教育知識與能力考點重點總結

教育基本知識孔子：有教無類、因材施教、啟發(fā)性教學、學習和行動相結合，因材施教不憤不啟，不悱不發(fā)；學而不思則罔，思而不學則殆孟子：行善論；先驗主義人性論墨子：躬行實踐；量力所能至唱而不和是不教也，智多而不教，功適息；淺者求淺，深者求深中國第一部教育文獻《學記》，化民成俗，其必由學；建國君民，教學為先王充《論衡》，人性有善惡，教育可改變。朱熹：重視家庭教育和啟蒙教育黃宗羲：經世致用陶行知：生活及教育，社會即學校陳鶴琴：幼兒教育事業(yè)開拓者德國赫爾巴特：《普通教育學》是規(guī)范教育建立的標志。傳統(tǒng)教育學的代表人物，教師中心、教材中心、課堂中心的代表人物。美國杜威：《民本主義與教育》?，F(xiàn)代教育代表，主張在做中學，兒童教育中心地位蘇聯(lián)凱洛夫：《教育學》，主張馬克思主義教育洛克：《教育漫話》，白板說昆體良：《演說術原理》古代西方第一部教育方法論著布魯納：《教育過程》解構主義課程論的創(chuàng)始人古代西方教育思想萌芽1，蘇格拉底：產婆術，啟發(fā)式教學2，柏拉圖：“寓學習于游戲”最早倡導者3，亞里士多德：首次提出“教育遵循自然”原則4，昆體良：提出“理論、模仿、練習”三階段創(chuàng)立階段的教育思想5，夸美紐斯：“教育學之父”，《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志，提出教育要遵循人自然發(fā)展的原則，最早提出并系統(tǒng)論述班級授課制，提出普及教育的“泛智教育”規(guī)定了百科全書式的課程，把教師贊譽為太陽底下最光輝的職業(yè)。6，盧梭：倡導自然教育和兒童本位的教育觀7，康德：教育學作為一門課程在大學講授，始于他。在1776年在德國柯尼斯堡大學講座教育學。認為教育能使自我完善。8，菲斯泰洛奇：教育史上小學各科教學法的奠基人，提倡情感教育，主張教育心理學化，第一位將“教育與生產勞動相結合”付諸實踐的教育家9，洛克：提出白板說，主張紳士教育10，赫爾巴特：《普通教育學》出版標志著規(guī)范教育學的建立，被看做傳統(tǒng)教育學的代表，奠定了科學教育學的基礎，強調傳統(tǒng)教育中教師中心、教材中心、課堂中心，提出教育性教學原則：“我想不到任何無教學的教育”這強調知情意統(tǒng)一的過程，主張教育應該永遠具有教育性11，杜威：《民主主義與教育》實用主義教育學代表作品，提出新三中心論（兒童、活動和經驗），主張教育既生活和教育既經驗的改造，主張在做中學，在問題中學習教育學的發(fā)展階段12，陶行知：提出生活即教育、社會即學校、教學做合一三大主張13，克魯普斯卡婭：《國民教育與民主主義》，最早以馬克思主義探討教育問題14，凱洛夫：《教育學》，對我國建國初期的教育影響很深，第一部馬克思主義教育學著作15，馬卡連柯：《教育詩》和《論共產主義教育》，核心是集體主義思想16，楊賢江：《新教育大綱》，我國第一部馬克思主義指導的教育學著作現(xiàn)代教育理論的發(fā)展17,贊科夫：《教學與發(fā)展》，核心是以最早的教學效果使學生達到最理想的發(fā)展水平，提出發(fā)展性教學的五條教學原則18，布魯納：《教學過程》，強調學科結構，倡導發(fā)現(xiàn)教學法19，瓦根舍因：《范例教學原理》，創(chuàng)立范例教學理論20，皮亞杰：《教育科學與兒童心理學》，論述了智力發(fā)展的階段21，蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》，被稱為“活的教育學”22，布魯姆：《教育目標分類學》，提出了掌握學習理論教育的基本構成要素：教育者、受教育者、教育內容、教育手段利托爾諾：一一生物起源論，忽視的教育的社會性《各人種的教育演化》教育本能論孟祿：——心理起源論《教育史》，教育模仿論世界上最早的學校在埃及，我國的學校產生于商代現(xiàn)代教育包括資本主義教育和社會主義教育資本主義教育的特征：目的：培養(yǎng)和選拔資產階級的統(tǒng)治人才，又要給予廣大勞動人民以一定的科學文化知識建立了現(xiàn)代學校制度課程結構，內容得到了不斷的調整，尊重學生學習積極性的新教學方法不斷出現(xiàn)師生關系民主化獨立形態(tài)的教育學產生并得到了很大的發(fā)展社會主義教育的特征目的：培養(yǎng)社會主義初級階段的公民和社會主義事業(yè)的建設人才教育與生產勞動相結合教育科學的研究有了科學方法論的基礎現(xiàn)代教育具有公共性、生產性、科學性、未來性、國際性、終身性文化模式影響到教育的價值選擇、目標選擇、教育內容和教育方法、教育改革的政策等內容；反之，教育是對文化的傳承、改造、選擇、整理、創(chuàng)新。