校為此目的做出了努力和嘗試，目前大學(xué)語文教學(xué)在信息輸入和學(xué)生內(nèi)化吸收階段還存在著一些問題。首先，在信息輸入階段，大學(xué)語文教學(xué)是以老師為中心的講座式教學(xué)。由于內(nèi)容多，學(xué)時(shí)有限，課堂缺乏師生間的互動(dòng)，這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識(shí)淡薄。其次，在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生缺乏對(duì)語言反復(fù)探究、品味、使用的群體性合作環(huán)境，不利于進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，首先是老師在課堂上進(jìn)展“信息傳遞”，然后學(xué)生在課下進(jìn)展“吸收內(nèi)化”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”那么翻轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)的教學(xué)形式，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：學(xué)生在課前利用老師分發(fā)的音視頻等材料自主學(xué)習(xí)課程，完成“信息傳遞”，本來課下的“吸收內(nèi)化”那么被放置到課堂上通過同學(xué)和老師的互動(dòng)活動(dòng)完成?！胺D(zhuǎn)課堂”充分利用了信息技術(shù)手段，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，根本性地改變了學(xué)習(xí)方式，正在給教育帶來顛覆性變革，也是當(dāng)前教育改革的開展趨勢(shì)和潮流，意義重大。三、大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式〔一〕確立“翻轉(zhuǎn)課堂”根本教學(xué)流程這個(gè)流程是：學(xué)生提早觀看教學(xué)微視頻或材料――做練習(xí)――老師指導(dǎo)――總結(jié)提升(如表1)。〔二〕做好課前知識(shí)輸入――創(chuàng)立教學(xué)微視頻老師根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)立教學(xué)微視頻。事實(shí)上，老師可以借助國家課程網(wǎng)和相關(guān)大學(xué)語文資網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)質(zhì)開放教育資，結(jié)合自己學(xué)生的詳細(xì)特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)視頻材料；同時(shí)還要設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解視頻內(nèi)容。例如錄制《雷雨》教學(xué)微視頻，在15分鐘內(nèi)老師介紹作者、創(chuàng)作背景和主要戲劇沖突，還要提供北京人藝的話劇《雷雨》鏈接；針對(duì)看過話劇的學(xué)生提出考慮問題：第一，《雷雨》的劇名有什么含義？第二，你如何理解蘩漪這個(gè)人物形象？第三，這是一出什么性質(zhì)的悲?。繉W(xué)生在觀看視頻和話劇鏈接后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的留言板、聊天室等交流工具與同學(xué)和老師進(jìn)展互動(dòng)溝通；對(duì)于同學(xué)間無法互動(dòng)解答的問題，老師可以在課堂上重點(diǎn)解答。在教學(xué)理論探究初期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每位老師在安排每學(xué)期的教學(xué)方案時(shí)只需要把一小局部〔如20%〕課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成“翻轉(zhuǎn)課堂”，及時(shí)總結(jié)、反思和交流，不斷完善視頻材料和相應(yīng)的習(xí)題，逐漸形成一個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻資庫。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，老師要合理設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過渡。老師需要借助教學(xué)管理平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到疑難問題時(shí)通過教學(xué)平臺(tái)向老師請(qǐng)教；老師還要在進(jìn)入課堂之前整合學(xué)生遇到的疑難問題，以便課堂重點(diǎn)講解并適當(dāng)調(diào)整課堂活動(dòng)。〔三〕完成課堂內(nèi)化吸收――構(gòu)建探究式自主學(xué)習(xí)形式語文學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)在詳細(xì)的語言環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)的內(nèi)容。就大學(xué)語文教學(xué)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生語言表達(dá)的理論時(shí)機(jī)大量增加，針對(duì)個(gè)體寫作所出現(xiàn)的問題的修改會(huì)大量增加，閱讀探究也會(huì)更加深化和廣泛。學(xué)生合作交流增多，老師講析劇減，取而代之的是老師作為導(dǎo)師的適時(shí)的點(diǎn)撥和方法的指引。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，老師需要通觀全局，確定全班探究的共同性問題。這就要求做到如下幾點(diǎn)。第一，確定問題，獨(dú)立探究。老師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，老師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。老師根據(jù)所選問題對(duì)學(xué)生進(jìn)展分組，每組5-8人。每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問題進(jìn)展獨(dú)立研究，最后再進(jìn)展協(xié)作探究。第二，協(xié)作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)。協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問題，以獲取到達(dá)學(xué)習(xí)目的的'途徑。學(xué)習(xí)協(xié)作活動(dòng)有利于開展學(xué)生個(gè)體的思維才能、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通才能及學(xué)生間互相包容才能。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。小組是互動(dòng)課程的根本構(gòu)建模塊，每個(gè)學(xué)生都可以參與到小組活動(dòng)中，分享與同伴交流的樂趣，并可以隨時(shí)檢查自己想法的正確性。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)后，完成各人或小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)展匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享問題解決的成功和喜悅。再以《雷雨》為例，課堂上將對(duì)教學(xué)微視頻中提出的三個(gè)考慮問題進(jìn)展分組探究?？梢允且粋€(gè)問題一個(gè)小組重點(diǎn)解答，最后分組整合；也可以是每個(gè)小組三個(gè)問題都要解答，其他小組補(bǔ)充或質(zhì)疑。學(xué)生還可以把自己或小組的最終解答上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與大家共享。第三，反應(yīng)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)體制完全不同。在這種教學(xué)形式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由老師、同學(xué)、學(xué)習(xí)者，甚至專家、學(xué)者來共同完成。不僅要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方案安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。總之，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，技術(shù)工具和信息資是學(xué)生學(xué)習(xí)的根底。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)立可以使學(xué)生成為自我鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)者，擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生可以通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)展自我組織的探究性學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識(shí)。在課堂上，老師有充裕的時(shí)間和學(xué)生交流，答復(fù)學(xué)生的問題，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)；老師可以將被同一個(gè)問題所困擾的學(xué)生組織起來進(jìn)展研討，并觀察學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，老師也可以參加到研討之中，幫助學(xué)生解決問題。老師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是發(fā)號(hào)施令者，老師的目的是使學(xué)生成為最好的自主學(xué)習(xí)者。〔四〕整合線上線下混合式教育形式大學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)形式下學(xué)生的預(yù)習(xí)往往是單一的朗讀、背誦，并不能將知識(shí)系統(tǒng)串聯(lián)起來。而翻轉(zhuǎn)課堂通過老師的微視頻資使學(xué)生的學(xué)習(xí)材料豐富多樣，同時(shí)又有老師的指導(dǎo)和建議。動(dòng)畫、圖片、知識(shí)鏈接使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象詳細(xì)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線完成自主學(xué)習(xí)，而課堂就躍升為師生間深度知識(shí)探究、思辨、互動(dòng)與理論場(chǎng)所，使以老師為中心知識(shí)灌輸為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以才能提升為核心的個(gè)性化教學(xué)形式。線上線下混合式教育形式，既充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又強(qiáng)化了面對(duì)面課堂互動(dòng)、進(jìn)展知識(shí)傳授與探究的全新教學(xué)形式。四、存在的問題目前“,翻轉(zhuǎn)課堂”的理論在中國仍然處于探究階段，在大學(xué)語文教學(xué)中采用這一全新形式，還面臨一些信息技術(shù)、老師素養(yǎng)、學(xué)生素養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系等方面的挑戰(zhàn)。老師制作視頻、學(xué)生觀看視頻以及學(xué)生個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持和相關(guān)技術(shù)人員的前期支持。在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”中，大學(xué)語文老師需要付出更多的時(shí)間和精力錄制視頻、與學(xué)生進(jìn)展交流指導(dǎo)和組織課堂活動(dòng)等，這些環(huán)節(jié)都需要老師綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步。篇4：大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式研究蔡廷棟1，高光珍1，賈天俊2〔1.江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院，江蘇徐州221116；2.濱州學(xué)院光電工程系，山東濱州256603〕【摘要】：^p：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織形式，是將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)顛倒的教學(xué)形式，其本質(zhì)是顛倒了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)以及在大學(xué)物理課堂中施行翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)形式改革必將對(duì)進(jìn)步大學(xué)物理教學(xué)程度、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到重要作用。