心理學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)要點

1、科學(xué)心理學(xué)誕生的標志性事件古希臘，亞里士多德《論靈魂》最早的心理學(xué)論著。1879年，【德】馮特建立了世界上第一個心理實驗室，標志著科學(xué)心理學(xué)的正式誕生。心理學(xué)的眾多流派:早期的構(gòu)造主義與機能主義、行為主義、精神分析、格式塔學(xué)派、人本主義、認知心理學(xué)2、桑代克的學(xué)習(xí)理論一誤說■學(xué)習(xí)是基于本能，以情境和本能反應(yīng)之間的連結(jié)為準則?！鰧W(xué)習(xí)定律：?練習(xí)律(lawofexercise)應(yīng)用律(lawofuse)一若一個可變的連結(jié)得到使用，刺激與反應(yīng)之間的連結(jié)就得到加強。失用律(lawofdisuse)一若一個可變的連結(jié)長期得不到使用，刺激與反應(yīng)之間的連結(jié)就會削弱。?效果律(lawofeffect)若一個反應(yīng)導(dǎo)致了一個滿意的事態(tài)，連結(jié)的力量就增強；若一個反應(yīng)導(dǎo)致了一個令人煩惱的事態(tài)，連結(jié)的力量就會削弱。3、行為主義的基本原則■心理學(xué)的唯一主題應(yīng)該是行為“由行為主義者所看到的心理學(xué)是自然科學(xué)中把人的活動和行為作為它的研究對象的部門?！薄鲆磺行袨槎疾贿^是對外界刺激的反應(yīng)”■心理學(xué)的研究方法應(yīng)該是客觀的“由行為主義者所看到的心理學(xué)......是純粹自然科學(xué)的一個客觀實驗分支”■心理學(xué)的目標應(yīng)該是“預(yù)測并控制行為”“給我一打健康的嬰兒......”4、新行為主義的代言人一斯金納(B.F.Skinner)——強化理論通過某種動作獲取強化而形成的條件反射。大鼠在實驗箱內(nèi)走動偶爾踩到杠桿時一即得到食物,如此重復(fù)多次，動物即學(xué)會自動踩杠桿而得食。食物一強化刺激(Reinforcer)呀呀學(xué)語的嬰兒偶爾發(fā)出一聲“媽”一即得到母親的吻，久而久之，嬰兒便學(xué)會了叫媽媽。母親的吻一強化刺激■強化的類型：?正強化一若某一行為能帶給行為者感到愉快和滿足的東西，行為者就會傾向于重復(fù)該行為。?負強化一若某一行為結(jié)果能消除使行為者感到不快和厭惡的東西，行為者會傾向于重復(fù)該行為。?懲罰一若某一行為會帶來令行為者不快的東西，行為者就會傾向于中止或避免該行為。?剝奪一若某一行為會取消令行為者愉快的東西，行為者就會傾向于中止或避免該行為。■強化時間表：?連續(xù)性強化?間斷性強化：固定時距、變異時距、固定比率、變異比率5、社會行為主義者一班杜拉(A.Bandura)社會學(xué)習(xí)理論“行為主義的理論專注于操作而忽視了行為的內(nèi)部決定因素，而認知論的方法卻把自己沉溺于思想中而脫離了行為”，“社會學(xué)習(xí)理論則要在它的框架內(nèi)既包含有機體的內(nèi)部過程，也包括與操作關(guān)聯(lián)的決定因素”。觀察學(xué)習(xí)(替代學(xué)習(xí))是社會學(xué)習(xí)理論中的核心概念。“替代學(xué)習(xí)即個體通過對他人行為及其強化結(jié)果的觀察獲得某些新反應(yīng)，或?qū)ΜF(xiàn)存的行為反應(yīng)特點加以矯正的過程?！庇^察學(xué)習(xí)的特點：■觀察學(xué)習(xí)并不必然具備外顯反應(yīng)■觀察學(xué)習(xí)并不依賴于直接強化■認知過程在觀察學(xué)習(xí)中起著重要作用“榜樣的力量是無窮的”：具體的榜樣、符號性榜樣、誡例性榜樣■注意過程一對榜樣的知覺對榜樣行為的觀察不僅取決于該行為的特點，也取決于觀察者本身的特征、過去的經(jīng)驗及當前的意愿。保持過程一示范信息的儲存觀察者的認知結(jié)構(gòu)和練習(xí)活動(外顯/內(nèi)隱)對保持的效果均有影響。再造過程一從記憶向行為的轉(zhuǎn)化復(fù)制從榜樣中觀察到的行為，產(chǎn)生動作再現(xiàn)。此階段，自我觀察和矯正反饋是重要的影響因素。