信息時(shí)代的教師能力發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)變革課件

信息時(shí)代的教師能力發(fā)展

與學(xué)生學(xué)習(xí)變革西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院郭紹青教授guosq1995@163.com信息時(shí)代的教師能力發(fā)展

與學(xué)生學(xué)習(xí)變革西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)1目錄ontents案例分析教師專業(yè)發(fā)展的理論模型英特爾未來教育培養(yǎng)理念目錄ontents案例分析教師專業(yè)發(fā)展的理論模型英特爾未來教2RelatedDocuments案例一：

協(xié)同教學(xué)背景城鄉(xiāng)互動(dòng)教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展研究的一個(gè)案例時(shí)間2008年9月至2011年12月學(xué)校蘭州交大附小和銀灘路小學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容校級(jí)協(xié)同習(xí)作教學(xué)技術(shù)條件專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)象4－6年級(jí)學(xué)生RelatedDocuments案例一：協(xié)同教學(xué)背3RelatedDocuments案例一：

協(xié)同教學(xué)方法每所學(xué)校選取2個(gè)班級(jí)（共4個(gè)）為實(shí)驗(yàn)班，選取2個(gè)班級(jí)（共4個(gè)）作為參照班。在參照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班開展專題網(wǎng)站支持下的校級(jí)協(xié)同習(xí)作教學(xué)。過程評(píng)價(jià)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)RelatedDocuments案例一：協(xié)同教學(xué)方4案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程案例一：協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程5案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程案例一：協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程6案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程交大附小銀灘路小學(xué)案例一：協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程交大附小銀灘路小學(xué)7案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程教師每個(gè)習(xí)作單元提供自作指導(dǎo)、習(xí)作范文、學(xué)生作品、習(xí)作素材等組織學(xué)生、教師、家長(zhǎng)開展互動(dòng)交流討論協(xié)作為學(xué)生按不同文體建立專題協(xié)作網(wǎng)站，每個(gè)網(wǎng)站下包括資料庫、協(xié)作常識(shí)、單元作文視頻資料等網(wǎng)上評(píng)議或修改學(xué)生作品案例一：協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程教師每個(gè)習(xí)作單元提供自作指導(dǎo)8案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程學(xué)生網(wǎng)上撰寫并發(fā)布自己的習(xí)作作品參與同學(xué)作品互動(dòng)評(píng)議在互評(píng)的基礎(chǔ)上學(xué)生開展自評(píng)二次修改習(xí)作作品案例一：協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程學(xué)生網(wǎng)上撰寫并發(fā)布自己的習(xí)作9案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程家長(zhǎng)評(píng)議學(xué)生作品提供改進(jìn)建議上傳教學(xué)資源案例一：協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程家長(zhǎng)評(píng)議學(xué)生作品提供改進(jìn)建議10案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果案例一：協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果11案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化78%的同學(xué)認(rèn)為與傳統(tǒng)的方式相比更喜歡專題網(wǎng)站支持下的寫作方式。90%的同學(xué)對(duì)寫作更感興趣。87.4%的同學(xué)認(rèn)為自己的作文水平比以前有很大提高。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有提高交大附小五年級(jí)二班作文成績(jī)較前一年提高8.78分，高出參照班6.98分；六年級(jí)一班作文成績(jī)較前一年提高1.88分，高出參照班7.7分。案例一：協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化12案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果家?；?dòng)得以加強(qiáng)開辟了家校協(xié)同教學(xué)的渠道和方式。家長(zhǎng)參與學(xué)生作品評(píng)議、與教師開展網(wǎng)絡(luò)討論，更加了解自己學(xué)生作文水平。提高了家長(zhǎng)對(duì)孩子作文指導(dǎo)的針對(duì)性和對(duì)孩子開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支持。部分家長(zhǎng)逐漸參與網(wǎng)站協(xié)同建設(shè)和維護(hù)。案例一：協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果家?；?dòng)得以加強(qiáng)13案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果建立了較為系統(tǒng)的校本有效教學(xué)資源，形成了由20余個(gè)網(wǎng)站構(gòu)成的習(xí)作教學(xué)網(wǎng)站群，并得到廣泛應(yīng)用，網(wǎng)站日訪問量近1400余次；形成了協(xié)同教學(xué)的氛圍，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)和教師數(shù)量不斷增多，現(xiàn)已經(jīng)覆蓋兩所學(xué)校所有班級(jí)，并繼續(xù)向本地其它學(xué)校發(fā)展；案例一：協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果建立了較為系統(tǒng)的校本有效教學(xué)資源14對(duì)案例的看法家長(zhǎng)教師學(xué)生1.出現(xiàn)了校際協(xié)同教學(xué)的雛形。2.家校能夠建立有效的溝通橋梁。3.技術(shù)的有效應(yīng)用能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。4.促進(jìn)了教師能力發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。對(duì)案例的看法家長(zhǎng)教師學(xué)生1.出現(xiàn)了校際協(xié)同教學(xué)的雛形。15RelatedDocuments案例二：