人的身心發(fā)展特點及其對教育的制約：身心發(fā)展：順序性：人的發(fā)展是一個有順序的、持續(xù)不斷的過程階段性：人的成長在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的特征不平衡性：個體無論在生理還是心理發(fā)展方面都存在非等速、非直線的特征個別差異：人的發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領域存在差異對教育的制約：發(fā)展的順序決定了教育活動必須循序漸進地進行階段性決定了對不同年齡階段的兒童應采取不同的內容和方法不平衡性決定了教育活動要善于根據(jù)個體身心發(fā)展的最佳期給予合適的教育個別差異性決定了教育活動要因材施教影響人的發(fā)展的因素是多方面的，主要包括遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性四個方面遺傳：身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，具有可塑性，但無決定性環(huán)境：身心發(fā)展的外部客觀條件，對人的發(fā)展起著一定的制約。人的社會實踐對人的發(fā)展起著決定性的作用，離開人的實踐，單純的客觀環(huán)境不能決定一個人的發(fā)展和成就。教育：對人的發(fā)展尤其是對年輕一代的發(fā)展起著主導作用。教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，規(guī)定著人的發(fā)展方向教育尤其是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻學校有專門負責教育工作的教師學校教育是三種教育力量中的主導力量學校是專門的教育機構學校對學生實施的教育史有計劃、有目的、有組織的系統(tǒng)教育學校有經過訓練的專職人員個體的主觀能動性對人的發(fā)展起決定性的作用錯誤觀點遺傳決定論、環(huán)境決定論、教育萬能論義務教育具有國家強制性(本質特征)、公共性、免費性、基礎性我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制現(xiàn)代學制主要有三種類型：①雙軌學制英國②單軌學制美國③分支型學制前蘇聯(lián)現(xiàn)代學制發(fā)展的主要趨勢從縱向學校系統(tǒng)分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發(fā)展。從橫向學校階段來看，每個階段都發(fā)生了重大變化。大力發(fā)展學前教育，并注重其與小學教育的聯(lián)接幼兒教育趨向列入學制系統(tǒng)；義務教育的學制可能延長；普通教育與職業(yè)教育相互滲透；高等教育多層次和多類型；終身教育日益受到普遍重視?，F(xiàn)代學制沿革1902年，壬寅學制我國最早，未實施1904，癸卯學制正式實施最早的現(xiàn)代學制，中學為體，西學為用1922，壬戌學制，六三三學制，三段五級，影響深遠1993，《中國教育改革和發(fā)展綱要》1995中華人民共和國教育法，第八屆全國人民代表大會第三次會議，社會主義建設者和接班人1999《全面推進素質教育》我國當前學制教育體系分類：基礎教育體系、職業(yè)技術教育體系、高等教育體系、成人繼續(xù)教育體系、師范教育體系教育程度：學前教育、初等、中等、高等教育目的與教育方針教育目的：為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人方針：除以上兩項外，還包括怎樣培養(yǎng)人主要理論：個體本位論盧梭尊重個性，充分實現(xiàn)個人的自然潛能社會本位論柏拉圖培養(yǎng)社會的合格公民教育目的精神實質一一德勞動教育和技術教育德一思想基礎，方向和動力；智一知識和智力基礎；體一健康基礎，物質保證；美勞一前三項的具體運用與實施：不能相互替代，又相互聯(lián)系、相互促進的整體教育研究的基本方法：觀察法、調查法、歷史法、實驗法、行動研究法觀察法：最基本最普遍的方法，收集資料的基本途徑，其它方法的基礎。實驗法的關鍵：控制和創(chuàng)設一定的條件行動研究法要求實際情景，實際問題二、中學課程《課程》一一課程作為獨立的研究領域誕生；《課程與教學的基本原理》一課程理論研究的系統(tǒng)展開了解不同課程流派的基本觀點，包括學科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論等；理解課程開發(fā)的主要影響因素，包括兒童、社會以及學科特征等。