動機過程一從觀察到行動動機是指由復(fù)制行為而得到強化。強化包括外部強化、替代強化和自我強化。6、弗洛伊德的人格理論晚期的人格結(jié)構(gòu)理論：伊底(id)：“快樂原則”迫使心靈指向本能欲望的滿足。自我(ego)：“現(xiàn)實原則”伊底和外在世界的中間人，負責自我保護。超我(superego)：“完美主義”指導(dǎo)和控制行為，使其符合社會準則。7、弗洛伊德心理防御機制理論■防御機制的定義為了應(yīng)付消極的情緒狀態(tài)，個體在潛意識中發(fā)展出一些對付它們的方法曲解現(xiàn)實，將真實的感受逐出意識之外以保持心理安寧，這些潛意識技術(shù)就是防御機制。■防御機制的特點一防御機制的作用是避免或減輕消極的情緒狀態(tài)；一大多數(shù)防御機制是通過對現(xiàn)實的歪曲起作用的；一大多數(shù)防御機制在起作用時人們通常意識不到?！鲋饕烙鶛C制簡介1、壓抑(Repression)“壓抑理論是整個精神分析框架賴以存在的柱石?！备ヂ逡恋?1934)壓抑是指把令人感到緊張和痛苦的思想、觀念，以及個人無法接受的欲望和沖動排除于意識之外，使其不為自己覺察到。壓抑是一種動機性遺忘，被壓抑的思想觀念儲存在潛意識中。2、投射(Projection)最原始的防御機制。指把能引起焦慮的沖動、欲望、人格特征或動機強加到他人身上，認為那是他人而不是自己所具有的特性。3、置換(Displacement)對象置換(Objectdisplacement)個體把應(yīng)該對某個人或物表達的情感轉(zhuǎn)而表達給另外的人或物。驅(qū)力置換(Drivedisplacement)對象不變，情感改變。4、否認(Denial)拒絕承認那些令人感到痛苦的情感、思想、經(jīng)歷或可怕的事實。5、反向作用(Reactionformation)如果個體覺察到某種令人恐怖的潛意識欲望可能返回意識層面，則個體可能會運用與這種欲愿相反的行為來減輕不斷增強的焦慮。6、認同(Identification)把某人的特征加到自己身上以某人自居以減輕焦慮的防御機制。7、退化(Regression)當個體面臨沖突、緊張、焦慮，特別是遭受挫折時，退回到較早年齡階段的活動水平。對象退化(Objectregression)個體無法從某人(物)獲得滿足時，就轉(zhuǎn)向曾獲得滿足的對象上。驅(qū)力退化(Driveregression)一種驅(qū)力受挫的個體轉(zhuǎn)而追求另一種驅(qū)力的滿足。8、升華(Sublimation)原來用于滿足本能的活動為更高的文化目的所取代。7、潛意識的特點一般條件下，潛意識中的內(nèi)容無法到達意識領(lǐng)域；■潛意識的操作方式是非理性、非邏輯的；■潛意識追求的是快樂，它的唯一目標是滿足欲望和釋放本能；■潛意識中的內(nèi)容與語言相互分離。8、榮格的人格結(jié)構(gòu)理論■人格結(jié)構(gòu)一意識一一核心是自我，自我包括有意識的知覺、記憶、思維和感情，其功能是保持個體的同一感和連續(xù)感。一個人無意識一一靠近自我的區(qū)域，包括各種被壓抑、遺忘、忽視以及過于微弱，還不能被意識到的各種經(jīng)驗。一集體無意識一一人通過遺傳獲得的人類在種族進化中所遺留下來的心理烙印?！靶睦韮A向性”一內(nèi)傾：心理活動多指向內(nèi)心。一外傾：心理活動多指向外部世界。■內(nèi)向人格的特點做事謹慎、孤寂沉靜、愛思考、多疑、害羞、樂于自我反思、對新環(huán)境的適應(yīng)不夠靈活等?！鐾庀蛉烁竦奶攸c善交際、活潑開朗、情感外露、熱情、誠懇、隨和、適應(yīng)環(huán)境的能力較強，但比較輕率、缺乏自我分析和批評等?！鲂睦砘顒庸δ堋币凰季S：幫助人揭示自然和自身的本質(zhì)。一情感：給人以痛苦或愉快、恨與愛、悲與哀的主觀體驗。一感覺：提供給人外部世界的具體事實。一直覺：超越事實與邏輯而把握現(xiàn)實的本質(zhì)。