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)背景聯(lián)合國兒童基金會(huì)在英國電訊公司（BritishTelecom）資助下實(shí)施的項(xiàng)目時(shí)間2009年5月至2011年12月學(xué)校青海省同仁縣、寧夏原州區(qū)、云南永平縣和玉龍縣、江西省吉安縣等5個(gè)縣（區(qū)）的40所欠發(fā)展學(xué)校（稱“項(xiàng)目學(xué)校”）和來自青海省西寧市、江蘇省常州市、江蘇省蘇州市、云南省昆明市、江西省南昌市等5個(gè)市（區(qū)）的40所優(yōu)秀學(xué)校（稱“伙伴學(xué)校”）“1對(duì)1”結(jié)為伙伴關(guān)系。RelatedDocuments案例二：遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)背16RelatedDocuments案例二：

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容結(jié)對(duì)學(xué)校師生通過遠(yuǎn)程合作的方式共同開展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）。技術(shù)條件項(xiàng)目學(xué)校建立必要的ICT網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。項(xiàng)目培訓(xùn)對(duì)兩類學(xué)校教師和學(xué)生開展信息技術(shù)和PBL知識(shí)等方面的基礎(chǔ)培訓(xùn)。對(duì)象4－6年級(jí)學(xué)生RelatedDocuments案例二：遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)活動(dòng)17RelatedDocuments案例二：

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)RelatedDocuments案例二：遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)18案例二：

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)社區(qū)研究項(xiàng)目（學(xué)習(xí)任務(wù)）實(shí)地互訪交流項(xiàng)目學(xué)?；锇閷W(xué)校3-5名教師10-15名學(xué)生10-15名學(xué)校3-5名教師基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式案例二：遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)社區(qū)研究項(xiàng)目實(shí)地互訪交流項(xiàng)目19案例二：遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施過程甘肅崆峒解放路小學(xué)項(xiàng)目名稱：螞蟻行為探究實(shí)驗(yàn)學(xué)校：深圳南山Vs甘肅平?jīng)鰧?shí)驗(yàn)領(lǐng)域：語文、科學(xué)、信息技術(shù)深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校案例二：遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施過程甘肅崆峒解放路小學(xué)項(xiàng)目名稱：20遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施過程（教師活動(dòng)）接受探究學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)共同探討探究項(xiàng)目主題開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交流協(xié)商指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施過程（教師活動(dòng)）接受探究學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)共同21

遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施過程（學(xué)生活動(dòng)）共同閱讀書籍＼撰寫故事開展實(shí)地觀察設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)交流討論觀察結(jié)果遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施過程（學(xué)生活動(dòng)）共同閱讀書籍＼撰寫故事22遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施過程（學(xué)生活動(dòng)）網(wǎng)絡(luò)分享探究結(jié)果網(wǎng)絡(luò)分享探究作品形成VCT學(xué)生作品遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施過程（學(xué)生活動(dòng)）網(wǎng)絡(luò)分享探究結(jié)果網(wǎng)絡(luò)分享23

網(wǎng)絡(luò)支持下遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施效果教師日常教學(xué)行為變化對(duì)比分析（1）教師變化91.4%的教師認(rèn)為自己和學(xué)生們的關(guān)系更加融洽了，87.6%的教師變得更加信任學(xué)生了；有98%的教師經(jīng)常和同事討論改進(jìn)教學(xué)方法，94%的教師經(jīng)常參與集體備課活動(dòng)，95%的教師經(jīng)常觀摩其它教師的課。與基線調(diào)研數(shù)據(jù)相比，教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)下載的資源進(jìn)行教學(xué)（差值0.37）、應(yīng)用教具或?qū)W具進(jìn)行教學(xué)（差值0.24）、重視課堂提問反饋（差值0.20）、組織小組合作學(xué)習(xí)（差值0.19）等方面有了很大的提高。網(wǎng)絡(luò)支持下遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施效果教師日常教學(xué)行為變化對(duì)比24網(wǎng)絡(luò)支持下遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施效果學(xué)生計(jì)算機(jī)能力對(duì)比分析學(xué)生自主探究能力分析（2）學(xué)生變化與基線調(diào)研數(shù)據(jù)相比，學(xué)生的Windows操作、文字錄入、文字編輯、演示文稿制作、上網(wǎng)操作等均有了很大的提高；此外，學(xué)生的自主探究能力也得到了培養(yǎng)。51.4%的學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中提出不一樣的想法，53.3%的學(xué)生表示自己總能夠提出多種解決問題的辦法，64.4%的能夠經(jīng)常反思自己做過的事情。實(shí)際參與項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)生各方面評(píng)價(jià)得分都比只是“了解”或“不了解”項(xiàng)目的學(xué)生得分要高。網(wǎng)絡(luò)支持下遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施效果學(xué)生計(jì)算機(jī)能力對(duì)比分析學(xué)生25對(duì)案例的看法學(xué)生解決問題的能力得到培養(yǎng)。合作能力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到發(fā)展。信息技術(shù)能力與利用信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)的能力得到提高。新的教學(xué)思想與理念得到應(yīng)用。對(duì)案例的看法學(xué)生解決問題的能力得到培養(yǎng)。26Related案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展背景英特爾?未來教育基礎(chǔ)課程理念向教師教學(xué)能力遷移的實(shí)踐研究時(shí)間2011年10月至現(xiàn)在學(xué)校吉林省東豐縣第四中學(xué)研究?jī)?nèi)容初中語文敘事性散文教學(xué)中提問策略的研究技術(shù)條件網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)課程、QQ、視頻會(huì)議、主題網(wǎng)站等）對(duì)象初中語文教學(xué)Related案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展背27RelatedDocuments方法以教學(xué)過程中的問題為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師教研能力、教學(xué)管理技能及課堂教學(xué)實(shí)踐技能全面提升。

