所謂的教育敘事研究課件

教師如何做教育敘事研究普陀小學(xué)阮水芬教師如何做教育敘事研究普陀小學(xué)阮水芬一、敘事的意義

“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。俊?/p>

——朱自清《匆匆》

一、敘事的意義“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧“生命不過是一場記憶?！?/p>

“記憶不過是一些故事”。”

“生命不過是一場記憶。”“記憶不過是一些故事”。”“瞿（開場哨）——瞿（終場哨）——，0比0。”“瞿（開場哨）——瞿（終場哨）——，0比0。”教育敘事——講教育方面的故事

教育敘事是記錄教師教學(xué)成長的重要方式。教育敘事是進(jìn)行教學(xué)反思的重要方式。

教育敘事就其本質(zhì)，是教師講述自己的課程與教學(xué)故事，在講故事中體現(xiàn)教師個(gè)人對(duì)教育教學(xué)事件的理解，詮釋教師對(duì)教育意義的體悟。

教育敘事——講教育方面的故事教育敘事是記錄教師教學(xué)成長的重

二、什么是教育敘事研究

教育故事研究

“是一種平民的思維和話語方式?！?/p>

教育敘事研究=講教育故事+反思或評(píng)析

“以敘事的方式反思并改變自己的生活?！?/p>

二、什么是教育敘事研究教育故事研究

所謂的教育敘事研究，就是指以敘事的方式開展的教育研究。是研究者通過對(duì)有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述和分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從中發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。所謂的教育敘事研究，就是指以敘事的方

“重述和重寫那些能夠?qū)е掠X醒和變遷的教師和學(xué)生的故事，以引起教師實(shí)踐的變革。”“重述和重寫那些能夠?qū)е掠X醒和變遷的教師和學(xué)生三、教師敘事研究的特點(diǎn)1.真實(shí)性

2.人物性3.情節(jié)性4.可讀性

5.感悟性

三、教師敘事研究的特點(diǎn)1.真實(shí)性教育敘事認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

1.教育敘事不等于教學(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄是對(duì)整個(gè)課堂的“再現(xiàn)”，重點(diǎn)在“錄”，而教育敘事，是“夾敘夾議”，更真實(shí)、深入地反映研究的過程和教師的思考。教育敘事認(rèn)識(shí)的誤區(qū)1.教育敘事不等于教學(xué)實(shí)錄2.教學(xué)敘事不等于教學(xué)反思教學(xué)反思很多時(shí)候離不開教育敘事，教育敘事也有反思性。反思只是就某一個(gè)行為或現(xiàn)象進(jìn)行反思，而教學(xué)反思則是對(duì)自已的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程觀察、審視、診斷和自我監(jiān)控。教育敘事可能只研究某個(gè)重要環(huán)節(jié)或某個(gè)精彩片段或某種巧妙方式。從時(shí)間段上而言，教學(xué)反思可以是課前思，也可以課中思，更多的是課后思。而教育敘事則必須是在事情發(fā)生之后進(jìn)行的敘述和思考，只能是事后的。2.教學(xué)敘事不等于教學(xué)反思3.教學(xué)敘事不等于教學(xué)案例教育教學(xué)案例是對(duì)包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運(yùn)用的教育教學(xué)情境的描述，教師要對(duì)直接對(duì)事件進(jìn)行多層面、多角度的分析，要在基于事件本身的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些普遍意義上的理性反思。而相對(duì)的，教育敘事中的反思則可以感性化，甚至抒情化一些。3.教學(xué)敘事不等于教學(xué)案例四、教師敘事研究的內(nèi)容1．教育敘事（管理敘事或德育敘事）2．教學(xué)敘事（課程敘事）3．生活敘事。

四、教師敘事研究的內(nèi)容1．教育敘事（管理敘事或德育敘事）敘事研究包括：1．研究教師的教育思想

教師的敘事研究首先就要研究教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念，以便為教師的行為尋求到理論的支撐，為教師的生活建構(gòu)起思想的框架。敘事研究包括：1．研究教師的教育思想敘事研究包括：1．研究教師的教育思想2．研究教師的教育活動(dòng)

教師的教育活動(dòng)范圍有多寬，教師的敘事研究領(lǐng)域就有多廣；教師的職業(yè)觸角有多深，教師的敘事研究延伸就有多長。敘事研究包括：1．研究教師的教育思想2．研究教師的教育敘事研究包括：1．研究教師的教育思想2．研究教師的教育活動(dòng)3．研究教師的教育對(duì)象