課程類型及特征：分類：按課程內容和知識綜合程度：分科課程（學科課程）；綜合課程按組織方式：學科課程和活動課程一一杜威設置形式：必須課程和選修課程設計、開發(fā)、管理的主題：國家、地方、校本一國家意志、地方需要、校園文化表現(xiàn)形式和影響學生的方式：顯性和隱性一一有目的、有計劃分科課程：內容邏輯性、系統(tǒng)性、學術性、專業(yè)性，利于教學組織和評價，忽視生活實際，缺乏聯(lián)系性綜合課程：打破界限，整體認知；減少課程門類，減負；從實際出發(fā)，實踐性好，培養(yǎng)動手能力活動課程：即生活課程或經驗課程重視兒童的興趣和需要；重視教材的心里組織；以兒童活動為中心；采取綜合作業(yè)的組織形式。優(yōu)點：重視兒童興趣，學科知識綜合性；缺點：知識不系統(tǒng)隱性課程：影響具有彌散性、普遍性和持久性；影響可能消極也可能積極；影響是學術性與非學術性的統(tǒng)一；影響是有意識與無意識的統(tǒng)一；影響是非預期與可預期的統(tǒng)一；存在于學校、家庭和社會教育中。所以，在隱性課程的實施中，要優(yōu)化學校的整體育人環(huán)境；特別重視學習過程；塑造與完善學生的人格結構。我國基礎教育課程改革的理念全面發(fā)展的課程價值觀；科學與人文結合的課程設計觀；回歸生活的課程內容觀；創(chuàng)新取向的課程實施觀；民主化與多樣化的課程管理觀課程改革的目標：教學方式（學生主體）；課程結構（從學科本位到綜合課程）；課程內容；課程組織（活動課）；課程評價；課程管理（國家、地方、學校）課程改革實施：義務教育階段（2001-2005）；高中階段（2004——）三、中學教學教學的概念：是在一定的教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動，是學校進行全滿發(fā)展教育的基本途徑。教育的意義：是社會經驗得以再生產的重要手段；為個人的全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。教學的任務：傳授系統(tǒng)的科學知識和基本技能；發(fā)展學生的智力、體力、和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)學生社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；關注學生個性發(fā)展教學過程的各種本質觀：認識說一一源于凱洛夫《教育學》，影響最大，認同者最多，“有組織的認識過程”發(fā)展說一一“促進學生發(fā)展的過程”雙邊活動說互動過程，教學活動機制交往說教學過程的基本規(guī)律：學生認識的特殊性規(guī)律（直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律）；教學過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律；教學過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律）知識與智能：相互依存、相互促進；知識是智能的基礎；智能是知識的必要條件；教學活動5個環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定上課：中心環(huán)節(jié)。目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、重點突出、組織嚴密、課堂氣氛熱烈作業(yè)：內容與目標一致；分量適當，難度適宜；要求明確，時間限定；按時檢查和批改教學原則及運用直觀性原則：直觀性的教學手段和教具；直觀與講解結合；語言直觀啟發(fā)性原則：學生的主動性；獨立性一獨立思考和獨立解決問題；教學民主鞏固性原則：先理解后鞏固；重視組織復習；在擴充改組和知識運用中積極鞏固循序漸進原則：按教材系統(tǒng)教學；協(xié)調重難點教學；由淺入深、先易后難、由簡到繁因材施教原則：了解學生的性格差異和能力差異；根據(jù)具體情況采取不同措施理論聯(lián)系實際：書本教學聯(lián)系實際；培養(yǎng)學生運用知識的能力；處理好知識教學與能力訓練的關系;補充必要的鄉(xiāng)土教材常用教學方法：講授法；談話法（問答法）、討論法；演示法；練習法；實驗法蘇格拉底產婆術：談話法，啟發(fā)性原則教學組織形式：班級授課制：高效經濟、教師主導、集體作用；不利因材施教，不利興趣、特長、個性培養(yǎng)，強調書本知識，理論脫離實際個別教學：因材施教；規(guī)模小、成本高、效率低分組教學：重視個別差異，因材施教；標準不一，心理負面影響大，意見不一，管理困難我國當前教育改革的主要趨勢：實施素質教育一一教改主題：結果與過程并重、智力因素與非智力因素并重、教師指導與學生學習并重、一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)新品質形成并重堅持整體教學改革和實驗一一教改基本策略：對教材、教法、學法、考試等實施全面的改革和實驗;提高改革實驗整體的可操作性