《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》第一章基本理論概述(79P)-課件

《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》~校級(jí)精品課程課件~《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》~校級(jí)精品課程課件~

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)劃與指導(dǎo)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)模塊課程內(nèi)容：幼兒園環(huán)境幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境幼兒園環(huán)境創(chuàng)哪張是幼兒園建筑照片？你以什么作為判斷依據(jù)？為什么？觀察思考哪張是幼兒園建筑照片？你以什么作為判斷依據(jù)？為什么？觀察思考你認(rèn)為，幼兒園環(huán)境應(yīng)包括哪些方面？幼兒園的環(huán)境布置有何意義？討論：討論：第一章幼兒園環(huán)境基本理論概述第一模塊幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論概述第一模塊第一節(jié)幼兒園環(huán)境概述第二節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論第三節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)原則及方法內(nèi)容導(dǎo)覽第一節(jié)幼兒園環(huán)境概述第二節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論第三節(jié)一、環(huán)境及幼兒園環(huán)境的概念（一）環(huán)境

環(huán)境是指圍繞著人類的外部世界,是個(gè)體生活的所有外部條件的總和。第一節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述

按屬性分為自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境自然環(huán)境：直接或間接影響人類身心與發(fā)展的自然界。如，大氣、動(dòng)植物、土壤、水等。社會(huì)環(huán)境：人在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會(huì)關(guān)系的總和。一、環(huán)境及幼兒園環(huán)境的概念第一節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述按什么是幼兒園環(huán)境？

幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境（二）幼兒園環(huán)境什么是幼兒園環(huán)境？（二）幼兒園環(huán)境物質(zhì)環(huán)境涵蓋幼兒園所有室內(nèi)外的活動(dòng)設(shè)施設(shè)備。（顯性環(huán)境）如：園舍、活動(dòng)室、墻飾、區(qū)域等。心理環(huán)境包括幼兒園人際環(huán)境和文化環(huán)境，包括教育觀念和保教水平。（隱性環(huán)境）如：園風(fēng)園貌、辦學(xué)理念、教育思想、人際關(guān)系、情感氛圍。物質(zhì)環(huán)境涵蓋幼兒園所有室內(nèi)外的活動(dòng)設(shè)施設(shè)備。（顯性環(huán)二、幼兒園環(huán)境的功能（一）環(huán)境促進(jìn)幼兒交互作用二、幼兒園環(huán)境的功能（一）環(huán)境促進(jìn)幼兒交互作用（二）環(huán)境促進(jìn)幼兒主體發(fā)展

1、環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，幼兒又賦予了環(huán)境以生命2、幼兒是環(huán)境的主人（二）環(huán)境促進(jìn)幼兒主體發(fā)展1、環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，幼兒又（三）環(huán)境讓幼兒釋放創(chuàng)新潛能（三）環(huán)境讓幼兒釋放創(chuàng)新潛能

有人說：當(dāng)你走進(jìn)一所幼兒園，不用介紹，也無須交談，只要留意整個(gè)環(huán)境，你就能了解這所幼兒園了。環(huán)境不僅是一所幼兒園的外部裝飾，同時(shí)也是彰顯幼兒園教育信息和課程理念以及價(jià)值取向的重要窗口。正如陳鶴琴先生所說的：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象”。因此，在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境就像一位默默無聞的老師，靜靜地發(fā)揮著他特殊的、潛在的教育作用。而空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也必然要靠我們每個(gè)人不懈的努力。有人說：當(dāng)你走進(jìn)一所幼兒園，不用介一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的定義：第二節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的定義：第二節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論1234重墻飾輕區(qū)域重美觀精致輕實(shí)際功效重教師布置輕幼兒參與長(zhǎng)時(shí)間不更換二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1234重墻飾輕區(qū)域重美觀精致輕實(shí)際功效重教師布置輕幼1.重墻飾輕區(qū)域

環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)“大環(huán)境”的布置，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、零散，忽視班級(jí)內(nèi)其他空間對(duì)幼兒教育所起的隱性作用，尤其是忽視了區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，缺乏整體布局意識(shí)。環(huán)境的空間沒有得到充分地利用，至使幼兒園班級(jí)環(huán)境教育的功能大打折扣。1.重墻飾輕區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)“大環(huán)境”的布2．重美觀精致輕實(shí)際功效只注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的指導(dǎo)思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，而是較多地停留在幼兒園環(huán)境的整潔、有序、美觀上。為了裝飾、完成任務(wù)，追求外在的形式，忽視了環(huán)境在教育教學(xué)中的實(shí)際功效和作用2．重美觀精致輕實(shí)際功效只注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向3．重教師布置輕幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教師個(gè)人的事情，幼兒參與度明顯不夠。為了環(huán)境布置得比較完美,往往由教師“自編、自導(dǎo)、自演”整個(gè)創(chuàng)設(shè)過程，很少讓幼兒參與。幼兒只是充當(dāng)了教師布置環(huán)境的觀賞者，機(jī)械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，從而不能很好發(fā)揮環(huán)境的教育作用。3．重教師布置輕幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教師個(gè)人的事4．長(zhǎng)時(shí)間不更換環(huán)境創(chuàng)設(shè)完全是一種擺設(shè)和裝飾，往往在每學(xué)期的開學(xué)時(shí)花費(fèi)大氣力和時(shí)間，精心布置環(huán)境，完成后至少保持一個(gè)學(xué)期，而且整個(gè)學(xué)期中幾乎沒有什么變化。4．長(zhǎng)時(shí)間不更換環(huán)境創(chuàng)設(shè)完全是一種擺設(shè)和裝

活動(dòng)室太過擁擠，不僅常常引起幼兒之間的沖突，還會(huì)造成磕碰等安全事故；幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，不能引起他們的興趣，導(dǎo)致有些孩子進(jìn)園后無所事事、產(chǎn)生厭園情緒；環(huán)境設(shè)計(jì)流于“形式”、“裝飾”多，“實(shí)用”少，表面上的“豐富”卻造成了實(shí)際教育內(nèi)容的“空洞”；有的幼兒教師只是站在自己的角度根據(jù)自己的興趣和擁有的資源而設(shè)計(jì)環(huán)境，例如擅長(zhǎng)言語教學(xué)的教師就會(huì)把活動(dòng)室的設(shè)計(jì)偏重語言內(nèi)容或材料，因而影響了幼兒的全面發(fā)展；一些幼兒園把環(huán)境布置當(dāng)作“責(zé)任田”分配給不同的教師來完成，致使環(huán)境內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系和整體規(guī)劃；“精心設(shè)計(jì)”的環(huán)境長(zhǎng)期固定不變，舍不得更換，不能帶給幼兒新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)不能因地制宜，充分利用已有的資源或本土資源，不僅造成浪費(fèi)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生事倍功半的結(jié)果；環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常有教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于讓幼兒展示自己的作品作為環(huán)境的點(diǎn)綴；環(huán)境中的“知識(shí)陳述”多，“問題情境”少，未能有效激發(fā)和培養(yǎng)幼兒思考有解決問題的能力；還有的幼兒園把自己“封閉”起來，較少與社區(qū)交流，或怕有危險(xiǎn)不組織幼兒到社區(qū)去活動(dòng)，使孩子的身心都受到一定程度上的“禁錮”；不少幼兒園越來越像“花園”、“公園”，可就是不像“樂園”，孩子在其中感受不到快樂·······問題情境分析活動(dòng)室太過擁擠，不僅常常引起幼兒之間的沖突，還（一）環(huán)境與課程互動(dòng)

1.環(huán)境生成課程例：瑞吉?dú)W的方案教學(xué)《小水坑里的智慧》2.課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境例：《蠶園樂》三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)新理念（一）環(huán)境與課程互動(dòng)三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)新理念（二）環(huán)境是有生命的

讓環(huán)境會(huì)說話環(huán)境在變化中靈動(dòng)環(huán)境是幼兒互動(dòng)的因素環(huán)境是“第三位老師”例：瑞吉?dú)W的教育（二）環(huán)境是有生命的讓環(huán)境會(huì)說話

（三）尊重身處環(huán)境中的個(gè)體

創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒心靈的港灣（三）尊重身處環(huán)境中的個(gè)體（四）注重環(huán)境之間的共融幼兒園環(huán)境與社區(qū)環(huán)境的融合；幼兒與幼兒園環(huán)境的融合。（四）注重環(huán)境之間的共融幼兒園環(huán)境與社區(qū)環(huán)境的融合；1、寓教育于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中2、寓自然于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中3、寓社會(huì)生活于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中4、寓幼兒操作于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中5、寓家庭環(huán)境于幼兒園環(huán)境之中6、寓藝術(shù)美于環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育之中四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想1、寓教育于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想1、寓教育于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中1、寓教育于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中2、寓自然于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中（1）引入自然（2）回歸自然2、寓自然于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中（1）引入自然教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要善于將成人的社會(huì)生活兒童化，充分體現(xiàn)幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。3、寓社會(huì)生活于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要善于將成人的社會(huì)生活兒童化，充分體現(xiàn)幼兒4、寓幼兒操作于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中4、寓幼兒操作于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中5、寓家庭環(huán)境于幼兒園環(huán)境之中5、寓家庭環(huán)境于幼兒園環(huán)境之中1、環(huán)境的色彩美2、材料的藝術(shù)美6、寓藝術(shù)美于環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育之中1、環(huán)境的色彩美6、寓藝術(shù)美于環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育之中五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)

(一)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總目標(biāo)1、努力創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境2、充分利用幼兒園和社區(qū)原有的環(huán)境3、不斷優(yōu)化幼兒園原有環(huán)境4、逐步改善不利于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)

