教育心理學(xué)重點(diǎn)知識記憶及記憶技巧

教育心理學(xué)重點(diǎn)知識記憶及記憶技巧簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）；（2）前運(yùn)算階段（2~7歲）；（3）具體運(yùn)算階段（7~11、12歲）；（4）形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）。記憶技巧：感前具形簡述前運(yùn)算階段兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。（1）出現(xiàn)了語詞或其他符號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式;（2）泛靈論：外界一切事物都是有生命的；（3）不守恒；（4）自我為中心；（5）思維不可逆。記憶技巧：表子不凡簡述埃里克森人格發(fā)展階段。（1）基本的信任感對基本的不信任感（0~1.5歲）；（2）自主感對羞恥感與懷疑（2~3歲）；（3）主動(dòng)感對內(nèi)疚感（4~5歲）；（4）勤奮感對自卑感（6~11歲）；（5）自我同一性對角色混亂（12~18）；（6）親密感對孤獨(dú)感（成年早期）；（7）繁殖感對停滯感（成年中期）；

（8）自我整合對絕望感（成年晚期）。記憶技巧：新宰豬，琴童覓飯盒。簡述學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)（1）定向性與順序性。（2）階段性與連續(xù)性。（1）定向性與順序性。（2）階段性與連續(xù)性。不平衡性。不平衡性。(4)差異性。(4)差異性。記憶技巧：段序不差加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(1)言語信息的學(xué)習(xí)(2)智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)(4)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)(5)態(tài)度的學(xué)習(xí)記憶技巧：加胭脂太動(dòng)人簡述掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則(1)動(dòng)機(jī)原則;結(jié)構(gòu)原則;程序原則;(4)強(qiáng)化原則記憶技巧：凍結(jié)城墻奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件

（1）客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義。記憶技巧：段序不差加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(1)言語信息的學(xué)習(xí)(2)智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)(4)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)(5)態(tài)度的學(xué)習(xí)記憶技巧：加胭脂太動(dòng)人簡述掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則(1)動(dòng)機(jī)原則;結(jié)構(gòu)原則;程序原則;(4)強(qiáng)化原則（2）主觀條件:學(xué)習(xí)者自身因素①有同化新知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)②有學(xué)習(xí)的心記憶技巧：主客才忍心簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的共同觀點(diǎn)（1）知識觀：強(qiáng)調(diào)知識的動(dòng)態(tài)性（2）學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)（3）學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富性和差異性（4）教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)情境式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)記憶技巧：教學(xué)生學(xué)習(xí)知識簡述耶克斯-多德森定律（1）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。1=1（2）一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。1=1（3）動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線。記憶方法：通過曲線的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行描述簡述維納歸因理論及其教育意義維納把人經(jīng)歷過的事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境；又把上述六項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。意義：根據(jù)學(xué)生的自我歸因，可預(yù)測以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生的自我歸因雖未必正確，但卻是重要的。長期消極歸因不利于學(xué)生個(gè)性成長教師反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素記憶技巧：與眾不凡如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力記憶：根據(jù)起因控制獎(jiǎng)懲（1）主體性原則；（2）內(nèi)化性原則；（3）生成性原則；（4）特定性原則；（5）有效監(jiān)控原則；（6）個(gè)人效能感原則。記憶技巧：煮花生特見效。

簡述影響遷移的因素（1）學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性;（2）原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括程度；（3）學(xué)習(xí)情境的相似性;（4）學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度;（5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn);（6）學(xué)習(xí)策略的水平。（6）學(xué)習(xí)策略的水平。記憶技巧：策定結(jié)，材知情在教學(xué)中如何促進(jìn)遷移的產(chǎn)生?1、精選教材2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性記憶：猜測城內(nèi)簡述馮忠良的操作技能形成階段（1）操作定向（2）操作模仿（3）操作整合（4）操作熟練記憶技巧：定模整熟上體育課的過程操作技能的培訓(xùn)要求（1）準(zhǔn)確地示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺

記憶技巧：失戀反動(dòng)簡述馮忠良的心智技能形成階段（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化記憶技巧：內(nèi)定操作簡述影響問題解決的因素（1）問題情境（2）定勢與功能固著（3）原型啟發(fā)（4）已有知識經(jīng)驗(yàn)（5）情緒與動(dòng)機(jī)記憶技巧：原問已定情學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略3、提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣記憶技巧：脂肪練習(xí)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略記憶技巧：換個(gè)殼簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論（1）自我中心階段/前道德階段（2）權(quán)威階段（3）可逆階（4）公正階段記憶技巧：錢權(quán)可攻簡述科爾伯格道德發(fā)展階段理論前習(xí)俗水平（9歲前）階段1：服從與懲罰階段。4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略3、提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣階段2：相對功利階段/尋求快樂定向階段。習(xí)俗水平（9-20歲）階段3：尋求認(rèn)可階段/好孩子階段。階段4：維護(hù)權(quán)威/遵守法規(guī)或秩序階段。后習(xí)俗水平（20歲以后）階段5：社會(huì)契約取向階段；階段6：普遍倫理階段。記憶技巧：福利可發(fā)曰禮簡述影響態(tài)度與品德形成的因素（1）外部條件家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣同伴群體（2）內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)態(tài)度定勢道德認(rèn)知記憶技巧：加社群，知失態(tài)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定（4）價(jià)值辨析（5）給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰記憶技巧：楊碩約架被懲罰簡述維持課堂紀(jì)律的策略（1）建立有效的課堂規(guī)則。（2）合理組織課堂教學(xué)。（3）做好課堂監(jiān)控。（4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。記憶技巧：自建硅膠。簡述課堂問題行為的應(yīng)對（1）運(yùn)用積極的言語和非言語手段調(diào)控;（2）合理運(yùn)用懲罰；（3）進(jìn)行心理輔導(dǎo)。記憶技巧：言罰輔簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（1）對現(xiàn)實(shí)的有效知覺；（2）自知自尊與自我接納；

（3）自我調(diào)控能力；（4）與人建立親密關(guān)系的能力;（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；（6）生活熱情與工作高效率。記憶技巧：人工現(xiàn)自調(diào)結(jié)簡述心理輔導(dǎo)的基本原則（1）面向全體學(xué)生原則（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則（3）尊重與理解學(xué)生相結(jié)合原則（4）學(xué)生主體性原則（5）個(gè)別化對待原則（6）整體性發(fā)展原則記憶技巧：理個(gè)發(fā)主全整簡述福勒和布朗的教師成長階段理論（1）關(guān)注生存（2）關(guān)注情境（3）關(guān)注學(xué)生教師成長的途徑有哪些?（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。（2）開展微格教學(xué)。（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。記憶技巧：官微反轉(zhuǎn)簡述新教師與專家型教師的區(qū)別（1）課前計(jì)劃差異.專家型教師的課前計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性；新手型教師把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。（2）課堂教學(xué)過程差異課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行上，專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新手型教師的課堂規(guī)則較為含糊，難以堅(jiān)持執(zhí)行。在維持學(xué)生注意上，專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新手型教師則相對缺乏。在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)上，專家型教師注重回顧先前的知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新手型教師則不能。專家型教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。家庭作業(yè)的檢查