建立合理的課程結構一一教改重心：必修課、選修課、課外活動相結合；提高綜合課程、活動課程、問題課程在課程體系中的地位；強化隱性課程對顯性課程的積極作用四、中學生學習心理感覺：知覺特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性感知覺規(guī)律在教學中的應用：基本的直觀教學形式、盡量使學生的多種分析感覺參加活動注意的特征：指向性和集中性注意的功能：選擇功能、維持功能、調節(jié)與監(jiān)督功能注意的品質：廣度、穩(wěn)定性、分配、轉移影響注意轉移的因素：對原活動的注意集中程度；新注意對象的吸引力；明確的信號指示；個體的神經類型和自控能力記憶過程：識記、保持、再認和回憶記憶分類按不同內容：形象記憶、運動記憶、情感記憶、邏輯記憶按保持時間：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶遺忘的規(guī)律：進程先快后慢、漸趨平穩(wěn)；多數(shù)發(fā)生在學習后1小時內；重新學習比初次學習容易遺忘原因：干擾說（前攝抑制與后攝抑制）、衰退說、壓抑說應用記憶規(guī)律有效學習：科學識記：明確目的、無意記憶、理解記憶、合理安排記憶材料、適當運用記憶術有效復習：合理安排復習時間一及時復習和分散復習（艾賓浩斯遺忘曲線）防止材料相互干擾；反復閱讀與試圖回憶相結合；多樣化復習培養(yǎng)追憶能力創(chuàng)造有利于記憶的條件思維的分類及依據(jù)憑借物和解決問題的方式：直觀動作思維、形象思維、抽象思維思維指導：經驗思維和理論思維思維步驟和過程：直覺思維和分析思維思維方向：聚合思維與發(fā)散思維創(chuàng)新程度：常規(guī)思維和創(chuàng)新思維一一敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、在定義性、洞察性皮亞杰認知發(fā)展理論：感知運動（0-2）；前運算（2-7）；具體運算（7-12）；形式運算影響問題解決的因素：問題表征方式；無關信息干擾；功能固著性；心向（心理定勢）學習動機的功能：激活功能、指向功能、強化功能理論：驅力理論；強化動機理論；需要層次理論；認知失調理論；自我效能理論、成就動機理論、（維納）成敗歸因理論需要層次理論（馬斯洛）：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認識和理解的需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要認知失調理論：如懸念的設置成敗歸因論：能力是穩(wěn)定的內因；努力是不穩(wěn)定內因；任務難度是穩(wěn)定外因、運氣是不穩(wěn)定外因學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)：培養(yǎng)：利用學習動機與學習效果相互作用的關系，變兩者的惡循環(huán)為良循環(huán)；在實際教學尤其是教學評價中保持學生在學習上的成就感利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑激發(fā)：創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力遷移的分類：側向遷移（水平遷移）與縱向遷移（垂直遷移）特殊遷移（習慣與聯(lián)想的延伸）與一般遷移（原理和態(tài)度的遷移一一遷移教育的核心）順向遷移和逆向遷移；正遷移與負遷移學習遷移的理論：形式訓練說一一最早的學習遷移理論，以官能基礎為心理學基礎共同要素說概括化遷移說關系轉換說一一如頓悟，手段一目的之間的關系是實現(xiàn)遷移的根本條件認知結構遷移說（布魯納和奧貝爾）促進學習遷移的措施：理解基本原理，促進原理或法則的遷移（概括化原理）總結學習經驗，運用學習方法創(chuàng)設與應用情景相似的學習情境牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合學習策略的特征：學習者為了完成學習目標而積極主動地使用有效學習所必須有關學習過程是指定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成分類：認知策略、元認知策略、資源管理策略（29頁）學習理論行為主義理論：研究外在的可觀察的行為，信奉教育萬能論和環(huán)境決定論；程序教學認知主意學習理論：研究學習者頭腦內部所發(fā)生的是人本主義學習理論：關注各方面尤其是性感方面的全面發(fā)展，以學生為中心建構主義學習理論：學習是主觀經驗系統(tǒng)的變化；隨即進入式教學（同一內容不同時間多次多角度學習）；情景式教學；認知學徒式（如學徒般觀察模仿）；支架式教學（在完成任務過程中，教師逐漸退出支持