(一)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總目標(biāo)(二)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)1、發(fā)揮環(huán)境的有效物質(zhì)價(jià)值2、以環(huán)境引發(fā)幼兒探索活動(dòng)3、引發(fā)環(huán)境對(duì)幼兒活動(dòng)的支持作用(二)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)(三)幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)1、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愛和寬松的環(huán)境2、讓幼兒在感受體驗(yàn)中發(fā)展社會(huì)性3、尊重幼兒的興趣、需要、并將其作為教育的生長(zhǎng)點(diǎn)4、創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)幼兒探究的氛圍，提供有意義、有適宜結(jié)構(gòu)的材料(四)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的目標(biāo)1、無意中的自我強(qiáng)化目標(biāo)2、自由中的自我約束目標(biāo)(三)幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)幼兒園環(huán)境的目標(biāo)不同于幼兒園教育目標(biāo)，它是潛在的、彈性的。幼兒園環(huán)境的目標(biāo)不同于幼兒園教育目標(biāo)，它是潛在的、彈性的。我們知道，幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)是幼兒學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所。因此我們?cè)谶M(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不應(yīng)依據(jù)成人的眼光、好惡、需要或方便而為之。

“一切為了孩子”在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中永遠(yuǎn)是對(duì)的。然而，由于種種復(fù)雜的原因，幼兒園的環(huán)境總是存在這樣那樣的問題。因此，若要避免以上形形色色的問題，最根本的條件是掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則。我們知道，幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)是幼（一）幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（二）幼兒園精神環(huán)境營(yíng)造的原則六、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（一）幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則六、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（一）幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園整個(gè)教育環(huán)境的重要組成部分，它是開展各項(xiàng)工作的前提條件和基礎(chǔ)。若無一定的物質(zhì)條件，教育工作的質(zhì)量是無法保證的。幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下原則：1.安全性原則2.適應(yīng)性原則3.童趣性原則4.獨(dú)特性原則5.動(dòng)態(tài)性原則6.啟發(fā)性原則7.參與性原則（一）幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則幼兒園的物質(zhì)環(huán)境安全是指幼兒身體、心理及社會(huì)發(fā)展等方面處于沒有危險(xiǎn)隱患的舒適狀態(tài)。安全性原則主要是指幼兒園的園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、玩教具等有形的物質(zhì)條件必須要符合國(guó)家頒布的相關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的身體或心理沒有危險(xiǎn)和安全隱患以及不造成幼兒畸形發(fā)展。安全的幼兒園環(huán)境是適合幼兒發(fā)展的必備條件，只有在安全的環(huán)境里，幼兒的生命健康才能獲得保障，才可以獲得自由、快樂的發(fā)展。

1.安全性原則安全是指幼兒身體、心理及社會(huì)發(fā)展（1）園舍建筑：

幼兒園整體建筑的安全幼兒活動(dòng)室的空間安全走廊、過道及其他輔助設(shè)施的安全（2）設(shè)施、設(shè)備（3）活動(dòng)場(chǎng)地游戲場(chǎng)的安全幼兒園整體園區(qū)安全（4）玩教具（1）園舍建筑：案例反思玻璃門劃傷幼兒

某幼兒園新建園舍裝修考究，其中連通走廊與辦公室的門是落地式透明玻璃門。平時(shí)為了教師進(jìn)出方便，玻璃門基本是開著的。一天傍晚，上日班的老師離開辦公室時(shí)順手關(guān)上了玻璃門。辦公室鄰近有一個(gè)全托班，幼兒們?cè)谧呃壬献杂苫顒?dòng)、追逐嬉戲時(shí)，一位小朋友朝落地透明玻璃門沖去，玻璃門被撞破，而幼兒臉部則有多處被玻璃劃破，盡管無生命危險(xiǎn)，但后來幼兒的面部留下許多疤痕，造成了終身遺憾。案例反思玻璃門劃傷幼兒幼兒園所有物條件都要從保障與促進(jìn)幼兒身心順利和健康發(fā)展出發(fā)，要與幼兒發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)、興趣愛好、個(gè)性特征等相互匹配、同步、協(xié)調(diào)，要能滿足幼兒全面發(fā)展的需要。（1）適合幼兒的年齡特征（2）適合幼兒的個(gè)性特征滿足幼兒智能發(fā)展的不同需要適合幼兒不同的個(gè)性特征和性別差異為不同家庭背景的幼兒提供相應(yīng)材料2.適應(yīng)性原則幼兒園所有物條件都要從保障與促幼兒園環(huán)境是為幼兒而創(chuàng)設(shè)的，應(yīng)符合幼兒的心理需要，能滿足幼兒園活動(dòng)所需。建筑造型童趣化設(shè)施設(shè)備童趣化環(huán)境材料兒童化3.童趣性原則幼兒園環(huán)境是為幼兒而創(chuàng)設(shè)的，應(yīng)符合幼兒的心理需要，能滿足幼兒不同地區(qū)、不同幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求都有所區(qū)別和差異，應(yīng)結(jié)合本地、本園的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出有自己特色的環(huán)境，而不能生搬硬套模仿別人的做法。每個(gè)幼兒園、每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室應(yīng)該有其特別之處，具有自身特色化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。4.獨(dú)特性原則不同地區(qū)、不同幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求都有所區(qū)別和差異，應(yīng)結(jié)合本“動(dòng)態(tài)”與“靜態(tài)”相對(duì)而言，一方面強(qiáng)調(diào)事物的“運(yùn)動(dòng)”狀態(tài)，另一方面體現(xiàn)出事物發(fā)生與形成的“過程性”、“變化性”和“生成性”。動(dòng)態(tài)性原則是指幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從空間、內(nèi)容、材料、規(guī)則等方面關(guān)注環(huán)境的不斷變化和生成。首先，在可變空間上，在設(shè)置活動(dòng)區(qū)時(shí)可以運(yùn)用可移動(dòng)的矮柜、隔板等材料，以增加活動(dòng)區(qū)的彈性，改變空間的配置，這種隔板是一種實(shí)際而經(jīng)濟(jì)的方法，可以解決幼兒活動(dòng)過程中的環(huán)境隨時(shí)隨地生成的問題。其次，在可變內(nèi)容上，幼兒學(xué)習(xí)的主題、時(shí)間、地點(diǎn)應(yīng)當(dāng)富有彈性與變化，這樣才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效果。再次，在可變材料上，當(dāng)幼兒對(duì)已有的環(huán)境表示出厭倦時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)更換材料，改變或創(chuàng)設(shè)新的活動(dòng)區(qū)，以維持幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的探索，也可以把一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)相似的材料替換到新建的活動(dòng)區(qū)內(nèi)。最后，在可變規(guī)則上，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)必然考慮相應(yīng)的規(guī)則，而新的游戲規(guī)則也回改變材料的投放與使用。5.動(dòng)態(tài)性原則“動(dòng)態(tài)”與“靜態(tài)”相對(duì)而言，一方面強(qiáng)有啟發(fā)性和支持性的環(huán)境能始終吸引幼兒，激發(fā)孩子的構(gòu)思、想象和創(chuàng)造，從而使幼兒成為環(huán)境的主人。由于理解能力的限制，幼兒缺乏對(duì)事物的綜合分析和推理能力，因此，對(duì)他們不能進(jìn)行空洞抽象的口號(hào)宣傳、理論教育，而是必須運(yùn)用具體事物，配合運(yùn)用啟發(fā)性原則，使他們?cè)诳?、聽、摸、做的過程中建構(gòu)知識(shí)，形成某些觀念。6.啟發(fā)性原則有啟發(fā)性和支持性的環(huán)境能始終吸引幼兒，激發(fā)孩子參與性原則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)環(huán)境與幼兒發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等，應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境既要激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，更要讓幼兒能方便、積極、主動(dòng)地進(jìn)入環(huán)境，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)和制作的一員。只有在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，才能使幼兒真正與環(huán)境對(duì)話，并從中受到教育。7.參與性原則參與性原則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)環(huán)境與幼兒發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系。幼兒園的空間、設(shè)

在每個(gè)幼兒的心靈深處，一定都有美麗的花朵期待綻放，他需要的是來自生命的陽光。如果陽光一直沒有照耀進(jìn)這樣的地方，那么稚嫩的花朵也許將永遠(yuǎn)不再綻放。而滋養(yǎng)幼兒精神和生命的陽光，就來自于我們的心里。近年來，隨著物質(zhì)條件的改善和提高，幼兒園越來越關(guān)注物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。但是，如果只是追求物質(zhì)的“有形”創(chuàng)設(shè)，而忽視精神的“無形”營(yíng)造，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就會(huì)事倍功半、得不償失。

（二）幼兒園精神環(huán)境營(yíng)造的原則在每個(gè)幼兒的心靈深處，一定都有美麗的花朵在第二次世界大戰(zhàn)后的德國(guó)，有兩所設(shè)備和食品質(zhì)量完全相同的幼兒園。但是，當(dāng)調(diào)查人員對(duì)這兩所幼兒園的幼兒健康狀況進(jìn)行調(diào)查時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，甲園的幼兒身心都很健康，情緒也很愉快，而乙園的幼兒卻身心健康狀況較差。迥異的結(jié)果使調(diào)查人員十分困惑。請(qǐng)你分析原因？問題情境在第二次世界大戰(zhàn)后的德國(guó)，有兩所設(shè)備

