人教版語文《秋天的懷念》教學設計

人教版語文《秋天的懷念》教學設計人教版語文《秋天的懷念》教學設計

談談我的設計思路

（一）人教版語文《秋天的懷念》學習引領者：溫州市廣場路學校吳煦

1、從價值引領的角度去把握文本的靈魂

史鐵生在他的訪談錄中，說“其實人生的一切事，都是與逆境的周旋。”母親對史鐵生的愛和關心也是想讓他明白，病既然生了，就該直面現實，要戰(zhàn)勝逆境，實現人生最大的價值。但這位母親沒有豪言壯語，有的只是點滴的言行累積。這樣宏大的母愛，卻要細細地品嘗。那么讀，是最好的詮釋。也只有悄悄地、沉醉其中的讀，才能體會出母親為兒子嘔心瀝血的愛。這愛讓史鐵生明白了人活著的意義。盡管這句話沒有明白地告知讀者，可是文中的菊花分明已透視出了蘊含的內容。因此動情地咀嚼這句話，使我們被母愛及史鐵生的頑強深深地打動了。而這堂課，我主要就是通過病的苦痛和后來頑強的對比，讓同學感悟到文章的靈魂所在。盡管這其中價值觀的建構不是一堂課所能做到的，但我希圖通過同學反復朗讀體悟文的魂。遺憾的是我入情，同學并不入情，難以在情感上產生共鳴，由此影響了同學的熟悉，朗讀的味并沒出來。

2、從文化傳承的角度去疏理文本的脈路

中國的歷史源源流長，中國的文化也應承了歷史的光榮，始終為國人所傲慢。慈母、孝子，是我們所推崇的文化輝點。母愛在這篇文章是不言而喻，時時刻刻都出現著感動的光線。我又是通過多少次的朗讀，進行疏理，從文本到字里行間內在的意義：比如暴怒句：將疾病的本身的苦，引向對生命本質意義否定的痛，從而讓同學感受到當時的哀思欲絕；再如菊花句：從對菊花的美的觀賞感悟到人生的精彩，從生命力的綻放領悟到母親賜予他動人心弦的愛。

這是我在預設時努力盼望做到的，當然，假如我能有時間將史鐵生的其他文章比如《合歡樹》、《關于廟的回憶》中寫母親的段落穿插其中的話，同學或許能更深刻地理解他們母親之間，那蕩氣回腸的親情。

3、從感性復活的角度去體悟文本的情懷

感性，是同學本已有的東西。今日的文章敘述的是母親的愛、兒子的思，那老師就應當激活，喚醒和調動這本有的感情，讓他們通過自己的感受、想象、情感、直覺、潛意識去觸摸文章深層次的含義，去領悟、把握文章的脈動和心跳。文章的語言樸實無華，文中的人物平凡無奇，但它所賜予同學的卻許多許多。老師的每一次喚醒都讓同學感受到精神生命的升華，每一次喚醒都讓同學的感性積累躍上新的臺階。每一次讀都讓同學仿佛離的內心世界更近一步，仿佛離母親的精神家園更近一步，讀是啟動同學感悟最好的途徑。

以上是我對本堂課的粗淺熟悉。愿望當然特別美妙，我努力讓課體現學習是師生精神享受的過程，是師生的精神生命不斷累積的過程。通過今日的學習，我和同學們都有所收獲。但假如我再多一點時間引導同學去感悟，多一點時間讓同學品嘗“無聲勝有聲”的意境，信任本次的學習更能讓同學走進文本，呈現生命的熠彩。

（二）人教版數學第四冊《找規(guī)律》學習引領者：重慶市巴蜀學校張帝

今日我就教材、教學設計以及邊老師的七個問題，談談我這節(jié)課的設計意圖。首先，教學中遇到的一個問題，就是分析同學所處的學習背景；其次問題從規(guī)律本身的價值入手，分析究竟什么是規(guī)律，那么它來到我們生活中，這樣的數學學問有什么用。確定了規(guī)律的價值以后，然后再來確定教學方法，分年段實施一些學問。然最終來分析找規(guī)律本身的含義。首先是重在找字，本堂課的重點就是找到位置移動，或者是位置循環(huán)的規(guī)律。然后是“找到規(guī)律我們做什么”的問題，就是在生活中的價值體現。同時，其次個教學重點就是學會數學的思索。遇到困難，遇到新知，怎樣利用已有學問去解決。從這堂課的實施，結合邊教授提的七個問題，我想說三點反思：

1、思索。數學的目的就是教會同學學會思索的方法。

2、同學的情感需要。同學有情感需要和學問本身的需要。就是在同學已有的學問水平上如何？借一個同學的方法，綜合全部同學的觀點進行學習。

3、語言方面的問題，這是我始終在思索的。老師如何把同學的話借過來，然后加以提升。

（三）二班級美術《想像的鮮花》學習引領者：珠海香華試驗學校曹康

本堂課我有兩個困惑，但可以輻射出許多方面：

1、人在熟悉事物上，是從眼睛開頭的?？紤]到這點，在設計中，我就從人的認知進展動身。人的進展有不同的時期，兒童究竟處在哪個時期？所以應當敬重兒童，敬重他的進展規(guī)律。但是兒童熟悉相對客觀，他以自