格式塔心理學(xué)9、圖形組織的格式塔規(guī)律(以填空題的形式出現(xiàn))-接近法則(LawofProximity)-相似法則(LawofSimilarity)-閉合法則(LawofClosure)-連續(xù)法則(LawofContinuity)-良好圖形法則(LawofGoodFigure)10、科勒的學(xué)習(xí)理論一一頓悟說?苛勒“黑猩猩學(xué)習(xí)研究”(1913—1917)“黑猩猩取香蕉”一一學(xué)習(xí)不是盲目嘗試錯誤的過程，而是對行為與情境關(guān)系的頓悟，形成新的格式塔。頓悟?qū)W習(xí)的特點?從問題解決前階段到問題解決階段的過渡是突發(fā)性的質(zhì)變過程?在問題解決階段，行為操作通常極為順利，少有錯誤行為出現(xiàn)?由頓悟產(chǎn)生的問題解決方法通常能在記憶中保持較長時間?由頓悟獲得的學(xué)習(xí)原則通常易于被遷移Wertheimer三種類型的思維需要層次理論的基本內(nèi)容?人的主要需要從低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認識需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要；?低層次需要是高層次需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)；?低層次需要與生存直接相關(guān)，而高層次需要與生存較少有直接聯(lián)系；?不同需要的滿足要求不同的環(huán)境條件，與低層次需要相比，高層次需要的滿足要求較多的前提條件，但它一旦滿足會產(chǎn)生較強的主觀幸福感。12、羅杰斯一一助人成長的人際關(guān)系“三要素”?真誠一致：“表里如一”?無條件的積極關(guān)注：“無條件接納”?同感：“感同身受”13、信息加工心理學(xué)的興起及其影響-意義非凡的1956年Miller短時記憶容量有限說Chomsky轉(zhuǎn)換語法研究Bruner思維活動的策略研究Newell&Simon“的邏輯理論家”程序信息加工心理學(xué)誕生的標志Neisser(1967)發(fā)表專著《認知心理學(xué)》-信息加工心理學(xué)興起的原因?內(nèi)部因素行為主義的衰敗格式塔心理學(xué)的傳播?外部因素鄰近學(xué)科的影響：控制論、信息論、計算機科學(xué)、語言學(xué)等社會發(fā)展的需要：生產(chǎn)自動化、教育實踐、智力開發(fā)等?信息加工心理學(xué)的影響心理學(xué)研究認知化、認知科學(xué)14、感受性-感受性指個體對刺激的感覺能力。通常用感覺閾限來衡量。＞絕對感受閾限一一個體剛剛能夠覺察到的最小刺激量。＞差別感受閾限一一個體剛剛能夠覺察到的刺激間的最小差別量(JND)。＞閾下刺激的感知效應(yīng)15、感受性變化感覺適應(yīng)一一感受器在某種刺激的持續(xù)作用下，感受性發(fā)生改變。＞感覺后效一一在刺激停止作用后，感覺并不立刻消失，而是逐漸減弱。＞感覺對比一一同一感受器在不同刺激作用下，感覺在強度和性質(zhì)上發(fā)生變化。＞感受性訓(xùn)練一一感覺的可塑性。16、知覺加工特性-知覺的整體性-知覺的選擇性-知覺的理解性-知覺的恒常性17、注意的種類無意注意刺激物的特點（強度、對比性、活動性、新異性等）個體的主觀狀態(tài)（需要、興趣、個性、愛好、知識經(jīng)驗、情緒狀態(tài)等）有意注意提高對活動任務(wù)的認識，培養(yǎng)對活動的間接興趣，精心組織活動任務(wù)，鍛煉意志力。有意后注意對活動任務(wù)本身的濃厚興趣，操作的自動化。18、注意的品質(zhì)?注意的廣度指同一時間內(nèi)能清楚把握對象的數(shù)量。影響因素：知覺對象的特點、個體的知識經(jīng)驗等。?注意的穩(wěn)定性指在同一對象或同一活動上注意所能持續(xù)的時間?！白⒁獾钠鸱?注意的分配指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或幾種不同的對象或活動上。?注意的轉(zhuǎn)移環(huán)境或任務(wù)發(fā)生變化時，注意從一個對象/活動轉(zhuǎn)到另一對象/活動上。19、記憶的分類?:?情節(jié)記憶vs.語義記憶情節(jié)記憶：依據(jù)時空關(guān)系對某個事件或情景的記憶，一般與個體的親身經(jīng)歷密不可分。語義記憶：對一般知識和規(guī)律的記憶，與特殊的時間、地點無關(guān)。?:?陳述性記憶vs.程序性記憶陳述性記憶：關(guān)于事實和事件的記憶。程序性記憶：關(guān)于怎樣做事情的記憶。?:?