關(guān)注有兩層含義：一是用眼睛看某人、某事；二是關(guān)心重視，用實(shí)際行動(dòng)去對(duì)待某人、某事。幼兒教師在實(shí)施多關(guān)注原則時(shí)也要做到兩個(gè)層面的關(guān)注，不僅要注意到每一個(gè)看幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也要及時(shí)、敏感地給每個(gè)幼兒提供必要的幫助。關(guān)注幼兒，還要注意以下幾點(diǎn)：

（1）多關(guān)注“過程”，不僅僅關(guān)注“結(jié)果”（2）多關(guān)注所有幼兒，不僅僅關(guān)注少數(shù)幼兒（3）多關(guān)注生活活動(dòng)，不僅僅關(guān)注教學(xué)活動(dòng)1.多關(guān)注原則1.多關(guān)注原則尊重一詞可以解釋為“重視并認(rèn)真對(duì)待”。尊重兒童是歷史悠久的教育命題，已成為深入人心的教育信條。從把兒童作為與成人一樣擁有基本權(quán)利的人來尊重，到尊重兒童的天性；從尊重兒童的生理特征、個(gè)性特征，到尊重兒童的精神。由此衍生出諸多命題——“尊重兒童的人權(quán)”、“尊重兒童的人格”、“尊重兒童的個(gè)性”、“尊重兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利”、“尊重兒童的游戲權(quán)利”等。多尊重原則就是要再兒童發(fā)展的各個(gè)方面都給予重視并認(rèn)真對(duì)待。在營(yíng)造精神環(huán)境中要著重注意以下幾個(gè)方面：（1）尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)（2）尊重幼兒的情緒情感（3）讓幼兒學(xué)會(huì)尊重，激發(fā)幼兒“內(nèi)在”自尊2.多尊重原則尊重一詞可以解釋為“重視并認(rèn)真對(duì)待”。多接納是一種平等公正的態(tài)度，一種寬容博愛的情懷。作為幼兒教師在營(yíng)造精神環(huán)境時(shí)，無論面對(duì)的是聰明的還是遲鈍的，監(jiān)控你過的還是缺陷的，富足的還是貧窮的，頑皮的還是乖巧的孩子，都應(yīng)以平等的態(tài)度、無私的情懷去真心接納每一位孩子。教師的不公正態(tài)度使幼兒最不能忍受的，很容易引起師幼情感對(duì)立，也不利于和諧師幼關(guān)系的建立。因此，教師在營(yíng)造寬容接納的精神環(huán)境時(shí)要考慮以下幾個(gè)方面：（1）接納幼兒的個(gè)體差異（2）接納幼兒的“錯(cuò)誤”行為3.多接納原則多接納是一種平等公正的態(tài)度，一種寬容博愛的肯定是對(duì)人對(duì)事持確認(rèn)、正面判定或贊成的態(tài)度。多肯定主要是指對(duì)幼兒的言行、情感等多給予正面的評(píng)價(jià)、積極地引導(dǎo)，少一些否定的評(píng)價(jià)和消極的懲罰。在具體實(shí)施中，教師要首先敢于肯定幼兒的“錯(cuò)誤”，提供給幼兒嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)有時(shí)也是一種嘗試錯(cuò)誤的過程，幼兒是在不斷“試錯(cuò)”的過程中找到問題解決的方式，因此教師應(yīng)做到允許幼兒犯錯(cuò)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)“嚴(yán)重的”錯(cuò)誤行為時(shí)，也盡量少用否定語言和行為對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)和懲罰，而應(yīng)用肯定的語言和方式對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為進(jìn)行矯正，譬如“這句話應(yīng)該這樣說”，“這件事應(yīng)該這樣做”。教師可采用積極的語言和鼓掌、點(diǎn)頭、微笑、撫摸等多種行動(dòng)方式對(duì)幼兒進(jìn)行肯定。4.多肯定原則肯定是對(duì)人對(duì)事持確認(rèn)、正面判定或贊成的信任一詞解釋為“相信并加以任用”，信任不是單獨(dú)存在的，而是一種關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為信任是由個(gè)人價(jià)值觀、態(tài)度、情感交互作用的結(jié)果。精神環(huán)境營(yíng)造中的多信任原則就是教師從教育觀念和態(tài)度上能夠相信幼兒的能力，并在與幼兒的多信任是建立良好師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。（一）教師應(yīng)具有平等的觀念（二）信任不僅是一種觀念，更是一種行動(dòng)5.多信任原則信任一詞解釋為“相信并加以任用”，信任賞識(shí)一詞可以解釋為：通過對(duì)一個(gè)人取得的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)或贊揚(yáng)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和認(rèn)可，以達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的?？梢姡p識(shí)最終是為了調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在積極性。精神環(huán)境營(yíng)造中的多賞識(shí)原則是以人性為基礎(chǔ)，為了滿足幼兒內(nèi)心的高層次需要，以建立和塑造幼兒健全的人格以及健康的心理，進(jìn)而使幼兒得到最大程度的全面發(fā)展。因此，幼兒教師在實(shí)施多賞識(shí)原則時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：（一）正確詮釋賞識(shí)原則，防止出現(xiàn)“賞識(shí)”過程中的誤區(qū)（二）把握正確的賞識(shí)方向（三）注重幼兒的個(gè)體差異，做到“因材施教”（四）運(yùn)用適度的賞識(shí)方法6.多賞識(shí)原則賞識(shí)一詞可以解釋為：通過對(duì)一個(gè)人取得的當(dāng)一個(gè)人的思想、行為以及情感得到他人的支持，特別是得到他所尊敬之人、權(quán)威之人的支持時(shí)，不僅能使這種思想、行為或情感受到強(qiáng)化而增加表現(xiàn)得強(qiáng)度、頻率和持續(xù)時(shí)間，還會(huì)產(chǎn)生愉悅的結(jié)果。所以，教師對(duì)幼兒一定要多一些支持，少一些反對(duì)。（一）保護(hù)幼兒的天性（二）保護(hù)幼兒的作品（三）為幼兒提供有效的情感、方法和行為支持（四）建立支持網(wǎng)絡(luò)，為幼兒提供支持平臺(tái)7.多支持原則當(dāng)一個(gè)人的思想、行為以及情感得到他人的支師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部、幼兒教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過程。雖說師幼互動(dòng)的質(zhì)量與教師和幼兒的特點(diǎn)都有相關(guān)，但是決定師幼互動(dòng)質(zhì)量的是教師。因此，多互動(dòng)原則是指在營(yíng)造幼兒園精神環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)與幼兒在有效的互動(dòng)中建立良好的師幼關(guān)系，以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。在實(shí)施多互動(dòng)原則時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（一）互動(dòng)的開啟及控制應(yīng)從教師轉(zhuǎn)向幼兒（二）互動(dòng)的性質(zhì)應(yīng)從消極互動(dòng)轉(zhuǎn)向積極互動(dòng)8.多互動(dòng)原則師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部、幼兒教師從心理學(xué)上分析，學(xué)習(xí)室個(gè)體對(duì)情景的反應(yīng)，而且是積極自動(dòng)的反應(yīng)。真正的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)自動(dòng)的行為。學(xué)習(xí)者若是無反應(yīng)，就沒有學(xué)習(xí)的發(fā)生。若無積極的反應(yīng)，就不會(huì)收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，遵循自由原則就是在營(yíng)造精神環(huán)境時(shí)要充分考慮給予幼兒自由的時(shí)空和充分的選擇機(jī)會(huì)，讓幼兒在“自由”的心理氛圍中學(xué)習(xí)、探索。9.多自由原則

17世紀(jì)英國(guó)教育家洛克的主張“應(yīng)允許兒童有適合他們年齡的自由和自主，不要用不必要的約束去限制他們。不能阻礙他們孩子的特點(diǎn)，不能反對(duì)他們游戲和孩子要做的事情，但是不要讓他們做壞事，除此之外，他們享有一切自由”，就闡明了這一原則。從心理學(xué)上分析，學(xué)習(xí)室個(gè)體對(duì)情景的反應(yīng)自主在詞典中的解釋是“自己做主，自我管理，不受他人支配”。自主應(yīng)是在活動(dòng)中進(jìn)行的，沒有活動(dòng)，自主也就無從體現(xiàn)?；顒?dòng)是人存在的方式，活動(dòng)水平折射出人的發(fā)展水平。同理，兒童也是通過自己的活動(dòng)建立和在發(fā)展著自己的世界。可以說，沒有兒童的自主活動(dòng)，就沒有兒童的發(fā)展。因此，教師在實(shí)施多自主原則時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（一）滿足幼兒自主需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（二）合理安排活動(dòng)，滿足幼兒的勝任力需要（三）在自主探究活動(dòng)中，給幼兒提供情感上的支持（四）利用現(xiàn)代教育技術(shù)為幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)10.多自主原則自主在詞典中的解釋是“自己做主，自我管