篇5：大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式研究*基金工程：江蘇師范大學(xué)博士學(xué)位老師科研支持工程〔14XLR027〕；徐州市科技方案工程〔XZZD1062〕；濱州學(xué)院教學(xué)研究工程〔BYJYYB27〕；校級(jí)課程〔BZXYJPKC04〕作者簡介：蔡廷棟〔1982-〕，男，山東平邑人，江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院副教授，博士，主要從事高等教育、課程與教學(xué)論等方面的研究；高光珍〔1980-〕，女，山東濟(jì)南人，江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院講師，博士，主要從事物理課程與教學(xué)研究。大學(xué)物理課程是高等學(xué)校理工科專業(yè)的一門重要的必修根底課程。大學(xué)物理在為學(xué)生系統(tǒng)地打好必要的物理根底，增強(qiáng)學(xué)生分析^p問題和解決問題的才能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和綜合才能等方面發(fā)揮著重要作用。但傳統(tǒng)的以老師為主體的教學(xué)形式，大半是單向傳輸，學(xué)生承受知識(shí)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，師生互動(dòng)較為缺乏，學(xué)生積極性、參與性不高，學(xué)習(xí)效果欠佳。因此為了適應(yīng)高等教育的要求，結(jié)合我校的人才培養(yǎng)目的，探究新的教學(xué)形式勢(shì)在必行。筆者作為大學(xué)物理任課老師，在大學(xué)物理教學(xué)中，進(jìn)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的探究與研究，獲得了顯著的教學(xué)效果。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式概述翻轉(zhuǎn)課堂〔FlippedClassroom〕起于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam這兩位化學(xué)老師，他們將帶有實(shí)時(shí)講解的視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上引起眾人關(guān)注[1]。兩位老師以學(xué)生在家看視頻、聽講解為根底，課上時(shí)間用來為完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。國內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)展了研究和定義。鐘曉流認(rèn)為[2]，翻轉(zhuǎn)課堂是在課堂信息化環(huán)境中，老師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等互動(dòng)的一種新型的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)主要表如今以下幾個(gè)方面：〔1〕在教學(xué)目的方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目的是進(jìn)步學(xué)生的全面素質(zhì)，不但注重知識(shí)的傳授更注重知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。課外通過學(xué)生觀看視頻預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能、協(xié)作學(xué)習(xí)才能；課內(nèi)通過課堂討論、小組交流、老師答疑等方式提升學(xué)生的語言表達(dá)才能、創(chuàng)新思維、交流與合作才能等。〔2〕在課堂時(shí)間分配方面，在傳統(tǒng)課堂里，課堂時(shí)間由老師掌控，并且大局部用來進(jìn)展知識(shí)講解，滿堂灌，學(xué)生沒有時(shí)間考慮、內(nèi)化知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制，課前學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握所安排的內(nèi)容。課內(nèi)大局部時(shí)間用來進(jìn)展師生、生生互動(dòng)探究。〔3〕學(xué)習(xí)流程方面，傳統(tǒng)課堂中“知識(shí)傳授”階段是通過老師和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；“知識(shí)內(nèi)化”階段往往由學(xué)生課后通過作業(yè)、復(fù)習(xí)等活動(dòng)自己來完成。由于缺少老師的指導(dǎo)和同伴的幫助，“知識(shí)內(nèi)化”階段常常效果不佳?！胺D(zhuǎn)課堂”打破了原有的學(xué)習(xí)流程，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)展了重構(gòu)?！爸R(shí)傳授”是學(xué)生在課前通過觀看視頻、PPT，進(jìn)展測(cè)試等活動(dòng)完成；“知識(shí)內(nèi)化”是在課堂上通過師生、生生互動(dòng)來完成。老師可以在課堂上給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，同學(xué)之間的互相交流有助于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和吸收。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論美國富蘭克林學(xué)院的RobertTalbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的理論，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂施行的構(gòu)造模型[3]，如圖1所示。翻轉(zhuǎn)課堂不管是學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，還是在課堂上師生面對(duì)面地互動(dòng)交流，都是圍繞著“學(xué)生為中心”展開[4]。根據(jù)RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)造，我們?cè)诩?jí)通信工程專業(yè)1、2班進(jìn)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式理論。1.設(shè)計(jì)、制作教學(xué)視頻。課前老師為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資，包括課堂教學(xué)視頻、授課教案〔PPT〕、興趣實(shí)驗(yàn)視頻等，資上線供學(xué)生課前自學(xué)。制作教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目的，考慮老師和班級(jí)的差異[5]，還要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。筆者結(jié)合大學(xué)物理課程制作了“質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)”、“動(dòng)量”、“簡諧運(yùn)動(dòng)”、“剛體角動(dòng)量守恒定律”、“高斯定理”等30多集教學(xué)錄像。老師要給出自學(xué)提綱，提出一些在學(xué)習(xí)過程中可以討論的問題，包括自學(xué)過程的自測(cè)題、可以互相討論的問題以及才能拓展的問題等。2.針對(duì)性的.課前練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式中，老師課堂講得少，學(xué)生在課堂上討論和練習(xí)多，這樣的形式使得學(xué)生必須進(jìn)展課前預(yù)習(xí)。老師要制定課前針對(duì)性聯(lián)絡(luò)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，讓學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)展課前預(yù)習(xí)[5]。為了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)掌握，在視頻后面設(shè)計(jì)三四個(gè)小問題，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)展檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。假如發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題答復(fù)得不好，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，仔細(xì)考慮找出問題答案。如：在剛體角動(dòng)量守恒定律一節(jié)中提出問題“運(yùn)發(fā)動(dòng)的身體變化和轉(zhuǎn)速變化之間有什么樣的關(guān)系”、“運(yùn)發(fā)動(dòng)為什么能高速轉(zhuǎn)動(dòng)，為什么伸開四肢，轉(zhuǎn)速加快，收攏四肢，轉(zhuǎn)速減慢”。3.快速少量的測(cè)評(píng)。在課堂活動(dòng)中，老師準(zhǔn)備少量的測(cè)評(píng)，測(cè)試學(xué)生，理解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度以及難點(diǎn)和存在的疑惑。學(xué)生的對(duì)問題的答復(fù)情況，可以及時(shí)地進(jìn)展匯總處理，幫助老師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在剛體角動(dòng)量守恒定律一節(jié)中，提出如下測(cè)評(píng)問題：人與轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量J0，伸臂時(shí)臂長為l1，收臂時(shí)臂長為l2。人站在不計(jì)摩擦的自由轉(zhuǎn)動(dòng)的圓盤中心上，每只手抓有質(zhì)量為m的啞鈴。伸臂時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)角速度為ω1，求：收臂時(shí)的角速度ω2。4.解決問題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。課內(nèi)那么以討論式學(xué)習(xí)為主，老師根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出問題，學(xué)生根據(jù)課前觀看教學(xué)視頻、課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問提出問題，進(jìn)展課堂探究。老師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)展分組探究，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生通過獨(dú)立考慮、小組討論交流，解決問題，有效地將知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識(shí)體系[6]。學(xué)生通過演講、成果展示、小型競(jìng)賽等形式及時(shí)進(jìn)展交流與展示，分享自己的學(xué)習(xí)收獲。為鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)，可以將課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績。還要注意，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的討論題、考慮題和練習(xí)題應(yīng)具有梯度性，學(xué)生可以輕松跨越相鄰問題梯度的高度，能讓大局部學(xué)生到達(dá)自主學(xué)習(xí)、自我總結(jié)規(guī)律的目的。例如，在剛體的角動(dòng)量守恒定律這節(jié)課中，設(shè)置了10道討論題和練習(xí)題，題目難度逐步加大，最終讓學(xué)生自己總結(jié)出角動(dòng)量守恒定律。5.總結(jié)反應(yīng)。知識(shí)總結(jié)和課后任務(wù)布置。經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后，用幾分鐘時(shí)間進(jìn)展知識(shí)總結(jié)，這樣有利于學(xué)生將知識(shí)整合并凝華，最后布置下一次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)等。老師根據(jù)這些反應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果制定下一步的教學(xué)方案和確定下節(jié)課的探究問題。再如讓學(xué)生利用剛體角動(dòng)量守恒定律來解釋下落的貓尾巴的作用、飛機(jī)的螺旋槳的原理。三、結(jié)論在大學(xué)物理課中進(jìn)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，老師要付出很多的時(shí)間和精力為學(xué)生準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)資〔特別是視頻資〕，要精心準(zhǔn)備課堂用的討論題、考慮題和課堂練習(xí)題。課堂所使用的問題最好呈臺(tái)階型。為了鼓勵(lì)學(xué)生參與課前和課堂學(xué)習(xí)，要對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展量化并計(jì)入總成績。翻轉(zhuǎn)課堂中充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，如個(gè)人主頁、課程網(wǎng)站、江蘇師范大學(xué)物理課程中心等。大學(xué)階段學(xué)習(xí)具有自主性和探究性，大學(xué)教學(xué)應(yīng)以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、自主課外學(xué)習(xí)中得到自由全面的開展。翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種理念，在大學(xué)教學(xué)中具有良好的應(yīng)用前景。