將培訓(xùn)、科研與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展RelatedDocuments方法以教學(xué)過程中28案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究目的：從課堂教學(xué)技能中選擇提問技能作為切入點(diǎn)，通過對(duì)敘事類散文教學(xué)中課堂提問策略的研究，使教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)提問問題。促進(jìn)教師將“英特爾?未來教育基礎(chǔ)課程”中學(xué)到的提問策略熟練應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，促使教學(xué)效果的提升。通過課題研究，教師需形成在課堂教學(xué)活動(dòng)中較為成熟有效的提問策略，并對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究目的：29研究過程（計(jì)劃）：課題申報(bào)課題準(zhǔn)備基線調(diào)研同課異構(gòu)總結(jié)反思重復(fù)研究總結(jié)反思中期小結(jié)結(jié)題驗(yàn)收案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究過程（計(jì)劃）：課課基同總重總中結(jié)案例三：研究中的教師專業(yè)30案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)一研究過程課前研討設(shè)計(jì)教學(xué)方案與觀察方案——課堂觀察——課后研討、數(shù)據(jù)分析——發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題課堂提問中，問題的指向性不明確，層次性上沒有深度，問題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度不緊密，不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。研究困惑指向性、層次性指標(biāo)的判定標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何統(tǒng)計(jì)分析觀察結(jié)果？解決策略在課題組自己研討的基礎(chǔ)上，專家組與課題組召開網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)，明確指標(biāo)的判定標(biāo)準(zhǔn)與分析觀察結(jié)果的方法和注意事項(xiàng)。結(jié)論教學(xué)目標(biāo)不具體，過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致觀察時(shí)不好測(cè)量；問題層次性上，識(shí)記層次占60%，理解層次占40%。問題指向性上，清晰占90%，模糊占10%，總體來說問題的指向性較好，但是層次性問題深度應(yīng)加深，應(yīng)有應(yīng)用層次的問題。學(xué)生候答時(shí)間不充分，教師理答方式單一，沒有注重引導(dǎo)性作用。案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)一研究過程課前研討設(shè)計(jì)教31案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)二研究?jī)?nèi)容與過程根據(jù)第一輪研究發(fā)現(xiàn)的問題：教學(xué)目標(biāo)不具體；問題深度不夠；學(xué)生候答時(shí)間不充分；教師理答方式單一，沒有注重引導(dǎo)性作用。（注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用性問題的設(shè)計(jì)、候答時(shí)間與理答方式的設(shè)計(jì)）課前研討設(shè)計(jì)教學(xué)方案與觀察方案——課堂觀察——課后研討、數(shù)據(jù)分析——發(fā)現(xiàn)問題新問題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)候答時(shí)間的把握理答方式的設(shè)計(jì)解決策略課題組召開教學(xué)研討會(huì)，根據(jù)課標(biāo)要求和單元目標(biāo)確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，專家組修訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。專家組與課題組召開網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)，分析候答時(shí)間充分與否的判定標(biāo)準(zhǔn)。3.QQ群共享相關(guān)材料結(jié)論理答方式上，教師引導(dǎo)占17%，引導(dǎo)方式以自述為主。學(xué)生回答問題的形式以個(gè)人回答為主，集體回答或小組回答占的比例很小。案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)二研究?jī)?nèi)容與過程根據(jù)第一32案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)三研究?jī)?nèi)容與過程根據(jù)第二輪研究發(fā)現(xiàn)的問題：理答方式不合理，回答問題的形式以個(gè)人湖大為主，不能體現(xiàn)學(xué)生協(xié)作交流能力的教學(xué)目標(biāo)。（注重追問的設(shè)計(jì)及協(xié)作性問題、學(xué)生回答方式的設(shè)計(jì)）課前研討設(shè)計(jì)教學(xué)方案與觀察方案——課堂觀察——課后研討、數(shù)據(jù)分析——發(fā)現(xiàn)問題發(fā)展問題問題類型與學(xué)生回答形式的關(guān)系解決策略1.課題組召開教學(xué)研討會(huì)，根據(jù)課標(biāo)要求和單元目標(biāo)確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，專家組修訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。2.專家組與課題組召開網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)，分析問題類型與學(xué)生回答形式的關(guān)系。3.QQ群共享相關(guān)材料結(jié)論問題的設(shè)計(jì)已經(jīng)具有“圍繞目標(biāo)而設(shè)”的傾向性，只是對(duì)文章的主旨挖掘不深，缺乏對(duì)文章“主問題”的設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)好“主問題”，依靠“主問題”再輻射出若干想到的“小問題”，會(huì)使課堂提問更有層次性。另外，理答的及時(shí)性不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)三研究?jī)?nèi)容與過程根據(jù)第二33干預(yù)指導(dǎo)課題研究實(shí)施階段專家團(tuán)隊(duì)主要利用QQ、電子郵件、視頻會(huì)議系統(tǒng)等工具，采用網(wǎng)絡(luò)研討、視頻會(huì)議、文檔互傳等方式開展課題研究指導(dǎo)工作。干預(yù)指導(dǎo)課題研究實(shí)施階段專家團(tuán)隊(duì)主要利用QQ、電子郵件、視34課題研究實(shí)施階段干預(yù)指導(dǎo)課題研究實(shí)施階段干預(yù)指導(dǎo)35指導(dǎo)方式——材料批閱指導(dǎo)方式——材料批閱36指導(dǎo)方式——群共享相關(guān)文獻(xiàn)指導(dǎo)方式——群共享相關(guān)文獻(xiàn)37指導(dǎo)方式——網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)指導(dǎo)方式——網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)38指導(dǎo)方式——視頻會(huì)議指導(dǎo)方式——視頻會(huì)議39提供課堂觀察量表案例，提供教育敘事例文。案例支架問題支架在研究的每一環(huán)節(jié)為課題組提供建議建議支架·提出一系列的問題，課題組回答問題的過程即完成了了部分研究。指導(dǎo)策略提供課堂觀察量表案例，提供教育敘事例文。