會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育研究改革途徑論文（共3篇）

會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育研究改革途徑論文〔共3篇〕第1篇：中職學(xué)校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育研究1會(huì)計(jì)專業(yè)強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的需要性1.1提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)要求學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)與純熟的技能，而且應(yīng)該具有良好的思想品德和職業(yè)道德。由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)道德水平有特殊的要求，作為一名合格的會(huì)計(jì)人才首先要具備良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，不僅要有敬業(yè)精神，而且要在履行職責(zé)的經(jīng)過中做到廉潔、正派、客觀、公正、真實(shí)，能力夠?qū)ζ鋵?lái)的職業(yè)生涯以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展起到宏大的作用。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生是將來(lái)會(huì)計(jì)事業(yè)的建設(shè)者，是會(huì)計(jì)法規(guī)將來(lái)的貫徹履行者，這就要求學(xué)生具備良好的道德素質(zhì)，能力知足日益發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要，作為學(xué)校必需培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)會(huì)計(jì)人才。1.2強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)理念朱镕基同志2001年視察上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院時(shí)，題寫了“誠(chéng)信為本，操守為重，遵守原則，不做假賬〞的十六字諍言，要求會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生樹立正確的觀、人生觀，樹立“誠(chéng)信為本〞的職業(yè)道德理念。中職學(xué)校每年為社會(huì)培養(yǎng)大量的會(huì)計(jì)人員，通過在學(xué)校開展會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，進(jìn)而使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在將來(lái)的工作中應(yīng)遵照會(huì)計(jì)職業(yè)道德，為他們將來(lái)進(jìn)入工作崗位，構(gòu)成正確的職業(yè)道德觀念奠定良好的基礎(chǔ)，也是從根本上杜絕會(huì)計(jì)舞弊的關(guān)鍵，從根本上遏止造假行為的源頭。1.3提升會(huì)計(jì)學(xué)生畢業(yè)以后的自我保衛(wèi)意識(shí)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生是我們國(guó)家會(huì)計(jì)人員重要的來(lái)源，假如從學(xué)生時(shí)期就加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，使他們純熟把握相關(guān)的行為規(guī)范，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德意識(shí)。一方面能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的主要性，另一方面能更好地引導(dǎo)學(xué)生盡職盡責(zé)，毋忝厥職，抵抗物質(zhì)利益引誘，使學(xué)生在工作中面臨職業(yè)道德挑戰(zhàn)時(shí)，能擺到適當(dāng)?shù)奈恢?，?shí)現(xiàn)自我保衛(wèi)，避免走上犯罪道路。2中職學(xué)校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育存在的問題2.1對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育看重水平不夠長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)在制訂專業(yè)施行性教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一般只強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系的完好性和系統(tǒng)性，幾乎沒有學(xué)校開設(shè)專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程，只重視學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)，沒有將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育列入重點(diǎn)學(xué)科，或有的學(xué)校只將法制教育課程視同會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。近年來(lái)，教育部中職示范性專業(yè)建設(shè)和課程改革方案啟動(dòng)后，各學(xué)校根據(jù)教育部對(duì)中職教育改革的一些指點(diǎn)性文件精神的要求，參照示范性專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系，突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理論動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育無(wú)論是從形式上還是從內(nèi)容上仍然沒有得到應(yīng)有的看重，有些學(xué)校為了根據(jù)教育部對(duì)中職學(xué)校評(píng)估驗(yàn)收指標(biāo)體系“雙證書〞的要求，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，而會(huì)計(jì)職業(yè)道德是從業(yè)資格證書的必考內(nèi)容，出于評(píng)估過關(guān)和學(xué)生考證的需求，一些學(xué)校將會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的〔財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德〕課程納入教學(xué)體系，目的是知足學(xué)生考證的要求，沒有將職業(yè)道德教育真正與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫穿，缺乏構(gòu)成一套行之有效的教育體系。2.2課程設(shè)置不合理中職學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置絕大部分課時(shí)是用于基本會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)政會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程，而牽涉培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德方面的課程較少，重要有思想品德或職業(yè)道德與就業(yè)指點(diǎn)課程，每周2-4個(gè)學(xué)時(shí)，是由非會(huì)計(jì)專業(yè)老師講授，學(xué)生感覺空洞、乏味，不夠深切進(jìn)入、細(xì)致，與專業(yè)課銜接不上，而會(huì)計(jì)法、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德學(xué)科有的學(xué)校不開設(shè)，即便開設(shè)也是為了應(yīng)付加入會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，且占用的課時(shí)極少，每周僅占1-2個(gè)學(xué)時(shí)，授課老師以考證來(lái)衡量學(xué)生把握的水平。