與此同時(shí)，結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)，其他形式的教學(xué)手段可以作為有益的輔助和補(bǔ)充。以翻轉(zhuǎn)課堂為主體，微課、多媒體、雙語教學(xué)、演示實(shí)驗(yàn)等手段為輔的大學(xué)物理綜合教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，在理論過程中還要進(jìn)一步探究如何揚(yáng)長避短，為促進(jìn)素質(zhì)教育，全面進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮更大的推動(dòng)作用?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：[1]張躍國，張渝江。透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2023，〔3〕：3-5.[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍。信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2023，〔1〕：58-65.[3]Theflippedclassroom[OL][4]何克抗。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的將來開展[J].電化教育研究，，〔7〕：5-16.[5]董黎明，焦寶聰?；诜D(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究，2023，〔7〕：108-113.[6]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2023，23〔8〕：5-10.篇6：嘗試讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式走進(jìn)英語教學(xué)嘗試讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式走進(jìn)英語教學(xué)王國英〔江蘇省蘇州市高新區(qū)陽山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)〕摘要：為了進(jìn)一步進(jìn)步英語教學(xué)效率，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在英語教學(xué)中，嘗試運(yùn)用新的翻轉(zhuǎn)課堂形式于不同的英語課型模塊中，即讓學(xué)生利用微視頻或前端學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，課上老師參與學(xué)生之間的解惑、展示、點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)。【關(guān)鍵詞】：^p：翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻；前端學(xué)習(xí)；展評(píng)學(xué)習(xí)法；英語教學(xué)在信息化時(shí)代下的今天，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)，為了更好地提升師生的教學(xué)效果，“理論翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)值得大家探究的方向。在中考“指揮棒”下的初中英語教學(xué)形式很容易使學(xué)消費(fèi)生視覺、聽覺疲勞，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力也會(huì)逐漸分散。而前段學(xué)習(xí)和微視頻自學(xué)這樣新型的翻轉(zhuǎn)課堂形式在某種程度上有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。一、翻轉(zhuǎn)課堂及其意義的認(rèn)識(shí)1.翻轉(zhuǎn)課堂的理解翻轉(zhuǎn)課堂，又可稱“反轉(zhuǎn)課堂”。在美國各地興起。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)形式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)構(gòu)造上的區(qū)別傳統(tǒng)課堂中，老師在課堂內(nèi)通過新課導(dǎo)入知識(shí)、講解、布置作業(yè)等讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂外學(xué)生通過完成作業(yè)來內(nèi)化知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外。3.利用微視頻或前端學(xué)習(xí)進(jìn)展翻轉(zhuǎn)課堂形式的教學(xué)特點(diǎn)視頻學(xué)習(xí)讓知識(shí)變得簡單，學(xué)習(xí)者容易找到自己想要知道的知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度，反復(fù)觀看教學(xué)視頻和PPT，可以屢次暫停，做筆記或閱讀。學(xué)生可以通過前端學(xué)習(xí)的內(nèi)容有目的性、針對(duì)性地自學(xué)書上知識(shí)，自查不理解的地方，第二天帶著問題去交流聽課。二、中外翻轉(zhuǎn)課堂案例的特點(diǎn)1.借鑒學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例的典型做法美國科羅拉多州林地公園高中〔WoodlandParkHighSchool〕讓學(xué)生晚上在家觀看教學(xué)視頻，第二天學(xué)生一起在教室做實(shí)驗(yàn)和作業(yè)，遇到問題有老師和同學(xué)可以請(qǐng)教。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反。在上課的前一天晚上，學(xué)生可以通過網(wǎng)上、U盤、DVD觀看老師制作的講授視頻，并做學(xué)習(xí)筆記。而在課堂上，學(xué)生就像平時(shí)做實(shí)驗(yàn)一樣，運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)展深化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和討論。2.翻轉(zhuǎn)課堂的典型優(yōu)勢(shì)翻轉(zhuǎn)課堂形式在某種程度上減輕了老師的上課任務(wù)。課堂上老師每天都在巡視，每個(gè)學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。例如LosAltos學(xué)區(qū)，老師的管理平臺(tái)反映每一個(gè)學(xué)生的.學(xué)習(xí)情況。每一列是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，綠色表示學(xué)生已經(jīng)掌握，藍(lán)色表示他們正在學(xué)，紅色表示他們遇到困難了，需要老師提示和幫助了。例如，勤業(yè)中學(xué)老師精心準(zhǔn)備“前端學(xué)習(xí)”內(nèi)容后，上課是相對(duì)輕松的，無需老師扯著喉嚨“一言堂”，相反，增加了生生之間的交流和互學(xué)。三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語教學(xué)的理論案例1.微視頻教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)展七年級(jí)下冊(cè)Unit6Outdoorfun中Task的教學(xué)由于這一課是延續(xù)本單元Reading的一個(gè)關(guān)于Alice的故事，教學(xué)內(nèi)容類似Reading，但教學(xué)目的那么需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，構(gòu)思故事進(jìn)展并嘗試寫出關(guān)于Alice可能會(huì)發(fā)生的事。由于課文中仍然存在很多新的語言知識(shí)點(diǎn)，為了防止老師上Task時(shí)花大時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，筆者提早制作課件，并錄制成微視頻。視頻學(xué)習(xí)能讓學(xué)生充分自由安排時(shí)間和進(jìn)度去掌握Task課文中的知識(shí)點(diǎn)，從而在理解的根底上來教學(xué)新課。2.運(yùn)用前端學(xué)習(xí)資料進(jìn)展展評(píng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂案例筆者在進(jìn)展七年級(jí)下冊(cè)Unit7Abilities―Tas的教學(xué)時(shí)，精心設(shè)計(jì)了一份“前端學(xué)習(xí)任務(wù)單”。筆者再次選擇Task板塊嘗試前段學(xué)習(xí)后展評(píng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)形式，不僅為了比照它與微視頻教學(xué)哪個(gè)更有效，更是為了讓學(xué)生有時(shí)間在課上練習(xí)寫作，而不必拖到下課后再進(jìn)展，某種程度上也給學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語教學(xué)中的反思對(duì)于任何新的教育技術(shù)，總會(huì)有人持疑心態(tài)度。一方面，有人指出人類活動(dòng)中交流是最重要的，而英語作為一門語文，它的最大功能是用于交際，因此英語教學(xué)更需要老師標(biāo)準(zhǔn)的口語來引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生的語感，需要老師多花時(shí)間進(jìn)展面對(duì)面的情境教學(xué)。另一方面，有人指出這種翻轉(zhuǎn)課堂形式運(yùn)用的前提是老師有才能制作高質(zhì)量的微視頻和設(shè)計(jì)高程度的前端學(xué)習(xí)任務(wù)單，而且每個(gè)學(xué)生都能在家長的監(jiān)視配合下自覺地回家學(xué)習(xí)，而筆者更相信麻省理工學(xué)院院長說的：“在線教育不是住宿制學(xué)院教育的敵人，在線教育是令人鼓舞的教育解放聯(lián)盟?！碑?dāng)然，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂形式更需要師生持之以恒地教、學(xué)態(tài)度，而不僅僅是為了搞多樣化形式而進(jìn)展的短暫性嘗鮮活動(dòng)。不管如何，作為老師，我們應(yīng)該具備探究精神，應(yīng)該勇于嘗試?yán)碚摗６⒄Z作為一門外語，學(xué)生缺乏一定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要我們英語老師進(jìn)一步多方面地開發(fā)探究各種有利于進(jìn)步英語教學(xué)效率，進(jìn)步學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：王海杰，張黎。翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］。教學(xué)與管理，2023〔21〕。篇7：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法研究論文目前，我校第二外語教學(xué)在課程設(shè)置上出現(xiàn)了一些調(diào)整，由原來三個(gè)學(xué)期教學(xué)調(diào)整為兩個(gè)學(xué)期，以周課時(shí)四課時(shí)計(jì)算，二外日語總教學(xué)課時(shí)數(shù)僅為144個(gè)。怎樣在如此有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)到達(dá)更好的教學(xué)效果，對(duì)我校二外日語老師來說是一個(gè)急需解決的問題。顯然單一傳統(tǒng)的教學(xué)形式已不能滿足如今的需求，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將更豐富的知識(shí)傳授給學(xué)生，而且到達(dá)上課內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生積極性強(qiáng)，就要求老師運(yùn)用更有效的教學(xué)方法。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就比擬合適于我校的二外日語教學(xué)。2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在二外日語教學(xué)中的應(yīng)用在傳統(tǒng)教學(xué)課堂里，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生只是被動(dòng)地在承受知識(shí)，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，角色剛好發(fā)生了互變，學(xué)生變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并參與課堂活動(dòng)，老師的作用那么是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生疑難的指導(dǎo)者。所以老師對(duì)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)局部的作用就顯得相當(dāng)重要。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在二外日語教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，歸根結(jié)底要解決兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是在線學(xué)習(xí)，二是面對(duì)面的探究性活動(dòng)。