必修一教材分析

新課程湘教版高中地理必修一教材分析與教學(xué)建議“地理1”在高中地理課程中的地位（1）高中地理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程；課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)。“地理1”主要是自然地理，重點(diǎn)闡明人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境及其對人類活動的影響?！暗乩?”是高中地理課程知識和理論的基礎(chǔ)。（2）高中地理必修課程的三個(gè)模塊，雖相互獨(dú)立，但都是按照人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的思想統(tǒng)一設(shè)計(jì)的。地理1——主要說明自然環(huán)境對人類活動的影響（即“地”對“人”的影響）；地理2——主要說明人類活動對地理環(huán)境的影響（即“人”對“地”的影響）；地理3——主要說明在一定區(qū)域內(nèi)如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系、實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展（即人地關(guān)系的綜合表現(xiàn)）?！暗乩?”內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)：本模塊的主題是自然環(huán)境及其對人類活動的影響，包括宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對人類活動的影響等四部分。宇宙中的地球宇宙環(huán)境及其對地球的影響地球運(yùn)動及其地理意義地球的圈層結(jié)構(gòu)物質(zhì)運(yùn)動和能量交換整體性和差異性宇宙環(huán)境及其對地球的影響地球運(yùn)動及其地理意義地球的圈層結(jié)構(gòu)物質(zhì)運(yùn)動和能量交換整體性和差異性對人類活動的影響?地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)?地表形態(tài)變化?大氣受熱?水循環(huán)?天氣系統(tǒng)?大洋環(huán)流?大氣環(huán)流?自然要素在地理環(huán)境中的作用?整體性?差異性?自然條件的影響?自然條件變化的影響?自然資源的影響?自然災(zāi)害的影響形式結(jié)構(gòu)從教材內(nèi)容來看，地理1”每一節(jié)由正文和非正文兩部分組成。而非正文則包括地圖、地理景觀照片、地理示意圖、閱讀和活動等五個(gè)部分。地理教材的局部分析：亦微觀教材分析，是針對整體教材中的某一單元進(jìn)行的分析，或者某一章、某一節(jié)、乃至某一節(jié)課的知識內(nèi)容。大致步驟如下：根據(jù)整體分析中對教材形成的整體把握，按照一定的依據(jù)劃分教學(xué)因子一弄清知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，建立知識聯(lián)系的圖解模型一教學(xué)因子的能力結(jié)構(gòu)分析一教材對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的分析一針對教學(xué)因子詳細(xì)地設(shè)計(jì)課程資源開發(fā)利用規(guī)劃。針對某一節(jié)內(nèi)容劃分具體知識點(diǎn)的方法（教學(xué)因子）：1地理知識的邏輯聯(lián)系劃分法：有先有后（時(shí)間、空間）2地理技能程序的劃分法3中心問題式劃分法：以問題的方式設(shè)計(jì)教學(xué)因子在任何地理知識的學(xué)習(xí)過程中，都可以把知識處理為一個(gè)個(gè)地理問題，但在這些問題中，總有一個(gè)問題是最重要的一中心問題，要解決中心問題，就會有一系列的次要問題需要解決。中心問題與次要問題相連，一步步推進(jìn)，最終解決中心問題。4地理學(xué)基本思想、方法劃分法在地理學(xué)的發(fā)展中有很多學(xué)術(shù)流派，這些學(xué)術(shù)流派都有思考地理問題的基本方式，地理教學(xué)可以借鑒這些思維方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，從中發(fā)展地理思維生態(tài)學(xué)派區(qū)域?qū)W派景觀學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)派人地關(guān)系論地球表面復(fù)合系統(tǒng)5以主體課程資源為中心的劃分法6研究性學(xué)習(xí)劃分法：用模仿科學(xué)家做科學(xué)研究的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)選題，收集材料，提出假說，數(shù)據(jù)驗(yàn)證解決問題7突出區(qū)域特征的劃分方法這在必修3中適用，在各區(qū)域部分突出區(qū)域的空間性、地理環(huán)境的整體性、地理環(huán)境的差異性、因地制宜發(fā)展區(qū)域的基本思想。知識的結(jié)構(gòu)化方法兩種方法：1依據(jù)局部教材的內(nèi)部聯(lián)系：主要指各教學(xué)因子內(nèi)部及它們之間的知識聯(lián)系，以及因子與教材其他部分的知識聯(lián)系，即因子內(nèi)部、因子之間、因子外部3個(gè)層次的知識聯(lián)系，主要指一定因子劃分方法下的知識之間的邏輯聯(lián)系，同時(shí)也考慮學(xué)生的認(rèn)知聯(lián)系。2依據(jù)教材的表述結(jié)構(gòu)：文字、圖像、練習(xí)活動文字：最主要的表述形式；圖像：提供地理信息并啟發(fā)學(xué)生思考；練習(xí)：主要使學(xué)生自主思考，探究問題，同時(shí)也為檢查鞏固知識A以文字為主體B以圖像為主體課程資源的開發(fā)與利用前提：需正確處理教材與課程資源的關(guān)系：主輔關(guān)系原則：選擇課程資源有以下原則，與該教學(xué)因子相關(guān)，與學(xué)生知識水平相適應(yīng)，有利于提出地理問題、進(jìn)行地理探究，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于形成地理知識的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生能力。分類：比較性課程資源：相關(guān)學(xué)科課程資源：聯(lián)系實(shí)際生活的課程資源：自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境、社區(qū)課程資源、家庭課程資源開發(fā)生活實(shí)際課程資源就是要使地理課盡量結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生感到身邊有很多現(xiàn)象孕育著地理原理。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)地理知識、規(guī)律和原理，從地理視角去觀察、分析身邊熟悉的地理現(xiàn)象和地理事物，思考對策，學(xué)以致用，使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)地理“對生活有用”、“對社會有用”和“對終身發(fā)展有用”。當(dāng)?shù)乩砗蛯W(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，地理才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決地理問題的興趣。綜合性課程資源的設(shè)計(jì)原因：為提高課程資源的有效性，在開發(fā)課程資源時(shí)，常以教學(xué)因子的教學(xué)需要為基礎(chǔ)，教師圍繞教學(xué)因子的三維目標(biāo)，綜合利用各種課程資源，設(shè)計(jì)制作成具有很強(qiáng)教學(xué)針對性的綜合課程資源，每一個(gè)資源部分都能說明一個(gè)具體的地理問題，學(xué)生通過課程資源的分析與探究獲得地理知識與地理能力。步驟：整體分析與局部教材分析的關(guān)系：從教材整體出發(fā)對教材的分析，即整體分析，為教師認(rèn)識教材的目的、特點(diǎn)及功能提供了可能，是實(shí)現(xiàn)教材的整體功能的保證，同時(shí)也是進(jìn)行局部教材分析的基礎(chǔ)與前提。但是，只進(jìn)行整體分析也是無法正確使用教材的，因?yàn)榈乩斫虒W(xué)是按章、節(jié)、課的形式進(jìn)行的，教材也是按章、節(jié)的形式組織成的。對這些局部教材的分析，是教學(xué)過程的需要，也是對教材整體分析的具體化過程。沒有局部教材的分析，進(jìn)行整體分析也就失去了意義。同時(shí)，局部教材分析又可以對整體分析的結(jié)果加以檢驗(yàn)與完善。在整個(gè)分析過程中，教學(xué)因子的劃分尤為重要，教學(xué)因子成為所有教學(xué)活動的依據(jù)。教材系統(tǒng)分析法的基本思想程序：1在弄清教科書的主要內(nèi)容、分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基