新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)試卷講評策略（通用11篇）

第41頁共41頁新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)試卷講評策略〔通用11篇〕篇1：新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)試卷講評策略新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)試卷講評策略新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)試卷講評策略浙江省舟山市普陀區(qū)臺門中學(xué)

316135教學(xué)過程是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識客觀世界的動態(tài)過程。而調(diào)控并優(yōu)化教學(xué)過程，主要是通過老師和學(xué)生之間的信息聯(lián)絡(luò)和反應(yīng)來實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的單元測驗(yàn)，階段測驗(yàn)等考試形式，正是這種聯(lián)絡(luò)和反應(yīng)的重要且可靠的手段之一。試卷的作用是多方面的，它不僅起到評價(jià)反應(yīng)的作用，而且更是學(xué)生查漏補(bǔ)缺、穩(wěn)固進(jìn)步的重要途徑。下面就考試完畢后數(shù)學(xué)試卷的講評策略，談?wù)劚救说恼J(rèn)識和做法。一、數(shù)學(xué)試卷的講評原那么試卷講評課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成局部，上好講評課對穩(wěn)固雙基、標(biāo)準(zhǔn)解題、純熟技巧、開闊思路、進(jìn)步學(xué)生解決問題的才能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等有著特殊意義。數(shù)學(xué)試卷的講評，應(yīng)重視試題的針對性、層次性，注意評講的創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生積極參與，防止就題論題，講評中還要兼顧學(xué)生的心理感受，及時(shí)鼓勵，讓學(xué)生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗(yàn)，從而不斷獲得進(jìn)步。1．

突出針對性老師要準(zhǔn)確分析^p學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導(dǎo)致錯誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)展評講，另外對內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使這個(gè)題目解答無多大錯誤，也應(yīng)以它為例，對它豐富的內(nèi)涵和背景進(jìn)展針對性講評，以發(fā)揮試題的更大作用，拓展學(xué)生的知識視野，開展學(xué)生的思維才能。2．強(qiáng)調(diào)層次性講評是全體師生的雙邊活動，但不同學(xué)生存在的問題不盡一樣，因此要調(diào)動各層次學(xué)生都積極參與講評活動，使每一位學(xué)生都能在自己的開展區(qū)域里，有不同的收獲。這就要求老師從整體上把握講評內(nèi)容的層次性，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合。3．注意新穎性講評課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識，但評講內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)講評方案時(shí)，對于同一知識點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析^p，同時(shí)注意對所學(xué)過的知識進(jìn)展歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的相貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的根底上，啟發(fā)新思路，探究巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過講評，訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，進(jìn)步分析^p、綜合和靈敏運(yùn)用才能。4．講究鼓勵性考試以后，學(xué)生的情感，經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結(jié)果。在試卷講評時(shí)，不可無視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好鼓勵手段。對各種優(yōu)點(diǎn)的表揚(yáng)要因人而異，讓受表揚(yáng)者既有動力又有壓力，對存在的問題提出好心批評的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目的，振作精神，積極地投入到下一階段復(fù)習(xí)中去。本人認(rèn)為在講評課開場時(shí)應(yīng)對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)，大加推崇．如卷面整潔、解題標(biāo)準(zhǔn)；思路明晰、思維敏捷；解法有獨(dú)到之外、有創(chuàng)造性等、講解時(shí)可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學(xué)生講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷，加上點(diǎn)評張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班同學(xué)效仿、借鑒。對成績暫時(shí)落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克制困難，奮起直追。要擅長挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增強(qiáng)其成功感。[1]

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下一頁總之，講評課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生以個(gè)人的開展為參照，自己和自己比擬，關(guān)注自己的努力和進(jìn)步情況。切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生到達(dá)“勝不驕、敗不餒”的境界。二、數(shù)學(xué)試卷的講評技巧試卷的講評也要講究技巧，什么時(shí)候講，講什么，怎么講，都有一定規(guī)律，如能按規(guī)律講評，就能使講評課到達(dá)最正確效果。1．抓住講評的最正確時(shí)期有些老師為了反應(yīng)及時(shí)，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實(shí)不然，因?yàn)槟氵@時(shí)去講，往往是講學(xué)生做錯的一些題目，而事實(shí)上學(xué)生做錯的題目并不一定不會，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過自己的考慮、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無需老師去講。因此，老師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己去考慮、去更正，確實(shí)解決不了的再由老師去講。2．試卷講評的關(guān)健是備課講課〔題〕必須講在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。但凡講評課學(xué)生收獲不大的，往往是老師不分輕重，面面俱到．其實(shí)試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決，如講評時(shí)再胡子眉毛一把抓，學(xué)生自然會厭煩，覺得浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然，“突出重點(diǎn)”并非只講重點(diǎn)，只是一節(jié)課〔題〕所涉及的內(nèi)容很多，老師應(yīng)根據(jù)試卷修改的'情況，精心備課，將課上的主要精力、時(shí)間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生探究．根據(jù)學(xué)生測試情況，講解問題要具有普遍性和典型性，講解要具有針對性和有效性，找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，透徹分析^p、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。這就要求老師備課前多理解學(xué)生對做錯的題是怎樣考慮的，多問幾個(gè)“為什么學(xué)生會在這道題〔這類問題〕上出錯？”找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。另外，對學(xué)生非智力因素方面的問題要找得準(zhǔn)，敲得狠，注意集體引導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。3．試卷講評要重視技巧〔1〕充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用講評課切忌老師一言堂，老師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥．促進(jìn)學(xué)生主動考慮、積極探究、大膽假設(shè)猜想、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說。敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。讓學(xué)生在動腦、動手活動中獲取知識、開展智力、培養(yǎng)才能。〔2〕注意分析^p歸類，注重減負(fù)高效老師在講評課時(shí)不能只按照題號順序講評，而是要擅長引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的問題情景，進(jìn)展分析^p歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個(gè)整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)進(jìn)步,形成自己的知識體系。詳細(xì)可按三種方式歸類．按知識點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一知識點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)展分析^p、講評，這種歸類可讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)展，老師可選擇重點(diǎn)知識的典型題目進(jìn)展分析^p講評．按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)展分析^p．如把一份綜合測試卷分為：a．一題多解類；b．多題一解類；c．用方程思想解題；d．用函數(shù)思想解題等類型．按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)展歸類，一般可分為：a對概念理解不透甚至錯誤；b．讀題時(shí)對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；C.思維定勢的負(fù)遷移；d．?dāng)?shù)學(xué)模型建立失當(dāng)；e.運(yùn)算錯誤等類型．以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是互相穿插浸透的。通過歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成考慮的習(xí)慣，防止“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而到達(dá)減負(fù)高效的目的。〔3〕重視啟發(fā)學(xué)生講評課老師應(yīng)重在解題思路的分析^p和點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目設(shè)計(jì)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，挖掘數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，再現(xiàn)正確的數(shù)學(xué)模型，建立方程等，讓學(xué)生對要解決的問題建立明晰的數(shù)學(xué)情景．切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水式的簡單淺薄，要針對重點(diǎn)知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設(shè)疑，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透．〔4〕試題的變式或延伸講評課上，老師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的外表現(xiàn)象，擅長抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)展開放、發(fā)散式講解．一般可從3個(gè)方面進(jìn)展發(fā)散引導(dǎo)：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”．進(jìn)展“一題多變”，可將原題中的條件、結(jié)論等進(jìn)展改動，然后再重新分析^p、求解．此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲．三、試卷講評后的矯正補(bǔ)償講評課后必須根據(jù)講評課反應(yīng)的情況進(jìn)展矯正補(bǔ)償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)．老師應(yīng)要求上一頁