1、舒適度的要求(空氣、采光、溫度、聲音和色彩)2、適宜度要求（座椅、睡床、玩具柜等）

3、和諧要求（自然景物美、建筑美、園林美、繪畫美）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求（一）討論法在環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及環(huán)境交往中，教師引導(dǎo)全班幼兒或幾個(gè)幼兒通過討論的方法，集思廣益，相互啟發(fā)，選擇或確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題和內(nèi)容，與環(huán)境和材料互動(dòng)的方法。運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意：1、最好在幼兒已具備感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。2、討論的問題要圍繞環(huán)境主題，具體明確。3、在討論中要讓幼兒敢于發(fā)表自己的看法并善于傾聽同伴的回答。七、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方法（一）討論法七、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方法1.教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎樣做？”，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。2.在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環(huán)?；顒?dòng)，自覺、主動(dòng)地保護(hù)身邊的環(huán)境。3.在墻飾設(shè)計(jì)制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。案例：某中班的主題墻飾創(chuàng)設(shè)：“地球媽媽”案例：某中班的主題墻飾創(chuàng)設(shè)：“地球媽媽”4.教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)。5.墻飾制作好了，但教育活動(dòng)并沒有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，他們開始學(xué)會(huì)關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周圍環(huán)境。4.教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深入（二）探索法讓幼兒在環(huán)境中自己區(qū)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立地解決問題，自己親自獲得知識(shí)。運(yùn)用探索法要注意：1、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和提供的材料是幼兒探索力所能及的。2、獨(dú)立探索應(yīng)與教師的指導(dǎo)結(jié)合起來，使幼兒探索不斷深化。3、教師要在幼兒探索中幫助他們找出所探索的問題與他們已知事物之間的聯(lián)系。4、教師要指導(dǎo)幼兒組織已有知識(shí)來促成探索，以提高幼兒探索的興趣和質(zhì)量，樹立他們解決問題的信心。（二）探索法某班在搬遷活動(dòng)室時(shí)，教師事先把那些精美的壁畫和墻飾都拆除掉。幼兒來到時(shí)，面對(duì)空蕩蕩的一點(diǎn)也不漂亮的活動(dòng)室，他們產(chǎn)生了和教師一起布置墻面的想法，這個(gè)想法得到了教師的贊同和支持。教師當(dāng)即鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)他們感興趣的、想表達(dá)的內(nèi)容，主動(dòng)收集有關(guān)資料，準(zhǔn)備材料等等，激發(fā)了幼兒布置墻面的積極性。在這過程中，幼兒學(xué)到了手工、常識(shí)等多方面的知識(shí)，鍛煉了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力。墻飾制成后，幼兒根據(jù)墻飾的內(nèi)容，向家長(zhǎng)、同伴、教師講述著自己的故事。隨著墻飾內(nèi)容的不斷增加變化，幼兒的故事內(nèi)容也在不斷豐富充實(shí)。

案例：某班在搬遷活動(dòng)室時(shí)，教師事先把那些精美的壁畫和墻飾（三）操作法教師指導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，讓幼兒掌握知識(shí)、形成技能和習(xí)慣的基本方法。探究性操作和鞏固性操作1、操作的類型獨(dú)立操作和模仿操作運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意：（1）鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手（2）對(duì)操作提出不同的要求，哪怕是在原來操作的基礎(chǔ)上稍稍提高一點(diǎn)要求。（3）首先允許幼兒操作錯(cuò)誤，同時(shí)引導(dǎo)幼兒糾正操作錯(cuò)誤。（4）操作的方式要多種多樣，避免簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。（三）操作法教師可引導(dǎo)幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快？”，并鼓勵(lì)幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想，我們可以發(fā)動(dòng)幼兒找來各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發(fā)幼兒運(yùn)用這些材料塔出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質(zhì)地的斜坡面。讓幼兒在搭好的斜坡上進(jìn)行賽車，并啟發(fā)幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關(guān)系。通過多次操作，幼兒發(fā)現(xiàn)汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關(guān)，還與路面的光滑程度有關(guān)，初步體驗(yàn)到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關(guān)系。

案例：教師可引導(dǎo)幼兒討論問題“汽車在什么樣的（四）評(píng)價(jià)法運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意：1、支持幼兒按照自己的想法作用于環(huán)境。2、促使作用于環(huán)境的結(jié)果為幼兒所感知和體驗(yàn)。3、用啟發(fā)性和互動(dòng)性的方式引入新經(jīng)驗(yàn)。（四）評(píng)價(jià)法第三節(jié)幼兒園環(huán)境教育的理論基礎(chǔ)

一、“刺激-反應(yīng)”原理（行為主義）（一）什么是“刺激-反應(yīng)”原理（二）如何運(yùn)用“刺激-反應(yīng)”原理二、“相互作用”原理（建構(gòu)主義）（一）什么是“相互作用”原理（二）如何運(yùn)用“相互作用”原理三、“雀巢”原理（生態(tài)學(xué)）（一）什么是“雀巢”原理（二）如何運(yùn)用“雀巢”原理四、“行為環(huán)境”原理（人本主義-考夫卡）（一）什么是“行為環(huán)境”原理（二）如何運(yùn)用“行為環(huán)境”原理第三節(jié)幼兒園環(huán)境教育的理論基礎(chǔ)

一、“刺激-反應(yīng)”原理（行一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育學(xué)依據(jù)（一）蒙臺(tái)梭利教育的環(huán)境觀幼兒的發(fā)展要依靠他們與環(huán)境交往取得經(jīng)驗(yàn)。兒童一直依賴成人的協(xié)助便無法完成應(yīng)有的成長(zhǎng)，不能支配自己的生活。如果沒有理想的環(huán)境，兒童就無法意識(shí)到自己的能力，這樣永遠(yuǎn)無法脫離成人而獨(dú)立。

蒙臺(tái)梭利根據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以兒童為本位的環(huán)境，讓兒童自己生活。這個(gè)環(huán)境就是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)擴(kuò)展資料：一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育學(xué)依據(jù)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)擴(kuò)展資“有準(zhǔn)備的環(huán)境”其意義并不僅只是環(huán)境，而是滿足人在成長(zhǎng)過程中生理和心理需求的環(huán)境。1．

環(huán)境設(shè)置典型的蒙臺(tái)梭利學(xué)校包括教室、室外花園、操場(chǎng)、圖書館、起居室、儲(chǔ)藏室。教室分為日常生活、感官、數(shù)學(xué)、語言、歷史地理、文化科學(xué)、藝術(shù)表現(xiàn)七個(gè)區(qū)域。各個(gè)區(qū)域兒童提供不同的”工作材料”,并歲兒童的發(fā)展需要不斷更換。在兒童周圍的物品，不論顏色、光澤、形狀都必須具有吸引力、具有美的感覺。2．充分發(fā)揮兒童的節(jié)奏與步調(diào)兒童與成人在心理和生理方面差異懸殊，成人的認(rèn)知和感覺與兒童所經(jīng)驗(yàn)到的截然不同。兒童以其特有的步調(diào)感知世界，獲得特有的節(jié)奏已成為他們?nèi)烁竦囊徊糠?。成人在?fù)雜、多變的文化環(huán)境中生存時(shí)，必須愈加保護(hù)兒童特有的“節(jié)奏或步調(diào)所需的環(huán)境。3．

能吸引兒童

環(huán)境必須是有次序的、有吸引力的,同時(shí)也必須是能夠保護(hù)兒童,讓兒童有安全感的。4．能夠自由操作各種活動(dòng)材料

對(duì)活動(dòng)材料有所限制,過多的材料會(huì)使兒童難以選擇并導(dǎo)致兒童注意力不集中。

“有準(zhǔn)備的環(huán)境”其意義并不僅只是環(huán)境，而是滿足人在成長(zhǎng)過程中蒙氏教室蒙氏教室幼兒園的環(huán)境究竟應(yīng)該給幼兒一個(gè)什么樣的氛圍?難道幼兒園僅僅是幼兒學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的場(chǎng)所嗎?幼兒園應(yīng)該像一個(gè)“家”。因?yàn)榧彝グ愕氖孢m、溫暖、愉悅的環(huán)境,對(duì)于心理和生理尚處于幼稚水平的年幼兒童來說,有助于他們獲得幸福感和安全感,有助于他們?cè)趫F(tuán)體中學(xué)會(huì)與他人交往,有助于他們的建構(gòu)式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（二）瑞吉?dú)W教育的環(huán)境觀幼兒園的環(huán)境究竟應(yīng)該給幼兒一個(gè)什么樣的氛圍?難道幼兒園僅僅是瑞吉?dú)W有一個(gè)經(jīng)典案例《小鳥的樂園》，這個(gè)方案最初的構(gòu)想來自校園里的一池清水。在校園里放置一池清水，原意是給棲息的小鳥解渴，孩子們認(rèn)為如果小鳥會(huì)口渴，也一定會(huì)肚子餓，如果它們又餓又渴的話，也許會(huì)疲憊不堪的。于是，有的孩子建議在樹上搭建鳥巢，還有小鳥玩的秋千、老鳥搭乘的電梯。也有的孩子建議安置一個(gè)音樂旋轉(zhuǎn)木馬；還有的孩子建議給小鳥準(zhǔn)備滑水用的小木片，讓它們滑水；更有的孩子提議做個(gè)噴泉，是又大又真實(shí)的，能把水噴得高高的那一種噴泉。于是，一個(gè)具有想象力同時(shí)也鼓舞人心的主題出現(xiàn)了：為小鳥建造一座真正的樂園。接著就是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索與實(shí)驗(yàn)過程，孩子們遇到了各種各樣的難題。為了建一個(gè)噴泉，孩子們各自談了自己的構(gòu)思。

有一個(gè)名叫菲利普的孩子說：“這是天使噴泉，我認(rèn)為在這里應(yīng)該有輸送水的管子。水管里的水來自水道，當(dāng)水流到傾斜處和進(jìn)入噴泉時(shí)，水流的速度開始加快。噴水池底有一些水，也許它每年更換一次?！?/p>

一個(gè)名叫愛莉莎的女孩子認(rèn)為：“水來自天上，那就是雨，它從山上流下來，流入山的小洞里，最后流入山腳下的湖中，然后又有條往下傾斜的水道將水先帶入另一個(gè)湖，再帶入水道中。地下的通路有很多條，老鼠會(huì)喝掉一些水，但喝得很少，其余的水就流入噴泉，從噴泉的石塊中往上噴出，而石塊就像滑滑梯一樣，讓水滑下來?！?/p>