案例支架問題支架在研40實(shí)施過程監(jiān)測(cè)方式課題學(xué)校整體監(jiān)測(cè)方式一：教師個(gè)體監(jiān)測(cè)方式二：利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，對(duì)項(xiàng)目學(xué)校和教師進(jìn)行監(jiān)測(cè)實(shí)施過程監(jiān)測(cè)方式課題學(xué)校整體監(jiān)測(cè)方式一：教師個(gè)體監(jiān)測(cè)方式二：41研究的階段成果提升了教師的信息技術(shù)能力，教師在研究過程中不斷使用，字處理、表格、網(wǎng)絡(luò)課程、建立主題網(wǎng)站，在英特爾基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以應(yīng)用。培養(yǎng)了教師通過對(duì)教學(xué)過程中存在問題的分析提出研究問題的能力，并展開研究解決教學(xué)問題的能力。促進(jìn)了學(xué)校教研活動(dòng)（教研共同體）有效性開展。使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。研究的階段成果提升了教師的信息技術(shù)能力，教師在研究過程中不斷42目錄ontents案例分析教師專業(yè)發(fā)展的理論模型英特爾未來教育培養(yǎng)理念目錄ontents案例分析教師專業(yè)發(fā)展的理論模型英特爾未來教43定義教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷提升自己的專業(yè)意識(shí)，發(fā)掘已有知識(shí)和建構(gòu)新知識(shí)，并不斷增長(zhǎng)專業(yè)能力和提高專業(yè)水平的過程。作用教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)組織的各種活動(dòng)，這些經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)直接或者間接地讓個(gè)體、團(tuán)體或?qū)W校得益，進(jìn)而提高課堂的教育質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵定義教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷提升自己的專業(yè)意識(shí)，發(fā)掘已有知識(shí)44教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)（李.舒爾曼）學(xué)科知識(shí)一般教學(xué)知識(shí)課程知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)教育情境知識(shí)關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)（李.舒爾曼）學(xué)科知識(shí)一般教學(xué)知識(shí)課程知45教師應(yīng)具備的知識(shí)框架－TPACK技術(shù)知識(shí)(TechnologicalKnowledge,TK)、教學(xué)法知識(shí)(PedagogicalKnowledge,PK)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（ContentKnowledge,CK）三種主要知識(shí)形式復(fù)雜交疊教師應(yīng)具備的知識(shí)框架－TPACK技術(shù)知識(shí)(Technolog46基于案例的情景學(xué)習(xí)（初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)）基于問題的行動(dòng)學(xué)習(xí)基于群體的合作學(xué)習(xí)基于經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)基于原創(chuàng)的研究學(xué)習(xí)（教師即研究者）適應(yīng)于教師學(xué)習(xí)的方式基于案例的情景學(xué)習(xí)（初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)）基于問題的行動(dòng)學(xué)習(xí)基47理智范式實(shí)踐反思范式生態(tài)范式教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)型：應(yīng)用型課題研究成為助推教師專業(yè)發(fā)展的引擎理論假設(shè)：教師能力的發(fā)展是相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)發(fā)展措施：各種形式的教師培訓(xùn)（集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等）理論假設(shè)：教師能力的發(fā)展是個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累發(fā)展措施：教學(xué)反思、課題研究（少數(shù)人的專利、很少與教學(xué)集合）理論假設(shè)：教師的發(fā)展是基于學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐發(fā)展措施：應(yīng)用型課題研究、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體等適應(yīng)于教師專業(yè)發(fā)展的范式理智范式實(shí)踐反思范式生態(tài)范式教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)型：應(yīng)用型課48深入學(xué)科教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)階段能力構(gòu)建強(qiáng)化發(fā)展深化發(fā)展校際協(xié)作教研校際協(xié)同教學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與運(yùn)行以教學(xué)問題解決為核心的?。ㄎⅲ┱n題的研究活動(dòng)的開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)必要的激勵(lì)保障機(jī)制技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展模型深入學(xué)科教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)階段能力構(gòu)建強(qiáng)化發(fā)展深化發(fā)展校際49技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展模型的應(yīng)用上述三個(gè)案例從以下層面驗(yàn)證了本模型：技術(shù)環(huán)境的有效應(yīng)用。教師學(xué)習(xí)共同體的形成與發(fā)展。從實(shí)際教學(xué)問題為切入點(diǎn)的問題解決活動(dòng)的有效開展。教師培訓(xùn)過程中知識(shí)向?qū)嶋H教學(xué)能力的遷移得以實(shí)現(xiàn)。教師實(shí)際教學(xué)技能的形成，并在教學(xué)過程中不斷應(yīng)用與提升。技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展模型的應(yīng)用上述三個(gè)案例從以下層面驗(yàn)證了50目錄ontents案例分析教師專業(yè)發(fā)展的理論模型英特爾未來教育培養(yǎng)理念目錄ontents案例分析教師專業(yè)發(fā)展的理論模型英特爾未來教51信息時(shí)代的教師能力發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)變革52英特爾未來教育理念基礎(chǔ)課程利用先進(jìn)的教育理念和方法，提高老師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)水平，并提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，高級(jí)思維和團(tuán)隊(duì)合作等能力。核心課程將技術(shù)有效的融入到當(dāng)前課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生21世紀(jì)技能的發(fā)展和以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，極大提高信息技術(shù)在課堂上的有效應(yīng)用。英特爾未來教育理念基礎(chǔ)課程利用先進(jìn)的教育理念和方法，提高老師53英特爾未來教育培訓(xùn)的模型