教師的敘事研究要研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情意特點(diǎn)、人格特質(zhì)，研究學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、身心規(guī)律，研究學(xué)生所感興趣、所思考、所進(jìn)行的活動(dòng)。

敘事研究包括：1．研究教師的教育思想教師的五、教師敘事研究的實(shí)施（一）確定研究問題一是研究者對(duì)該問題確實(shí)不了解，希望通過此項(xiàng)研究獲得一個(gè)答案；二是該問題對(duì)研究者來說具有實(shí)際意義，是他們真正關(guān)心的問題。（二）選擇研究對(duì)象

研究者要有靈敏的“嗅覺”，能細(xì)致入微地

把握研究環(huán)境、研究對(duì)象。五、教師敘事研究的實(shí)施（一）確定研究問題一是研究者對(duì)該問題確（三）進(jìn)入研究現(xiàn)場

要善用慧眼發(fā)現(xiàn)和搜集鮮活的故事，并做好現(xiàn)場筆錄（有人形象地稱為“鋼筆錄像”），及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育故事文本。

觀察力求客觀，避免“先見”或“預(yù)設(shè)”的干擾，要求研究者具備敏銳的觀察力、親和力；訪談力求開放，使被訪者能輕松思考并回答問題，以確保研究自然、真實(shí)。（四）開展觀察訪談（三）進(jìn)入研究現(xiàn)場要善用慧眼發(fā)現(xiàn)和搜集鮮活的（五）整理分析資料

從實(shí)際出發(fā)，力圖創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場感，既要淋漓盡致地展現(xiàn)真實(shí)的教育生活，又要剖析現(xiàn)場各種信息，解析故事現(xiàn)象所隱含的重要價(jià)值。

（六）撰寫研究報(bào)告

教育敘事研究強(qiáng)調(diào)細(xì)致的故事性描述和深刻的論述性分析，兩者相映成趣，形成細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格。

（五）整理分析資料從實(shí)際出發(fā)，力圖創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場感，六、教育敘事的寫作六、教育敘事的寫作1.明確主題――寫好敘事的首要任務(wù)2.前期準(zhǔn)備――做好事件收集工作確立鮮明、深刻、有現(xiàn)實(shí)意義的主題。學(xué)會(huì)提煉主題。學(xué)會(huì)捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題：如有意義的教學(xué)問題、教學(xué)沖突等。拓寬收集渠道：可以是記日記、寫教學(xué)日志、做聽課觀察記錄，與觀察對(duì)象進(jìn)行開放式訪談等。善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問題，并且對(duì)與問題有關(guān)的因素進(jìn)行觀察，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和思考。1.明確主題――寫好敘事的首要任務(wù)2.前期準(zhǔn)備――做好事件收3.組織材料――教育敘事生動(dòng)的決定要素4.分析思考――提升高度的精華所在要選擇能夠凸現(xiàn)主題的事件。分析要理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，要有充分的論據(jù)支持。要對(duì)事件進(jìn)行分析，確定敘述時(shí)的取舍及詳略。要安排敘述的方法，使得故事引人入勝。分析要實(shí)事求是，要突出重點(diǎn)。分析要體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想，要獨(dú)到深入?！八枷胍笥谑录薄八枷霝橥酢?.組織材料――教育敘事生動(dòng)的決定要素4.分析思考――提升高教育敘事研究分為三個(gè)層次：一是情景層（對(duì)教育、教學(xué)過程和細(xì)節(jié)的描述）；二是經(jīng)驗(yàn)層（對(duì)情景的討論，對(duì)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思）；三是理論層（情景中的具體經(jīng)驗(yàn)在更大的教育、教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義和價(jià)值，如啟示、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)）。

一個(gè)完整的教育敘事應(yīng)包括：敘述事件、反思事件、升華事件教育敘事研究分為三個(gè)層次：一個(gè)完整的教育敘事應(yīng)包括：教育敘事的基本框架：問題產(chǎn)生的背景問題情境的描述問題解決的結(jié)果反思或評(píng)析教育敘事的基本框架：事件真實(shí)；描述的情境有意義，抒發(fā)了獨(dú)到的思考；敘述清晰，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)，提示人物的心理，細(xì)膩刻畫沖突情節(jié)；敘述的問題對(duì)他人有思考價(jià)值和啟發(fā)意義。