外顯記憶vs.內(nèi)隱記憶外顯記憶：個體需要有意識地或主動地收集經(jīng)驗以完成當前任務(wù)時所表現(xiàn)出的記憶。內(nèi)隱記憶：在不需要意識或有意回憶的情況下，個體的經(jīng)驗自動對當前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。20、信息加工的觀點記憶的三級加工：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。感覺記憶：當感覺刺激停止作用后，感覺信息在極短的時間內(nèi)被保存下來短時記憶：感覺記憶和長時記憶的中間階段，對信息做短暫的儲存，其記憶容量有限（7±2）。長時記憶：在頭腦中長時間保留下來的記憶，是從感覺記憶和短時記憶中獲得的所有體驗、事件、信息、情感、技能、單詞、范疇、規(guī)則和判斷等的倉庫。21、遺忘郭不能“全盤否定”的遺忘?:?白癡學(xué)者?：?“活日歷”（超常態(tài)記憶綜合癥患者一AJ）M有關(guān)遺忘的理論???消退說：遺忘是記憶痕跡的消退?:?干擾說：遺忘是相似材料之間的干擾?:?壓抑說：遺忘是由情緒的壓抑所致?:?檢索困難說：遺忘是信息檢索困難所致22、如何提高記憶力M編碼階段???保持良好的生理狀態(tài)和意識水平???進行深層次的意義加工多個感覺通道協(xié)同活動將記憶材料形象化、韻律化進行適當?shù)倪^度學(xué)習(xí)?:?運用記憶術(shù)注意記憶材料時的“系列位置效應(yīng)”郭儲存階段關(guān)鍵：組織有效的復(fù)習(xí)?復(fù)習(xí)要及時???復(fù)習(xí)時間間隔宜先密后疏?分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)的安排應(yīng)考慮材料的特點、學(xué)習(xí)者的年齡等因素???注意排除前后學(xué)習(xí)材料之間的相互干擾和影響反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合充分利用外部記憶手段，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量M提取階段“編碼特異性原則”的運用盡量產(chǎn)生盡可能多的提取線索來幫助恢復(fù)最初的背景回到最初的地點進行回憶?元記憶的運用培養(yǎng)良好的元記憶直覺，突破考試時間的瓶頸23、思維的分類口直觀動作思維/具體形象思維/抽象邏輯思維直觀動作思維一憑借直接感知，伴隨實際動作進行的思維。具體形象思維一運用頭腦中已有表象進行的思維。抽象邏輯思維一以概念、判斷、推理的形式進行的思維?？诮?jīng)驗思維/理論思維經(jīng)驗思維一憑借日常生活經(jīng)驗進行的思維活動。理論思維一以科學(xué)的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對問題進行分析、判斷的思維活動?？诰酆闲运季S/發(fā)散性思維聚合性思維一又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確或最好的答案的思維方式。發(fā)散性思維一又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維方式?？谥庇X思維/分析思維直覺思維一未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。分析思維一遵循嚴密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案或合理結(jié)論的思維?？诔Ｒ?guī)思維/創(chuàng)造性思維常規(guī)思維一人們運用已有知識經(jīng)驗，按慣常的方式解決問題的思維。創(chuàng)造性思維一以新異、獨創(chuàng)的方式解決問題的思維?？诤暧^思維/微觀思維宏觀思維一從大的框架或背景去分析、思考問題。微觀思維一側(cè)重于對問題進行細微的分析?？谙到y(tǒng)思維/點狀思維系統(tǒng)思維一從系統(tǒng)各因素的動態(tài)的有機聯(lián)系中思考問題。點狀思維一孤立、靜態(tài)地思考問題。