《六步教學(xué)法》課件

六步教學(xué)法解讀吳效鋒博士1六步教學(xué)法解讀吳效鋒博士1六步教學(xué)法總體概覽1.問題情境驅(qū)動(dòng)2.合作交流與觀察傾聽3.舉例啟發(fā)與點(diǎn)撥思路4.追問與反思5.評(píng)價(jià)與提升6.拓展與落實(shí)行動(dòng)的改變能夠扭轉(zhuǎn)態(tài)度。2六步教學(xué)法總體概覽1.問題情境驅(qū)動(dòng)2一分步解讀一問題與情境驅(qū)動(dòng)（學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要是閱讀、思考與活動(dòng)）1.在問題與情境中學(xué)習(xí)通過問題解決，學(xué)習(xí)隱藏在問題背后潛在的隱性知識(shí)，形成解決問題的技能，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。2.讓學(xué)生自己去做事，做事就需要思考關(guān)注事物之間的聯(lián)系。3一分步解讀一問題與情境驅(qū)動(dòng)3一分步解讀3.把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有內(nèi)在聯(lián)系的一系列問題。問題之間是循序遞進(jìn)的關(guān)系，而不是并列關(guān)系。4.教師提出問題，代表著教師對(duì)教材進(jìn)行“二度消化”的水平。學(xué)生自己提出問題，代表著學(xué)生思考問題的深度與學(xué)習(xí)、思考問題的方式4一分步解讀3.把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有內(nèi)在聯(lián)系的一系列問題。問一分步解讀問題是思考的源泉，沒有問題學(xué)生就不會(huì)進(jìn)入思考的境界。教師與學(xué)生能夠提出思維含量比較高的問題，學(xué)生的思維才能進(jìn)入對(duì)問題的深入思考，也才能提升學(xué)生的思維水平。搞清問題的性質(zhì)很重要。5一分步解讀問題是思考的源泉，沒有問題學(xué)生就不會(huì)進(jìn)入思考的境一分步解讀二觀察與傾聽（學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式是交流與合作）1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)知方面的問題與學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的問題。以此來尋找教學(xué)的支點(diǎn)。以學(xué)定教，讓教學(xué)更具有針對(duì)性。2.預(yù)設(shè)與生成的兼容與突破。6一分步解讀二觀察與傾聽6沒有觀察，教師就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題。沒有傾聽，教師就不能了解學(xué)生思維的過程。不了解思維過程與學(xué)習(xí)中存在的問題，教師的教學(xué)就是盲目的，教學(xué)就失去了方向與針對(duì)性。就不能找到教學(xué)的支點(diǎn)。7沒有觀察，教師就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題。7一分步解讀三舉例啟發(fā)與思路點(diǎn)撥（學(xué)生學(xué)習(xí)主要方式是與教師進(jìn)行思維的碰撞與交流）1.舉例就是最好的啟發(fā)。教師一個(gè)非常重要的責(zé)任就是舉例子。沒有例子要老師干什么？2.“點(diǎn)破”與指明思考的方向與角度。8一分步解讀三舉例啟發(fā)與思路點(diǎn)撥8沒有教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中問題的舉例啟發(fā)，學(xué)生的思維就會(huì)困頓在某一點(diǎn)上，而不能豁然開朗。教師作用在很大的程度上來講，就是點(diǎn)撥學(xué)生思路。9沒有教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中問題的舉例啟發(fā)，學(xué)生的思維就會(huì)困頓在某一分步解讀四追問與反思（幫助學(xué)生弄清知識(shí)的來龍去脈）1.追根溯源。2.追問到“理”上。3.是什么是知識(shí)，為什么、怎么做就是能力。10一分步解讀四追問與反思10沒有追問，學(xué)生的思考就會(huì)浮在事物的表面，而不能深入到事物的本質(zhì)。事物的本質(zhì)，就是在一次次的追問中揭開神秘的面紗?！皩?duì)不對(duì)，為什么？”“錯(cuò)了，為什么錯(cuò)？”11沒有追問，學(xué)生的思考就會(huì)浮在事物的表面，而不能深入到事物的本一分步解讀五評(píng)價(jià)與提升（及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生行為與結(jié)果，提升到學(xué)科思想方法的高度）1.及時(shí)反饋。表?yè)P(yáng)比批評(píng)好，批評(píng)比沒有評(píng)價(jià)強(qiáng)。2.解決一個(gè)問題就要解決透徹，“以一當(dāng)十”3.建立解決問題模型。12一分步解讀五評(píng)價(jià)與提升12沒有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)科思想方法的提升，教師的存在就意義不大。不能把自己的思維降到與學(xué)生一樣的層次。學(xué)生會(huì)在對(duì)比自己與老師思維的差距中獲得提升。教學(xué)從很大的程度上來講，就是提升與改變學(xué)生的思維方式。13沒有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)科思想方法的提升，教師的存在就意義不大一分步解讀六拓展與落實(shí)（舉一反三）“知道”其實(shí)是只知皮毛。1.變式應(yīng)用解決“類型”問題2.知識(shí)成串，例題成串。3.多元實(shí)際情境中靈活運(yùn)用知識(shí)能力增強(qiáng)4.多動(dòng)手才能少出錯(cuò)。5“會(huì)”的三個(gè)標(biāo)志：滿分、速度、舉一反三14一分步解讀六拓展與落實(shí)14沒有拓展，學(xué)生的思維就會(huì)受限、視野就不會(huì)開闊。就不能實(shí)現(xiàn)舉一反三。拓展應(yīng)該是立足文本本質(zhì)的拓展。通過課本上的知識(shí)學(xué)到方法，再嘗試用學(xué)到的方法，解決實(shí)際情境中的問題。教學(xué)應(yīng)該從問題開始，應(yīng)該以解決問題作為歸宿。15沒有拓展，學(xué)生的思維就會(huì)受限、視野就不會(huì)開闊。就不能實(shí)現(xiàn)舉一教師教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生做重要的學(xué)習(xí)技能——學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)教育就是要解放學(xué)生，釋放潛能。教學(xué)就是要激活思維，提升人格。不相信學(xué)生的能力是我們教學(xué)失敗的最主要原因。不鉆研課標(biāo)與教材是我們教學(xué)走向低效的根源。教學(xué)主體的顛倒使我們的教學(xué)變得一文不值。

