《記念劉和珍君》課堂實(shí)錄 人教版高中語(yǔ)文必修1第三單元

高中語(yǔ)文必修1（人教版）《記念劉和珍君》課堂實(shí)錄一、解題品題為何“記念”而非“紀(jì)念”？為何用“君”？生：（查）“記念”多表惦記掛念之義，且多作動(dòng)詞?！熬笔亲鸱Q(chēng)。二、速讀概括梳理，細(xì)讀品味研習(xí)1.魯迅記錄了劉和珍哪些事來(lái)尊稱(chēng)“君”？生：①“毅然預(yù)定”全年的《莽原》②參加女師大學(xué)潮斗爭(zhēng)③“欣然前往”執(zhí)政府前請(qǐng)?jiān)付鴳K遭屠殺。2.師：文本中哪些細(xì)節(jié)刻畫(huà)了怎樣的劉和珍？（關(guān)注應(yīng)重讀的詞）生：①“然而”。這個(gè)轉(zhuǎn)折強(qiáng)調(diào)“銷(xiāo)行甚為寥落”中她“預(yù)定全年”的與眾不同；“生活艱難”說(shuō)明她“預(yù)定全年”需要決心；“毅然”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)需要勇氣。可見(jiàn)她追求進(jìn)步勇于反抗。（師補(bǔ)說(shuō)《莽原》）②“反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)”，表現(xiàn)她嫉惡如仇、勇于斗爭(zhēng)。第一個(gè)“微笑”表現(xiàn)劉和珍和藹善良。（師補(bǔ)許廣平《劉和珍生平》）第二個(gè)“微笑”因在“偏安于宗帽胡同后”（女師大學(xué)生斗爭(zhēng)失利時(shí)），所以表現(xiàn)劉和珍在斗爭(zhēng)受挫時(shí)仍樂(lè)觀堅(jiān)毅。一處“泣下”是因?yàn)樗龖]及母校前途而黯然，表現(xiàn)她憂(yōu)思遠(yuǎn)慮。③“欣然”，高興愉快，寫(xiě)她自愿而英勇。（師補(bǔ)《劉和珍生平》）具體的傷情描繪和“確是死掉了，這是真的”“也死掉了”表現(xiàn)她們無(wú)辜、自己震驚和對(duì)方殘忍。師小結(jié)過(guò)渡：（PPT《浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》相關(guān)說(shuō)明）從寫(xiě)作緣由起始；記述劉的生平事跡和遇難經(jīng)過(guò)；在敘事基礎(chǔ)上再深一步，議論慘案的教訓(xùn)意義。記敘、議論、抒情相互交錯(cuò)，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心。這就是本文的總體思路?？梢?jiàn)作者的重心在議論抒情，情感以悲（愛(ài)國(guó)青年）憤（殺人政府）為主。三、斟酌文本、精讀討論故而許廣平評(píng)價(jià)《記念劉和珍君》“真是一字一淚，是用血淚寫(xiě)出了心坎里的同聲一哭”，然而魯迅沒(méi)寫(xiě)“要落淚了”，甚至在靈前也是“我獨(dú)在禮堂外徘徊”。這句子應(yīng)留意哪個(gè)詞？生：獨(dú)？徘徊？師：“獨(dú)”詞意簡(jiǎn)潔，“舉世皆濁我獨(dú)清”。當(dāng)時(shí)輿論要么倒向執(zhí)政府抹殺此事，要么群情激憤恨不得立刻趕執(zhí)政府下臺(tái)。很少人像魯迅一樣既理性又感性?！芭腔病蹦芊駬Q成“徜徉”？生：（查）不行。徘徊指在一個(gè)地方來(lái)回走，比喻猶豫不決。1.魯迅陷入的是怎樣的兩難處境，以至于猶豫不決而產(chǎn)生矛盾心理？生：“她就正告我，‘先生還是寫(xiě)一點(diǎn)罷”（第一節(jié)）。“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”（第二節(jié)）。我們都想為這事為劉和珍們寫(xiě)一點(diǎn)文字，使庸人或我們自己不會(huì)忘卻英雄之英勇無(wú)私和殺人者之殘酷無(wú)情?？墒悄呐逻@一點(diǎn)“現(xiàn)在，卻只能如此而已”的文字我也無(wú)法寫(xiě)出，“可是我實(shí)在無(wú)話(huà)可說(shuō)”。因?yàn)椤八氖鄠€(gè)青年的血”使我痛且“所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)論調(diào)”使我無(wú)法痛定思痛（第三節(jié)）。所以“要寫(xiě)一點(diǎn)”和“無(wú)話(huà)可說(shuō)”矛盾。2.展現(xiàn)了這個(gè)矛盾心理后，作者爆發(fā)還是沉默？生：爆發(fā)?！拔乙苍缬X(jué)得（正）有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了?！保ǖ谖骞?jié)）世界就是這么似人非人，總要學(xué)著“直面慘淡的人生”“正視淋漓的鮮血”；因?yàn)椤皶r(shí)間的流駛會(huì)洗滌舊跡”，“忘卻的救主快要降臨了”。3.他就徹底爆發(fā)來(lái)宣泄他的憤怒？生：還是有點(diǎn)節(jié)制的?！拔疫€有什么話(huà)可說(shuō)呢？”師：但我們還是可以從一堆副詞關(guān)聯(lián)詞特別是遞進(jìn)關(guān)聯(lián)詞中讀出他的憤慨。請(qǐng)找出并自由誦讀這些詞。4.這是魯迅“不說(shuō)”讀者間接感覺(jué)到的。當(dāng)然也有他“要說(shuō)”讀者直接讀到的。請(qǐng)找出他直接表明“我要說(shuō)”的話(huà)。生：“但是，我還有要說(shuō)的話(huà)?！保ǖ谑?jié)）他記敘描繪了慘案的場(chǎng)景，也評(píng)述了慘案的影響。師：但面對(duì)如此微小的啟示、如此下劣的流言、如此和藹的學(xué)生、如此兇殘的虐殺，作者還能說(shuō)什么呢？最后他只能“嗚呼，我說(shuō)不出話(huà)，但以此記念劉和珍君！”。師小結(jié)過(guò)渡：全文在魯迅“要說(shuō)”“不說(shuō)”之間曲折盤(pán)旋，絞人心腸。他想說(shuō)，他不得不說(shuō)點(diǎn)什么，可是由于種種原因，又說(shuō)了沒(méi)意思、無(wú)法說(shuō)甚至不能說(shuō)。他說(shuō)出的，讀者讀出了；可他沒(méi)說(shuō)出的，從他的痛苦糾結(jié)中讀者也感知到了，甚至品味得更深刻了。四、比較拓展、探究辨析可魯迅不一直都是形象剛強(qiáng)，文章酣暢，刺醒國(guó)民，無(wú)懼當(dāng)局嗎？請(qǐng)?jiān)凇蛾P(guān)于三月十八日的死者》（周作人）里選擇近似內(nèi)容細(xì)讀，分角度說(shuō)出兩文的不同。生：周作人“當(dāng)封棺的時(shí)候……”魯迅“四十多個(gè)青年的血……”前者是陳述句，后者用反問(wèn)增強(qiáng)情感。生：周作人“第二天上午十時(shí)棺殮……”魯迅“始終微笑著的劉和珍君確是死掉了……”魯迅用排比反復(fù)增強(qiáng)語(yǔ)氣氣勢(shì)。師總結(jié)：修辭上，魯迅情感更強(qiáng)，這文