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下一頁學(xué)生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題搜集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析^p說明，給出相應(yīng)的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學(xué)生保管，老師應(yīng)把訂正后的試卷收齊，仔細(xì)檢查，并妥善管，這樣不但可以檢查催促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，理解學(xué)生訂正情況，而且每次的試卷還不會遺失，待到復(fù)習(xí)時(shí)，老師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對性，防止了機(jī)械重復(fù)，進(jìn)步了復(fù)習(xí)效率。同時(shí)老師要及時(shí)根據(jù)講評情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯易混淆的問題屢次在練習(xí)中出現(xiàn)，到達(dá)矯正、穩(wěn)固的目的。以上各點(diǎn)不是孤立的，而是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的，互相補(bǔ)充的。在詳細(xì)的講評中應(yīng)注意有所側(cè)重，定能使講評課獲得良好的教學(xué)效果，起到舉一反三，事半功倍的作用。/04/07上一頁

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[3]篇2：新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)試卷講評策略浙江省舟山市普陀區(qū)臺門中學(xué)

316135教學(xué)過程是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識客觀世界的動態(tài)過程。而調(diào)控并優(yōu)化教學(xué)過程，主要是通過老師和學(xué)生之間的信息聯(lián)絡(luò)和反應(yīng)來實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的'單元測驗(yàn)，階段測驗(yàn)等考試形式，正是這種聯(lián)絡(luò)和反應(yīng)的重要且可靠的手段之一。試卷的作用是多方面的，它不僅起到評價(jià)反應(yīng)的作用，而且更是學(xué)生查漏補(bǔ)缺、穩(wěn)固進(jìn)步的重要途徑。下面就考試完畢后數(shù)學(xué)試卷的講評策略，談?wù)劚救说恼J(rèn)識和做法。一、數(shù)學(xué)試卷的講評原那么試卷講評課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成局部，上好講評課對穩(wěn)固雙基、標(biāo)準(zhǔn)解題、純熟技巧、開闊思路、進(jìn)步學(xué)生解決問題的才能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等有著特殊意義。數(shù)學(xué)試卷的講評，應(yīng)重視試題的針對性、層次性，注意評講的創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生積極參與，防止就題論題，講評中還要兼顧學(xué)生的心理感受，及時(shí)鼓勵，讓學(xué)生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗(yàn)，從而不斷獲得進(jìn)步。1．突出針對性[1]