學(xué)習(xí)共同體的建立博客、專題、討論區(qū)、專家指導(dǎo)等策略的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)面對(duì)面培訓(xùn)學(xué)習(xí)社區(qū)

立體化課程結(jié)構(gòu)化課程體系信息技術(shù)21世紀(jì)技能教學(xué)模式教學(xué)技術(shù)學(xué)生中心學(xué)習(xí)質(zhì)量學(xué)習(xí)方式教育理念系統(tǒng)課程混合培訓(xùn)支持策略英特爾未來教育培訓(xùn)的模型學(xué)習(xí)共同體的建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)立體化課54三個(gè)案例對(duì)英特爾未來教育的支撐技術(shù)的有效應(yīng)用能夠促進(jìn)教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。新的教學(xué)理念，教學(xué)模式、教學(xué)方法的合理應(yīng)用能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量提高。學(xué)生信息技術(shù)能力的提高，能夠有效支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，交流方式的改變，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)具有良好的支持。技術(shù)與課堂教學(xué)的溶合在于教師與學(xué)生能力的共同提高與新教學(xué)模式應(yīng)用。教師成長(zhǎng)與發(fā)展具有階段性，教學(xué)中真實(shí)問題的解決是重要的切入點(diǎn)。三個(gè)案例對(duì)英特爾未來教育的支撐技術(shù)的有效應(yīng)用能夠促進(jìn)教師的教55謝謝！西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院2012年8月4日謝謝！西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院56信息時(shí)代的教師能力發(fā)展

與學(xué)生學(xué)習(xí)變革西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院郭紹青教授guosq1995@163.com信息時(shí)代的教師能力發(fā)展

與學(xué)生學(xué)習(xí)變革西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)57目錄ontents案例分析教師專業(yè)發(fā)展的理論模型英特爾未來教育培養(yǎng)理念目錄ontents案例分析教師專業(yè)發(fā)展的理論模型英特爾未來教58RelatedDocuments案例一：

協(xié)同教學(xué)背景城鄉(xiāng)互動(dòng)教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展研究的一個(gè)案例時(shí)間2008年9月至2011年12月學(xué)校蘭州交大附小和銀灘路小學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容校級(jí)協(xié)同習(xí)作教學(xué)技術(shù)條件專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)象4－6年級(jí)學(xué)生RelatedDocuments案例一：協(xié)同教學(xué)背59RelatedDocuments案例一：

協(xié)同教學(xué)方法每所學(xué)校選取2個(gè)班級(jí)（共4個(gè)）為實(shí)驗(yàn)班，選取2個(gè)班級(jí)（共4個(gè)）作為參照班。在參照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班開展專題網(wǎng)站支持下的校級(jí)協(xié)同習(xí)作教學(xué)。過程評(píng)價(jià)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)RelatedDocuments案例一：協(xié)同教學(xué)方60案例一：

