教育心理學第四章

第四章學習心理第一節(jié)學習動機一、學習動機概述（一）含義學習動機是指：激發(fā)個體進行學習活動，維持已引發(fā)的學習活動，并使行為朝向必然學習目標的一種內在進程或內部心理狀態(tài)。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。（一）學習動機的兩個大體成份是1學習需要2學習期待學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求取得知足的心理狀態(tài)學習期待是指個體對學習活動所要達到的目標的主觀估量（二）學習動機的分類按照動機產生的誘因來源，分為內部學習動機和外部學習動機。根據學習動機的社會意義，分為高尚的學習動機和低級的學習動機。根據學習動機起作用時間的長短，分為近景的直接性學習動機遠景的間接性學習動機。根據動機在活動中作用的大小，分為主導性學習動機和輔助性學習動機。按照學校情境中的學業(yè)成績動機，奧蘇貝爾等人將動機分為1認知內驅力2自我提高內驅力3附屬內驅力（三）學習動機與學習效果的關系1...學習動機是影響學習行為，提高學習效果的一個重要因素但卻不是決定學習活動的唯一條件。大多情形下，學習動機和學習效果的關系是一致的，但并非老是一致的“耶克斯一多德森定律”表明，動機不足或過度強烈都會影響學習效果。（1）動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，學習效果隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。（2）一般來講，最佳水平為中等強度的動機。（3）動機水平與行為效果呈倒U型曲線。二、學習動機理論（一）強化理論強化是引發(fā)動機的重要因素。（二）需要層次理論人本主義心理學家馬斯洛需要層次理論（三）成績動機理論代表人物是阿特金森。1成績動機是指個體盡力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。2阿特金森把個體的成績動機分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機3力求成功者的目的是獲取成績，既通過各類活動盡力提高自尊心和取得心理上的知足，成功概率是50%的任務是他們最有可能選擇的4避免失敗者則往往通過各類活動避免自尊心受到傷害和產生心里煩惱，偏向于選擇超級容易或超級困難的任務（四）成敗歸因理論美國心理學家韋納對歸因進行了系統(tǒng)的研究。他把人經歷過的情形的成敗歸因分為六種原因：能力、盡力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境。又把上述六種因素按各自的性質，別離歸入三個維度：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)固性歸因和非穩(wěn)固性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。（五）自我效能感自我效能感理論由班杜拉第一次提出。是指人對自己可否成功從事某一成績行為的主觀判斷。影響自我效能感的最主要因素是1個體自身行為的成敗經驗2替代經驗3言語暗示4情緒喚醒（六）習得性無助……..賽里格曼三、學習動機的培育和激發(fā)……簡答、論述（一）培育了解和知足學生的需要，增進學習動機的產生。重視立志教育，對學生進行成績動機訓練。培育學生盡力致使成功的歸因觀。幫忙學生確立正確的自我概念，取得自我效能感。+5培育對學習的興趣+6利用原有的動機遷移，使學生產生學習的需要（二）激發(fā)1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。設置適合的目標3控制作業(yè)的難度，適當控制動機水平4.表達明確的期望5提供明確的、及時的、常常性的反饋。。合理運用外部獎賞7有效運用表揚。8.對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。內部學習動機的培育和激發(fā)1激發(fā)興趣，維持好奇心。2設置適合的目標培育學生盡力致使成功的歸因觀。幫忙學生確立正確的自我概念，取得自我效能感四、學習動機培育的原則1在教學活動中培育學習動機2先求知足學生的缺失性需要3讓學生確切了解學習的性質4使每一個學生都取得成功的體驗5擅長利用反饋激發(fā)學生的士氣第二節(jié)學習策略一、學習策略的含義學習策略是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方式、技能及其調控方式的綜合。規(guī)則方式技能調控方式二、學習策略的分類/包括：1認知策略2元認知策略3資源管理策略認知策略是學習者信息加工的方式和技術元認知策略是個體對熟悉活動的自我意識與調節(jié)資源管理策略則是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略（一）認知策略認知策略是學習者信息加工的方式和技術。