人教版本語(yǔ)文竹影教學(xué)反思

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得悉抽簽的結(jié)果是《竹影》，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)茫然，昨年教七年級(jí)時(shí)教過(guò)一次，當(dāng)時(shí)是怎么辦理教材的，已記不大清楚了。此次，我再讀教材，只覺(jué)文章內(nèi)容太雜太散，要讓學(xué)生感覺(jué)和認(rèn)識(shí)的感情點(diǎn)太多、知識(shí)點(diǎn)過(guò)深。下邊是小編為大家采集的人教版語(yǔ)文竹影講課反省，歡迎查閱。

我在講課這篇課文以前，就已聽(tīng)過(guò)，開(kāi)初也看過(guò)兩三遍，有幾位老師開(kāi)課

也談起過(guò)這篇課文。而我自己此刻也要講課這篇課文在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文后邊

練習(xí)有這么一道問(wèn)題：課文寫“我”和小伙伴看天看月人影看竹影，充滿童趣。

(你感覺(jué)哪些描述最為生動(dòng)?為何?)這個(gè)問(wèn)題在課堂上是不可以含糊的。所以，現(xiàn)

在備課時(shí)我第一要找出這些“充滿童趣”的語(yǔ)句來(lái)。可是，我課文看了好幾遍，

卻素來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有關(guān)“充滿童趣”的語(yǔ)句。難道題目犯錯(cuò)了，課文中原來(lái)就沒(méi)有

這種語(yǔ)句?這是不可以能的。就是自己沒(méi)能找出來(lái)。怎么辦呢?俗話：“船到橋頭自

然直。”把其余內(nèi)容準(zhǔn)備得充分一些，這一問(wèn)題就交給學(xué)生，學(xué)生必然會(huì)發(fā)現(xiàn)

“充滿童趣”的語(yǔ)句來(lái)。

果真，在課堂上我提出這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很快地就找出來(lái)，紛繁舉手，讓他們一說(shuō)，這些語(yǔ)句果真都是“充滿童趣”的。學(xué)生萬(wàn)無(wú)一失地找出來(lái)，而我卻不易發(fā)現(xiàn)，這是為何呢?難道我的理解能力不如學(xué)生?自然不是。根根源因在于我已經(jīng)是成人，已失掉童心，所以發(fā)現(xiàn)不出“充滿童趣”的現(xiàn)象。于是，我很有感想：人人在希望長(zhǎng)大,希望成熟,但跟著年齡的增加,逐漸地失卻童真。少兒的世界奇怪而漂亮，充滿驚異和樂(lè)趣?？墒牵瑢?duì)我們多數(shù)人來(lái)說(shuō)，等不到成年，這種尖銳的目光，愛(ài)全部漂亮的和令人驚異的事物的本性，就已經(jīng)愚癡，甚至喪

失殆盡，這真是我們的不幸。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！蔽艺鎿吹叵嘈牛瑢?duì)少兒來(lái)說(shuō)，感覺(jué)比知識(shí)更加重要。

《竹影》這篇文章是被我們組公認(rèn)的一篇比較難講好的文章。可能是大家的理解不一樣樣，我們?cè)趥湔n時(shí)對(duì)本文的講課目標(biāo)和講課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)爭(zhēng)辯不停，最后我們擬訂一套基本思路，自己在備課時(shí)可以進(jìn)行合適更正

第一，我的設(shè)計(jì)是想充分利用文本，發(fā)掘文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，感覺(jué)到蘊(yùn)涵在此中的藝術(shù)和美。意會(huì)文中的童真童趣。一方面領(lǐng)悟孩子與生俱來(lái)的童真，其余一方面讓學(xué)生理解到更加深層次興趣那就是藝術(shù)的美。

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其次，對(duì)于課文的講解，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：1、本文寫了哪些人物的哪些活動(dòng)?2、從這些活動(dòng)中如何可以看出孩子們的童真童趣?3、文中爸爸這個(gè)人物可不可以以去掉，為何?4、全文表達(dá)了什么主旨?此過(guò)程采納學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，學(xué)生從文中獲得答案的方式進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的估

計(jì)，所以我依據(jù)學(xué)生的回答發(fā)散講解的語(yǔ)句相對(duì)就多了點(diǎn)。

對(duì)于這節(jié)課，我以為長(zhǎng)處在于：講課環(huán)節(jié)能自然流利的完成，能完成講課的目標(biāo)?？梢詫?duì)學(xué)生的回答最必需的談?wù)摶蛑敢?/p>