另有一個(gè)名叫西蒙尼的孩子也談了自己的創(chuàng)意：“我真想有一個(gè)很大的裝滿水的儲(chǔ)水槽，看到?jīng)]有？我們做了兩個(gè)，一邊一個(gè)，上方有一座天平告訴你水槽中是否有水。比如：如果天平平衡，表明水槽中有水，噴泉可以噴水；如果天平傾斜，就代表水不多了，你就得按開關(guān)處的按鈕，讓水槽裝滿水。”

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，孩子們?yōu)樾▲B做成了水車和噴泉，還為小鳥樂園舉行了開幕式。

瑞吉?dú)W有一個(gè)經(jīng)典案例《小鳥的樂園》，這個(gè)方案最初的構(gòu)想來自校在瑞吉?dú)W，這類活動(dòng)就是幼兒學(xué)習(xí)的過程，這是一種師生共建的彈性課程與探索性教學(xué)，一般主題都是合乎兒童生活經(jīng)驗(yàn)和興趣的，并且孩子們能進(jìn)行操作，活動(dòng)是有意義和價(jià)值的。在探索的過程中，孩子們不斷地把主題引向深入、展開廣度，最后問題終于得到創(chuàng)造性的解決，幼兒通過自己感興趣的方式來表現(xiàn)和展示其成果，如繪畫、卡通、泥塑、模型、連環(huán)畫等。

在瑞吉?dú)W，教師成了幼兒的伙伴，他們傾聽孩子的心聲，并使孩子進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時(shí)也是向?qū)?，引?dǎo)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中觀察再觀察，思考再思考。各方面的能力得以發(fā)展；教師還是記錄者，他們記錄了大量的第一手資料，從而了解幼兒是怎樣思維的；教師還是研究者，研究如何發(fā)現(xiàn)既有挑戰(zhàn)性又能使孩子得到滿足的項(xiàng)目活動(dòng)等。因此，在瑞吉?dú)W有句名言：接過孩子拋來的球！

在瑞吉?dú)W，這類活動(dòng)就是幼兒學(xué)習(xí)的過程，這是一種師生共建的彈性瑞吉?dú)W活動(dòng)室瑞吉?dú)W活動(dòng)室4.環(huán)境的“記錄”功能環(huán)境記錄不僅在墻壁上展示，瑞吉?dú)W學(xué)前學(xué)校還設(shè)置了檔案資料室，收集了更為詳盡的幼兒發(fā)展信息，以及教師和家長(zhǎng)提供或制作的各種物品，而參與記錄的不僅是教師，還有各位家長(zhǎng)。環(huán)境記錄所傳達(dá)的各種信息對(duì)教師、幼兒和家長(zhǎng)都有很大的益處。

1.環(huán)境設(shè)置2.開放與自由環(huán)境的開放性、材料的使用自由性3.環(huán)境是第三位“老師”校園里沒有一處是無用的環(huán)境，即環(huán)境具有教育功能；環(huán)境具有問題性，對(duì)幼兒的建構(gòu)式學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的刺激。環(huán)境具有一定的相關(guān)性，即把能引起相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的各種環(huán)境因素組合起來。瑞吉?dú)W的設(shè)置特點(diǎn)：4.環(huán)境的“記錄”功能1.環(huán)境設(shè)置瑞吉?dú)W的設(shè)置特點(diǎn)：提出要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)審美的環(huán)境和科學(xué)的環(huán)境?！按笞匀?、大社會(huì)是我們的活動(dòng)教材”。他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)為小孩子創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、藝術(shù)環(huán)境和閱讀環(huán)境。布置幼稚園的原則：1、環(huán)境布置要通過兒童的大腦與雙手。2、環(huán)境的布置要常常變化。3、環(huán)境布置的“高度應(yīng)以兒童的視線為標(biāo)準(zhǔn)”。（三）、陳鶴琴教育思想的環(huán)境觀提出要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)審美的環(huán)境和科學(xué)的環(huán)境。（三）、陳鶴琴教如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)。如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗。如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮。如果一個(gè)孩子生活在嫉妒之中，他就學(xué)會(huì)了嫉妒。如果一個(gè)孩子生活在恥辱之中，他就學(xué)會(huì)了負(fù)罪感。如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。如果一個(gè)孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會(huì)了耐心。如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。如果一個(gè)孩子生活在接受之中，他就學(xué)會(huì)了愛。如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛。如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo)。如果一個(gè)孩子生活在分享之中，他就學(xué)會(huì)了慷慨。如果一個(gè)孩子生活在誠(chéng)實(shí)和正直之中，他就學(xué)會(huì)了什么事真理和公正。如果一個(gè)孩子生活在安全之中，他就學(xué)會(huì)了相信自己和周圍的人。如果一個(gè)孩子生活在友愛之中，他就學(xué)會(huì)了這世界是生活的好地方。

孩子們從生活中學(xué)習(xí)如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)。孩子們從生活中學(xué)ENDEND80《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》~校級(jí)精品課程課件~《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》~校級(jí)精品課程課件~

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)劃與指導(dǎo)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)模塊課程內(nèi)容：幼兒園環(huán)境幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境幼兒園環(huán)境創(chuàng)哪張是幼兒園建筑照片？你以什么作為判斷依據(jù)？為什么？觀察思考哪張是幼兒園建筑照片？你以什么作為判斷依據(jù)？為什么？觀察思考你認(rèn)為，幼兒園環(huán)境應(yīng)包括哪些方面？幼兒園的環(huán)境布置有何意義？討論：討論：第一章幼兒園環(huán)境基本理論概述第一模塊幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論概述第一模塊第一節(jié)幼兒園環(huán)境概述第二節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論第三節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)原則及方法內(nèi)容導(dǎo)覽第一節(jié)幼兒園環(huán)境概述第二節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論第三節(jié)一、環(huán)境及幼兒園環(huán)境的概念（一）環(huán)境

環(huán)境是指圍繞著人類的外部世界,是個(gè)體生活的所有外部條件的總和。第一節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述

按屬性分為自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境自然環(huán)境：直接或間接影響人類身心與發(fā)展的自然界。如，大氣、動(dòng)植物、土壤、水等。社會(huì)環(huán)境：人在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會(huì)關(guān)系的總和。一、環(huán)境及幼兒園環(huán)境的概念第一節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述按什么是幼兒園環(huán)境？

幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境（二）幼兒園環(huán)境什么是幼兒園環(huán)境？（二）幼兒園環(huán)境物質(zhì)環(huán)境涵蓋幼兒園所有室內(nèi)外的活動(dòng)設(shè)施設(shè)備。（顯性環(huán)境）如：園舍、活動(dòng)室、墻飾、區(qū)域等。心理環(huán)境包括幼兒園人際環(huán)境和文化環(huán)境，包括教育觀念和保教水平。（隱性環(huán)境）如：園風(fēng)園貌、辦學(xué)理念、教育思想、人際關(guān)系、情感氛圍。物質(zhì)環(huán)境涵蓋幼兒園所有室內(nèi)外的活動(dòng)設(shè)施設(shè)備。（顯性環(huán)二、幼兒園環(huán)境的功能（一）環(huán)境促進(jìn)幼兒交互作用二、幼兒園環(huán)境的功能（一）環(huán)境促進(jìn)幼兒交互作用（二）環(huán)境促進(jìn)幼兒主體發(fā)展

1、環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，幼兒又賦予了環(huán)境以生命2、幼兒是環(huán)境的主人（二）環(huán)境促進(jìn)幼兒主體發(fā)展1、環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，幼兒又（三）環(huán)境讓幼兒釋放創(chuàng)新潛能（三）環(huán)境讓幼兒釋放創(chuàng)新潛能

有人說：當(dāng)你走進(jìn)一所幼兒園，不用介紹，也無須交談，只要留意整個(gè)環(huán)境，你就能了解這所幼兒園了。環(huán)境不僅是一所幼兒園的外部裝飾，同時(shí)也是彰顯幼兒園教育信息和課程理念以及價(jià)值取向的重要窗口。正如陳鶴琴先生所說的：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象”。因此，在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境就像一位默默無聞的老師，靜靜地發(fā)揮著他特殊的、潛在的教育作用。而空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也必然要靠我們每個(gè)人不懈的努力。有人說：當(dāng)你走進(jìn)一所幼兒園，不用介一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的定義：第二節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的定義：第二節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論1234重墻飾輕區(qū)域重美觀精致輕實(shí)際功效重教師布置輕幼兒參與長(zhǎng)時(shí)間不更換二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1234重墻飾輕區(qū)域重美觀精致輕實(shí)際功效重教師布置輕幼1.重墻飾輕區(qū)域