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[5]篇3：數(shù)學(xué)試卷的講評數(shù)學(xué)試卷的講評每次的期末考試，不同的學(xué)生總會出現(xiàn)不同的錯誤，那么，老師如何進(jìn)展試卷的講評，才會提醒孩子們孩子們下次不再犯類似的錯誤，進(jìn)步學(xué)生的解題才能呢？一、突出針對性。老師要認(rèn)真分析^p學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，針對考試中出現(xiàn)的有共性的典型錯誤，通過評講，查“病情”，找“病因”，既到達(dá)進(jìn)步學(xué)生辨析才能的目的，又滿足了學(xué)生出錯后尋求真知的迫切愿望。例如，本次考試中學(xué)生錯的最多的一道題是判斷題：三角板中最大的一個(gè)角是直角〔〕，講評時(shí)，老師應(yīng)拿出一副三角板，老師指角，讓學(xué)生分別說出每一個(gè)角是什么角？再進(jìn)一步引導(dǎo)銳角和直角，誰比擬大？從而判斷出這道題的對錯。二、強(qiáng)調(diào)層次性。老師要調(diào)動各層次的學(xué)生都積極地參與講評活動，使每一位學(xué)生都能通過講評，而有所收獲，這就要求老師從整體上把握講評內(nèi)容的層次性，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合。例如，找規(guī)律填數(shù)中有這樣兩道題：8162432〔〕〔〕36302418〔〕〔〕老師既可以引導(dǎo)學(xué)生用加減法的規(guī)律解決，又可以運(yùn)用乘法口訣來解決。這樣引導(dǎo)，調(diào)動了各層次學(xué)生都積極參與講評，有效的.糾正了學(xué)生認(rèn)識上的錯誤，使難題迎刃而解。三、注意新穎性。講評課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，在設(shè)計(jì)評講方案時(shí)，應(yīng)注意在原有知識中滲入新的內(nèi)容，對于同一知識點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位的加以解剖分析^p，同時(shí)注意對學(xué)過的知識歸納總結(jié)，提煉升華，以嶄新的相貌展示給學(xué)生。例如，試卷中有這樣一道題○○○○○○○○讓學(xué)生看圖列式，一般學(xué)生都會列成2×3＋2=8〔個(gè)〕，我在講評中不僅僅肯定學(xué)生的常規(guī)解法同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生作多角度考慮，鼓勵學(xué)生“別出心裁”。有的學(xué)生列成：3×3－1=8〔個(gè)〕，還有的列成3＋3＋2=8〔個(gè)〕,從而加深了學(xué)生對圖意的理解，起到了進(jìn)一步開發(fā)智力的作用。四、講究鼓勵性。試卷講評時(shí)，老師要針對各類學(xué)生的心理狀態(tài)，用好鼓勵手段，努力教育孩子做到“勝不驕，敗不餒”。對各種優(yōu)點(diǎn)的表揚(yáng)要因人而異，讓受表揚(yáng)者既有壓力，又有動力；對存在的問題提出好心批評的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生能面對現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目的；振作精神，積極地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去。篇4：如何講評中考數(shù)學(xué)試卷一、課前準(zhǔn)備1．?dāng)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)講評之前應(yīng)做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括測驗(yàn)成績的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)以及各題得分率．統(tǒng)計(jì)最高分、最低分及平均分，以便讓學(xué)生理解自己本次考試中在班級里的大致位置；統(tǒng)計(jì)哪些是“多發(fā)病”，哪些優(yōu)生在哪類中高檔題中失分較多，哪些同學(xué)顯著進(jìn)步；哪些根底題不能出錯，哪幾題屬于“群體困難題”等．只有充分掌握數(shù)據(jù)才能對學(xué)生整體情況充分掌握并有針對性的點(diǎn)評．2．習(xí)題選取講評題目的選取也要充分細(xì)致．掌握各題得分率后，挑選得分率較低的題目，首先分析^p學(xué)生錯誤的原因根本，做題的心理過程．比方一些老師已經(jīng)預(yù)見學(xué)生會錯，平時(shí)也已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生還是錯的題目．這有兩種可能：一是粗心大意，這往往是因?yàn)楦字R不扎實(shí)造成的，這種問題通常學(xué)生拿到試卷自己考慮一下就已經(jīng)有所領(lǐng)悟，不需老師再羅嗦解釋；二是“假理解”，一些靈敏性較強(qiáng)的問題經(jīng)老師講解，好似懂了，但恐怕今后遇到同樣的問題還不會做或出現(xiàn)錯誤．要克制“一聽就會，一做就錯”的場面，使學(xué)生真正理解和掌握，讓學(xué)生多自悟和討論，不僅要講推理，更要告訴學(xué)生是怎樣想到這個(gè)推理的．?dāng)?shù)學(xué)講評課上就有關(guān)問題研討處理后，老師要針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位的精心選編一組或幾組強(qiáng)化變式練習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學(xué)生進(jìn)一步理論、總結(jié)和反思的時(shí)機(jī)．而變式練習(xí)的選取，也非常重要，類型、難度都要把握好．選得好，學(xué)生學(xué)習(xí)效果、穩(wěn)固程度事半功倍，選得不好，學(xué)生會越來越糊涂，無所適從．不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的外表現(xiàn)象，擅長抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)展開放、發(fā)散式講解．一般可從3個(gè)方面進(jìn)展發(fā)散引導(dǎo)：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”．因此前期準(zhǔn)備工作要非常充分．二、課堂講評1.成敗得失每次講評對于最高成績獲得學(xué)生、成績進(jìn)步幅度較大學(xué)生要點(diǎn)名道姓宣讀，特別是原來根底較差的同學(xué)，老師應(yīng)從他們試卷中細(xì)心捕捉其閃光點(diǎn)．而改卷過程中發(fā)現(xiàn)的新穎的思路和獨(dú)到的見解應(yīng)向全班同學(xué)推薦；總之一切為了進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．當(dāng)然切忌帽子戴得太高，學(xué)消費(fèi)生驕傲自大的心理，因此表揚(yáng)尺度也要因人而異；而對于成績落后、退步者要做到警醒和鼓勵，使他們產(chǎn)生危機(jī)感的同時(shí)也要使他們對于將來的學(xué)習(xí)充滿希望．切忌使學(xué)消費(fèi)生自卑心理，從而對數(shù)學(xué)不感興趣，以致自暴自棄．2.典型錯誤無論從時(shí)間考慮，還是從教學(xué)效果分析^p，試卷講評不能面面俱到．要按照學(xué)生答題情況確定講評內(nèi)容，對個(gè)別學(xué)生出錯的試題，在他們的試卷上面以批語形式給予提示，這樣的題不能再占課堂上的時(shí)間．