護(hù)理教育導(dǎo)論試卷一

護(hù)理教育導(dǎo)論試卷一、單項(xiàng)選擇題1.教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，它是（與人類(lèi)社會(huì)同時(shí)產(chǎn)生的與人類(lèi)語(yǔ)言同時(shí)產(chǎn)生的與人類(lèi)文化同時(shí)產(chǎn)生的與學(xué)校的出現(xiàn)同時(shí)產(chǎn)生的2.南丁格爾在圣托馬斯醫(yī)院創(chuàng)建世界上第一所正式的護(hù)士學(xué)校的時(shí)間是（）A.1850年B.1855年C.1860年D.1870年3.斯金納認(rèn)為，對(duì)生物體生存和發(fā)展更為重要的學(xué)習(xí)行為是（）A.應(yīng)答性行為B.操作性行為C.反射性行為D.刺激性行為4.遺忘的規(guī)律是（）A.先快后慢B.先慢后快C.逐漸減慢D.逐漸加快5.個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)，稱(chēng)為（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.社會(huì)學(xué)習(xí)C.強(qiáng)化學(xué)習(xí)D.被動(dòng)學(xué)習(xí)6.最早研究記憶與遺忘規(guī)律的心理學(xué)家是（）A.韋特海墨B.斯金納C.桑代克D.艾賓浩斯7.與兒童教育模式相比，成人教育模式中學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)為（）外在的，源于他人評(píng)價(jià)強(qiáng)加的，源于教師的壓力C-自我實(shí)現(xiàn)的愿望D.有計(jì)劃的，與同伴的相互作用沖突的，源于自我和他人愿望的矛盾D.內(nèi)在的，源于自尊和自信的需要8.在合作學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于（）B.C-自我實(shí)現(xiàn)的愿望D.有計(jì)劃的，與同伴的相互作用B.父母的期望9.活動(dòng)課程主張（）以教材為中心B-以學(xué)習(xí)者為中心C.以學(xué)科為中心D.以需要為中心10.綜合課程又稱(chēng)（）A以教材為中心B-以學(xué)習(xí)者為中心C.以學(xué)科為中心D.以需要為中心10.綜合課程又稱(chēng)（）A.廣域課程B.分科課程C.活動(dòng)課程D.隱蔽課程11.在課程模式中，考慮國(guó)家作為一個(gè)整體擁有的信念、價(jià)值和思想的因素來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置屬于（）課程系統(tǒng)模式行為目標(biāo)模式C.過(guò)程模式D.文化分析課程模式12.課程的系統(tǒng)模式中輸入部分是指（A.學(xué)校及教師所具有的思想及理念B.知識(shí)技能轉(zhuǎn)化實(shí)施的過(guò)程C.教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料等D.判斷預(yù)期課程是否與教育思想一致13.在四年制的護(hù)理專(zhuān)業(yè)中，基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課程分別安排在前兩年與后兩年修完，這種護(hù)理課程設(shè)置模式是（）A.建筑式B課程系統(tǒng)模式行為目標(biāo)模式C.過(guò)程模式D.文化分析課程模式12.課程的系統(tǒng)模式中輸入部分是指（A.學(xué)校及教師所具有的思想及理念B.知識(shí)技能轉(zhuǎn)化實(shí)施的過(guò)程C.教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料等D.判斷預(yù)期課程是否與教育思想一致13.在四年制的護(hù)理專(zhuān)業(yè)中，基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課程分別安排在前兩年與后兩年修完，這種護(hù)理課程設(shè)置模式是（）A.建筑式B.漸進(jìn)式C.平行式D.金字塔式14.講授法的優(yōu)點(diǎn)是（）A.一個(gè)老師可以與多個(gè)學(xué)生交流B.教師可發(fā)揮自己的特長(zhǎng)以指導(dǎo)教師為中心以學(xué)習(xí)資料為中心以學(xué)習(xí)者為中心以多種媒體為中心16.有關(guān)演示法特點(diǎn)的描述，正確的是（）使學(xué)生獲得豐富的感性資料只適用于技能操作的教學(xué)課程中可隨時(shí)安排演示演示的效果一定優(yōu)于講授法使學(xué)生獲得豐富的感性資料只適用于技能操作的教學(xué)課程中可隨時(shí)安排演示演示的效果一定優(yōu)于講授法17.“學(xué)生能夠運(yùn)用小兒營(yíng)養(yǎng)計(jì)算法，正確地為特定年齡和體重的兒童計(jì)算食物攝入量”這一目標(biāo)屬于認(rèn)知層次的（）B.理解知識(shí)C.應(yīng)用DB.理解C.應(yīng)用18.臨床教師在制定見(jiàn)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮的內(nèi)容包括（）A.學(xué)生獲得的知識(shí)和技能BA.學(xué)生獲得的知識(shí)和技能B.是否需要病人同意C.學(xué)生是否要記筆記D.學(xué)生是否有焦慮的心情19.帶教制的缺點(diǎn)是指（）帶教老師短缺帶教老師的應(yīng)激重復(fù)的帶教過(guò)程帶教老師選擇困難帶教老師短缺帶教老師的應(yīng)激重復(fù)的帶教過(guò)程帶教老師選擇困難20.在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)鍵的階段是（）A.經(jīng)歷了某方面的護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)BA.經(jīng)歷了某方面的護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)B.對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)C.在小組中討論這一經(jīng)驗(yàn)D.考慮這一經(jīng)驗(yàn)對(duì)護(hù)理實(shí)踐的意義“學(xué)生完成了一個(gè)老年病人的床上擦浴后”，回到所經(jīng)歷的情景，這屬于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的（）反應(yīng)階段B.經(jīng)歷階段C.分析階段D.評(píng)價(jià)階段下列對(duì)測(cè)量與評(píng)估的描述，不正確的是（）...評(píng)估相當(dāng)于測(cè)量C.