《一串快樂的音符》教學(xué)反思

《一串歡快的音符》教學(xué)反思《《一串歡快的音符》教學(xué)反思》這是優(yōu)秀的教學(xué)反思文章，期望可以對您的學(xué)習(xí)工作中帶來掛念！

1、《一串歡快的音符》教學(xué)反思

《一串歡快的音符》是第五單元的開篇課，本課是一篇布滿幻想、布滿陽光的.音樂。課文借助歡快的音符傳遞著人們心中奇特的愿望。但課文較長，如何實(shí)現(xiàn)長文短教則是我備課的重點(diǎn)，因此，精煉提問，接受對比來完成本次教學(xué)，反思如下：

一、精煉提問。本篇課文分兩部分，第一部分我只設(shè)計(jì)了兩個問題：

1、這串音符從哪來？

2、你從哪些語句體會到了小音符的歡快所在？

這兩個問題同學(xué)通過閱讀能找出相應(yīng)的語句來匯報(bào)，抓詞語理解體會同時我也相應(yīng)指導(dǎo)了同學(xué)的朗讀。

二、接受對比方式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)其次部分時，我讓同學(xué)從老奶奶開頭與后來的狀況變化的語句進(jìn)行對比，從“孤獨(dú)”到“笑得那么動情”，來體現(xiàn)音符給奶奶帶來了歡快，奶奶更需要這串音符。把小音符開頭“不愿停留”到后來“再也跑不動”到“不想跑”從些變化來感悟這串音符的無私奉獻(xiàn)——————哪里需要它，它就會留在那里。

本節(jié)這樣設(shè)計(jì)，感覺課堂上避開了瑣碎的提問，巧問節(jié)省時間，為讀、悟贏得時間，實(shí)現(xiàn)了長文短教。

2、《一串歡快的音符》教學(xué)反思

在我們學(xué)校的探究課中，我講了第五單元的開篇課《一串歡快的音符》，原來以為這樣的課文同學(xué)接受起來肯定會比較輕松。然而我想：一篇課文的思想內(nèi)涵假如僅僅停留在表面上，勢必降低了文本的.使用價值。因此，在備課的時候，我努力從童話語言、文化主題等方面掛念同學(xué)進(jìn)行文本的解讀。

在新課程背景和新課標(biāo)要求下，結(jié)合學(xué)校語文的教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)真分析了這篇童話需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。這篇課文借助童話這種形式謳歌了真、善、美的真摯情感，如何讓同學(xué)在潛移默化中感受這種奇特的情感，是教學(xué)本課的一個難點(diǎn)。

童話這類文學(xué)作品，必需讓孩子們從朗讀中讀出童話語言的味道來。全文以“歡快”為主線，在學(xué)文的過程中要讓同學(xué)從文本中體會到這樣的情感：小音符們歡快嗎？為什么它們最終跑不動了？留在老奶奶這里，它們是否還歡快？和起初的歡快比起來，有什么不同？老師在課堂上要賜予同學(xué)充分地讀書時間，讓孩子們在讀中理解，在讀中悟情，激發(fā)起同學(xué)樂觀向上的生活情趣，喚起同學(xué)心中的奇特情感。

在同學(xué)回答小音符們?yōu)槭裁磳檺哿粝聛淼臅r候，孩子們的觀點(diǎn)不盡相同。此時此刻孩子們已經(jīng)把自己當(dāng)成了課文中的小音符。有的同學(xué)說：看到老奶奶一個人格外孤獨(dú)自己特殊想留下來陪著她度過晚年。也有的同學(xué)說：自己情愿變成當(dāng)年的老爺爺留在這里陪伴老奶奶，讓老奶奶享受到真摯的愛情。還有的同學(xué)說，一個人的最大歡快就是給別人帶去歡快，所以他們情愿把自己的歡快送給老奶奶。講到這里，我覺得孩子們已經(jīng)從內(nèi)容上挖掘出課文的思想內(nèi)涵，老師無需過多的渲染，只有引導(dǎo)同學(xué)再一次走近文本去感受體會文章所表現(xiàn)的情感。因此，我把同學(xué)的留意力再次引到課文中，讓他們布滿共性地去讀去感悟。