由于專業(yè)核心課程中，以介紹會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作以及相關(guān)的知識(shí)處理為重點(diǎn)，課程中沒有將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育寓于各門課程之中，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中沒有真正起到內(nèi)化作用。2.3教學(xué)內(nèi)容、方法陳腐從現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)體系看，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資料很少牽涉到會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，或如開設(shè)了〔財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德〕課程，內(nèi)容比較枯燥，法律條文多，理論性強(qiáng)。大多數(shù)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容和方法還基本上按傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃布置，以理論教育為主，沒有針對(duì)中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和文化條理教學(xué)，既沒有和學(xué)生的實(shí)際生活、職業(yè)活動(dòng)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，也沒有采用較新穎的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些學(xué)校是為了應(yīng)付從業(yè)資格考試，讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，沒有進(jìn)入深條理的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，以知識(shí)灌輸為主，案例教學(xué)較少，學(xué)生只是作為被動(dòng)的接收器，參與水平不高，這種簡(jiǎn)單的授課方式，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。現(xiàn)行的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育不夠系統(tǒng)、深切進(jìn)入，學(xué)生難以獲得應(yīng)對(duì)今后的職業(yè)生涯中道德窘境的指引。2.4會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育沒有融入專業(yè)文化建設(shè)中長(zhǎng)期以來(lái)，很多中職學(xué)校將專業(yè)教學(xué)工作的任務(wù)界定給專業(yè)教研室，將對(duì)學(xué)生的思想道德、法制教育的任務(wù)界定給承當(dāng)基礎(chǔ)課的部門，將對(duì)學(xué)生的日常管理、第二課堂活動(dòng)的任務(wù)重要界定給學(xué)生管理部門和團(tuán)委。學(xué)校除教學(xué)工作之外強(qiáng)調(diào)比較多的是加強(qiáng)校園文化建設(shè)，而對(duì)于專業(yè)文化建設(shè)很少提及。學(xué)校的基本運(yùn)作形式可概括為三點(diǎn)：一是教學(xué)工作圍繞考試考證，二是學(xué)生管理工作圍繞校紀(jì)校規(guī)，三是校園文化圍繞文娛體育活動(dòng)。由于學(xué)校缺乏專業(yè)文化氣氛，沒有將教育教學(xué)及學(xué)生活動(dòng)與專業(yè)職業(yè)道德有機(jī)結(jié)合，達(dá)不到潛移默化的效果，無(wú)法提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育水平。3會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育改良的有效途徑3.1深刻認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的主要性會(huì)計(jì)職業(yè)道德是保證會(huì)計(jì)核算真實(shí)精確的思想基礎(chǔ)，是履行會(huì)計(jì)監(jiān)督的有效保證。環(huán)顧國(guó)內(nèi)，銀廣廈、藍(lán)田等一系列會(huì)計(jì)造假事件層出不窮，會(huì)計(jì)行業(yè)的“誠(chéng)信〞屢遭社會(huì)各界質(zhì)疑，究其原因，雖然是多方面的，但是會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)道德缺失問題難辭其咎。反觀會(huì)計(jì)學(xué)歷教育，十分是中職學(xué)校會(huì)計(jì)教育，看重技能教育，輕視職業(yè)道德教育的現(xiàn)象仍然較為普遍。作為會(huì)計(jì)教育工作者，應(yīng)認(rèn)識(shí)到今天的學(xué)生，就是明天的從業(yè)者，在教育育才與育德應(yīng)嚴(yán)密地結(jié)合起來(lái)，浸透到會(huì)計(jì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，只要這樣，能力使學(xué)生在就業(yè)前就養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好會(huì)計(jì)職業(yè)道德，當(dāng)巨額的經(jīng)濟(jì)利益與嚴(yán)肅的道德規(guī)范發(fā)生碰撞時(shí)，能構(gòu)成正確的道德判定。在教學(xué)中進(jìn)行潛移默化的道德教育，能力培養(yǎng)高尚會(huì)計(jì)職業(yè)道德品質(zhì)，提升學(xué)生本身就業(yè)能力。3.2構(gòu)建會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育體系中職學(xué)校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中，既要重視專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)的培養(yǎng)，更要把思想品德教育、職業(yè)道德教育納入教學(xué)計(jì)劃，使在校學(xué)生通過會(huì)計(jì)職業(yè)道德學(xué)習(xí)，切實(shí)了解會(huì)計(jì)職業(yè)道德對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的影響，加強(qiáng)法律意識(shí)，提升職業(yè)道德水安然平靜識(shí)別是非能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉會(huì)計(jì)行為規(guī)范和責(zé)任，辨別判定虛假會(huì)計(jì)信息。作為中職學(xué)校，會(huì)計(jì)專業(yè)在制訂施行性教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)構(gòu)建分階段的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育體系。