大體功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理，二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)貯存。復述策略復述策略是指：在工作記憶中為了維持信息，運用內部言語在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的學習方式。常常利用的復述策略有：1采用及時溫習、分散溫習2強調過度學習3包括排除彼此干擾、運用多種感官協(xié)同記憶4溫習形式多樣化、畫線等精加工策略精加工策略是指:把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。具體來講，精加工策略有以下幾種:1記憶術2做筆記3提問4生成性學習5運用背景知識，聯(lián)系客觀實際組織策略組織策略是指：將通過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。一般有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理;一種是綱要策略，主要用于對學習材料結構的把握。1歸類策略2綱要策略（主題綱要法）（符號綱要法）（二）元認知策略元認知：元認知是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調節(jié)，主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知策略：學習的元認知策略是指學生對自己整個學習進程的有效監(jiān)視及控制的策略。大致可分為三種：1計劃策略2監(jiān)控策略3調節(jié)策略（三）資源管理策略時刻管理策略環(huán)境管理策略盡力管理策略學業(yè)求助策略三、學習策略的訓練（一）學習策略的原則……簡答題主體性原則內化性原則生成性原則特定性原則有效監(jiān)控原則個人效能感原則（二）訓練學習策略的教學…（1）訓練學習策略的一般要求注重對元認知監(jiān)控和調節(jié)的訓練。有效運用教學反饋。提供足夠的教學時間。（2）訓練學習策略的教學模式1指導教學模式2程序化訓練模式3完型訓練模式4交互式教學模式5合作學習模式第三節(jié)學習遷移一、概述（一）含義學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得經驗對完成其他活動的影響?！坝|類旁通”“觸類旁通”就是典型的遷移形式。（二）學習遷移的類型按照遷移的性質和結果，可分為正遷移、負遷移、零遷移按照遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移、逆向遷移。按照遷移內容的抽象和歸納水平不同，可分為水平遷移、垂直遷移按照遷移內容的不同，可分為一般遷移、具體遷移。按照遷移范圍不同，可分為自遷移、近遷移、遠遷移。按照遷移的路徑，可分為低路遷移、高路遷移。例：1學習了騎自行車有利于學習騎摩托車（順向正遷移）2學習了騎自行車無益于學習騎三輪車（順向負遷移）3學習了騎三輪車以后，再騎自行車感覺不方便（逆向負遷移）4學習了騎摩托車以后，再騎自行車感覺更好了（逆向正遷移）二、學習遷移理論（一）初期的遷移理論1-形式訓練說是最先的關于遷移的理論，以官能心理學為基礎。2.相同要素說桑代克3-歸納化理論也稱經驗類化說，由美國心理學家賈德提出4.關系理論格式塔心理學家提出關系轉換說，苛勒（二）今世的遷移理論認知結構遷移理論代表：布魯納、奧蘇貝爾熟悉結構可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)固性強，就可以增進知識的遷移產生式理論。情境性理論。三、學習遷移與教學（一）影響遷移的因素學習材料之間的相似性學習情境的相似性原有知識經驗的歸納程度原有認知結構的特點學習的定勢和態(tài)度學習策略的水平（二）如何增進學生的學習遷移？1精選教材2合理編排教學內容3合理安排教學程序4教授學習策略，提高遷移的意識性定勢（既心向）是指重復先前的操作所引發(fā)的一種心理預備狀態(tài)第四節(jié)知識的學習一、知識學習（一）知識的含義知識是指：主體通過與環(huán)境彼此作用而取得的信息及組織。實質：人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征（二）知識的分類安德森按照知識的不同表征形式，將知識分為陳述性知識1取得2維持3提取.三個階段。程序性知識1陳述性階段2程序化階段3自動化階段…….三個階段組成（三）知識的表征知識的表征是指信息在人腦中的貯存和呈現(xiàn)方式。命題陳述性知識命題網絡表象圖示產生式程序性知識。產生式系統(tǒng)（二）知識學習的類型按照知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習分為1符號學習（表征學習）2概念學習3命題學習按照新知識與原有認知結構的關系，知識學習分為1下位學習（類屬學習）2上位學習（總括學習）3并列結合學習（組合學習）二、知識學習的進程：現(xiàn)代認知心理學傳統(tǒng)教育心理學1知識的取得1知識的理解（中心）2知識的維持（鞏固）3知識的應用（一）知識的取得如何提高知識直觀的效果？