一篇優(yōu)秀的教育敘事的標(biāo)準(zhǔn)：事件真實(shí)；一篇優(yōu)秀的教育敘事的標(biāo)準(zhǔn)：七、幾條建議（一）利用博客（微信公眾號(hào)）進(jìn)行教育敘事研究1.信馬由韁法2.零存整取法3.日積月累法

（二）教育敘事研究與行動(dòng)研究相結(jié)合七、幾條建議（一）利用博客（微信公眾號(hào)）進(jìn)行教育敘事研究1

“我是一個(gè)講故事的人。因?yàn)橹v故事我獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。我獲獎(jiǎng)后發(fā)生了很多精彩的故事，這些故事，讓我堅(jiān)信真理和正義是存在的。今后的歲月里，我將繼續(xù)講我的故事?！薄浴拔沂且粋€(gè)講故事的人。因?yàn)橹v故事我獲得了諾感謝聆聽感謝聆聽教師如何做教育敘事研究普陀小學(xué)阮水芬教師如何做教育敘事研究普陀小學(xué)阮水芬一、敘事的意義

“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”

——朱自清《匆匆》

一、敘事的意義“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧“生命不過是一場記憶。”

“記憶不過是一些故事”。”

“生命不過是一場記憶。”“記憶不過是一些故事”?！薄蚌模ㄩ_場哨）——瞿（終場哨）——，0比0。”“瞿（開場哨）——瞿（終場哨）——，0比0?！苯逃龜⑹隆v教育方面的故事

教育敘事是記錄教師教學(xué)成長的重要方式。教育敘事是進(jìn)行教學(xué)反思的重要方式。

教育敘事就其本質(zhì)，是教師講述自己的課程與教學(xué)故事，在講故事中體現(xiàn)教師個(gè)人對(duì)教育教學(xué)事件的理解，詮釋教師對(duì)教育意義的體悟。

教育敘事——講教育方面的故事教育敘事是記錄教師教學(xué)成長的重

二、什么是教育敘事研究

教育故事研究

“是一種平民的思維和話語方式?！?/p>

教育敘事研究=講教育故事+反思或評(píng)析

“以敘事的方式反思并改變自己的生活?！?/p>

二、什么是教育敘事研究教育故事研究

所謂的教育敘事研究，就是指以敘事的方式開展的教育研究。是研究者通過對(duì)有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述和分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從中發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。所謂的教育敘事研究，就是指以敘事的方

“重述和重寫那些能夠?qū)е掠X醒和變遷的教師和學(xué)生的故事，以引起教師實(shí)踐的變革?！薄爸厥龊椭貙懩切┠軌?qū)е掠X醒和變遷的教師和學(xué)生三、教師敘事研究的特點(diǎn)1.真實(shí)性

2.人物性3.情節(jié)性4.可讀性

5.感悟性

三、教師敘事研究的特點(diǎn)1.真實(shí)性教育敘事認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

1.教育敘事不等于教學(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄是對(duì)整個(gè)課堂的“再現(xiàn)”，重點(diǎn)在“錄”，而教育敘事，是“夾敘夾議”，更真實(shí)、深入地反映研究的過程和教師的思考。教育敘事認(rèn)識(shí)的誤區(qū)1.教育敘事不等于教學(xué)實(shí)錄2.教學(xué)敘事不等于教學(xué)反思教學(xué)反思很多時(shí)候離不開教育敘事，教育敘事也有反思性。反思只是就某一個(gè)行為或現(xiàn)象進(jìn)行反思，而教學(xué)反思則是對(duì)自已的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程觀察、審視、診斷和自我監(jiān)控。教育敘事可能只研究某個(gè)重要環(huán)節(jié)或某個(gè)精彩片段或某種巧妙方式。從時(shí)間段上而言，教學(xué)反思可以是課前思，也可以課中思，更多的是課后思。而教育敘事則必須是在事情發(fā)生之后進(jìn)行的敘述和思考，只能是事后的。2.教學(xué)敘事不等于教學(xué)反思3.教學(xué)敘事不等于教學(xué)案例教育教學(xué)案例是對(duì)包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運(yùn)用的教育教學(xué)情境的描述，教師要對(duì)直接對(duì)事件進(jìn)行多層面、多角度的分析，要在基于事件本身的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些普遍意義上的理性反思。而相對(duì)的，教育敘事中的反思則可以感性化，甚至抒情化一些。3.教學(xué)敘事不等于教學(xué)案例四、教師敘事研究的內(nèi)容1．教育敘事（管理敘事或德育敘事）2．教學(xué)敘事（課程敘事）3．生活敘事。