環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)“大環(huán)境”的布置，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、零散，忽視班級(jí)內(nèi)其他空間對(duì)幼兒教育所起的隱性作用，尤其是忽視了區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，缺乏整體布局意識(shí)。環(huán)境的空間沒有得到充分地利用，至使幼兒園班級(jí)環(huán)境教育的功能大打折扣。1.重墻飾輕區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)“大環(huán)境”的布2．重美觀精致輕實(shí)際功效只注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的指導(dǎo)思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，而是較多地停留在幼兒園環(huán)境的整潔、有序、美觀上。為了裝飾、完成任務(wù)，追求外在的形式，忽視了環(huán)境在教育教學(xué)中的實(shí)際功效和作用2．重美觀精致輕實(shí)際功效只注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向3．重教師布置輕幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教師個(gè)人的事情，幼兒參與度明顯不夠。為了環(huán)境布置得比較完美,往往由教師“自編、自導(dǎo)、自演”整個(gè)創(chuàng)設(shè)過程，很少讓幼兒參與。幼兒只是充當(dāng)了教師布置環(huán)境的觀賞者，機(jī)械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，從而不能很好發(fā)揮環(huán)境的教育作用。3．重教師布置輕幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教師個(gè)人的事4．長(zhǎng)時(shí)間不更換環(huán)境創(chuàng)設(shè)完全是一種擺設(shè)和裝飾，往往在每學(xué)期的開學(xué)時(shí)花費(fèi)大氣力和時(shí)間，精心布置環(huán)境，完成后至少保持一個(gè)學(xué)期，而且整個(gè)學(xué)期中幾乎沒有什么變化。4．長(zhǎng)時(shí)間不更換環(huán)境創(chuàng)設(shè)完全是一種擺設(shè)和裝

活動(dòng)室太過擁擠，不僅常常引起幼兒之間的沖突，還會(huì)造成磕碰等安全事故；幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，不能引起他們的興趣，導(dǎo)致有些孩子進(jìn)園后無所事事、產(chǎn)生厭園情緒；環(huán)境設(shè)計(jì)流于“形式”、“裝飾”多，“實(shí)用”少，表面上的“豐富”卻造成了實(shí)際教育內(nèi)容的“空洞”；有的幼兒教師只是站在自己的角度根據(jù)自己的興趣和擁有的資源而設(shè)計(jì)環(huán)境，例如擅長(zhǎng)言語教學(xué)的教師就會(huì)把活動(dòng)室的設(shè)計(jì)偏重語言內(nèi)容或材料，因而影響了幼兒的全面發(fā)展；一些幼兒園把環(huán)境布置當(dāng)作“責(zé)任田”分配給不同的教師來完成，致使環(huán)境內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系和整體規(guī)劃；“精心設(shè)計(jì)”的環(huán)境長(zhǎng)期固定不變，舍不得更換，不能帶給幼兒新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)不能因地制宜，充分利用已有的資源或本土資源，不僅造成浪費(fèi)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生事倍功半的結(jié)果；環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常有教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于讓幼兒展示自己的作品作為環(huán)境的點(diǎn)綴；環(huán)境中的“知識(shí)陳述”多，“問題情境”少，未能有效激發(fā)和培養(yǎng)幼兒思考有解決問題的能力；還有的幼兒園把自己“封閉”起來，較少與社區(qū)交流，或怕有危險(xiǎn)不組織幼兒到社區(qū)去活動(dòng)，使孩子的身心都受到一定程度上的“禁錮”；不少幼兒園越來越像“花園”、“公園”，可就是不像“樂園”，孩子在其中感受不到快樂·······問題情境分析活動(dòng)室太過擁擠，不僅常常引起幼兒之間的沖突，還（一）環(huán)境與課程互動(dòng)

1.環(huán)境生成課程例：瑞吉?dú)W的方案教學(xué)《小水坑里的智慧》2.課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境例：《蠶園樂》三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)新理念（一）環(huán)境與課程互動(dòng)三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)新理念（二）環(huán)境是有生命的

讓環(huán)境會(huì)說話環(huán)境在變化中靈動(dòng)環(huán)境是幼兒互動(dòng)的因素環(huán)境是“第三位老師”例：瑞吉?dú)W的教育（二）環(huán)境是有生命的讓環(huán)境會(huì)說話

（三）尊重身處環(huán)境中的個(gè)體

創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒心靈的港灣（三）尊重身處環(huán)境中的個(gè)體（四）注重環(huán)境之間的共融幼兒園環(huán)境與社區(qū)環(huán)境的融合；幼兒與幼兒園環(huán)境的融合。（四）注重環(huán)境之間的共融幼兒園環(huán)境與社區(qū)環(huán)境的融合；1、寓教育于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中2、寓自然于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中3、寓社會(huì)生活于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中4、寓幼兒操作于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中5、寓家庭環(huán)境于幼兒園環(huán)境之中6、寓藝術(shù)美于環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育之中四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想1、寓教育于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想1、寓教育于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中1、寓教育于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中2、寓自然于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中（1）引入自然（2）回歸自然2、寓自然于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中（1）引入自然教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要善于將成人的社會(huì)生活兒童化，充分體現(xiàn)幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。3、寓社會(huì)生活于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要善于將成人的社會(huì)生活兒童化，充分體現(xiàn)幼兒4、寓幼兒操作于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中4、寓幼兒操作于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中5、寓家庭環(huán)境于幼兒園環(huán)境之中5、寓家庭環(huán)境于幼兒園環(huán)境之中1、環(huán)境的色彩美2、材料的藝術(shù)美6、寓藝術(shù)美于環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育之中1、環(huán)境的色彩美6、寓藝術(shù)美于環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育之中五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)

(一)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總目標(biāo)1、努力創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境2、充分利用幼兒園和社區(qū)原有的環(huán)境3、不斷優(yōu)化幼兒園原有環(huán)境4、逐步改善不利于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)

(一)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總目標(biāo)(二)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)1、發(fā)揮環(huán)境的有效物質(zhì)價(jià)值2、以環(huán)境引發(fā)幼兒探索活動(dòng)3、引發(fā)環(huán)境對(duì)幼兒活動(dòng)的支持作用(二)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)(三)幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)1、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愛和寬松的環(huán)境2、讓幼兒在感受體驗(yàn)中發(fā)展社會(huì)性3、尊重幼兒的興趣、需要、并將其作為教育的生長(zhǎng)點(diǎn)4、創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)幼兒探究的氛圍，提供有意義、有適宜結(jié)構(gòu)的材料(四)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的目標(biāo)1、無意中的自我強(qiáng)化目標(biāo)2、自由中的自我約束目標(biāo)(三)幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)幼兒園環(huán)境的目標(biāo)不同于幼兒園教育目標(biāo)，它是潛在的、彈性的。幼兒園環(huán)境的目標(biāo)不同于幼兒園教育目標(biāo)，它是潛在的、彈性的。我們知道，幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)是幼兒學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所。因此我們?cè)谶M(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不應(yīng)依據(jù)成人的眼光、好惡、需要或方便而為之。

“一切為了孩子”在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中永遠(yuǎn)是對(duì)的。然而，由于種種復(fù)雜的原因，幼兒園的環(huán)境總是存在這樣那樣的問題。因此，若要避免以上形形色色的問題，最根本的條件是掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則。我們知道，幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)是幼（一）幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（二）幼兒園精神環(huán)境營(yíng)造的原則六、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（一）幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則六、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（一）幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園整個(gè)教育環(huán)境的重要組成部分，它是開展各項(xiàng)工作的前提條件和基礎(chǔ)。若無一定的物質(zhì)條件，教育工作的質(zhì)量是無法保證的。幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下原則：1.安全性原則2.適應(yīng)性原則3.童趣性原則4.獨(dú)特性原則5.動(dòng)態(tài)性原則6.啟發(fā)性原則7.參與性原則（一）幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則幼兒園的物質(zhì)環(huán)境安全是指幼兒身體、心理及社會(huì)發(fā)展等方面處于沒有危險(xiǎn)隱患的舒適狀態(tài)。安全性原則主要是指幼兒園的園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、玩教具等有形的物質(zhì)條件必須要符合國(guó)家頒布的相關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的身體或心理沒有危險(xiǎn)和安全隱患以及不造成幼兒畸形發(fā)展。安全的幼兒園環(huán)境是適合幼兒發(fā)展的必備條件，只有在安全的環(huán)境里，幼兒的生命健康才能獲得保障，才可以獲得自由、快樂的發(fā)展。

1.安全性原則安全是指幼兒身體、心理及社會(huì)發(fā)展（1）園舍建筑：

幼兒園整體建筑的安全幼兒活動(dòng)室的空間安全走廊、過道及其他輔助設(shè)施的安全（2）設(shè)施、設(shè)備（3）活動(dòng)場(chǎng)地游戲場(chǎng)的安全幼兒園整體園區(qū)安全（4）玩教具（1）園舍建筑：案例反思玻璃門劃傷幼兒