而要設(shè)計(jì)好這兩個(gè)方面的內(nèi)容，老師需注意以下幾點(diǎn)：〔1〕多種教學(xué)方法并存在老師對(duì)二外日語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)明確哪些教學(xué)內(nèi)容合適翻轉(zhuǎn)教學(xué)，哪些教學(xué)內(nèi)容合適傳統(tǒng)教學(xué)。例如在日語二外教學(xué)中，語音根底局部的學(xué)習(xí)更合適傳統(tǒng)教學(xué)，因?yàn)槔蠋熆蓪?shí)時(shí)糾正學(xué)生語音或書寫等的錯(cuò)誤，而一些知識(shí)點(diǎn)明晰，構(gòu)造性強(qiáng)的語法知識(shí)等，就合適翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。針對(duì)這類構(gòu)造性強(qiáng)的知識(shí)，老師可通過制作相應(yīng)板塊的教學(xué)視頻來講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過課外時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目的；老師在課堂中通過局部試題的檢驗(yàn)可理解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，繼而有針對(duì)性的去解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，并可對(duì)一些知識(shí)進(jìn)展擴(kuò)展和延伸?！?〕前端學(xué)習(xí)視頻的創(chuàng)立首先，在制作視頻以前需要明確學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)目的，以及通過視頻學(xué)習(xí)后最終需要到達(dá)的學(xué)習(xí)成果。在視頻的制作中注意知識(shí)應(yīng)相對(duì)獨(dú)立成塊。其次，在搜集和制作視頻時(shí)，要考慮到不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的承受程度，能盡量適應(yīng)不同學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用視頻學(xué)習(xí)時(shí)，能表達(dá)其較強(qiáng)的交互性和可選擇性。〔3〕在線學(xué)習(xí)和交流利用視頻的在線學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以按照自己的承受程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣來控制節(jié)奏進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。懂的局部可快進(jìn)，不懂的可反復(fù)看視頻，也可停下來仔細(xì)考慮或做筆記，這樣可以保證學(xué)力不同的學(xué)生都能完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。如有強(qiáng)大的軟件支持，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)時(shí)還能與老師進(jìn)展溝通交流，可實(shí)時(shí)向老師提出疑問，還可與同學(xué)進(jìn)展討論，及時(shí)解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題?！?〕面對(duì)面的課堂活動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的面對(duì)面課堂活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的參與性和探究性。例如在二外日語教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用才能。二外日語教學(xué)的面對(duì)面課堂活動(dòng)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)展：一是通過單詞游戲?qū)W(xué)生的單詞記憶進(jìn)展檢測(cè)；二是通過句型練習(xí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語法知識(shí)的掌握進(jìn)展檢驗(yàn)；三是多設(shè)計(jì)一些探究式的課堂活動(dòng)，可通過設(shè)定的`模擬情景讓學(xué)生分組進(jìn)展對(duì)話、表演等，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用才能。老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)展有效的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的開展變化作出及時(shí)的審視和有效的反應(yīng)。由此可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂教學(xué)局部是老師在課前設(shè)計(jì)好的，是靜態(tài)的，而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)局部更具動(dòng)態(tài)性，因?yàn)閷W(xué)生通過視頻自主學(xué)習(xí)的效果不同，課堂的不確定因素就會(huì)增多，這就對(duì)老師的才能提出了更高的要求，如需要老師有足夠應(yīng)對(duì)課堂變化的才能,需要老師有更高的理論智慧。3對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的展望翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)形式，優(yōu)點(diǎn)頗多，它混合了直接講解與建構(gòu)學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生得到個(gè)性化教育。但是，在當(dāng)前我國的實(shí)際環(huán)境中，全面推行那么行不通，還存在諸多問題，例如用于制作教學(xué)視頻的軟件支撐，以及學(xué)生及家長對(duì)這一新的教學(xué)形式的承受理解程度，還有翻轉(zhuǎn)后的課堂對(duì)老師才能提出的更高的要求等等。我們?cè)诮梃b國外這一新的教學(xué)形式的同時(shí)，也要根據(jù)國內(nèi)教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)展調(diào)整，不能盲目跟風(fēng)，一味地想創(chuàng)新而不考慮現(xiàn)實(shí)情況，完全地用翻轉(zhuǎn)課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，那樣只能造成教學(xué)資的浪費(fèi)，甚至使課堂教學(xué)混亂。只有通過不斷的研究，構(gòu)建出真正充滿對(duì)話、自主和協(xié)助的課堂，才能真正有益于學(xué)生，獲得更好的教學(xué)效果。篇8：基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)形式的老師角色研究基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)形式的老師角色研究本文按照,簡要分析^p了基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)形式,提出了在這種形式下大學(xué)英語老師的角色定位,以更好的發(fā)揮學(xué)生的'主體作用和老師的主導(dǎo)作用.作者：錢平

作者單位：淮海工學(xué)院大外部,江蘇,連云港,22;中國礦業(yè)大學(xué)在職碩士,江蘇,徐州,221000

刊名：科技信息

英文刊名：SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION

年，卷(期)：

“”(36)

分類號(hào)：H3

【關(guān)鍵詞】：^p：計(jì)算機(jī)

課堂

老師角色

教學(xué)形式

篇9：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文1研究現(xiàn)狀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式屬于一種全新的教學(xué)形式，它跟傳統(tǒng)的教學(xué)形式不同，采用的方法是學(xué)生在家里看視頻完成課程的學(xué)習(xí)，在課堂上跟老師進(jìn)展交流或跟同學(xué)進(jìn)展討論，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不需要老師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識(shí)。這種教學(xué)形式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授，采用課下練習(xí)的形式。這種教學(xué)形式是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式的變革，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生不必再被動(dòng)承受知識(shí)，而是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，可以明顯提升老師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂來于美國的兩位化學(xué)老師，當(dāng)時(shí)他們的上課形式跟其他老師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供應(yīng)不能按時(shí)到學(xué)校的學(xué)生，讓他們自主完成學(xué)習(xí)。隨著兩位化學(xué)老師創(chuàng)始性的教學(xué)理論，這種教學(xué)方法迅速演變成一種新的教學(xué)形式，得到更多人的關(guān)注。薩爾曼可汗為翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)軍人物，他的可汗學(xué)院以翻轉(zhuǎn)課堂出名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學(xué)形式。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂提出的同時(shí)也帶來一個(gè)問題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設(shè)置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點(diǎn)。微課程應(yīng)該說是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，它以視頻的形式讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的自學(xué)資。微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)跟評(píng)價(jià)、管理等都為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作提供了可靠的資以及理論根底。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時(shí)間短、目的明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并且這種學(xué)習(xí)形式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識(shí)講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的'，正是因?yàn)槲⒄n程知識(shí)碎片化的特點(diǎn)，因此容易讓學(xué)生忽略知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，這需要老師特別注意。篇10：分析^p化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究論文【摘要】：^p：為理解決分析^p化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)數(shù)減少之間的矛盾，探究高效的教學(xué)方法勢(shì)在必行。隨著近年來網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，微課教學(xué)大受青睞，而慕課平臺(tái)的建立更是為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式是利用網(wǎng)絡(luò)及視頻資變“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”為“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，老師進(jìn)展指導(dǎo)并組織課堂討論，真正表達(dá)“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的教學(xué)規(guī)律“二主律”。我們將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法應(yīng)用于分析^p化學(xué)的教學(xué)過程，通過合理的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳授又完成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，從“授人以魚”的教學(xué)過程到達(dá)“授人以漁”的教育目的。篇11：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文本文以儀表類實(shí)驗(yàn)“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程教學(xué)為例，進(jìn)展整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。