因此對于一節(jié)課的教學(xué)，我們肯定要留意把隱蔽在課文中的內(nèi)在東西挖掘出來，從而真正發(fā)揮文本的指導(dǎo)作用。

3、《一串歡快的音符》教學(xué)反思

《一串歡快的音符》是第五單元的開篇課，本課是一篇布滿幻想、布滿陽光的音樂。課文借助歡快的音符傳遞著人們心中奇特的愿望。但課文較長，如何實(shí)現(xiàn)長文短教則是我備課的重點(diǎn)，因此，精煉提問，接受對比來完成本次教學(xué)，反思如下：

一、精煉提問。本篇課文分兩部分，第一部分我只設(shè)計(jì)了兩個問題：

1、這串音符從哪來？

2、你從哪些語句體會到了小音符的歡快所在？

這兩個問題同學(xué)通過閱讀能找出相應(yīng)的語句來匯報(bào)，抓詞語理解體會同時我也相應(yīng)指導(dǎo)了同學(xué)的朗讀。

二、接受對比方式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)其次部分時，我讓同學(xué)從老奶奶開頭與后來的狀況變化的語句進(jìn)行對比，從“孤獨(dú)”到“笑得那么動情”，來體現(xiàn)音符給奶奶帶來了歡快，奶奶更需要這串音符。把小音符開頭“不愿停留”到后來“再也跑不動”到“不想跑”從些變化來感悟這串音符的無私奉獻(xiàn)——————哪里需要它，它就會留在那里。

本節(jié)這樣設(shè)計(jì)，感覺課堂上避開了瑣碎的提問，巧問節(jié)省時間，為讀、悟贏得時間，實(shí)現(xiàn)了長文短教。

4、《一串歡快的音符》教學(xué)反思

《一串歡快的音符》是第五單元的開篇課，本課是一篇布滿幻想、布滿陽光的.音樂。課文借助歡快的音符傳遞著人們心中奇特的愿望。但課文較長，如何實(shí)現(xiàn)長文短教則是我備課的重點(diǎn)，因此，精煉提問，接受對比來完成本次教學(xué)，反思如下：

一、精煉提問。本篇課文分兩部分，第一部分我只設(shè)計(jì)了兩個問題：

1、這串音符從哪來？

2、你從哪些語句體會到了小音符的歡快所在？

這兩個問題同學(xué)通過閱讀能找出相應(yīng)的語句來匯報(bào)，抓詞語理解體會同時我也相應(yīng)指導(dǎo)了同學(xué)的朗讀。

二、接受對比方式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)其次部分時，我讓同學(xué)從老奶奶開頭與后來的狀況變化的語句進(jìn)行對比，從“孤獨(dú)”到“笑得那么動情”，來體現(xiàn)音符給奶奶帶來了歡快，奶奶更需要這串音符。把小音符開頭“不愿停留”到后來“再也跑不動”到“不想跑”從些變化來感悟這串音符的無私奉獻(xiàn)——————哪里需要它，它就會留在那里。

本節(jié)這樣設(shè)計(jì)，感覺課堂上避開了瑣碎的提問，巧問節(jié)省時間，為讀、悟贏得時間，實(shí)現(xiàn)了長文短教。

5、《賜予是歡快的》《卡羅納》教學(xué)反思

《賜予是歡快的》《卡羅納》這兩篇課文是人教版四班級第六單元的略讀課文，可是依據(jù)口語交際和作文的要求來看，我覺得這兩篇課文承載著“寫作方法”的指導(dǎo)作用，又由于兩篇課文的寫作方法很類似，于是我接受了一課帶一課的方法來講授。