24、影響問題解決的因素口問題空間和問題表征口定勢：Luchins“水罐問題”口功能固著：“蠟燭問題”口推理誤區(qū)：“四卡推理問題”口情緒與動機25、情緒和情感的作用(詳見教材80頁)?：?動機和喚醒功能?:?社會功能：適應(yīng)性、工具性、感染性等?:?對認知功能的影響：學(xué)習(xí)、記憶、社會判斷、創(chuàng)造力26、情緒的管理與調(diào)控(這個ppt上沒有詳細內(nèi)容)?情緒智力與情商監(jiān)控自己和他人的情感和情緒，對其加以識別并用這些信息指導(dǎo)自己的思維和行為的能力(Salovey&Mayer,1990)。小測驗(P160)?如何保持良好的情緒?不良情緒的控制27、智力測量概述心理測量概述用以檢測個體能力、行為和特質(zhì)的測驗程序。正式測量的基本要求：信度、效度和標準化。關(guān)于智力測量的若干問題測驗編制和實施的科學(xué)性：量表的信度、效度、標準化正確看待智力測驗的結(jié)果：IQ的可用性和解釋智力的先天性和后天性探討：基因？環(huán)境？基因+環(huán)境？28、智力測驗的發(fā)展Terman(1916)斯坦福一比奈量表特點：引入了“智商”概念關(guān)于心理遲滯的診斷Wechsler(1939)韋克斯勒一貝爾維尤智力測驗特點：包括語詞和非語詞(操作)測驗韋氏成人量表、韋氏兒童智力量表、學(xué)前兒童智力量表。韋克斯勒智力分類29、智力理論智力因素理論Spearman的二因素論Thurston的群因素論Carttell關(guān)于晶體智力和流體智力的理論智力結(jié)構(gòu)理論Vernon的層次結(jié)構(gòu)理論Guilford的智力三維結(jié)構(gòu)理論智力的信息加工理論Gardner的多元智力理論Sternberg的三元智力理論Das的PASS模型情緒智力30、人格結(jié)構(gòu)奧爾波特(G.Allport)的人格理論1、人格結(jié)構(gòu)是個體行為的關(guān)鍵決定因素。2、特質(zhì)是人格的框架和個性的根源。3、特質(zhì)使個體行為具有一致性。4、主要有三種特質(zhì)：首要特質(zhì)、核心特質(zhì)和次要特質(zhì)?？ㄌ貭?R.B.Cattell)的人格理論1、特質(zhì)是人格的因素，是個體相對持久的反應(yīng)傾向。2、采用因素分析法研究人格特質(zhì)。3、人格特質(zhì)可分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。4、根源特性是人格的基本成分。5、根源特性聯(lián)合起來就可以解釋某些表面特性。Cattell提出了人格的16種因素，并編制了16PF。艾森克(H.J.Eysenck)的“大三”人格理論人格具有三個基本維度:外向性(Extraversion)、神經(jīng)質(zhì)(Neuroticism)、精神質(zhì)(Psychoticism)。麥克雷(R.R.McCrae)和考斯塔(P.T.Costa)的“五因素模型”人格的五因素包括：外向性(Extraversion)、神經(jīng)質(zhì)(Neuroticism)、開放性(Openness)、隨和性(Agreeableness)、盡責性(Conscientiousness(重點)31、人格評價資料的來源1、L資料：生活史料，如信件、日記、檔案、傳記等。2、O資料：觀察者提供的等級評定。3、T資料：來自于測驗或?qū)嶒灣绦?，如投射測驗等。4、S資料：來自于自陳式的問卷調(diào)查和量表測量。32、常用的人格測評工具1、卡特爾16種人格因素測量（16PF）2、艾森克人格問卷（EPQ）3、明尼蘇達多相人格測量（MMPI）4、五因素人格問卷（NEOPI）5、羅夏墨跡測驗（RIT）6、主題統(tǒng)覺測驗（TAT）33、人際知覺的心理效應(yīng)1、首因效應(yīng)一一“第一印象”對人際知覺起重要作用。2、近因效應(yīng)一一最近獲得的對象信息對人際知覺起重要作用。3、暈輪效應(yīng)——光環(huán)效應(yīng)”（如：“情人眼里出西施”等）4、社會刻板印象一一對某一社會群體形成的一種概括而固定的看法。34、人際吸引外貌吸引一一“美麗比一封介紹信更具有推薦力?！保▉喞锸慷嗟拢?接近性吸引一一空間距離的接近（如：“遠親不如近鄰”）?相似