首先對(duì)課程的施行條件進(jìn)展分析^p。本次的授課對(duì)象為大一學(xué)生，他們有根底的信息獲取才能以及自主學(xué)習(xí)才能；班級(jí)人數(shù)控制在36人，本次實(shí)驗(yàn)將學(xué)生進(jìn)展分組，分成12個(gè)組，老師可以兼顧每個(gè)小組的學(xué)生并與之進(jìn)展交流；學(xué)校準(zhǔn)備根本教學(xué)設(shè)備與儀器。因此，這樣的根本構(gòu)成可以有效開展翻轉(zhuǎn)課堂。課前準(zhǔn)備老師首先應(yīng)該在課程之前進(jìn)展教學(xué)資的準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備主要包括智能調(diào)節(jié)儀與熱電偶的有關(guān)資料、智能調(diào)節(jié)儀、熱電偶等。在根本工作準(zhǔn)備完成之后，進(jìn)展微視頻的制作。每個(gè)微視頻應(yīng)該簡單介紹幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，本次實(shí)驗(yàn)采用軟件CamtasiaStudio6.0來進(jìn)展微視頻制作，畫面效果好、操作簡單。畫面呈現(xiàn)了智能調(diào)節(jié)儀的使用方法以及在市場(chǎng)上的應(yīng)用情況。微視頻制作完成之后，老師應(yīng)該讓學(xué)生觀看視頻，隨后開場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。圖1為微視頻中調(diào)節(jié)儀的控制系統(tǒng)示意圖。課中。1〕合作探究的階段。顧名思義，合作探究階段是老師提出相關(guān)任務(wù)，小組之間合作完成。對(duì)于“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程來說，學(xué)生應(yīng)該首先理解講解到的儀器的概念與用處，學(xué)生之間開展討論，理解智能調(diào)節(jié)儀與傳統(tǒng)的控溫儀的不同，隨后進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，3個(gè)人一組。在詳細(xì)實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)保證分工明確，讓每位學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解。2〕個(gè)性化指導(dǎo)階段。個(gè)性化指導(dǎo)階段指的是老師為不同的小組解答問題的過程。每個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)遇到不同的問題，在這種情況下假如老師整齊劃一、系統(tǒng)講解，不利于學(xué)生的理解。因此，老師應(yīng)該根據(jù)不同小組的問題進(jìn)展指導(dǎo)，詳細(xì)問題詳細(xì)分析^p，因材施教。有的小組在實(shí)驗(yàn)過程中得出的結(jié)論是智能控溫儀跟傳統(tǒng)控溫儀的結(jié)果根本一樣，認(rèn)為智能型的控溫儀沒有突出的優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)候老師應(yīng)該觀察他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中沒有注意到的細(xì)節(jié)問題以及實(shí)驗(yàn)方法，從而幫助他們找到智能調(diào)節(jié)儀的優(yōu)點(diǎn)。老師在傳授給不同小組內(nèi)容之時(shí)，可以讓其他小組的學(xué)生旁觀，有助于他們防止出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確認(rèn)知。3〕穩(wěn)固學(xué)習(xí)階段。在經(jīng)過老師的個(gè)性化指導(dǎo)之后，小組內(nèi)部應(yīng)該對(duì)本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)展總結(jié)歸納，穩(wěn)固知識(shí)重難點(diǎn)，加深印象。假如自由學(xué)習(xí)時(shí)間充分，還可以跟不同的小組進(jìn)展交流，將問題與人分享。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)理論與理論進(jìn)展總結(jié)，在以后的工作和生活中可以采用獲得的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題。在此次“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用智能型控溫儀代替原來的控制器可以收到很好的效果。智能型控制儀的主要特點(diǎn)是：可以任意設(shè)定給定值，設(shè)定控溫時(shí)間，數(shù)字顯示，且測(cè)量數(shù)字準(zhǔn)確，控制溫度穩(wěn)定。這就解決了實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常存在的升溫慢以及控制不穩(wěn)定、測(cè)量不準(zhǔn)確的弊端。3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)優(yōu)勢(shì)綜上所述，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂并不是利用了更先進(jìn)的技術(shù)，而是一種思維形式上的創(chuàng)新。世界上不存在任何一種合適所有學(xué)生的完美的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂雖然有其優(yōu)勢(shì)，但是不可忽略的是其也存在明顯的缺乏。首先，老師將課程資上傳到指定的網(wǎng)站上，學(xué)生一般只會(huì)學(xué)習(xí)老師上傳的資，而不主動(dòng)去搜集其他的資，因此不能有效提升學(xué)生信息獲取的才能。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式對(duì)學(xué)習(xí)中下的學(xué)生沒有明顯的效果。翻轉(zhuǎn)課堂采用自主學(xué)習(xí)形式，而學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生很難集中注意力自主學(xué)習(xí)，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示對(duì)中下學(xué)生沒有明顯的效果。最后，翻轉(zhuǎn)課堂受到人數(shù)的限制，這種教學(xué)形式只適用于小班教學(xué)，不適應(yīng)于大班教學(xué)，老師很難有精力照顧到所有的學(xué)生。4結(jié)語在翻轉(zhuǎn)課堂形式下，如何設(shè)計(jì)儀表類課程還處在研究階段，設(shè)計(jì)原那么重點(diǎn)在于發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，防止存在缺乏，并利用高科技平臺(tái)幫助實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課程的應(yīng)用得到快速開展還需要一段時(shí)間，這需要教育工作者共同努力。作者:任連輝單位:貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院【參考文獻(xiàn)】：^p[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國電化教育,(1):1-19.[2]陳立軍,馮玉昌,韓曉菊,等.測(cè)控專業(yè)理論教學(xué)的探究與理論[J].科教文匯,(11):82-83.[3]陳立軍,王建國,沈繼忱.《檢測(cè)技術(shù)與儀表》課程教學(xué)改革的探究與理論[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào),,26(5):62-65.[4]郝迎吉,,王洪波.多路溫度采集及監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].國外電子元器件,(6):21-22.篇12：分析^p化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究論文分析^p化學(xué)是藥學(xué)院的專業(yè)根底課，在整個(gè)課程體系中具有舉足輕重的作用，各專業(yè)課的學(xué)習(xí)均離不開分析^p化學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能。而隨著信息化社會(huì)的到來，科學(xué)知識(shí)呈爆炸式的開展，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，課程開設(shè)也隨之增加，由于學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，因此只能縮減原有課程的學(xué)時(shí)數(shù)。對(duì)于分析^p化學(xué)課程來講，要想做到縮減學(xué)時(shí)而不縮減教學(xué)內(nèi)容，研究更加高效的教學(xué)方法成為一線授課老師所面臨的主要挑戰(zhàn)。一、教學(xué)方法改革的必要性目前分析^p化學(xué)課程的教學(xué)方法仍以課堂講授為主，學(xué)生在課上接收了很多知識(shí)信息，但假如課下不進(jìn)展適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，進(jìn)展內(nèi)化吸收，實(shí)際上是無法掌握課堂知識(shí)內(nèi)容的。久而久之，學(xué)生欠債越來越多，就會(huì)失去學(xué)習(xí)信心，也就失去了對(duì)分析^p化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)分析^p化學(xué)教學(xué)乃至后續(xù)專業(yè)課教學(xué)都是極為不利的。改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生可以主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是符合根本教學(xué)規(guī)律的。學(xué)生本就是學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)過程中的角色應(yīng)是“導(dǎo)師”，起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和開展[1]。逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)即自主學(xué)習(xí)的才能，是高等教育進(jìn)步教學(xué)效果、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)隨著近年來網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，微課教學(xué)受到了廣闊師生的青睞，國內(nèi)外建立了很多微課資網(wǎng)站，大批優(yōu)秀的微課資涌現(xiàn)出來，隨之而來的慕課平臺(tái)建立，更是為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供了良好的`環(huán)境?！胺D(zhuǎn)課堂”式教學(xué)就是在科學(xué)技術(shù)迅猛開展和信息化教育日趨成熟的背景下生發(fā)出的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式變本來“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”為“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”，即“翻轉(zhuǎn)課堂”[2]?！胺D(zhuǎn)課堂”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，老師進(jìn)展指導(dǎo)并組織課堂討論，對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)成果進(jìn)展總結(jié)、評(píng)價(jià)，利用更少的課堂時(shí)間更好地完成教學(xué)內(nèi)容，真正表達(dá)“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的教學(xué)規(guī)律“二主律”。眾所周知，教育的目的主要有兩方面，一是“授人以魚”，即傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能，使學(xué)生具有立足社會(huì)之根本；二是“授人以漁”，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能與習(xí)慣，使其分開校園亦能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不僅對(duì)進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效率和老師教學(xué)效果產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，而且可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能與習(xí)慣，真正是一舉兩得。三、翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外研究現(xiàn)狀翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱為“顛倒課堂”，是通過逆向安排知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，改變老師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的角色，重新編排老師和學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)的新型教學(xué)形式。