而對于典型錯誤，因?yàn)樗鼈兙哂写硇裕质沁M(jìn)步班級成績的關(guān)鍵，所以應(yīng)重點(diǎn)講評．查找錯誤原因時(shí)，不能僅停留在知識點(diǎn)上，還要在數(shù)學(xué)思想和方法上追根究，并且可以進(jìn)展拓展，做到就題論理，講解一題，帶動一片．3.一題多變當(dāng)代數(shù)學(xué)教育家G?波利亞認(rèn)為，“我們假如不用‘題目的變更’，幾乎是不能有什么進(jìn)展的．”這就是說，在試題講評時(shí)，不能就題論題，對涉及知識、技能面廣的題，要力爭“一題多變”、“一題多練”，如強(qiáng)化或弱化問題的結(jié)論，增加或減少問題的條件，變換問題的情景等，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，縱橫聯(lián)絡(luò)．4.一題多解事實(shí)證明，解法單一，重講輕評的講評難以吸引學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)針對試卷中的典型題目，有選擇地介紹學(xué)生的幾種典型做法，并盡可能補(bǔ)充新穎的正確解法，即把學(xué)生的解題途徑作為素材提煉、擴(kuò)大、變通，使學(xué)生多方位、多角度地考慮問題，抓住問題的關(guān)鍵，優(yōu)化解題過程，使學(xué)生思維的發(fā)散性、靈敏性得到培養(yǎng)，創(chuàng)新才能得到彰顯．5.奇思妙解奇思妙解不可多得，所以公布某位學(xué)生的具有獨(dú)創(chuàng)性的解法很有必要，這既是對獨(dú)創(chuàng)性思維的呵護(hù)與鼓勵，也能使學(xué)生的新思想得到廣泛的交流，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈敏性．6.思想方法數(shù)學(xué)思想方法是對數(shù)學(xué)內(nèi)容及其所使用的方法的本質(zhì)認(rèn)識，是具有普遍適用的“通法”，靈敏運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想方法是進(jìn)步解題才能根本之所在，因此講評試卷時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)體會各類數(shù)學(xué)試題中的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法去解決問題的才能．?dāng)?shù)學(xué)思想包括方程思想、函數(shù)思想、轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想等．7.講一類問題在單元測試中，同一知識、技能和方法的考察會以不同方式重復(fù)出現(xiàn)，而這些往往是本單元的重點(diǎn)．在試卷講評時(shí)，可以把這些題目作為一類問題進(jìn)展講評，并且作適當(dāng)補(bǔ)充和延伸，對這類問題進(jìn)展歸納、概括，形成規(guī)律和方法．8.反思收獲平時(shí)教學(xué)中我們切忌“滿堂灌”，試卷講評也如此．試卷講評完畢后，留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己糾錯和消化，整理老師講過的內(nèi)容，糾正自己解錯的題目，穩(wěn)固相關(guān)的根底知識等；也可以讓全體同學(xué)分組，互相交流各自的收獲，反思失分原因；還可以讓學(xué)生在試卷頂端寫下一段反思，講考試的感受與體會、自己存在的缺乏與優(yōu)勢、有什么啟發(fā)．通過學(xué)生的自我評價(jià)，讓學(xué)生理解自己是否作出了最大努力，在學(xué)習(xí)中有什么優(yōu)點(diǎn)和缺陷，有什么成功的經(jīng)歷和失誤的教訓(xùn)，這樣才能不斷積累經(jīng)歷，也能很好地杜絕錯誤的再發(fā)生，而且使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)過程的中心，從而使以后的復(fù)習(xí)變得更加主動、有效、持久．[如何講評中考數(shù)學(xué)試卷]篇5：期中數(shù)學(xué)試卷講評教案教學(xué)目的1、明確試卷存在的錯誤及原因，強(qiáng)化知識的薄弱環(huán)節(jié)。2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立訂正的良好習(xí)慣，自覺查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真訂正試卷錯誤。3、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究更正試卷中的錯誤題型。通過分析^p錯題，把握解題的思路和方法，進(jìn)步常見題型的答題策略。教學(xué)過程一、考試情況分析^p：1、班級情況分析^p整體來說比以前有了很大進(jìn)步，主要表達(dá)在：書寫比以前認(rèn)真了；做題格式更標(biāo)準(zhǔn)了；成績有了很大進(jìn)步。2、表揚(yáng)優(yōu)秀和進(jìn)步明顯的學(xué)生通過這次考試，還涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的同學(xué)和進(jìn)步大的同學(xué)，他們分別是……在這里，我們要用掌聲向他們表示祝賀，希望他們再接再厲，獲得更大進(jìn)步。其他同學(xué)也不要灰心，因?yàn)橹灰闵约优?，下一次成功一定會屬于你?、分析^p錯題原因從試卷中不僅要看到優(yōu)點(diǎn)，更重要的是找到缺乏，并加以改正從這次的考試中也暴露出了一些問題學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)步，比方個(gè)別同學(xué)書寫不認(rèn)真，出現(xiàn)抄錯數(shù)的現(xiàn)象，書寫格式不標(biāo)準(zhǔn)根底知識掌握不扎實(shí)，尤其表如今填空題和計(jì)算才能上解題策略問題知識缺乏問題二、學(xué)生自主訂正由于這些原因，導(dǎo)致了試卷中一些題出現(xiàn)了錯誤，今天這節(jié)課我們就一起來研究這份試卷，看看如何利用試卷中的錯誤，找到解決它們的策略。下面首先請同學(xué)們自我檢查分析^p，完成三件事情1，自查檢查自己出錯的原因。2，糾正：把自己能改正的題目改正過來。3，記錄：把自己解決不了的問題記下來。三、小組合作，交流下面我們就進(jìn)展小組交流，把剛剛自己解決的問題說給小組內(nèi)同學(xué)聽，自己解決不了的請小組同學(xué)幫助，最后小組長把你們小組出題較多的題記下來。四、典型題型分析^p：課前老師也對錯題進(jìn)展了統(tǒng)計(jì)，通過剛剛的小組合作有些問題已經(jīng)解決了，那下面我們主要來研究這些題：〔一〕、填空：第4題一頭牛的體重是5600kg，正好是一頭牛的8倍，這頭牛重〔〕kg第8〔2〕題地球赤道的周長是四萬零七十五點(diǎn)六九千米。寫作〔〕?！捕?、判斷：第2個(gè)：從同一位置觀察不同的幾何體，看到的形狀一定不同。〔〕第5個(gè)：近似數(shù)是6、32的三位數(shù)不止一個(gè)?！踩场⑦x擇第4個(gè)、下面3個(gè)幾何體，從〔〕面看到的形狀一樣，從〔〕面看到的形狀不同。〔〕其中第二個(gè)空，正確答案有兩個(gè)，有的學(xué)生只選一個(gè)。〔五〕、解決問題第4題、6名老師帶100名學(xué)生，去“某某風(fēng)景區(qū)一日游”【成人：100元；學(xué)生：50元；團(tuán)體：〔10人及以上〕：70元】怎樣買票最合算？錯因：〔1〕沒找到最合算的方案?！?〕只寫一種方案，應(yīng)該至少寫兩種進(jìn)展比擬。篇6：數(shù)學(xué)試卷講評課反思新橋中心學(xué)校