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協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程案例一：協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程62案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程交大附小銀灘路小學(xué)案例一：協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程交大附小銀灘路小學(xué)63案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程教師每個(gè)習(xí)作單元提供自作指導(dǎo)、習(xí)作范文、學(xué)生作品、習(xí)作素材等組織學(xué)生、教師、家長(zhǎng)開展互動(dòng)交流討論協(xié)作為學(xué)生按不同文體建立專題協(xié)作網(wǎng)站，每個(gè)網(wǎng)站下包括資料庫、協(xié)作常識(shí)、單元作文視頻資料等網(wǎng)上評(píng)議或修改學(xué)生作品案例一：協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程教師每個(gè)習(xí)作單元提供自作指導(dǎo)64案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程學(xué)生網(wǎng)上撰寫并發(fā)布自己的習(xí)作作品參與同學(xué)作品互動(dòng)評(píng)議在互評(píng)的基礎(chǔ)上學(xué)生開展自評(píng)二次修改習(xí)作作品案例一：協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程學(xué)生網(wǎng)上撰寫并發(fā)布自己的習(xí)作65案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程家長(zhǎng)評(píng)議學(xué)生作品提供改進(jìn)建議上傳教學(xué)資源案例一：協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程家長(zhǎng)評(píng)議學(xué)生作品提供改進(jìn)建議66案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果案例一：協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果67案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化78%的同學(xué)認(rèn)為與傳統(tǒng)的方式相比更喜歡專題網(wǎng)站支持下的寫作方式。90%的同學(xué)對(duì)寫作更感興趣。87.4%的同學(xué)認(rèn)為自己的作文水平比以前有很大提高。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有提高交大附小五年級(jí)二班作文成績(jī)較前一年提高8.78分，高出參照班6.98分；六年級(jí)一班作文成績(jī)較前一年提高1.88分，高出參照班7.7分。案例一：協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化68案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果家?；?dòng)得以加強(qiáng)開辟了家校協(xié)同教學(xué)的渠道和方式。家長(zhǎng)參與學(xué)生作品評(píng)議、與教師開展網(wǎng)絡(luò)討論，更加了解自己學(xué)生作文水平。提高了家長(zhǎng)對(duì)孩子作文指導(dǎo)的針對(duì)性和對(duì)孩子開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支持。部分家長(zhǎng)逐漸參與網(wǎng)站協(xié)同建設(shè)和維護(hù)。案例一：協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果家?；?dòng)得以加強(qiáng)69案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果建立了較為系統(tǒng)的校本有效教學(xué)資源，形成了由20余個(gè)網(wǎng)站構(gòu)成的習(xí)作教學(xué)網(wǎng)站群，并得到廣泛應(yīng)用，網(wǎng)站日訪問量近1400余次；形成了協(xié)同教學(xué)的氛圍，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)和教師數(shù)量不斷增多，現(xiàn)已經(jīng)覆蓋兩所學(xué)校所有班級(jí)，并繼續(xù)向本地其它學(xué)校發(fā)展；案例一：協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果建立了較為系統(tǒng)的校本有效教學(xué)資源70對(duì)案例的看法家長(zhǎng)教師學(xué)生1.出現(xiàn)了校際協(xié)同教學(xué)的雛形。2.家校能夠建立有效的溝通橋梁。3.技術(shù)的有效應(yīng)用能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。4.促進(jìn)了教師能力發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。對(duì)案例的看法家長(zhǎng)教師學(xué)生1.出現(xiàn)了校際協(xié)同教學(xué)的雛形。71RelatedDocuments案例二：

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)背景聯(lián)合國兒童基金會(huì)在英國電訊公司（BritishTelecom）資助下實(shí)施的項(xiàng)目時(shí)間2009年5月至2011年12月學(xué)校青海省同仁縣、寧夏原州區(qū)、云南永平縣和玉龍縣、江西省吉安縣等5個(gè)縣（區(qū)）的40所欠發(fā)展學(xué)校（稱“項(xiàng)目學(xué)?！保┖蛠碜郧嗪Ｊ∥鲗幨?、江蘇省常州市、江蘇省蘇州市、云南省昆明市、江西省南昌市等5個(gè)市（區(qū)）的40所優(yōu)秀學(xué)校（稱“伙伴學(xué)?！保?對(duì)1”結(jié)為伙伴關(guān)系。RelatedDocuments案例二：遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)背72RelatedDocuments案例二：

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容結(jié)對(duì)學(xué)校師生通過遠(yuǎn)程合作的方式共同開展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）。技術(shù)條件項(xiàng)目學(xué)校建立必要的ICT網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。項(xiàng)目培訓(xùn)對(duì)兩類學(xué)校教師和學(xué)生開展信息技術(shù)和PBL知識(shí)等方面的基礎(chǔ)培訓(xùn)。對(duì)象4－6年級(jí)學(xué)生RelatedDocuments案例二：遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)活動(dòng)73RelatedDocuments案例二：

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)RelatedDocuments案例二：遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)74案例二：

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)社區(qū)研究項(xiàng)目（學(xué)習(xí)任務(wù)）實(shí)地互訪交流項(xiàng)目學(xué)?；锇閷W(xué)校3-5名教師10-15名學(xué)生10-15名學(xué)校3-5名教師基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式案例二：遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)社區(qū)研究項(xiàng)目實(shí)地互訪交流項(xiàng)目75案例二：遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施過程甘肅崆峒解放路小學(xué)項(xiàng)目名稱：螞蟻行為探究實(shí)驗(yàn)學(xué)校：深圳南山Vs甘肅平?jīng)鰧?shí)驗(yàn)領(lǐng)域：語文、科學(xué)、信息技術(shù)深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校案例二：遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施過程甘肅崆峒解放路小學(xué)項(xiàng)目名稱：76遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施過程（教師活動(dòng)）接受探究學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)共同探討探究項(xiàng)目主題開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交流協(xié)商指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施過程（教師活動(dòng)）接受探究學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)共同77

遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施過程（學(xué)生活動(dòng)）共同閱讀書籍＼撰寫故事開展實(shí)地觀察設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)交流討論觀察結(jié)果遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施過程（學(xué)生活動(dòng)）共同閱讀書籍＼撰寫故事78遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施過程（學(xué)生活動(dòng)）網(wǎng)絡(luò)分享探究結(jié)果網(wǎng)絡(luò)分享探究作品形成VCT學(xué)生作品遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施過程（學(xué)生活動(dòng)）網(wǎng)絡(luò)分享探究結(jié)果網(wǎng)絡(luò)分享79