[3]第一個(gè)提出翻轉(zhuǎn)課堂的是老師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯，他們于將這種新型教學(xué)形式應(yīng)用在美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)課堂中，使得美國一些學(xué)校開場(chǎng)流行采用翻轉(zhuǎn)課堂形式。隨后，薩爾曼可汗利用翻轉(zhuǎn)課堂成立了可汗學(xué)院，迎來了“將來教育”的曙光。，可汗學(xué)院被授予“微軟技術(shù)獎(jiǎng)”中的教育獎(jiǎng)。，薩爾曼可汗在TED大會(huì)上的演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》中推廣翻轉(zhuǎn)課堂，現(xiàn)場(chǎng)闡述了學(xué)生課后在可汗學(xué)院觀看教學(xué)視頻進(jìn)展學(xué)習(xí)的形式，翻轉(zhuǎn)課堂因此成為全球教育關(guān)注的教學(xué)形式。我國較早對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式進(jìn)展研究并理論的是中學(xué)教育，比方山東杜郎口中學(xué)和重慶聚奎中學(xué)，最初被稱為“高效課堂”，這種教學(xué)形式受到了學(xué)生的歡送，因此逐漸盛行起來。我們對(duì)中國知網(wǎng)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教研論文數(shù)量進(jìn)展了初步統(tǒng)計(jì)，為1759篇，為5581篇，而到了到達(dá)了11244篇，可見“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式的研究越來越受到廣闊老師的關(guān)注。四、分析^p化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)〔一〕教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)選擇具有前期學(xué)習(xí)根底，并且簡單易懂的內(nèi)容，引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，減小學(xué)習(xí)障礙。例如，我們選擇“酸堿滴定曲線及指示劑的選擇”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展改革嘗試，學(xué)生已有水溶液中[H+]計(jì)算和指示劑變色原理的學(xué)習(xí)根底，并且在初高中的化學(xué)課程中對(duì)指示劑有過較多接觸，學(xué)生會(huì)抱著好奇心，帶著自己也可以正確選擇指示劑的小興奮去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大進(jìn)步。再例如，我們選“碘量法”這一問題進(jìn)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，之前已講授過氧化復(fù)原滴定原理，并且有兩次關(guān)于碘量法的實(shí)驗(yàn)課理論根底，學(xué)生帶著實(shí)驗(yàn)課上遇到的問題進(jìn)展自學(xué)，可以對(duì)理論知識(shí)有更好的理解和掌握?！捕骋曨l的制作視頻制作的方法有課堂實(shí)錄、實(shí)地拍攝、畫中畫、計(jì)算機(jī)錄屏等方式。在選擇的上述內(nèi)容中有較多的公式推導(dǎo)，假如放在課堂就要占用大量的時(shí)間，采用計(jì)算機(jī)錄屏的方式制作教學(xué)視頻，一步一步地推導(dǎo)公式，學(xué)生觀看視頻就好似自己在草紙上演算一樣，這種近間隔的學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生有置身其中的感覺，學(xué)習(xí)效果會(huì)比擬好。〔三〕問題的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)多層次的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)。如“酸堿滴定曲線及指示劑的選擇”中，混合酸堿或多元酸滿足什么條件可施行分步滴定？在藥用氫氧化鈉測(cè)定時(shí)為什么要選用酚酞和甲基橙做指示？每個(gè)指示劑變色時(shí)對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)組分的含量？假如不采取連續(xù)滴定而采取平行滴定的方法，每個(gè)指示劑變色時(shí)對(duì)應(yīng)的詳細(xì)組分是什么？這些問題起到了提綱挈領(lǐng)的作用，可以幫助學(xué)生掌握核心知識(shí)點(diǎn)。此外，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生考慮，幫助學(xué)生更深化地理解相關(guān)的內(nèi)容?！菜摹持R(shí)的內(nèi)化將課外自學(xué)的內(nèi)容組織課堂討論，以解決問題的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展逐個(gè)梳理。為了減輕學(xué)生自學(xué)的負(fù)擔(dān)和減少課堂討論時(shí)間進(jìn)步教學(xué)效率，討論可以采取小組的方式進(jìn)展。3~5人自愿組合為一個(gè)小組，推薦組長；老師在學(xué)生的整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中給予必要的指導(dǎo)，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況及最后的課堂討論過程情況給予評(píng)分?！参濉承Ч脑u(píng)價(jià)將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)和傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)采用一樣的標(biāo)準(zhǔn)試題進(jìn)展測(cè)試，統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果，對(duì)新教學(xué)形式進(jìn)展教學(xué)效果評(píng)價(jià)；采用調(diào)查問卷方式對(duì)新教學(xué)形式受歡送程度進(jìn)展調(diào)查，評(píng)價(jià)新教學(xué)形式在教學(xué)中推行的可行性。五、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的施行保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的施行，必須以完善的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立為根底。我校于開展數(shù)字化校園建立以來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)經(jīng)過5年的建立、改良，目前已獲得了豐碩的建立成果。我們利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以在“課程通知”欄目發(fā)布通知，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；在“播課單元”欄目中發(fā)布教學(xué)視頻，并設(shè)置討論區(qū)，老師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自學(xué)，并隨時(shí)掌握學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況；在“課程學(xué)習(xí)”欄目中，選擇“課程作業(yè)”或“在線測(cè)試”等方式發(fā)布考慮題，可在線查看學(xué)生答題情況。另外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上有“課程問卷”欄目，可以將對(duì)新教學(xué)方法施行情況的問卷上傳至平臺(tái)，學(xué)生在線完成，老師進(jìn)展總結(jié)和評(píng)價(jià)。六、“翻轉(zhuǎn)課堂”形式在分析^p化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用前景分析^p大學(xué)生是最喜歡、最容易承受新穎事物的群體，他們具有較強(qiáng)的獨(dú)立考慮、分析^p、解決問題的才能，他們喜歡送接挑戰(zhàn)，渴望證明自身的價(jià)值。我們把學(xué)習(xí)過程放在課外，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體味攻克難題的成就感與快樂，不僅可以用更少的課堂時(shí)間更好地完成教學(xué)內(nèi)容，而且有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，這對(duì)分析^p化學(xué)的教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)都是大有裨益的?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p:[1]吳碩，廣，宿艷，等.分析^p化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試與討論[J].中國大學(xué)教學(xué)，，1：53-56.[2]王建，王沁梅，于素華，等.分析^p化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”形式的教學(xué)初期理論與反思[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，，16：123.[3]胡洪羽.翻轉(zhuǎn)課堂及其對(duì)高師院?；瘜W(xué)教學(xué)論教學(xué)改革的啟示[J].化學(xué)教育，2023，12：19-22.篇13：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂形式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究論文基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂形式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究論文經(jīng)濟(jì)的快速開展和科技的不斷進(jìn)步對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)形式正受到來自新技術(shù)和新理念的沖擊與挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和快速開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念得以普及和推廣。“翻轉(zhuǎn)課堂，就是在課前將提早設(shè)計(jì)好的教學(xué)視頻傳給學(xué)生，利用課余時(shí)間通過觀看視頻學(xué)習(xí)其包含的新知識(shí)點(diǎn)，課堂上在老師引導(dǎo)下共同完成作業(yè)，解決答疑，分享交流與協(xié)作探究的創(chuàng)新型教學(xué)形式?！薄胺D(zhuǎn)”既可以指教學(xué)過程的換位，也可以指教學(xué)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)變。簡言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)在時(shí)間、地點(diǎn)和方式方法上的機(jī)動(dòng)靈敏。一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式的定義“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用意味著新型的教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)正越來越多地得到師生的認(rèn)可。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的能動(dòng)性和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)內(nèi)容化整為零，化繁為簡，具有形式多樣、主題明確、形象生動(dòng)、構(gòu)造緊湊等特點(diǎn)?！霸诖私虒W(xué)形式中，學(xué)生主要通過課外完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上在老師的指導(dǎo)下，消化穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與才能?！辈豢煞裾J(rèn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化了老師的教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在很多亟待解決的問題。首先，教學(xué)形式陳舊單一。大局部的大學(xué)英語教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教授式的教學(xué)方式，沒有將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置。這很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)才能，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。其次，課堂教學(xué)活動(dòng)形式缺少變化，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性。大學(xué)英語公共課一般為合班上課或大班上課，因此課堂活動(dòng)的`開展受到時(shí)間和空間的限制。大局部的課堂活動(dòng)都是以老師提問和分組練習(xí)的形式進(jìn)展的。有限的活動(dòng)形式不僅無法到達(dá)有針對(duì)性的操練的目的，也無法幫助老師獲得有效、準(zhǔn)確的反應(yīng)。再次，英語老師隊(duì)伍程度有待進(jìn)步。大學(xué)公共英語課普遍存在著課時(shí)任務(wù)重的問題。