16教師教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生做重要的學(xué)習(xí)技能——學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)教育就是二課堂改進(jìn)的十條建議1牢牢把握教學(xué)目標(biāo)并以此來組織活動(dòng)就會(huì)讓我們的教學(xué)不迷失方向。課程目標(biāo)—教材—教學(xué)目標(biāo)2.堅(jiān)決杜絕教師在課堂上——自問自答。教師直接講答案將使所有問題的思維含量趨于零。講會(huì)與學(xué)生自己學(xué)會(huì)是兩個(gè)不同的思維層次。3.過程啟發(fā)直接指向——思維與方法而不是具體的問題。17二課堂改進(jìn)的十條建議1牢牢把握教學(xué)目標(biāo)并以此來組織活二課堂改進(jìn)的十條建議

4.問題的來源：（預(yù)設(shè)性問題）教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；用考試題目檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)缺陷與漏洞；學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方；教師自己最想講的知識(shí)。18二課堂改進(jìn)的十條建議4.問題的來源：（預(yù)設(shè)性問題）二課堂改進(jìn)的十條建議在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生通過自學(xué)與討論解決基本問題。實(shí)踐證明：學(xué)生通過有效的預(yù)習(xí)可以解決80％甚至更多的問題。教師的提問只是一種引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生學(xué)會(huì)f發(fā)問才是學(xué)生學(xué)習(xí)能力質(zhì)的飛越。更重要的是：教師要以自己對(duì)教材閱讀的方法與感悟、提出的問題作為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與教材進(jìn)行深層對(duì)話，生成學(xué)生學(xué)習(xí)中更有思維價(jià)值的問題并嘗試、探究去解決。19二課堂改進(jìn)的十條建議在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生通過自學(xué)與討論解決二課堂改進(jìn)的十條建議5.幫助學(xué)生弄清知識(shí)的內(nèi)核與來龍去脈，在對(duì)話與交流中激活、提升學(xué)生的思維水平與思維方式，是教師一個(gè)非常重要的責(zé)任。20二課堂改進(jìn)的十條建議5.幫助學(xué)生弄清知識(shí)的內(nèi)核與來龍二課堂改進(jìn)的十條建議6.當(dāng)堂預(yù)習(xí)抓得松，復(fù)習(xí)抓得緊是本末倒置。識(shí)記出現(xiàn)障礙，復(fù)習(xí)基本低效。7.認(rèn)真是一種能力而不是態(tài)度。平時(shí)不認(rèn)真，解決實(shí)際問題時(shí)，就認(rèn)真不了。8.鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于探索，善于表達(dá)是把課堂還給的重要途徑。21二課堂改進(jìn)的十條建議6.當(dāng)堂預(yù)習(xí)抓得松，復(fù)習(xí)抓得緊是二課堂改進(jìn)的十條建議9學(xué)生教學(xué)生永遠(yuǎn)比教師教學(xué)生容易。10。幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)反思機(jī)制精選典型題目，凡做題必反思，反思思路與方法，建立模型，拓展運(yùn)用。22二課堂改進(jìn)的十條建議9學(xué)生教學(xué)生永遠(yuǎn)比教師教學(xué)生容易三課堂改進(jìn)達(dá)到的五個(gè)目標(biāo)1.學(xué)生主動(dòng)參與、思維高度激活，積極思考與表達(dá)。2.課堂容量大、思維含量高。3.教師對(duì)學(xué)生的思維點(diǎn)撥、思路與方法指導(dǎo)到位。4教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。5教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、過程與方法的指導(dǎo)。不是看教師怎樣講，而是看學(xué)生怎樣學(xué)，教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