測(cè)量的本質(zhì)是事實(shí)判斷有關(guān)選擇題的描述，正確的是（只適用于測(cè)試認(rèn)知層次的知識(shí)C.選擇項(xiàng)必須是2個(gè)或2個(gè)以上測(cè)量只能用于可量化的事物評(píng)估的本質(zhì)是價(jià)值判斷）選擇項(xiàng)不一定是同類(lèi)性質(zhì)的內(nèi)容選擇項(xiàng)應(yīng)按邏輯或數(shù)字順序排列24.用于確定一項(xiàng)評(píng)估與實(shí)際目標(biāo)達(dá)到程度的標(biāo)準(zhǔn)是（）A.可靠性B.真實(shí)性C.區(qū)別性D.實(shí)用性25.一般選拔性考試，整個(gè)試卷的難度分布適宜為（）A.0.35?0.65C.0.5?0.8二、多項(xiàng)選擇題斯金納提出的間斷性強(qiáng)化可分為（A.固定間隔強(qiáng)化C.變化間隔強(qiáng)化E.持續(xù)強(qiáng)化班杜拉將觀察學(xué)習(xí)過(guò)程分為（A.注意期C.動(dòng)作形成期E.觀察期28.成人教育理論強(qiáng)調(diào)（）A.教師幫助創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)氣氛C.由學(xué)習(xí)者參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)E.由學(xué)習(xí)者參與對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)B.0.4?0.7D.0.6?0.9）B.固定比率強(qiáng)化D評(píng)估相當(dāng)于測(cè)量C.測(cè)量的本質(zhì)是事實(shí)判斷有關(guān)選擇題的描述，正確的是（只適用于測(cè)試認(rèn)知層次的知識(shí)C.選擇項(xiàng)必須是2個(gè)或2個(gè)以上測(cè)量只能用于可量化的事物評(píng)估的本質(zhì)是價(jià)值判斷）選擇項(xiàng)不一定是同類(lèi)性質(zhì)的內(nèi)容選擇項(xiàng)應(yīng)按邏輯或數(shù)字順序排列24.用于確定一項(xiàng)評(píng)估與實(shí)際目標(biāo)達(dá)到程度的標(biāo)準(zhǔn)是（）A.可靠性B.真實(shí)性C.區(qū)別性D.實(shí)用性25.一般選拔性考試，整個(gè)試卷的難度分布適宜為（）A.0.35?0.65C.0.5?0.8二、多項(xiàng)選擇題斯金納提出的間斷性強(qiáng)化可分為（A.固定間隔強(qiáng)化C.變化間隔強(qiáng)化E.持續(xù)強(qiáng)化班杜拉將觀察學(xué)習(xí)過(guò)程分為（A.注意期C.動(dòng)作形成期E.觀察期28.成人教育理論強(qiáng)調(diào)（）A.教師幫助創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)氣氛C.由學(xué)習(xí)者參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)E.由學(xué)習(xí)者參與對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)B.0.4?0.7D.0.6?0.9）B.固定比率強(qiáng)化D.變化比率強(qiáng)化）B.保持期D.動(dòng)力期B.由學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃D.通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為29.與其他學(xué)習(xí)方法相比，合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（）由一名學(xué)習(xí)管理者來(lái)安排學(xué)習(xí)材料學(xué)生與其他學(xué)員一起參與成員堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于有計(jì)劃的與同伴的相互作用由教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程30.目前護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程基本分為（）B.專(zhuān)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程D.以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程）B?接受D.反應(yīng)E.學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中被賦予高度控制權(quán)利35,.帶教制對(duì)臨床教師的益處（）A.有助于增進(jìn)自身的知識(shí)和技能B.發(fā)揮了自身的價(jià)值C.感到被需要并受尊敬D.增加工作滿(mǎn)意度E.有助于改善人際關(guān)系三、填空題任何教育活動(dòng)都有4個(gè)基本要素即、、和。強(qiáng)調(diào)刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化在人們行為塑造中具有重要作用的心理學(xué)理論是。人本主義者認(rèn)為教師的角色是幫助者和，而并非是信息的傳遞者。課程設(shè)置的形成階段中包括的三個(gè)部分是：，和課程內(nèi)容一覽表。Tyler認(rèn)為，課程設(shè)置過(guò)程包括、內(nèi)容、方法和學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，在面臨階段時(shí)，教師的角色功能是。富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)具備的兩個(gè)特點(diǎn)：連續(xù)性和。四、名詞解釋效果律發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)教育目標(biāo)演示47.臨床教學(xué)護(hù)理教育正性強(qiáng)化學(xué)科51.教育評(píng)價(jià)五、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述以華生為代表的行為主義理論的主要觀點(diǎn)。簡(jiǎn)答教育目標(biāo)的特點(diǎn)。講授法的優(yōu)點(diǎn)。簡(jiǎn)述作為臨床教師阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為。簡(jiǎn)述制訂課程科目大綱應(yīng)遵循的原則。請(qǐng)列出5種小組教學(xué)活動(dòng)過(guò)程常見(jiàn)的問(wèn)題。簡(jiǎn)述作為臨床教師阻礙