這使得老師很難獲得進(jìn)修和培訓(xùn)的時(shí)機(jī)。因此，一些先進(jìn)的前沿的教學(xué)理念和方法無法第一時(shí)間被應(yīng)用到教學(xué)的理論中。三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式的理論意義微課是目前國內(nèi)外教育界都非常重視的一種依托于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)形式。老師通過專業(yè)的軟件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的按知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)將要講授的內(nèi)容制作成可供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的視頻。微課的最大特點(diǎn)是靈敏、小巧、教學(xué)目的明確、知識(shí)點(diǎn)明晰。學(xué)生通過下載或在線觀看微課視頻即可學(xué)習(xí)制定的教學(xué)內(nèi)容，不受時(shí)間和場(chǎng)所的限制，且可以反復(fù)觀看，自行決定學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏或穩(wěn)固記憶。在制作微課時(shí)，老師要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，盡可能地豐富和生動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)一些操作理論方面的教學(xué)內(nèi)容，老師還可以采取錄制演練操作過程的視頻以到達(dá)直觀、形象地向?qū)W生介紹知識(shí)的效果。微課技術(shù)的成熟使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念具有了極大的可行性?！胺D(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的課堂教授式的教學(xué)的限制，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)習(xí)者來主導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)度和方向?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式將教學(xué)時(shí)間變得靈敏、機(jī)動(dòng)，教學(xué)的方向變得多維且可以響應(yīng)學(xué)生的需求。課下，學(xué)生可根據(jù)自身情況來選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，通過觀看微課的方式，完成指定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課上，老師就學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題和產(chǎn)生的疑惑進(jìn)展解答和指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，分享交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，到達(dá)優(yōu)化教學(xué)效果，拓展教學(xué)內(nèi)容的目的?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和考慮才能，更在很大程度上開發(fā)了學(xué)生求知、探究、創(chuàng)新的潛力。微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式的重要載體，其制作質(zhì)量直接決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。只有內(nèi)容充實(shí)、構(gòu)思精巧、準(zhǔn)確簡練的教學(xué)微課，才可以保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式在課下和課上的順利開展。四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略將基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念應(yīng)用于大學(xué)英語的教材，可以活潑、輕松課堂氣氛，以創(chuàng)新的教學(xué)理念和嶄新的學(xué)習(xí)形式，以及靈敏機(jī)動(dòng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)。〔一〕老師應(yīng)中選取或編寫符合教學(xué)目的、課程特點(diǎn)和學(xué)生程度的教材“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教材提出了較高的要求。理論性強(qiáng)、內(nèi)容充實(shí)、構(gòu)造明晰、章節(jié)目的明確的教材可以更好地保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式的開展。不僅如此，老師要充分關(guān)注學(xué)生的職業(yè)需求和情感需求，即教材的內(nèi)容不僅要對(duì)應(yīng)學(xué)生的專業(yè)，也要響應(yīng)學(xué)生的興趣愛好，盡量做到實(shí)在有用和輕松有趣?！捕场胺D(zhuǎn)課堂”的成功實(shí)現(xiàn)，需要老師營造活潑、輕松的課堂氣氛在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)進(jìn)程的推動(dòng)者。學(xué)生經(jīng)過課下觀看微課視頻的自主學(xué)習(xí)后，在課上對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑惑向老師提問或同學(xué)間互相討論。因此，老師要為學(xué)生營造出靈敏、輕松的課堂氣氛，喚起學(xué)生主動(dòng)積極參與討論和提問的熱情。不僅如此，老師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生提問和質(zhì)疑，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神。為學(xué)生解答疑惑時(shí)要耐心仔細(xì)，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步考慮和分析^p，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自我解決問題的才能?！踩侈D(zhuǎn)變教學(xué)理念和學(xué)習(xí)形式在組織課堂活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)實(shí)際程度設(shè)置不同的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了以往的教學(xué)理念，將學(xué)生真正放在了主體的位置。老師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)的主體地位交給學(xué)生，并充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者和解答者的作用。此外，在學(xué)生對(duì)微課的內(nèi)容已經(jīng)充分掌握和理解的情況下，老師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展拓展和豐富。只有做到以上的要求，才能真正地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式的作用?！菜摹忱蠋煈?yīng)采用靈敏機(jī)動(dòng)的評(píng)價(jià)方式“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式中老師可以改革傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)考核形式，采用更加靈敏且具有針對(duì)性的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段。例如，學(xué)生可以在課下練習(xí)并排練對(duì)話或戲劇，并拍攝成視頻上交給老師檢查，這樣既省去了課上檢查的時(shí)間，又使得學(xué)生可以更加靈敏有效地安排時(shí)間。五、結(jié)語基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段，采取學(xué)生課下觀看微課視頻進(jìn)展學(xué)習(xí)，課上老師答疑解惑的方式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)形式單一、形式枯燥的問題，在鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨精神和創(chuàng)新才能。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式中，學(xué)生作為教學(xué)的主體推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，老師那么發(fā)揮答疑和引導(dǎo)的作用。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式應(yīng)用于英語教學(xué)中將極大地促進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)形式?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p[1]姜懿，洪磊.對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職高專英語教學(xué)的考慮[J].校園英語，2023〔36〕.[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資開展的新趨勢(shì)[J].中國電化教育，〔10〕.[3]陳李艾倫.高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂形式的教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023〔1〕.[4]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”形式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的可行性分析^p[J].外語電化教學(xué)，〔7〕.[5]文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)--輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗[J].中國外語教育，2023〔2〕.[6]劉淑紅.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂冶在高職高專中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023〔10〕.[7]侍松門.基于MOOC的大學(xué)英語微課教學(xué)系統(tǒng)研究[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2023〔3〕.[8]樓天靈.翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專教學(xué)中的應(yīng)用討論[J].教育教學(xué)論壇，2023〔4〕.[9]劉月.“翻轉(zhuǎn)課堂冶在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子〔上中旬〕，2023〔20〕.篇14：小學(xué)信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)”課堂形式的嘗試小學(xué)信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)”課堂形式的嘗試小學(xué)信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)”課堂形式的嘗試江蘇揚(yáng)州●任杰《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的根底?！泵鎸?duì)參差不齊的學(xué)生根底，如何全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在農(nóng)村信息技術(shù)老師面前的一個(gè)大問題。農(nóng)村小學(xué)班級(jí)過大，學(xué)生人數(shù)過多，機(jī)房機(jī)位有限〔達(dá)不到一人一機(jī)的配置〕，學(xué)生大多數(shù)以為上信息技術(shù)課就是玩電腦、打游戲，再加上一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是固定有限的，不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生，假如用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，勢(shì)必導(dǎo)致兩極分化更加嚴(yán)重。由于信息技術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性，江蘇省信息技術(shù)教材編委會(huì)在編教材的同時(shí)，開發(fā)了電子光盤和網(wǎng)站課程資，給老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供了三位立體的豐富的課程資，但在實(shí)際教學(xué)中由于教學(xué)時(shí)間等因素，課本外的兩類課程資老師很少使用到，學(xué)生更是接觸不到。如何將專家們精心編寫的紙質(zhì)文本、開發(fā)的`電子光盤、網(wǎng)站課程資充分利用，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，讓老師真正成為課堂的指引者呢？