董金發(fā)試卷講評課是指在測試后對試卷進(jìn)展分析^p、講解和點(diǎn)評，對學(xué)生已學(xué)的數(shù)學(xué)知識起著矯正、穩(wěn)固和深化的重要作用。上好試卷講評課，不僅有助于學(xué)生正確地掌握數(shù)學(xué)概念、純熟地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法、系統(tǒng)地穩(wěn)固數(shù)學(xué)知識構(gòu)造，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。一、試卷講評課的一些誤區(qū)1、無輕重，無主次。表如今試卷講評時(shí)按試題的先后次序，一二三四、ABCD，逐題講解，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用時(shí)間，結(jié)果是該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個(gè)設(shè)完。2、重過程，輕方法。老師在試卷評析時(shí)，往往把著重點(diǎn)放在哪道題錯了，正確的應(yīng)怎樣解答，無視了為什么錯？這樣的題應(yīng)從那方面去考慮等，老師缺乏方法指導(dǎo)。3、老師“一言堂”。一份數(shù)學(xué)試卷，除了填空題和選擇題外，解答題一般有六至七大題，講評時(shí)，老師往往感到時(shí)間不夠用，生怕某個(gè)環(huán)節(jié)沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，學(xué)生那么拼命地記，被動承受，沒有考慮與參與的時(shí)間。4、唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有的老師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作，評講前又沒有認(rèn)真分析^p，沒有親自做一遍，照著標(biāo)準(zhǔn)答案講，由于某些標(biāo)準(zhǔn)答案并不標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果誤導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不非常接近，不能幫助分析^p指導(dǎo)，不去挖掘解題過程中的閃光點(diǎn)，而是一概而論打入冷宮，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。二、試卷講評的有效策略1、注重試卷分析^p