某幼兒園新建園舍裝修考究，其中連通走廊與辦公室的門是落地式透明玻璃門。平時(shí)為了教師進(jìn)出方便，玻璃門基本是開著的。一天傍晚，上日班的老師離開辦公室時(shí)順手關(guān)上了玻璃門。辦公室鄰近有一個(gè)全托班，幼兒們?cè)谧呃壬献杂苫顒?dòng)、追逐嬉戲時(shí)，一位小朋友朝落地透明玻璃門沖去，玻璃門被撞破，而幼兒臉部則有多處被玻璃劃破，盡管無生命危險(xiǎn)，但后來幼兒的面部留下許多疤痕，造成了終身遺憾。案例反思玻璃門劃傷幼兒幼兒園所有物條件都要從保障與促進(jìn)幼兒身心順利和健康發(fā)展出發(fā)，要與幼兒發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)、興趣愛好、個(gè)性特征等相互匹配、同步、協(xié)調(diào)，要能滿足幼兒全面發(fā)展的需要。（1）適合幼兒的年齡特征（2）適合幼兒的個(gè)性特征滿足幼兒智能發(fā)展的不同需要適合幼兒不同的個(gè)性特征和性別差異為不同家庭背景的幼兒提供相應(yīng)材料2.適應(yīng)性原則幼兒園所有物條件都要從保障與促幼兒園環(huán)境是為幼兒而創(chuàng)設(shè)的，應(yīng)符合幼兒的心理需要，能滿足幼兒園活動(dòng)所需。建筑造型童趣化設(shè)施設(shè)備童趣化環(huán)境材料兒童化3.童趣性原則幼兒園環(huán)境是為幼兒而創(chuàng)設(shè)的，應(yīng)符合幼兒的心理需要，能滿足幼兒不同地區(qū)、不同幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求都有所區(qū)別和差異，應(yīng)結(jié)合本地、本園的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出有自己特色的環(huán)境，而不能生搬硬套模仿別人的做法。每個(gè)幼兒園、每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室應(yīng)該有其特別之處，具有自身特色化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。4.獨(dú)特性原則不同地區(qū)、不同幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求都有所區(qū)別和差異，應(yīng)結(jié)合本“動(dòng)態(tài)”與“靜態(tài)”相對(duì)而言，一方面強(qiáng)調(diào)事物的“運(yùn)動(dòng)”狀態(tài)，另一方面體現(xiàn)出事物發(fā)生與形成的“過程性”、“變化性”和“生成性”。動(dòng)態(tài)性原則是指幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從空間、內(nèi)容、材料、規(guī)則等方面關(guān)注環(huán)境的不斷變化和生成。首先，在可變空間上，在設(shè)置活動(dòng)區(qū)時(shí)可以運(yùn)用可移動(dòng)的矮柜、隔板等材料，以增加活動(dòng)區(qū)的彈性，改變空間的配置，這種隔板是一種實(shí)際而經(jīng)濟(jì)的方法，可以解決幼兒活動(dòng)過程中的環(huán)境隨時(shí)隨地生成的問題。其次，在可變內(nèi)容上，幼兒學(xué)習(xí)的主題、時(shí)間、地點(diǎn)應(yīng)當(dāng)富有彈性與變化，這樣才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效果。再次，在可變材料上，當(dāng)幼兒對(duì)已有的環(huán)境表示出厭倦時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)更換材料，改變或創(chuàng)設(shè)新的活動(dòng)區(qū)，以維持幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的探索，也可以把一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)相似的材料替換到新建的活動(dòng)區(qū)內(nèi)。最后，在可變規(guī)則上，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)必然考慮相應(yīng)的規(guī)則，而新的游戲規(guī)則也回改變材料的投放與使用。5.動(dòng)態(tài)性原則“動(dòng)態(tài)”與“靜態(tài)”相對(duì)而言，一方面強(qiáng)有啟發(fā)性和支持性的環(huán)境能始終吸引幼兒，激發(fā)孩子的構(gòu)思、想象和創(chuàng)造，從而使幼兒成為環(huán)境的主人。由于理解能力的限制，幼兒缺乏對(duì)事物的綜合分析和推理能力，因此，對(duì)他們不能進(jìn)行空洞抽象的口號(hào)宣傳、理論教育，而是必須運(yùn)用具體事物，配合運(yùn)用啟發(fā)性原則，使他們?cè)诳?、聽、摸、做的過程中建構(gòu)知識(shí)，形成某些觀念。6.啟發(fā)性原則有啟發(fā)性和支持性的環(huán)境能始終吸引幼兒，激發(fā)孩子參與性原則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)環(huán)境與幼兒發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等，應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境既要激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，更要讓幼兒能方便、積極、主動(dòng)地進(jìn)入環(huán)境，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)和制作的一員。只有在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，才能使幼兒真正與環(huán)境對(duì)話，并從中受到教育。7.參與性原則參與性原則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)環(huán)境與幼兒發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系。幼兒園的空間、設(shè)

在每個(gè)幼兒的心靈深處，一定都有美麗的花朵期待綻放，他需要的是來自生命的陽光。如果陽光一直沒有照耀進(jìn)這樣的地方，那么稚嫩的花朵也許將永遠(yuǎn)不再綻放。而滋養(yǎng)幼兒精神和生命的陽光，就來自于我們的心里。近年來，隨著物質(zhì)條件的改善和提高，幼兒園越來越關(guān)注物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。但是，如果只是追求物質(zhì)的“有形”創(chuàng)設(shè)，而忽視精神的“無形”營(yíng)造，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就會(huì)事倍功半、得不償失。

（二）幼兒園精神環(huán)境營(yíng)造的原則在每個(gè)幼兒的心靈深處，一定都有美麗的花朵在第二次世界大戰(zhàn)后的德國(guó)，有兩所設(shè)備和食品質(zhì)量完全相同的幼兒園。但是，當(dāng)調(diào)查人員對(duì)這兩所幼兒園的幼兒健康狀況進(jìn)行調(diào)查時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，甲園的幼兒身心都很健康，情緒也很愉快，而乙園的幼兒卻身心健康狀況較差。迥異的結(jié)果使調(diào)查人員十分困惑。請(qǐng)你分析原因？問題情境在第二次世界大戰(zhàn)后的德國(guó)，有兩所設(shè)備

關(guān)注有兩層含義：一是用眼睛看某人、某事；二是關(guān)心重視，用實(shí)際行動(dòng)去對(duì)待某人、某事。幼兒教師在實(shí)施多關(guān)注原則時(shí)也要做到兩個(gè)層面的關(guān)注，不僅要注意到每一個(gè)看幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也要及時(shí)、敏感地給每個(gè)幼兒提供必要的幫助。關(guān)注幼兒，還要注意以下幾點(diǎn)：

（1）多關(guān)注“過程”，不僅僅關(guān)注“結(jié)果”（2）多關(guān)注所有幼兒，不僅僅關(guān)注少數(shù)幼兒（3）多關(guān)注生活活動(dòng)，不僅僅關(guān)注教學(xué)活動(dòng)1.多關(guān)注原則1.多關(guān)注原則尊重一詞可以解釋為“重視并認(rèn)真對(duì)待”。尊重兒童是歷史悠久的教育命題，已成為深入人心的教育信條。從把兒童作為與成人一樣擁有基本權(quán)利的人來尊重，到尊重兒童的天性；從尊重兒童的生理特征、個(gè)性特征，到尊重兒童的精神。由此衍生出諸多命題——“尊重兒童的人權(quán)”、“尊重兒童的人格”、“尊重兒童的個(gè)性”、“尊重兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利”、“尊重兒童的游戲權(quán)利”等。多尊重原則就是要再兒童發(fā)展的各個(gè)方面都給予重視并認(rèn)真對(duì)待。在營(yíng)造精神環(huán)境中要著重注意以下幾個(gè)方面：（1）尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)（2）尊重幼兒的情緒情感（3）讓幼兒學(xué)會(huì)尊重，激發(fā)幼兒“內(nèi)在”自尊2.多尊重原則尊重一詞可以解釋為“重視并認(rèn)真對(duì)待”。多接納是一種平等公正的態(tài)度，一種寬容博愛的情懷。作為幼兒教師在營(yíng)造精神環(huán)境時(shí)，無論面對(duì)的是聰明的還是遲鈍的，監(jiān)控你過的還是缺陷的，富足的還是貧窮的，頑皮的還是乖巧的孩子，都應(yīng)以平等的態(tài)度、無私的情懷去真心接納每一位孩子。教師的不公正態(tài)度使幼兒最不能忍受的，很容易引起師幼情感對(duì)立，也不利于和諧師幼關(guān)系的建立。因此，教師在營(yíng)造寬容接納的精神環(huán)境時(shí)要考慮以下幾個(gè)方面：（1）接納幼兒的個(gè)體差異（2）接納幼兒的“錯(cuò)誤”行為3.多接納原則多接納是一種平等公正的態(tài)度，一種寬容博愛的肯定是對(duì)人對(duì)事持確認(rèn)、正面判定或贊成的態(tài)度。多肯定主要是指對(duì)幼兒的言行、情感等多給予正面的評(píng)價(jià)、積極地引導(dǎo)，少一些否定的評(píng)價(jià)和消極的懲罰。在具體實(shí)施中，教師要首先敢于肯定幼兒的“錯(cuò)誤”，提供給幼兒嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)有時(shí)也是一種嘗試錯(cuò)誤的過程，幼兒是在不斷“試錯(cuò)”的過程中找到問題解決的方式，因此教師應(yīng)做到允許幼兒犯錯(cuò)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)“嚴(yán)重的”錯(cuò)誤行為時(shí)，也盡量少用否定語言和行為對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)和懲罰，而應(yīng)用肯定的語言和方式對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為進(jìn)行矯正，譬如“這句話應(yīng)該這樣說”，“這件事應(yīng)該這樣做”。教師可采用積極的語言和鼓掌、點(diǎn)頭、微笑、撫摸等多種行動(dòng)方式對(duì)幼兒進(jìn)行肯定。4.多肯定原則肯定是對(duì)人對(duì)事持確認(rèn)、正面判定或贊成的信任一詞解釋為“相信并加以任用”，信任不是單獨(dú)存在的，而是一種關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為信任是由個(gè)人價(jià)值觀、態(tài)度、情感交互作用的結(jié)果。精神環(huán)境營(yíng)造中的多信任原則就是教師從教育觀念和態(tài)度上能夠相信幼兒的能力，并在與幼兒的多信任是建立良好師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。（一）教師應(yīng)具有平等的觀念（二）信任不僅是一種觀念，更是一種行動(dòng)5.多信任原則信任一詞解釋為“相信并加以任用”，信任賞識(shí)一詞可以解釋為：通過對(duì)一個(gè)人取得的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)或贊揚(yáng)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和認(rèn)可，以達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的?？梢姡p識(shí)最終是為了調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在積極性。精神環(huán)境營(yíng)造中的多賞識(shí)原則是以人性為基礎(chǔ)，為了滿足幼兒內(nèi)心的高層次需要，以建立和塑造幼兒健全的人格以及健康的心理，進(jìn)而使幼兒得到最大程度的全面發(fā)展。因此，幼兒教師在實(shí)施多賞識(shí)原則時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：（一）正確詮釋賞識(shí)原則，防止出現(xiàn)“賞識(shí)”過程中的誤區(qū)（二）把握正確的賞識(shí)方向（三）注重幼兒的個(gè)體差異，做到“因材施教”（四）運(yùn)用適度的賞識(shí)方法6.多賞識(shí)原則賞識(shí)一詞可以解釋為：通過對(duì)一個(gè)人取得的當(dāng)一個(gè)人的思想、行為以及情感得到他人的支持，特別是得到他所尊敬之人、權(quán)威之人的支持時(shí)，不僅能使這種思想、行為或情感受到強(qiáng)化而增加表現(xiàn)得強(qiáng)度、頻率和持續(xù)時(shí)間，還會(huì)產(chǎn)生愉悅的結(jié)果。所以，教師對(duì)幼兒一定要多一些支持，少一些反對(duì)。（一）保護(hù)幼兒的天性（二）保護(hù)幼兒的作品（三）為幼兒提供有效的情感、方法和行為支持（四）建立支持網(wǎng)絡(luò)，為幼兒提供支持平臺(tái)7.多支持原則當(dāng)一個(gè)人的思想、行為以及情感得到他人的支師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部、幼兒教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過程。雖說師幼互動(dòng)的質(zhì)量與教師和幼兒的特點(diǎn)都有相關(guān)，但是決定師幼互動(dòng)質(zhì)量的是教師。因此，多互動(dòng)原則是指在營(yíng)造幼兒園精神環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)與幼兒在有效的互動(dòng)中建立良好的師幼關(guān)系，以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。在實(shí)施多互動(dòng)原則時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（一）互動(dòng)的開啟及控制應(yīng)從教師轉(zhuǎn)向幼兒（二）互動(dòng)的性質(zhì)應(yīng)從消極互動(dòng)轉(zhuǎn)向積極互動(dòng)8.多互動(dòng)原則師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部、幼兒教師從心理學(xué)上分析，學(xué)習(xí)室個(gè)體對(duì)情景的反應(yīng)，而且是積極自動(dòng)的反應(yīng)。真正的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)自動(dòng)的行為。學(xué)習(xí)者若是無反應(yīng)，就沒有學(xué)習(xí)的發(fā)生。若無積極的反應(yīng)，就不會(huì)收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，遵循自由原則就是在營(yíng)造精神環(huán)境時(shí)要充分考慮給予幼兒自由的時(shí)空和充分的選擇機(jī)會(huì)，讓幼兒在“自由”的心理氛圍中學(xué)習(xí)、探索。9.多自由原則