網(wǎng)絡(luò)支持下遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施效果教師日常教學(xué)行為變化對(duì)比分析（1）教師變化91.4%的教師認(rèn)為自己和學(xué)生們的關(guān)系更加融洽了，87.6%的教師變得更加信任學(xué)生了；有98%的教師經(jīng)常和同事討論改進(jìn)教學(xué)方法，94%的教師經(jīng)常參與集體備課活動(dòng)，95%的教師經(jīng)常觀摩其它教師的課。與基線調(diào)研數(shù)據(jù)相比，教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)下載的資源進(jìn)行教學(xué)（差值0.37）、應(yīng)用教具或?qū)W具進(jìn)行教學(xué)（差值0.24）、重視課堂提問反饋（差值0.20）、組織小組合作學(xué)習(xí)（差值0.19）等方面有了很大的提高。網(wǎng)絡(luò)支持下遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施效果教師日常教學(xué)行為變化對(duì)比80網(wǎng)絡(luò)支持下遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施效果學(xué)生計(jì)算機(jī)能力對(duì)比分析學(xué)生自主探究能力分析（2）學(xué)生變化與基線調(diào)研數(shù)據(jù)相比，學(xué)生的Windows操作、文字錄入、文字編輯、演示文稿制作、上網(wǎng)操作等均有了很大的提高；此外，學(xué)生的自主探究能力也得到了培養(yǎng)。51.4%的學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中提出不一樣的想法，53.3%的學(xué)生表示自己總能夠提出多種解決問題的辦法，64.4%的能夠經(jīng)常反思自己做過的事情。實(shí)際參與項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)生各方面評(píng)價(jià)得分都比只是“了解”或“不了解”項(xiàng)目的學(xué)生得分要高。網(wǎng)絡(luò)支持下遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施效果學(xué)生計(jì)算機(jī)能力對(duì)比分析學(xué)生81對(duì)案例的看法學(xué)生解決問題的能力得到培養(yǎng)。合作能力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到發(fā)展。信息技術(shù)能力與利用信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)的能力得到提高。新的教學(xué)思想與理念得到應(yīng)用。對(duì)案例的看法學(xué)生解決問題的能力得到培養(yǎng)。82Related案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展背景英特爾?未來教育基礎(chǔ)課程理念向教師教學(xué)能力遷移的實(shí)踐研究時(shí)間2011年10月至現(xiàn)在學(xué)校吉林省東豐縣第四中學(xué)研究?jī)?nèi)容初中語文敘事性散文教學(xué)中提問策略的研究技術(shù)條件網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)課程、QQ、視頻會(huì)議、主題網(wǎng)站等）對(duì)象初中語文教學(xué)Related案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展背83RelatedDocuments方法以教學(xué)過程中的問題為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師教研能力、教學(xué)管理技能及課堂教學(xué)實(shí)踐技能全面提升。