不足之處：環(huán)節(jié)設(shè)置不滿意：在講到最后一個(gè)問(wèn)題以前，指引了藝術(shù)問(wèn)題時(shí)，安排了一個(gè)賞識(shí)比較活動(dòng)環(huán)節(jié)，即西洋畫和中國(guó)畫的賞識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在上完課后發(fā)現(xiàn)略微顯得有顯賓奪主之意，原來(lái)是想拓寬學(xué)生的視線，結(jié)果卻顯得是教師在自我展現(xiàn)。

得悉抽簽的結(jié)果是《竹影》，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)茫然，昨年教七年級(jí)時(shí)教過(guò)一次，當(dāng)時(shí)是怎么辦理教材的，已記不大清楚了。此次，我再讀教材，只覺(jué)文章內(nèi)容太雜太散，要讓學(xué)生感覺(jué)和認(rèn)識(shí)的感情點(diǎn)太多、知識(shí)點(diǎn)過(guò)深。

藝術(shù)，讓我們成年人都仰之彌高的東西，怎么讓學(xué)生去懂?

三讀教材之時(shí)，文章第一人稱“我”忽然讓我茅塞頓開(kāi)，既然文章是從一個(gè)孩子的視角和心理去寫的，我何不把這節(jié)課也設(shè)計(jì)成一節(jié)帶領(lǐng)孩子們回憶童

年、感悟童趣、體驗(yàn)成長(zhǎng)的課!讓孩子們?cè)诨锇榈挠螒蛑姓胰?，在已有的生活體驗(yàn)中悟理，讓他們也像文中的“我”相同，在玩中學(xué)，在玩中與伙伴對(duì)話，與“爸爸”對(duì)話，也與自己的童年交流，與藝術(shù)大師商議。

所以，我把“賞讀童趣”作為講課的要點(diǎn)，把“認(rèn)識(shí)中國(guó)畫”作為一個(gè)難點(diǎn)，把“感悟成長(zhǎng)”作為拓展。在這節(jié)課中，我努力從三個(gè)“關(guān)注”去做。

一是關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)生成。在賞讀童趣環(huán)節(jié)中，學(xué)生關(guān)注的很多點(diǎn)都不在我的預(yù)設(shè)之中，但我沒(méi)有成心地把學(xué)生往我的“圈子”中引，而是把自己也看作學(xué)生的同齡人，和他們相同地交流，指引學(xué)生賞出文中的童真童趣。如一世找到畫竹影時(shí)孩子們說(shuō)的四句話，以為很有童趣，我除了評(píng)點(diǎn)這是一種語(yǔ)言之趣、場(chǎng)面之趣，立刻想到讓這個(gè)學(xué)生所在的小組四個(gè)人進(jìn)行角色對(duì)話，讀出孩子們嘰嘰2/3

喳喳談?wù)摰淖涛丁Ｔ趯W(xué)生讀得不夠優(yōu)異時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行了一人表演多個(gè)角色的范讀。那一刻，我都感覺(jué)成了孩子。

二是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。面對(duì)高明的繪畫藝術(shù)和大段大段的知識(shí)講解，

我去粗取精，抓要點(diǎn)詞“畫意”，找與之相對(duì)應(yīng)的句子。學(xué)生在文中分別找到了

“神氣”“一種美的姿態(tài)，一種活的神氣”來(lái)講解“畫意”，就已經(jīng)能證明他們理解

了。假如過(guò)多講解，理論性太強(qiáng)，學(xué)生也覺(jué)無(wú)聊無(wú)味，反而成了一節(jié)美術(shù)鑒賞

課。事實(shí)證明，當(dāng)我讓學(xué)生在四幅圖中找到中國(guó)畫時(shí)，他們既找對(duì)了，也能說(shuō)

出理論依據(jù)，連中國(guó)畫的竹與西洋畫的竹的細(xì)微差異也沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，讓我感覺(jué)這

一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真的是事半功倍。三是關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的童

年感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，如講自己平常的游戲;比較文中的“爸爸”說(shuō)自己的生活啟迪。關(guān)

注體驗(yàn)時(shí)又照想到了個(gè)性差異，為學(xué)生供給多個(gè)體驗(yàn)角度，如賞析童趣的角度

有三種以上，談成長(zhǎng)感悟的角度有四種以上。

但我總感覺(jué)這節(jié)課還沒(méi)有