測試過后，老師應(yīng)做好數(shù)據(jù)的分析^p工作，如班級成績總體情況，最高分、平均分，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，與上次考試及幾個(gè)班的考試情況進(jìn)展比擬等，讓學(xué)生對自己的成績能心中有數(shù)。此外在閱卷時(shí)詳細(xì)記錄下每個(gè)同學(xué)的典型錯誤，對學(xué)生的錯誤進(jìn)展整理，在講評卷也能起到有的放矢的作用。2、注重講評時(shí)機(jī)

講評時(shí)一忌批閱完試卷后發(fā)下就立即講評。試卷發(fā)下后，對有些做錯的題目學(xué)生能自己很快糾正，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。因此，老師應(yīng)把要講評的試卷在作好分析^p統(tǒng)計(jì)后早些發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流商討，就可以對試卷中的局部錯誤自行糾正，無需老師去講。二忌時(shí)間拖得太長，學(xué)生考試完后，對考試成績和未知解答有一種強(qiáng)烈的心理渴望，假如不作講評或久拖不評，學(xué)生的迫切心情就淡化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情就會受到挫傷。3、注重課堂鼓勵

教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞”。因此，鼓勵應(yīng)貫穿試卷講評課的始終。很多老師有過這樣的感觸，上試卷講評課常會出現(xiàn)學(xué)生啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)，課堂氣氛沉悶的情況，這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)競爭中，每個(gè)學(xué)生都有衡量自身成敗的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生心理的自我調(diào)整才能還不強(qiáng)。因此，老師在評講試卷時(shí)，對做得好的同學(xué)，對有進(jìn)步的同學(xué)要提出表揚(yáng)，肯定他們的進(jìn)步和努力。對后進(jìn)生可從他們的解題思路、書寫格式上細(xì)心尋找合理成分，哪怕是一點(diǎn)閃光點(diǎn)都要給予及時(shí)的鼓勵和賞識，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。在試題的評講中，學(xué)生有時(shí)會呈現(xiàn)許多不同的方法，有的方法還很精練、巧妙，不時(shí)迎來同學(xué)的鼓掌、喝彩，這時(shí)往往能到達(dá)最為滿意的課堂效果。4、注重評后穩(wěn)固

試卷講評之后，老師通常要學(xué)生在試卷上訂正，或在作業(yè)本上把錯題重做一次。學(xué)生的應(yīng)對方法是邊聽試卷講評邊訂正試卷，或把答案抄到作業(yè)本上了事，效果較差。試卷講評后穩(wěn)固應(yīng)從四個(gè)方面著手：一是要求學(xué)生將答錯的題用紅筆訂正在試卷上；二是讓學(xué)生把在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題搜集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析^p說明，給出相應(yīng)的正確解答；三是針對學(xué)生存在的問題制一份新試卷，讓學(xué)生再入似曾相識的情境，穩(wěn)固試卷講評效果；四是老師把學(xué)生訂正后的試卷收齊，理解學(xué)生訂正情況，并妥善保管，這樣不但可以檢查催促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，而且每次的試卷還不會遺失，待到復(fù)習(xí)時(shí)，老師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對性，防止了機(jī)械重復(fù)。三、試卷講評課的有效方法1、重點(diǎn)突出，思想浸透在講評試卷時(shí)，要分清主次。如在初三數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)試卷中，解方程、解不等式、特殊角三角比的計(jì)算、簡單的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用及簡單的幾何證明等題型，絕大多數(shù)同學(xué)對其方法掌握得比擬透徹，老師在講評時(shí)只要點(diǎn)到為止即可；表達(dá)重要數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的題及綜合性較強(qiáng)的題那么需要仔細(xì)剖析，幫助學(xué)生理清思路。如這樣一個(gè)試題：直線與x軸、y軸的分別交于點(diǎn)A、B，試在坐標(biāo)軸上找一點(diǎn)C，使△ABC為等腰三角形。這題涉及分類討論的數(shù)學(xué)思想，假設(shè)盲目地找，往往會漏解。我們引導(dǎo)學(xué)生這樣考慮：△ABC為等腰三角形，但沒有明確腰和底邊，應(yīng)如何考慮？學(xué)生給出了AB=AC，AB=BC，BC=AC三種答案。綜合學(xué)生的答復(fù)，雖然正確，但他們只是一知半解，更不知道怎么找C點(diǎn)。這時(shí)提醒學(xué)生這樣考慮：〔1〕以點(diǎn)A為等腰三角形的頂角頂點(diǎn)，那么AB、AC就為腰，即AB=AC；〔2〕以點(diǎn)B為等腰三角形的頂角頂點(diǎn)，那么BA、BC就為腰，即BA=BC；〔3〕以點(diǎn)C為等腰三角形的頂角頂點(diǎn)，那么CA、CB為腰，即CA=CB。這樣一說有的學(xué)生興奮起來了，“這下我頭腦里清醒了，就是閉著眼睛也能把這三種情況寫出來”。接著乘勝追擊，“如今知道AB=AC，又如何找點(diǎn)C呢？”“以A為圓心，AB長為半徑作圓，與坐標(biāo)軸的`交點(diǎn)即是點(diǎn)C”，學(xué)生答復(fù)到，這樣找到三點(diǎn)，同樣的方法，BA=BC也找到三點(diǎn)，最后解決CA=CB，點(diǎn)C在線段AB的中垂線上，即AB的中垂線與兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)，有兩個(gè)，共八個(gè)點(diǎn)。這道題通過分類討論，使問題明晰化，簡單化，學(xué)生易于掌握，并學(xué)以致用。2、方法得當(dāng)，梳理有序知識的梳理有助于把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化。在講評確定二次函數(shù)解析式的試題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合復(fù)習(xí)有關(guān)知識，使他們能根據(jù)條件設(shè)出最適當(dāng)?shù)慕馕鍪?，如三點(diǎn)設(shè)一般式，頂點(diǎn)設(shè)頂點(diǎn)式，與x軸的交點(diǎn)設(shè)兩根式；也可根據(jù)拋物線的特殊位置設(shè)解析式，如拋物線經(jīng)過原點(diǎn)設(shè)y=ax2+bx(a≠0)，拋物線的對稱軸是y軸設(shè)y=ax2+c(a≠0)，拋物線的頂點(diǎn)在原點(diǎn)設(shè)y=ax2(a≠0)等，使學(xué)生解這一類題型時(shí)目的明確，方法得當(dāng)。3、分門別類，集中講評評講試卷時(shí)，不必按題號順序進(jìn)展，可以采用分類化歸集中評講的方法。一是涉及一樣知識點(diǎn)的題，集中評講。一份試卷中總會有些考題是用來考察一樣的或相近知識的〔特別是單元測試卷〕，對于這些試題宜集中起來進(jìn)展評講，這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識，使他們對這些知識點(diǎn)的理解更深化，同時(shí)節(jié)省時(shí)間，進(jìn)步了課堂效率。如《因式分解》章節(jié)測試時(shí)，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分組分解進(jìn)展分類評析。二是形異質(zhì)同的題，集中評講。形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)一樣或處理方法相似的試題。這類過程本質(zhì)一樣或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)展評講。如判斷一元二次方程根的情況和判斷二次函數(shù)的圖像與x軸交點(diǎn)的情況，看似兩個(gè)不同的題型，其本質(zhì)都是根據(jù)“b2-4ac”的值進(jìn)展的判斷。三是形似質(zhì)異的題，集中評講。形似質(zhì)異的試題是指數(shù)學(xué)情景貌似一樣，但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)卻不一樣的試題。對于這類試題也宜集中評講。要指導(dǎo)學(xué)生透過外表現(xiàn)象看內(nèi)在本質(zhì)，注意比擬異同，防止思維定勢產(chǎn)生的負(fù)遷移。如：P是AB邊上的一點(diǎn)，過P點(diǎn)作直線截△ABC所得小三角形與△ABC相似的直線有幾條？