上課伊始，我以《世上只有媽媽好》這首歌來導(dǎo)入，這首小兒歌是孩子們耳熟能詳?shù)?，也是最快能夠挑起孩子們心情的歌。孩子們唱完后，我接下來很順?dāng)?shù)淖呷肓苏n文，卡羅納失去了母親，心情肯定很哀思，默讀課文，畫出相關(guān)語句，寫出體會。接下來小組溝通，帶著體會讀。孩子們都讀得入情入境。像這樣，我又讓同學(xué)畫出面對卡羅納的不幸，大家都是如何做的，孩子們畫的很快，也分析的`很到位。那是通過什么方法讓我們感受到人物的情感的呢？孩子們紛紛舉手，有的說動作，有的說語言，有的說神態(tài)，有理有據(jù)，很順當(dāng)，這出乎了我的意料，讓我整堂課都很快活。

我順勢總結(jié)寫作方法，再從寫作方法上導(dǎo)入了《賜予是歡快的》這篇課文。讓同學(xué)畫出描寫人物語言，動作，神態(tài)的句子并分析人物的內(nèi)心情感。這一課，我們也學(xué)得格外的快但是很有效率。

當(dāng)天下午，我們進(jìn)行了口語交際和習(xí)作的學(xué)習(xí)，孩子們在觀看上能夠加入自己的想象，運(yùn)動到了上午所學(xué)的寫作方法，我想這就是學(xué)以致用吧。

6、《串串葡萄》教學(xué)反思

新《綱要》指出：“各個領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、力量、學(xué)問、技能等方面的進(jìn)展。教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)問規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，留意綜合性、趣味性和活動性，寓教育于生活、玩耍之中。”滲透式領(lǐng)域課程就是把《綱要》中滲透的精神充分地放入課程。

葡萄對于幼兒們來說是格外的生疏了，《一串串葡萄》這一活動，活動一開頭，我先以變魔術(shù)的方式，出示一串紫葡萄和一串綠葡萄（實(shí)物），請幼兒觀看并提問：葡萄是什么顏色的？它又是什么外形的？葡萄是什么味道的？小伴侶數(shù)數(shù)有幾顆葡萄，很多葡萄，密密麻麻的。幼兒個別回答，老師總結(jié)：葡萄是紫色的，圓圓的，一串串的，每一顆葡萄長在藤上。通過觀看狐貍與葡萄的視頻讓孩子觀看葡萄的外形特征。然后我邊示范邊講解，還請幼兒上來示范，在這個環(huán)節(jié)，老師應(yīng)當(dāng)總結(jié)孩子的成果。運(yùn)用實(shí)物呈現(xiàn)臺呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中葡萄，使教學(xué)更貼近生活，葡萄對于幼兒們來說是格外的生疏了，這樣會讓幼兒覺得很親切，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。老師見機(jī)提出今日的任務(wù)：“今日老師就請大家用手教導(dǎo)出葡萄。”讓幼兒可以把自己的.想法通過繪畫表現(xiàn)出來。有部分幼兒在操作過程中，把葡萄點(diǎn)得五花八門，東一顆，西一顆的，甚至有的還圍著葡萄藤繞了一圈。雖然幼兒們都很愛好，但是由于是新內(nèi)容，老師對美術(shù)作品中的葡萄表現(xiàn)技法重點(diǎn)進(jìn)行了講解，也重點(diǎn)教給幼兒如何使用和衛(wèi)生教育。于是，在晨區(qū)活動中，我找了個別幼兒嘗試了一下，發(fā)覺效果果真比之前的要好得多。對之前的操作進(jìn)行反思后，我知道：孩子們對于“一串葡萄”的概念不是很明確，點(diǎn)的時候不簡潔把握，以至于消滅滿紙點(diǎn)的現(xiàn)象，沒有把整串葡萄一個一個靠在一起，變得比較任憑。最終孩子們看著自己的