23三課堂改進(jìn)達(dá)到的五個(gè)目標(biāo)1.學(xué)生主動(dòng)參與、思維高度激活，

四非常有效的五個(gè)應(yīng)考策略1.以考代練2.精選精講3.做題反思4.錯(cuò)題反復(fù)5.動(dòng)腦動(dòng)手24四非常有效的五個(gè)應(yīng)考策略1.以考代練24六步教學(xué)法解讀吳效鋒博士25六步教學(xué)法解讀吳效鋒博士1六步教學(xué)法總體概覽1.問題情境驅(qū)動(dòng)2.合作交流與觀察傾聽3.舉例啟發(fā)與點(diǎn)撥思路4.追問與反思5.評(píng)價(jià)與提升6.拓展與落實(shí)行動(dòng)的改變能夠扭轉(zhuǎn)態(tài)度。26六步教學(xué)法總體概覽1.問題情境驅(qū)動(dòng)2一分步解讀一問題與情境驅(qū)動(dòng)（學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要是閱讀、思考與活動(dòng)）1.在問題與情境中學(xué)習(xí)通過問題解決，學(xué)習(xí)隱藏在問題背后潛在的隱性知識(shí)，形成解決問題的技能，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。2.讓學(xué)生自己去做事，做事就需要思考關(guān)注事物之間的聯(lián)系。27一分步解讀一問題與情境驅(qū)動(dòng)3一分步解讀3.把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有內(nèi)在聯(lián)系的一系列問題。問題之間是循序遞進(jìn)的關(guān)系，而不是并列關(guān)系。4.教師提出問題，代表著教師對(duì)教材進(jìn)行“二度消化”的水平。學(xué)生自己提出問題，代表著學(xué)生思考問題的深度與學(xué)習(xí)、思考問題的方式28一分步解讀3.把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有內(nèi)在聯(lián)系的一系列問題。問一分步解讀問題是思考的源泉，沒有問題學(xué)生就不會(huì)進(jìn)入思考的境界。教師與學(xué)生能夠提出思維含量比較高的問題，學(xué)生的思維才能進(jìn)入對(duì)問題的深入思考，也才能提升學(xué)生的思維水平。搞清問題的性質(zhì)很重要。29一分步解讀問題是思考的源泉，沒有問題學(xué)生就不會(huì)進(jìn)入思考的境一分步解讀二觀察與傾聽（學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式是交流與合作）1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)知方面的問題與學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的問題。以此來尋找教學(xué)的支點(diǎn)。以學(xué)定教，讓教學(xué)更具有針對(duì)性。2.預(yù)設(shè)與生成的兼容與突破。30一分步解讀二觀察與傾聽6沒有觀察，教師就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題。沒有傾聽，教師就不能了解學(xué)生思維的過程。不了解思維過程與學(xué)習(xí)中存在的問題，教師的教學(xué)就是盲目的，教學(xué)就失去了方向與針對(duì)性。就不能找到教學(xué)的支點(diǎn)。31沒有觀察，教師就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題。7一分步解讀三舉例啟發(fā)與思路點(diǎn)撥（學(xué)生學(xué)習(xí)主要方式是與教師進(jìn)行思維的碰撞與交流）1.舉例就是最好的啟發(fā)。教師一個(gè)非常重要的責(zé)任就是舉例子。沒有例子要老師干什么？2.“點(diǎn)破”與指明思考的方向與角度。32一分步解讀三舉例啟發(fā)與思路點(diǎn)撥8沒有教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中問題的舉例啟發(fā)，學(xué)生的思維就會(huì)困頓在某一點(diǎn)上，而不能豁然開朗。教師作用在很大的程度上來講，就是點(diǎn)撥學(xué)生思路。33沒有教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中問題的舉例啟發(fā)，學(xué)生的思維就會(huì)困頓在某一分步解讀四追問與反思（幫助學(xué)生弄清知識(shí)的來龍去脈）1.追根溯源。2.追問到“理”上。3.是什么是知識(shí)，為什么、怎么做就是能力。34一分步解讀四追問與反思10沒有追問，學(xué)生的思考就會(huì)浮在事物的表面，而不能深入到事物的本質(zhì)。事物的本質(zhì)，就是在一次次的追問中揭開神秘的面紗?！皩?duì)不對(duì)，為什么？”“錯(cuò)了，為什么錯(cuò)？”35沒有追問，學(xué)生的思考就會(huì)浮在事物的表面，而不能深入到事物的本一分步解讀五評(píng)價(jià)與提升（及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生行為與結(jié)果，提升到學(xué)科思想方法的高度）1.及時(shí)反饋。表?yè)P(yáng)比批評(píng)好，批評(píng)比沒有評(píng)價(jià)強(qiáng)。2.解決一個(gè)問題就要解決透徹，“以一當(dāng)十”3.建立解決問題模型。36一分步解讀五評(píng)價(jià)與提升12沒有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)科思想方法的提升，教師的存在就意義不大。不能把自己的思維降到與學(xué)生一樣的層次。學(xué)生會(huì)在對(duì)比自己與老師思維的差距中獲得提升。教學(xué)從很大的程度上來講，就是提升與改變學(xué)生的思維方式。37沒有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)科思想方法的提升，教師的存在就意義不大一分步解讀六拓展與落實(shí)（舉一反三）“知道”其實(shí)是只知皮毛。1.變式應(yīng)用解決“類型”問題2.知識(shí)成串，例題成串。3.多元實(shí)際情境中靈活運(yùn)用知識(shí)能力增強(qiáng)4.多動(dòng)手才能少出錯(cuò)。5“會(huì)”的三個(gè)標(biāo)志：滿分、速度、舉一反三38一分步解讀六拓展與落實(shí)14沒有拓展，學(xué)生的思維就會(huì)受限、視野就不會(huì)開闊。就不能實(shí)現(xiàn)舉一反三。拓展應(yīng)該是立足文本本質(zhì)的拓展。通過課本上的知識(shí)學(xué)到方法，再嘗試用學(xué)到的方法，解決實(shí)際情境中的問題。教學(xué)應(yīng)該從問題開始，應(yīng)該以解決問題作為歸宿。39沒有拓展，學(xué)生的思維就會(huì)受限、視野就不會(huì)開闊。就不能實(shí)現(xiàn)舉一教師教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生做重要的學(xué)習(xí)技能——學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)教育就是要解放學(xué)生，釋放潛能。教學(xué)就是要激活思維，提升人格。不相信學(xué)生的能力是我們教學(xué)失敗的最主要原因。不鉆研課標(biāo)與教材是我們教學(xué)走向低效的根源。教學(xué)主體的顛倒使我們的教學(xué)變得一文不值。