）；拋錨式教學（提供問題情境，約等于探究式教學）五、中學生發(fā)展心理中學生認知發(fā)展：記憶的發(fā)展和思維的發(fā)展記憶的發(fā)展：記憶容量（超出成人）；記憶特點（意義記憶與機械記憶；記憶效果最佳；有效運用記憶策略）思維的發(fā)展：形式運算水平（抽象邏輯型）思維形式與思維內容分離；建立假設和驗證假設的能力中學生認知發(fā)展的特點：認知結構體系基本形成認知活動的自覺性明顯增強認知與情感、意志、個性得到協(xié)調發(fā)展中學生情緒發(fā)展的特點情緒不穩(wěn)定，易波動；情緒反應強烈，易動感情；情緒外露和表達趨于理性化中學生情緒變化的兩極性：復雜與簡單共存；強與弱共存；波動和穩(wěn)定共存；微妙的蔭蔽性情緒種類：心境、激情、應激中學生良好情緒的標準：穩(wěn)定的情緒；能夠適當?shù)谋磉_情緒；能夠控制自己的情緒；有清醒的理智、培養(yǎng)方法、如何進行有效的情緒調節(jié)人格的基本特征：整體性；穩(wěn)定性；獨特性；社會性人格的結構：氣質（膽汁型、多血型、粘液質、抑郁質）、性格、認知風格、自我調控弗洛伊德的人格發(fā)展理論一人格的最初形成在5歲左右；0-1；1-3；3-6；6-青春期為潛伏期；固著和倒退是心理疾病產生的原因埃里克森的社會性發(fā)展階段理論（矛盾與選擇）：0-2信任與不信任；2-4自助與羞怯；4-7主動對內疚；7-12勤奮與自卑；12-18同一感與同一感混亂；18-25親密與孤獨；25-50繁殖感與停滯感；50到以后完善與沮喪影響人格發(fā)展的因素：生物遺傳因素、社會文化、家庭環(huán)境、童年經驗、自然物理因素中學生身心發(fā)展的特點生理特點：體態(tài)驟變、機能增強、身體素質提高、性發(fā)育成熟心理特點：認知能力，具體形象思維發(fā)展到抽象的邏輯思維，并由經驗型（初中）轉向理論型（高中）；情感；意志；人生觀與價值觀、道德品質心理差異：氣質、性格、興趣、能力心理發(fā)展的一般規(guī)律：順序性和階段性；穩(wěn)定性和可變性；共同性和差異性中學生性心理的發(fā)展：對異性的疏離與排斥；對異性的關注與接近；對異性的追求與愛戀正確指導：加強青春期教育（性生理教育、性心理教育、性道德教育）；提倡異性學生的正常交往；開展豐富多彩的集體活動六、中學生心理輔導中學生心理健康標準：認識正常；情緒健康；意志堅強；行為適度；人際關系和諧；社會適應良好;自我觀正確；人格發(fā)展協(xié)調中學生常見心理健康問題：焦慮癥、強迫癥、恐懼癥、抑郁癥、網(wǎng)絡成癮心理輔導方法：強化法（斯金納獎勵）；系統(tǒng)脫敏法；認知療法（逐漸糾正）；來訪者中心療法（傾聽理解法），真誠、無條件的積極關注，共情；理性情緒療法（艾利斯ABC理論）七、中學德育品德結構：知情意行，道德認識是品德的基礎和核心，道德情感和意志對行為起調控作用，道德行為是個人道德面貌的主要標志中學生品德發(fā)展特點：言行趨于一致；逐漸由動蕩轉為成熟皮亞杰道德發(fā)展理論：前道德階段1-2；他律道德階段2-8（服從）；自律或合作道德8-12（平等互惠）；公正道德階段（利他主義）柯爾伯格道德發(fā)展理論：前習俗水平（服從與利己）習俗水平和后習俗水平，良心或原則的定向為最高階段德育的主要內容，包括愛國主義和國際主義教育、理想和傳統(tǒng)教育、集體主義教育、勞動教育、紀律和法制教育、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育等。德育過程的基本規(guī)律：包括德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程；德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。德育的原則：導向性（政治方向、方針政策與任務要求、理想結合現(xiàn)實）疏導性（說理、循循善誘、表揚等正面教育）、尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則（尊重、要求、執(zhí)行）教育的一致性與連貫性原則（統(tǒng)一校內教育力量、統(tǒng)一社會影響、有計劃有系統(tǒng)地教育）；因材施教原則（了解學生、根據(jù)性格和年齡特征有計劃地進行教育）德育方法：說理教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；實際鍛煉法；品德修養(yǎng)指導法；品德評價法德育途徑：政治課程與其他學科教學；課外活動和校外活動；勞動；共青團活動；班主任工作實現(xiàn)生命教育、生活教育和生存教育家庭是基礎，學校是關鍵、社會是保障，三者統(tǒng)一安全教育途徑：滲透于課堂；滲透于課外活動；與公安、消防等部門合作；多方位宣傳意義：做合格、守法的公民；保