17世紀(jì)英國(guó)教育家洛克的主張“應(yīng)允許兒童有適合他們年齡的自由和自主，不要用不必要的約束去限制他們。不能阻礙他們孩子的特點(diǎn)，不能反對(duì)他們游戲和孩子要做的事情，但是不要讓他們做壞事，除此之外，他們享有一切自由”，就闡明了這一原則。從心理學(xué)上分析，學(xué)習(xí)室個(gè)體對(duì)情景的反應(yīng)自主在詞典中的解釋是“自己做主，自我管理，不受他人支配”。自主應(yīng)是在活動(dòng)中進(jìn)行的，沒有活動(dòng)，自主也就無從體現(xiàn)?；顒?dòng)是人存在的方式，活動(dòng)水平折射出人的發(fā)展水平。同理，兒童也是通過自己的活動(dòng)建立和在發(fā)展著自己的世界?？梢哉f，沒有兒童的自主活動(dòng)，就沒有兒童的發(fā)展。因此，教師在實(shí)施多自主原則時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（一）滿足幼兒自主需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（二）合理安排活動(dòng)，滿足幼兒的勝任力需要（三）在自主探究活動(dòng)中，給幼兒提供情感上的支持（四）利用現(xiàn)代教育技術(shù)為幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)10.多自主原則自主在詞典中的解釋是“自己做主，自我管

1、舒適度的要求(空氣、采光、溫度、聲音和色彩)2、適宜度要求（座椅、睡床、玩具柜等）

3、和諧要求（自然景物美、建筑美、園林美、繪畫美）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求（一）討論法在環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及環(huán)境交往中，教師引導(dǎo)全班幼兒或幾個(gè)幼兒通過討論的方法，集思廣益，相互啟發(fā)，選擇或確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題和內(nèi)容，與環(huán)境和材料互動(dòng)的方法。運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意：1、最好在幼兒已具備感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。2、討論的問題要圍繞環(huán)境主題，具體明確。3、在討論中要讓幼兒敢于發(fā)表自己的看法并善于傾聽同伴的回答。七、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方法（一）討論法七、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方法1.教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎樣做？”，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。2.在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環(huán)?；顒?dòng)，自覺、主動(dòng)地保護(hù)身邊的環(huán)境。3.在墻飾設(shè)計(jì)制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。案例：某中班的主題墻飾創(chuàng)設(shè)：“地球媽媽”案例：某中班的主題墻飾創(chuàng)設(shè)：“地球媽媽”4.教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)。5.墻飾制作好了，但教育活動(dòng)并沒有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，他們開始學(xué)會(huì)關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周圍環(huán)境。4.教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深入（二）探索法讓幼兒在環(huán)境中自己區(qū)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立地解決問題，自己親自獲得知識(shí)。運(yùn)用探索法要注意：1、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和提供的材料是幼兒探索力所能及的。2、獨(dú)立探索應(yīng)與教師的指導(dǎo)結(jié)合起來，使幼兒探索不斷深化。3、教師要在幼兒探索中幫助他們找出所探索的問題與他們已知事物之間的聯(lián)系。4、教師要指導(dǎo)幼兒組織已有知識(shí)來促成探索，以提高幼兒探索的興趣和質(zhì)量，樹立他們解決問題的信心。（二）探索法某班在搬遷活動(dòng)室時(shí)，教師事先把那些精美的壁畫和墻飾都拆除掉。幼兒來到時(shí)，面對(duì)空蕩蕩的一點(diǎn)也不漂亮的活動(dòng)室，他們產(chǎn)生了和教師一起布置墻面的想法，這個(gè)想法得到了教師的贊同和支持。教師當(dāng)即鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)他們感興趣的、想表達(dá)的內(nèi)容，主動(dòng)收集有關(guān)資料，準(zhǔn)備材料等等，激發(fā)了幼兒布置墻面的積極性。在這過程中，幼兒學(xué)到了手工、常識(shí)等多方面的知識(shí)，鍛煉了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力。墻飾制成后，幼兒根據(jù)墻飾的內(nèi)容，向家長(zhǎng)、同伴、教師講述著自己的故事。隨著墻飾內(nèi)容的不斷增加變化，幼兒的故事內(nèi)容也在不斷豐富充實(shí)。

案例：某班在搬遷活動(dòng)室時(shí)，教師事先把那些精美的壁畫和墻飾（三）操作法教師指導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，讓幼兒掌握知識(shí)、形成技能和習(xí)慣的基本方法。探究性操作和鞏固性操作1、操作的類型獨(dú)立操作和模仿操作運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意：（1）鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手（2）對(duì)操作提出不同的要求，哪怕是在原來操作的基礎(chǔ)上稍稍提高一點(diǎn)要求。（3）首先允許幼兒操作錯(cuò)誤，同時(shí)引導(dǎo)幼兒糾正操作錯(cuò)誤。（4）操作的方式要多種多樣，避免簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。（三）操作法教師可引導(dǎo)幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快？”，并鼓勵(lì)幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想，我們可以發(fā)動(dòng)幼兒找來各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發(fā)幼兒運(yùn)用這些材料塔出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質(zhì)地的斜坡面。讓幼兒在搭好的斜坡上進(jìn)行賽車，并啟發(fā)幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關(guān)系。通過多次操作，幼兒發(fā)現(xiàn)汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關(guān)，還與路面的光滑程度有關(guān)，初步體驗(yàn)到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關(guān)系。

案例：教師可引導(dǎo)幼兒討論問題“汽車在什么樣的（四）評(píng)價(jià)法運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意：1、支持幼兒按照自己的想法作用于環(huán)境。2、促使作用于環(huán)境的結(jié)果為幼兒所感知和體驗(yàn)。3、用啟發(fā)性和互動(dòng)性的方式引入新經(jīng)驗(yàn)。（四）評(píng)價(jià)法第三節(jié)幼兒園環(huán)境教育的理論基礎(chǔ)

一、“刺激-反應(yīng)”原理（行為主義）（一）什么是“刺激-反應(yīng)”原理（二）如何運(yùn)用“刺激-反應(yīng)”原理二、“相互作用”原理（建構(gòu)主義）（一）什么是“相互作用”原理（二）如何運(yùn)用“相互作用”原理三、“雀巢”原理（生態(tài)學(xué)）（一）什么是“雀巢”原理（二）如何運(yùn)用“雀巢”原理四、“行為環(huán)境”原理（人本主義-考夫卡）（一）什么是“行為環(huán)境”原理（二）如何運(yùn)用“行為環(huán)境”原理第三節(jié)幼兒園環(huán)境教育的理論基礎(chǔ)

一、“刺激-反應(yīng)”原理（行一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育學(xué)依據(jù)（一）蒙臺(tái)梭利教育的環(huán)境觀幼兒的發(fā)展要依靠他們與環(huán)境交往取得經(jīng)驗(yàn)。兒童一直依