將培訓(xùn)、科研與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展RelatedDocuments方法以教學(xué)過程中84案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究目的：從課堂教學(xué)技能中選擇提問技能作為切入點(diǎn)，通過對(duì)敘事類散文教學(xué)中課堂提問策略的研究，使教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)提問問題。促進(jìn)教師將“英特爾?未來教育基礎(chǔ)課程”中學(xué)到的提問策略熟練應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，促使教學(xué)效果的提升。通過課題研究，教師需形成在課堂教學(xué)活動(dòng)中較為成熟有效的提問策略，并對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究目的：85研究過程（計(jì)劃）：課題申報(bào)課題準(zhǔn)備基線調(diào)研同課異構(gòu)總結(jié)反思重復(fù)研究總結(jié)反思中期小結(jié)結(jié)題驗(yàn)收案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究過程（計(jì)劃）：課課基同總重總中結(jié)案例三：研究中的教師專業(yè)86案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)一研究過程課前研討設(shè)計(jì)教學(xué)方案與觀察方案——課堂觀察——課后研討、數(shù)據(jù)分析——發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題課堂提問中，問題的指向性不明確，層次性上沒有深度，問題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度不緊密，不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。研究困惑指向性、層次性指標(biāo)的判定標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何統(tǒng)計(jì)分析觀察結(jié)果？解決策略在課題組自己研討的基礎(chǔ)上，專家組與課題組召開網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)，明確指標(biāo)的判定標(biāo)準(zhǔn)與分析觀察結(jié)果的方法和注意事項(xiàng)。結(jié)論教學(xué)目標(biāo)不具體，過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致觀察時(shí)不好測(cè)量；問題層次性上，識(shí)記層次占60%，理解層次占40%。問題指向性上，清晰占90%，模糊占10%，總體來說問題的指向性較好，但是層次性問題深度應(yīng)加深，應(yīng)有應(yīng)用層次的問題。學(xué)生候答時(shí)間不充分，教師理答方式單一，沒有注重引導(dǎo)性作用。案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)一研究過程課前研討設(shè)計(jì)教87案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)二研究?jī)?nèi)容與過程根據(jù)第一輪研究發(fā)現(xiàn)的問題：教學(xué)目標(biāo)不具體；問題深度不夠；學(xué)生候答時(shí)間不充分；教師理答方式單一，沒有注重引導(dǎo)性作用。（注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用性問題的設(shè)計(jì)、候答時(shí)間與理答方式的設(shè)計(jì)）課前研討設(shè)計(jì)教學(xué)方案與觀察方案——課堂觀察——課后研討、數(shù)據(jù)分析——發(fā)現(xiàn)問題新問題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)候答時(shí)間的把握理答方式的設(shè)計(jì)解決策略課題組召開教學(xué)研討會(huì)，根據(jù)課標(biāo)要求和單元目標(biāo)確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，專家組修訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。專家組與課題組召開網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)，分析候答時(shí)間充分與否的判定標(biāo)準(zhǔn)。3.QQ群共享相關(guān)材料結(jié)論理答方式上，教師引導(dǎo)占17%，引導(dǎo)方式以自述為主。學(xué)生回答問題的形式以個(gè)人回答為主，集體回答或小組回答占的比例很小。案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)二研究?jī)?nèi)容與過程根據(jù)第一88案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)三研究?jī)?nèi)容與過程根據(jù)第二輪研究發(fā)現(xiàn)的問題：理答方式不合理，回答問題的形式以個(gè)人湖大為主，不能體現(xiàn)學(xué)生協(xié)作交流能力的教學(xué)目標(biāo)。（注重追問的設(shè)計(jì)及協(xié)作性問題、學(xué)生回答方式的設(shè)計(jì)）課前研討設(shè)計(jì)教學(xué)方案與觀察方案——課堂觀察——課后研討、數(shù)據(jù)分析——發(fā)現(xiàn)問題發(fā)展問題問題類型與學(xué)生回答形式的關(guān)系解決策略1.課題組召開教學(xué)研討會(huì)，根據(jù)課標(biāo)要求和單元目標(biāo)確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，專家組修訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。2.專家組與課題組召開網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)，分析問題類型與學(xué)生回答形式的關(guān)系。3.QQ群共享相關(guān)材料結(jié)論問題的設(shè)計(jì)已經(jīng)具有“圍繞目標(biāo)而設(shè)”的傾向性，只是對(duì)文章的主旨挖掘不深，缺乏對(duì)文章“主問題”的設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)好“主問題”，依靠“主問題”再輻射出若干想到的“小問題”，會(huì)使課堂提問更有層次性。另外，理答的及時(shí)性不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)三研究?jī)?nèi)容與過程根據(jù)第二89干預(yù)指導(dǎo)課題研究實(shí)施階段專家團(tuán)隊(duì)主要利用QQ、電子郵件、視頻會(huì)議系統(tǒng)等工具，采用網(wǎng)絡(luò)研討、視頻會(huì)議、文檔互傳等方式開展課題研究指導(dǎo)工作。干預(yù)指導(dǎo)課題研究實(shí)施階段專家團(tuán)隊(duì)主要利用QQ、電子郵件、視90課題研究實(shí)施階段干預(yù)指導(dǎo)課題研究實(shí)施階段干預(yù)指導(dǎo)91指導(dǎo)方式——材料批閱指導(dǎo)方式——材料批閱92指導(dǎo)方式——群共享相關(guān)文獻(xiàn)指導(dǎo)方式——群共享相關(guān)文獻(xiàn)93指導(dǎo)方式——網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)指導(dǎo)方式——網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)94指導(dǎo)方式——視頻會(huì)議指導(dǎo)方式——視頻會(huì)議95提供課堂觀察量表案例，提供教育敘事例文。案例支架問題支架在研究的每一環(huán)節(jié)為課題組提供建議建議支架·提出一系列的問題，課題組回答問題的過程即完成了了部分研究。指導(dǎo)策略提供課堂觀察量表案例，提供教育敘事例文。案例支架問題支架在研96實(shí)施過程監(jiān)測(cè)方式課題學(xué)校整體監(jiān)測(cè)方式一：教師個(gè)體監(jiān)測(cè)方式二：利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，對(duì)項(xiàng)目學(xué)校和教師進(jìn)行監(jiān)測(cè)實(shí)施過程監(jiān)測(cè)方式課題學(xué)校整體監(jiān)測(cè)方式一：教師個(gè)體監(jiān)測(cè)方式二：97研究的階段成果提升了教師的信息技術(shù)能力，教師在研究過程中不斷使用，字處理、表格、網(wǎng)絡(luò)課程、建立主題網(wǎng)站，在英特爾基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以應(yīng)用。培養(yǎng)了教師通過對(duì)教學(xué)過程中存在問題的分析提出研究問題的能力，并展開研究解決教學(xué)問題的能力。促進(jìn)了學(xué)校教研活動(dòng)（教研共同體）有效性開展。使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。研究的階段成果提升了教師的信息技術(shù)能力，教師在研究過程中不斷98目錄ontents案例分析教師專業(yè)發(fā)展的理論模型英特爾未來教育培養(yǎng)理念目錄ontents案例分析教師專業(yè)發(fā)展的理論模型英特爾未來教99定義教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷提升自己的專業(yè)意識(shí)，發(fā)掘已有知識(shí)和建構(gòu)新知識(shí)，并不斷增長(zhǎng)專業(yè)能力和提高專業(yè)水平的過程。作用教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)組織的各種活動(dòng)，這些經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)直接或者間接地讓個(gè)體、團(tuán)體或?qū)W校得益，進(jìn)而提高課堂的教育質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵定義教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷提升自己的專業(yè)意識(shí)，發(fā)掘已有知識(shí)100教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)（李.舒爾曼）學(xué)科知識(shí)一般教學(xué)知識(shí)課程知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)教育情境知識(shí)關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)（李.舒爾曼）學(xué)科知識(shí)一般教學(xué)知識(shí)課程知101教師應(yīng)具備的知識(shí)框架－TPACK技術(shù)知識(shí)(Technological