(

)A

1

條

B

2條

C3條

D4條此題形似運(yùn)用三角形相似的定理“平行于三角形一邊的直線與其它兩邊〔或兩邊的延長線〕相交，截得的三角形與原三角形相似”，但又超出了這個(gè)定理?？傊?，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，需要老師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點(diǎn)、精講精析的同時(shí)，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能到達(dá)真正進(jìn)步試卷評講課教學(xué)效率的目的。好的講評課如同好的導(dǎo)游，會把每位學(xué)生信心十足的帶到考場，激揚(yáng)文字點(diǎn)，游刃有余做解答。篇7：構(gòu)建高效數(shù)學(xué)試卷講評課構(gòu)建高效數(shù)學(xué)試卷講評課構(gòu)建高效數(shù)學(xué)試卷講評課作者/孫晉山數(shù)學(xué)講評課是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，成功的講評課具有鼓勵、矯正、強(qiáng)化、示范的作用，對穩(wěn)固“雙基”、標(biāo)準(zhǔn)解題、純熟技巧、開闊思路、進(jìn)步學(xué)生解決問題的才能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等有著特殊意義。上好試卷講評課，可以幫助學(xué)生深化所學(xué)知識，激發(fā)求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進(jìn)步分析^p問題和解決問題的才能。那么，我們在日常教學(xué)中怎樣做才能上好試卷講評課呢？每次考試，老師要及時(shí)地認(rèn)真批閱完學(xué)生的試卷，及時(shí)有效地反應(yīng)給學(xué)生。這樣有利于學(xué)生認(rèn)真對待每一次考試，起到檢測的效果。一堂好的講評課，首先應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么，并肯定學(xué)生的成績，在試卷講評課中，應(yīng)該尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以中肯的評價(jià)和鼓勵，尤其應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)、肯定。分析^p試卷，掌握試卷中重點(diǎn)考點(diǎn)的分布情況，明確每一道試題在整份試卷中的作用，做到心中有數(shù)。試卷批閱后，老師要仔細(xì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績分布情況、逐題得分情況、典型錯誤等，通過深化分析^p找出學(xué)生存在的共性問題，抓住重點(diǎn)有選擇地進(jìn)展講評。并以此為打破口，進(jìn)展舉一反三，從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)展合理發(fā)散。在試卷講評中，老師應(yīng)就所講試題，針對學(xué)生知識薄弱點(diǎn)，聯(lián)絡(luò)課本進(jìn)展總結(jié)歸納和深化，進(jìn)步學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用才能。在講評過程中，要加強(qiáng)必要的解題指導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題和解決問題的才能，進(jìn)一步開展思維才能。對于那些涉及重、難點(diǎn)知識及才能要求較高的試題要特別照顧，對于學(xué)生錯誤率較高的試題要對癥下藥。在講評試卷時(shí)，方法是關(guān)鍵，思維是核心，浸透科學(xué)方法，培養(yǎng)思維才能是貫穿講評全過程的首要任務(wù)。通過試卷的`講評，使學(xué)生的思維才能得到開展，分析^p與解決問題的才能得到進(jìn)步，對問題的化歸意識得到強(qiáng)化，總結(jié)歸納才能得到深化。試卷講評課應(yīng)讓學(xué)生充分的參與、交流、討論。有時(shí)，在評講中還可以引導(dǎo)學(xué)生比照擬模糊的問題展開辯論，讓學(xué)生在辯論中交流解題的經(jīng)歷、技巧和方法。通過討論與交流，全方位地調(diào)動學(xué)生參與試卷講評的積極性，深化認(rèn)知，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生開展。鼓勵他們盡量用自己的語言完好地表達(dá)出來，以便清楚地理解其學(xué)習(xí)中的困難終究出如今何處，存在錯誤的原因是什么，并且只有在交流中，在思維碰撞中，學(xué)生才會有所悟，才能有所收獲。要給每個(gè)學(xué)生表述思維過程的時(shí)機(jī)，增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間討論問題的時(shí)間，讓學(xué)生說出自己的思維過程，尤其是錯誤思維，更要讓學(xué)生在暴露錯誤中加深認(rèn)識。所以，進(jìn)步試卷講評課的質(zhì)量，應(yīng)該給學(xué)生自主的參與時(shí)機(jī)，表達(dá)學(xué)生的自主性，在參與、交流、討論中認(rèn)識到錯誤的原因，到達(dá)由外到內(nèi)的反思、深化目的。試卷講完后，并不等于講評的完畢。應(yīng)要求學(xué)生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，交一份總分值卷，并把自己在考試中出現(xiàn)典型錯誤的試題搜集在“錯題檔案”中，作好答錯原因的分析^p說明，給出相應(yīng)的正確解答。講評課課外作業(yè)的布置，應(yīng)有利于學(xué)生穩(wěn)固、進(jìn)步，有利于反應(yīng)教學(xué)信息。課后要根據(jù)講評課實(shí)際反應(yīng)的情況進(jìn)展必要的檢測，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。同時(shí)，要及時(shí)根據(jù)講評情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯易混淆的問題在練習(xí)中出現(xiàn)，檢測學(xué)生對于問題的認(rèn)識和理解程度，到達(dá)真正的講評效果?？傊?，試卷評講課要及時(shí)反應(yīng)，做好成績統(tǒng)計(jì)，試卷重、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)的分析^p，講究思想方法的教學(xué)和解題指導(dǎo)教學(xué)，注重反應(yīng)和總結(jié)，也要注重學(xué)生的主動參與。上好講評課不僅可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的疑難問題和知識思想上的模糊，穩(wěn)固、深化所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)疑難，改良教學(xué)，還可以促使學(xué)生不斷總結(jié)吸收前面各階段學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和教訓(xùn)，開闊思路，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)才能。因此，老師應(yīng)該充分重視試卷講評課的教學(xué)，讓試卷講評課真正起到促進(jìn)教學(xué)的作用和成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的平臺，到達(dá)濃縮一張?jiān)嚲?，明確心中所學(xué)，連接眾多思維，擴(kuò)展無限空間的成效。〔作者單位山東省棗莊市第四中學(xué)〕篇8：初中數(shù)學(xué)試卷講評實(shí)效性研究初中數(shù)學(xué)試卷講評實(shí)效性研究無論是中考復(fù)習(xí)階段,還是平時(shí)測驗(yàn),試卷的講評是我們每個(gè)老師在教學(xué)過程中都要遇到的一個(gè)重要課型.試卷講評是數(shù)學(xué)教學(xué)的.重要環(huán)節(jié),同樣需要技巧和方法,但是它常常被廣闊老師所無視.在講評中,老師往往采用對答案,就題論題,“唱獨(dú)角戲”的授課方法,造成課堂氣氛沉悶,學(xué)生參與意識淡薄,講評的效果差,使試卷講評成為教學(xué)過程中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一.為此筆者特對這些教學(xué)誤區(qū)進(jìn)展了觀察與分析^p,并提出一些針對性教學(xué)建議,以便有效進(jìn)步試卷講評課的質(zhì)量.作者：陳秀春