在信息技術(shù)課堂中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式”，就可以使得這一現(xiàn)象得以改觀。一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“TheFlippedClassModel”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“把轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)形式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)教學(xué)中一直提倡先學(xué)后教，但是由于學(xué)生的依賴心理，覺得老師肯定會(huì)在課堂上講解，大多課前預(yù)習(xí)流于形式，效果極差，甚至很多學(xué)生根本不預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，從字面來理解就是把本來老師在課堂上大量的講解時(shí)間提早到學(xué)生課前時(shí)間去完成，而原來在家的訓(xùn)練檢測(cè)被放到了課堂中。就小學(xué)信息技術(shù)課而言，原先在課堂中的知識(shí)傳授、操作技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到家中、課外，讓學(xué)生來完成，而原先回家后的知識(shí)運(yùn)用搬進(jìn)了課堂，這樣課堂就變成了師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。除了穩(wěn)固練習(xí)外，老師還可幫助答疑解惑，從而到達(dá)更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種環(huán)境，它混合了直接講解與建構(gòu)學(xué)習(xí)，是增加學(xué)生和老師之間的互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間的一種重要手段。二、如何施行翻轉(zhuǎn)課堂在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式中，只有圖片、文字和聲音，不出現(xiàn)老師的形象，學(xué)生觀看分步演示，聆聽老師的講解，注意力會(huì)更加集中。蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材所提供的配套光盤和網(wǎng)站已經(jīng)提供了完好的教學(xué)視頻和資，老師無需再去開發(fā)相應(yīng)資。三年級(jí)是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的初始年級(jí)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)還不熟悉，主要采用自學(xué)光盤，課前老師可將配套光盤發(fā)給學(xué)生，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目的及重難點(diǎn)，給出自學(xué)提綱，讓學(xué)生參考光盤自主進(jìn)展“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)，同時(shí)將自學(xué)要求通過學(xué)校家校通平臺(tái)發(fā)送給每位家長，讓他們?cè)诩议L的幫助、監(jiān)視下開展探究學(xué)習(xí)。三年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)局部關(guān)于論壇的知識(shí)，四年級(jí)的“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)，除了光盤這一載體，還可登錄江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)〔：//.jsitl.〕。在同步課程中，每一課都有豐富的多媒體資，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)。三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)信息技術(shù)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂，利用電子光盤、多媒體網(wǎng)站，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或家中看教材內(nèi)容的講解，完全是在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，而不必像在課堂上那樣緊張，時(shí)刻擔(dān)憂遺漏什么。學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)，沒懂的后退反復(fù)觀看，也可停下來考慮。特別是網(wǎng)站資的開發(fā)利用，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，更豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)交流的方式，學(xué)生隨時(shí)可以將“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在社區(qū)論壇上與全省小朋友交流討論，也可將問題記錄在個(gè)人空間里，帶到課堂上，與本班老師、同學(xué)交流。四、嘗試后的反思“翻轉(zhuǎn)”課堂形式的施行，似乎給人的感覺是不需要老師了，或者說老師就沒什么事可做了，其實(shí)恰恰相反，學(xué)生的主要的學(xué)習(xí)過程遷移到了課外或家中。書本知識(shí)是不變的，所有學(xué)生都參與其中，但不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也是不同的，“翻轉(zhuǎn)課堂形式”下的老師更多需考慮課堂內(nèi)如何施行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)在詳細(xì)的環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)的內(nèi)容。所以，老師更多的功夫花在了“備”上：一備不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，如何幫助他們?cè)凇胺D(zhuǎn)”后的課堂中解決；二備就是在設(shè)計(jì)眾多層次的、針對(duì)性強(qiáng)的拓展練習(xí)上，讓學(xué)生在課堂上既能對(duì)所自學(xué)的知識(shí)有一個(gè)檢驗(yàn)，又能將學(xué)習(xí)的過程在課堂上有一個(gè)提升?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)形式”拉近了家長與學(xué)校、與老師的間隔。原先的家長會(huì)上，父母問得最多的就是孩子在課堂上的表現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂后，家長其實(shí)也是孩子學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者，充當(dāng)了一半的老師，并且他們隨時(shí)伴隨孩子學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂后”，如今家長能站在一個(gè)教育者的角度上和老師一起商量如何把孩子帶到一個(gè)新環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的引入，使得本來不受關(guān)注的學(xué)生也可以自信地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，暫停、倒帶、重放等，直到把學(xué)習(xí)內(nèi)容弄懂、會(huì)做。學(xué)生們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。篇15：淺談基于翻轉(zhuǎn)課堂形式的語文教學(xué)論文淺談基于翻轉(zhuǎn)課堂形式的語文教學(xué)論文“翻轉(zhuǎn)課堂”由英語“FlippedClassroom”翻譯而來，也稱“反轉(zhuǎn)課堂”。目前國內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一般認(rèn)識(shí)可以概括為:老師借助信息化手段，借助視頻、音頻等學(xué)習(xí)媒介，師生共同參與的以協(xié)作學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)為主的一種新型教學(xué)形式?！胺D(zhuǎn)課堂”主要有以下特點(diǎn):第一，課堂角色由“老師主演”向“學(xué)生主角”翻轉(zhuǎn);第二，教學(xué)預(yù)設(shè)由剛性預(yù)設(shè)向彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn);第三，教學(xué)過程由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn);第四，教學(xué)內(nèi)容由老師安排向?qū)W情需要翻轉(zhuǎn);第五，學(xué)習(xí)心態(tài)由被動(dòng)承受向主動(dòng)探究翻轉(zhuǎn)。通過借鑒國內(nèi)外學(xué)者的“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，本文以《荒島余生》為例，闡述合適語文教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”形式構(gòu)建。一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”形式的語文教學(xué)運(yùn)用分析^p(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”語文教學(xué)的SWOT分析^p1．優(yōu)勢(shì)因素(strength)首先表如今語文學(xué)科更合適自學(xué)自悟、先學(xué)后教;其次，幫助學(xué)生獲得更豐富的審美體驗(yàn)。《荒島余生》這篇課文選自經(jīng)典文學(xué)作品《魯賓遜漂流記》，文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩，精妙的語言文字組成特殊審美意境，進(jìn)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的特點(diǎn)還能幫助學(xué)生增加閱讀量;最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”完全可以按選材與剪材、語言、題材或體裁、構(gòu)思技巧、寫作構(gòu)造等進(jìn)展專題整合，為多種語文教學(xué)活動(dòng)提供時(shí)間。2．優(yōu)勢(shì)因素(weakness)首先是理論經(jīng)歷缺乏;其次，微視頻制作難度較高。“翻轉(zhuǎn)課堂”的微視頻制作除了要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情有準(zhǔn)確的把握以外，還需要大量的資作支撐;最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”擴(kuò)大了學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)過程中的自由空間，但也存在過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而導(dǎo)致老師主導(dǎo)作用缺失的情況。3．時(shí)機(jī)因素(opportunity)首先是世界范圍內(nèi)已經(jīng)掀起的“翻轉(zhuǎn)”浪潮;其次，有利的政策法規(guī)環(huán)境。我國教育部發(fā)布的《教育信息化十年開展規(guī)劃(―)》提出，“以優(yōu)質(zhì)教育資和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建立為根底，以學(xué)習(xí)方式和教育形式創(chuàng)新為核心。”《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào)老師要在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代科技手段;最后，日益開展成熟的現(xiàn)代信息技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式的廣泛應(yīng)用提供了更加有利的支持。4．威脅因素(threat)首先是班級(jí)規(guī)模過大，參與課堂的學(xué)生個(gè)體間的差異就會(huì)增大，容易形成兩級(jí)分化的.現(xiàn)象;其次是應(yīng)試教育的壓力;最后“翻轉(zhuǎn)課堂”中本來由老師傳授的知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生在家里通過終端智能設(shè)備自主學(xué)習(xí)，家長容易產(chǎn)生影響學(xué)業(yè)的疑慮。(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”語文教學(xué)原那么分析^p第一，“篩”―――挑選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為。在進(jìn)展“翻轉(zhuǎn)課堂”前，老師應(yīng)該對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為等進(jìn)展精心挑選，從整體上把握教材內(nèi)容，精心選擇出大概三分之一的具備“翻轉(zhuǎn)課堂”操作可行性的內(nèi)容，并將其合理分散在整個(gè)學(xué)期之中。第二，“動(dòng)”―――動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情。除了所有學(xué)科教學(xué)都強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)