四、教師敘事研究的內(nèi)容1．教育敘事（管理敘事或德育敘事）敘事研究包括：1．研究教師的教育思想

教師的敘事研究首先就要研究教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念，以便為教師的行為尋求到理論的支撐，為教師的生活建構(gòu)起思想的框架。敘事研究包括：1．研究教師的教育思想敘事研究包括：1．研究教師的教育思想2．研究教師的教育活動(dòng)

教師的教育活動(dòng)范圍有多寬，教師的敘事研究領(lǐng)域就有多廣；教師的職業(yè)觸角有多深，教師的敘事研究延伸就有多長。敘事研究包括：1．研究教師的教育思想2．研究教師的教育敘事研究包括：1．研究教師的教育思想2．研究教師的教育活動(dòng)3．研究教師的教育對(duì)象

教師的敘事研究要研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情意特點(diǎn)、人格特質(zhì)，研究學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、身心規(guī)律，研究學(xué)生所感興趣、所思考、所進(jìn)行的活動(dòng)。

敘事研究包括：1．研究教師的教育思想教師的五、教師敘事研究的實(shí)施（一）確定研究問題一是研究者對(duì)該問題確實(shí)不了解，希望通過此項(xiàng)研究獲得一個(gè)答案；二是該問題對(duì)研究者來說具有實(shí)際意義，是他們真正關(guān)心的問題。（二）選擇研究對(duì)象

研究者要有靈敏的“嗅覺”，能細(xì)致入微地

把握研究環(huán)境、研究對(duì)象。五、教師敘事研究的實(shí)施（一）確定研究問題一是研究者對(duì)該問題確（三）進(jìn)入研究現(xiàn)場

要善用慧眼發(fā)現(xiàn)和搜集鮮活的故事，并做好現(xiàn)場筆錄（有人形象地稱為“鋼筆錄像”），及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育故事文本。

觀察力求客觀，避免“先見”或“預(yù)設(shè)”的干擾，要求研究者具備敏銳的觀察力、親和力；訪談力求開放，使被訪者能輕松思考并回答問題，以確保研究自然、真實(shí)。（四）開展觀察訪談（三）進(jìn)入研究現(xiàn)場要善用慧眼發(fā)現(xiàn)和搜集鮮活的（五）整理分析資料

從實(shí)際出發(fā)，力圖創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場感，既要淋漓盡致地展現(xiàn)真實(shí)的教育生活，又要剖析現(xiàn)場各種信息，解析故事現(xiàn)象所隱含的重要價(jià)值。

（六）撰寫研究報(bào)告

教育敘事研究強(qiáng)調(diào)細(xì)致的故事性描述和深刻的論述性分析，兩者相映成趣，形成細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格。

（五）整理分析資料從實(shí)際出發(fā)，力圖創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場感，六、教育敘事的寫作六、教育敘事的寫作1.明確主題――寫好敘事的首要任務(wù)2.前期準(zhǔn)備――做好事件收集工作確立鮮明、深刻、有現(xiàn)實(shí)意義的主題。學(xué)會(huì)提煉主題。學(xué)會(huì)捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題：如有意義的教學(xué)問題、教學(xué)沖突等。拓寬收集渠道：可以是記日記、寫教學(xué)日志、做聽課觀察記錄，與觀察對(duì)象進(jìn)行開放式訪談等。善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問題，并且對(duì)與問題有關(guān)的因素進(jìn)行觀察，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和思考。1.明確主題――寫好敘事的首要任務(wù)2.前期準(zhǔn)備――做好事件收3.組織材料――教育敘事生動(dòng)的決定要素4.分析思考――提升高度的精華所在要選擇能夠凸現(xiàn)主題的事件。分析要理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，要有充分的論據(jù)支持。要對(duì)事件進(jìn)行分析，確定敘述時(shí)的取舍及詳略。要安排敘述的方法，使