作者單位：樂清市天成巾學(xué)

刊名：成才之路

英文刊名：THEROADTOSUCCESS

年，卷(期)：

“”(12)

分類號：G63

【關(guān)鍵詞】：^p：試卷講評

誤區(qū)

有效策略

篇9：淺談數(shù)學(xué)試卷的講評課心得淺談數(shù)學(xué)試卷的講評課心得試卷講評是考試之后，老師對其進(jìn)展分析^p和評價(jià)的一種課型，它具有鼓勵、矯正、強(qiáng)化、示范的作用，特別是復(fù)習(xí)階段又有總結(jié)經(jīng)歷、拓寬思路、提醒規(guī)律、進(jìn)步才能的功能；是一種特殊形式的復(fù)習(xí)課。尤其在復(fù)習(xí)階段，做好試卷講評顯得更為重要。下面就數(shù)學(xué)試卷的講評，談?wù)勔稽c(diǎn)小小的看法。一、試卷講評的特點(diǎn)講評課具有自身的教學(xué)特點(diǎn)。1．突出針對性老師要準(zhǔn)確從試卷中的學(xué)生出現(xiàn)的共性錯誤分析^p學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，針對導(dǎo)致錯誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)展評講，另外對內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使這個(gè)題目解答無多大錯誤，也應(yīng)以它為例并對它豐富的內(nèi)涵和背景進(jìn)展針對性講評，以發(fā)揮試題的更大作用以及拓展學(xué)生的知識視野。2．注意新穎性講評課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識，但評講內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)講評方案時(shí)，對于同一知識點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析^p，同時(shí)注意對所學(xué)過的知識進(jìn)展歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的相貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的根底上，啟發(fā)新思路，探究巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過講評訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，進(jìn)步分析^p、綜合和靈敏運(yùn)用才能。3．講究鼓勵性學(xué)生的情感，經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結(jié)果。因此試卷講評時(shí)，不可無視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好鼓勵手段。對各種優(yōu)點(diǎn)的表揚(yáng)要因人而異，讓受表揚(yáng)者既有動力又有壓力，對存在的問題提出好心批評的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目的，振作精神，積極地投入到下一階段復(fù)習(xí)中去。4．以學(xué)生為主體，表達(dá)自主參與性試卷講評本身就是一種反思性教學(xué)活動，假設(shè)沒有學(xué)生的積極參與，就收不到好的講評效果。因此，老師應(yīng)盡量提供學(xué)生自己總結(jié)、自行講評的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)展自我反思，展開個(gè)人的思維過程，讓學(xué)生充分暴露自己的`錯誤之處，然后由其他學(xué)生指出錯誤的原因及解決方法，使學(xué)生掌握正確的解題方法二、試卷講評的方式講評的方式是由試題的內(nèi)涵和外延所決定的，一般說來，主要有以下幾種。1．共性錯誤的講評，通過評講查“病情”，找“病”，從而到達(dá)進(jìn)步學(xué)生辨析才能的目的。在方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，老師通過提問、設(shè)疑，幫助學(xué)生弄清楚錯誤根。假設(shè)關(guān)于x的方程x-3/x-2=m/2-x無解，那么m的值為對于此題學(xué)生出現(xiàn)錯誤的根本原因?yàn)閷W(xué)生對于方程無解和方程增根的理解不透徹，老師可以這樣提問，方程無講解明方程有什么？學(xué)生會答復(fù)有增根。那么增根是？答：使方程分母為零的未知數(shù)的值。那么此題的增根是？答：x=2。增根是哪個(gè)方程的根？答分式方程化為整式方程的根。那么此題會不會解了？這樣鋪墊、引導(dǎo)，調(diào)動了各層次學(xué)生都積極參與講評，有效地理順了學(xué)生對題意理解的復(fù)雜頭緒，使難題迎刃而解。2．典型解剖的發(fā)散性講評發(fā)散性講評針對試卷中具有較大靈敏性和剖析余地的典型試題作進(jìn)一步“借題發(fā)揮”，引起學(xué)生思維的發(fā)散，開拓考慮的視野，發(fā)散性講評倡導(dǎo)一題多解，倡導(dǎo)從多角度考慮分析^p問題。同時(shí)重視介紹解題者運(yùn)用了哪些技巧和方法，進(jìn)展了怎樣的分析^p才完成了知識的遷移。例：在△ABC中，AB=6,AC=4,P是AC的中點(diǎn)，過點(diǎn)P的直線交AB于點(diǎn)Q。假設(shè)以APQ為頂點(diǎn)的三角形與△ABC相似，那么AQ的長為多少？此題為三角形相似問題，學(xué)生考慮不周，大多數(shù)只考慮到PQ平行與BC的形式，而不容易考慮到∠APQ=∠ABC的形式。另外此題可以引申到不計(jì)交點(diǎn)Q在AB上，那樣就會有四種形式。教學(xué)中習(xí)題的引申方式、形式及內(nèi)容，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的情況來安排，因材施教是課堂教學(xué)永遠(yuǎn)要堅(jiān)持的原那么，恰當(dāng)合理的引申，可使學(xué)生一題多解和多題一解，有助于學(xué)生把知識學(xué)活，有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通，有助于學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)的“最正確動機(jī)”和激發(fā)學(xué)生的靈感，它能升華學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識．三、講評后要做好矯正、補(bǔ)償，強(qiáng)調(diào)連續(xù)性講評課后必須根據(jù)講評課反應(yīng)的情況進(jìn)展矯正和補(bǔ)償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。詳細(xì)做法是：每次講評后要求學(xué)生將答錯的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯誤的試題搜集在“錯題集”中，做好答錯原因的分析^p，并注明正確解答。同時(shí)，老師要及時(shí)根據(jù)講評情況，再精心設(shè)計(jì)一些有針對性的練習(xí)題，作為講評后的補(bǔ)償練習(xí)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟試卷中暴露出來的問題，掌握典型問題的解題規(guī)律與技巧?？傊?，試卷講評時(shí)，方法是關(guān)鍵，思維是核心，浸透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維才能是貫穿講評全過程的首要任務(wù)，同時(shí)也要兼顧考試心理的指導(dǎo)，老師要讓學(xué)生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所進(jìn)步，從而幫助學(xué)生進(jìn)步數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。同時(shí)，試卷講評課應(yīng)該是深化進(jìn)步課，如何使試卷講評走向?qū)嵭?，真正做到“懂一題，會一片”仍需我們在教學(xué)理論中不斷總結(jié)。篇10：改良數(shù)學(xué)試卷講評的幾點(diǎn)做法試卷講評是數(shù)學(xué)檢測的延伸，是學(xué)生再一次學(xué)習(xí)的過程。通過試卷講評可以糾正學(xué)生答題中的各種錯誤，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會反思，認(rèn)識到自身與別人的差距，認(rèn)識自身學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)才能的差距，并對知識和方法進(jìn)一步歸納，站到學(xué)科思想的高度認(rèn)識所學(xué)的內(nèi)容，從而再次調(diào)整、強(qiáng)化認(rèn)知構(gòu)造。那么如何根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)步數(shù)學(xué)試卷講評的效益呢？下面粗略地談?wù)勎业囊恍w會。一、抓住最正確時(shí)機(jī)，及時(shí)講評做完數(shù)學(xué)試題后，有些數(shù)學(xué)疑難問題雖然在他們的頭腦中經(jīng)過了反復(fù)醞釀，積極考慮，但是仍然無法自己確定是否正確，他們迫切希望老師能迅速地對自己的解答作出評價(jià)。老師應(yīng)該抓住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，可先不收卷，留出一局部時(shí)間來，讓學(xué)生把有爭論的疑難問題提出來馬上講評。這時(shí)學(xué)生的注意力特別集中，特別專心認(rèn)真地聽老師的講評。有的學(xué)生剛剛還如墜霧中，百思不得其解，通過老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講評，他們頓然醒悟，馬上找到理解題方法，解題的打破口在他們大腦中留下了深化的印象。解題錯了，及時(shí)給予否認(rèn)，他們就會自覺檢查輸入信息和處理的過程，錯誤的痕跡在大腦中及時(shí)得到了鏟除、矯正。即使其中、期末檢測也應(yīng)該盡早給學(xué)生講評，讓他們在印象鮮明、記憶猶新的情景中對自己的學(xué)習(xí)活動作出反思、調(diào)整，這就大大進(jìn)步了講評的效益。二、縱橫拓展，舉一反三有的學(xué)生反應(yīng)的疑難問題具有典型性，反映了平時(shí)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起老師的足夠重視。因此在講評這類問題時(shí)，不能就題論題，而應(yīng)讓知識點(diǎn)從多角度、多方位地縱橫拓展，深化質(zhì)疑，強(qiáng)化穩(wěn)固。如選擇題--在25×〔7×4〕=25×4×7中，運(yùn)用〔

〕。1、乘法交換律

2、乘法結(jié)合律

3乘法交換律和乘法結(jié)合律。老師不僅要講明為什么選擇第3項(xiàng)，而且應(yīng)加強(qiáng)知識點(diǎn)的拓展，并且組織學(xué)生討論：假如選擇第1項(xiàng)，題目應(yīng)該怎樣更改。如選擇第二項(xiàng)呢？學(xué)生由果索因，努力思索，互相啟發(fā)，明白了選擇第1項(xiàng)時(shí)，題目可改為25×〔7×4〕=25×〔4×7〕或改為25×〔7×4〕=7×4×25選擇第2項(xiàng)時(shí)，題目可以改為25×〔7×4〕=25×7×4。這樣學(xué)生通過更深層次的考慮、比擬、討論，不但彌補(bǔ)了根底知識的薄弱點(diǎn)，而且更加深化地理解了乘法交換律和結(jié)合律的本質(zhì)。三、注重延伸，再次強(qiáng)化當(dāng)試卷講評完后，老師還應(yīng)該積極地采取有效措施，強(qiáng)化穩(wěn)固學(xué)生剛剛彌補(bǔ)的知識點(diǎn)和矯正的解題技能，到達(dá)務(wù)實(shí)、純熟的目的。1、及時(shí)組織第二次反應(yīng)練習(xí)。根據(jù)試卷反應(yīng)的信息，針對大局部學(xué)生知識和才能的薄弱環(huán)節(jié)，并結(jié)合班級不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)精練的、分層次的第二次反應(yīng)練習(xí)，使“評”以