40教師教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生做重要的學(xué)習(xí)技能——學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)教育就是二課堂改進(jìn)的十條建議1牢牢把握教學(xué)目標(biāo)并以此來組織活動(dòng)就會(huì)讓我們的教學(xué)不迷失方向。課程目標(biāo)—教材—教學(xué)目標(biāo)2.堅(jiān)決杜絕教師在課堂上——自問自答。教師直接講答案將使所有問題的思維含量趨于零。講會(huì)與學(xué)生自己學(xué)會(huì)是兩個(gè)不同的思維層次。3.過程啟發(fā)直接指向——思維與方法而不是具體的問題。41二課堂改進(jìn)的十條建議1牢牢把握教學(xué)目標(biāo)并以此來組織活二課堂改進(jìn)的十條建議

4.問題的來源：（預(yù)設(shè)性問題）教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；用考試題目檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)缺陷與漏洞；學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方；教師自己最想講的知識(shí)。42二課堂改進(jìn)的十條建議4.問題的來源：（預(yù)設(shè)性問題）二課堂改進(jìn)的十條建議在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生通過自學(xué)與討論解決基本問題。實(shí)踐證明：學(xué)生通過有效的預(yù)習(xí)可以解決80％甚至更多的問題。教師的提問只是一種引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生學(xué)會(huì)f發(fā)問才是學(xué)生學(xué)習(xí)能力質(zhì)的飛越。更重要的是：教師要以自己對(duì)教材閱讀的方法與感悟、提出的問題作為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與教材進(jìn)行深層對(duì)話，生成學(xué)生學(xué)習(xí)中更有思維價(jià)值的問題并嘗試、探究去解決。43二課堂改進(jìn)的十條建議在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生通過自學(xué)與討論解決二課堂改進(jìn)的十條建議5.幫助學(xué)生弄清知識(shí)的內(nèi)核與來龍去