如何有效的進行知識歸納？（二）知識的維持記憶系統(tǒng)…….如何提高記憶效果？第五節(jié)技術的學習（一）技術概述..含義:技術是個體運用已有知識經驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式技術分為操作技術和心智技術操作技術，也稱運動技術、動作技術，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。如吹拉彈唱等。。心智技術，也稱智力技術、認知技術，是通過學習而形成的合乎法則的智力活動方式。如閱讀技術、寫作構思技術、觀察技術等。（二）操作技術的形成操作技術的形成階段（1）操作定向（2）操作仿照（3）操作整合（4）操作熟練練習是操作技術形成的具體途徑。高原現(xiàn)象通常把學生在學習進程中出現(xiàn)一段時刻的成績和學習效率停滯不前，乃至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”操作技術的培訓要求必要和適當的練習準確示范和講解充分而有效的反饋.4.成立穩(wěn)固而清楚的動覺。（三）心智技術的形成心智技術的形成階段（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內化心智技術形成的特征：1對象離開了支持物2進程緊縮3應用的高頻率心智技術的培育要求4第六節(jié)問題解決與創(chuàng)造性一、問題解決（一）問題的含義所謂問題，就是個體不能用已有的知識經驗直接加以處置并因此而感到疑難的情境。問題分兩類：有結構問題和無結構問題。問題的大體成份：1初始狀態(tài)2目標狀態(tài)3存在的限制或障礙問題解決具有以下特征：1目的性2認知性3序列性。（二）問題解決的進程：1發(fā)覺問題2理解問題3提出假設4驗證假設（三）問題解決的策略：算法手腕目的分析法啟發(fā)法登山發(fā)逆推法（四）影響問題解決的主要因素問題情境原型啟發(fā)已有知識經驗定勢與功能固著情緒與動機（五）如何培育學生觀解決問題的能力？提高學生知識儲蓄的數量和質量。提供多種練習機緣。教授與訓練解決問題的方式和策略培育試探問題的適應。訓練邏輯思維能力，提高思維水平二、創(chuàng)造性（一）名詞創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特征。（二）創(chuàng)造性的特征創(chuàng)造性思維的特點1流暢性2靈活性（變通性）3獨創(chuàng)性（獨特性）（三）影響創(chuàng)造性的因素。1環(huán)境2智力3個性（三）學生創(chuàng)造性的培育（如何培育學生的創(chuàng)造性？）培育創(chuàng)造性認知能力1培育創(chuàng)造性的知識基礎2創(chuàng)造性思維能力的培育（心理學）注重創(chuàng)造性個性的塑造。1保護好奇心2解除學生對答錯問題的恐懼心理3鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神;4重視非邏輯思維能力5給學生提供具有創(chuàng)造性的表率創(chuàng)設有利的社會環(huán)境1創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境2給學生留有充分選擇的余地3改革考試制度與考試內容4..培育創(chuàng)造型的教師隊伍★創(chuàng)造性思維能力的培育1運用啟發(fā)式教學，保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，培育創(chuàng)造性動機，調動學生學習的踴躍性和主動性2培育學生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結合3進展學生創(chuàng)造性想象能力4組織創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造性5開設具體的創(chuàng)造性課程，教授學生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法6結合各學科特點進行創(chuàng)造性思維訓練第七節(jié)態(tài)度與道德一、態(tài)度與道德的含義及結構（1）態(tài)度的含義態(tài)度是通過學習而形成的影響個人行為選擇內部預備狀態(tài)或反映的偏向性（2）態(tài)度的結構：包括認知成份情感成份（核心）行為成份（3）道德的含義道德又稱道德品質，是個體依據必然的社會道德準則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的心理偏向和特征。（4）道德的心理結構：包括道德認知（核心）道德情感道德意志道德性為（衡量標志）二、道德進展的階段理論（一）皮亞杰的道德進展階段論從他律道德到自律道德的轉變（二）科爾伯格的道德進展階段論三水平六階段前習俗水平：（1）服從與懲罰的道德定向階段。（2）相對功力的道德定向階段。習俗水平（1）好孩子的道德定向階段。（2）保護權威或秩序的道