第一階段是認(rèn)識(shí)階段，加強(qiáng)對(duì)將來(lái)職業(yè)道德價(jià)值的認(rèn)識(shí)，可開設(shè)〔會(huì)計(jì)職業(yè)道德〕課程，使學(xué)生構(gòu)成良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德行為和習(xí)慣，構(gòu)成堅(jiān)決的職業(yè)道德信念；第二階段是理論階段，讓學(xué)生在虛擬的會(huì)計(jì)工作中理論，認(rèn)識(shí)道德問題，作出職業(yè)道德判定，分析判定結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)責(zé)任，由于〔基礎(chǔ)會(huì)計(jì)〕課程中牽涉會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)容較少，〔財(cái)政會(huì)計(jì)〕課程只強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，課程設(shè)置方面不夠系統(tǒng)、深切進(jìn)入，學(xué)生難以獲得應(yīng)對(duì)今后的職業(yè)生涯中道德窘境的指引，在第二階段應(yīng)開設(shè)〔會(huì)計(jì)職業(yè)道德模仿實(shí)驗(yàn)〕課程，盡可能塑造真實(shí)的環(huán)境，以便讓學(xué)生產(chǎn)生各種真實(shí)的領(lǐng)會(huì)與感受，將學(xué)到的理論知識(shí)付諾理論，在實(shí)訓(xùn)中深刻全面地認(rèn)識(shí)和理解會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，在遵照職業(yè)道德規(guī)范與否下作出職業(yè)判定，分析判定的結(jié)果，以及產(chǎn)生的后果，樹立正確的職業(yè)責(zé)任；第三階段是強(qiáng)化階段，通過第一、二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生也具備一定的職業(yè)判定基礎(chǔ)，第三階段的學(xué)習(xí)就是強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德價(jià)值觀，更大水平上提升職業(yè)道德教育的效果。會(huì)計(jì)人員只要具備頑強(qiáng)的意志，能力抵抗各種誘惑和外界壓力，不喪失原則，能力有效避免會(huì)計(jì)舞弊事件發(fā)生，在本階段可開設(shè)〔會(huì)計(jì)舞弊道德分析〕課程，從反面教育學(xué)生，對(duì)違背會(huì)計(jì)職業(yè)道德作會(huì)計(jì)法規(guī)的法律后果構(gòu)成深刻的會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)，在他們的內(nèi)心深處敲起警鐘，起到警示教育的作用。3.3豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)方法會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育有區(qū)別于一般的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)，需要學(xué)生通過本身的理論或活動(dòng)和情感體驗(yàn)來(lái)將外在承受的道德信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的品質(zhì)。而會(huì)計(jì)是理論性較強(qiáng)的學(xué)科，職業(yè)道德教育愈加要理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，由于現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容以理論為主，局限于書本知識(shí)，晦氣于學(xué)生加深職業(yè)道德的理解，愈加需要老師及時(shí)地將雜志、報(bào)紙、網(wǎng)站等所報(bào)道的各種案例和新聞作為教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教學(xué)資料理論知識(shí)不足，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，引起共鳴。在教學(xué)方法上應(yīng)有所創(chuàng)新，將教學(xué)方法豐富化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論與體驗(yàn)，創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。詳細(xì)的教學(xué)方法能夠包含：講授法、案例教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、專題講座教學(xué)法等。這些教學(xué)方法并非單一運(yùn)用，例如：案例教學(xué)法，能夠以討論課為主，師生共同參與討論，采取小組討論、主題爭(zhēng)辯等形式，學(xué)生能夠通過考慮和行動(dòng)找出比較合理的解決方法；體驗(yàn)教學(xué)法，能夠組織學(xué)生觀看相關(guān)職業(yè)道德案件的審訊或先進(jìn)典型的事跡報(bào)告，讓學(xué)生聆聽各種各樣的實(shí)例，感受道德的歷程；專題講座教學(xué)法能夠增加老師和學(xué)生的見識(shí)，專業(yè)老師長(zhǎng)期以來(lái)從事理論教育，對(duì)實(shí)務(wù)中存在一些問題往往知之甚少，在教學(xué)中顯得說服力不夠?；谶@種不足，可聘請(qǐng)法律界、財(cái)稅部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等學(xué)識(shí)豐富的人員以講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，對(duì)典型經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求，了解會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)在狀況、存在的問題、將來(lái)的發(fā)展方向，到達(dá)會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育和警示教育的作用。3.4將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融于會(huì)計(jì)專業(yè)文化建設(shè)專業(yè)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容和主要形式，專業(yè)文化建設(shè)既包含學(xué)生在校期間直接承受的課堂教育，也包含間接承受到學(xué)校的專業(yè)文化熏陶，學(xué)校應(yīng)當(dāng)營(yíng)造會(huì)計(jì)專業(yè)文化建設(shè)氣氛，充足調(diào)動(dòng)校內(nèi)外一切資源，采用靈敏多樣的形式，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融入到學(xué)生的日常管理和文體活動(dòng)各個(gè)方面，貫穿到教學(xué)的全經(jīng)過，同時(shí)要明確教學(xué)部門、學(xué)生管理部門和團(tuán)委在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育中應(yīng)當(dāng)飾演的角色和發(fā)揮的作用，界定各自承當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)職業(yè)道德教育職責(zé)。通過豐富的第二課堂活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德的養(yǎng)成，在校園文化藝術(shù)節(jié)目中，應(yīng)多布置與會(huì)計(jì)知識(shí)相關(guān)的小品，定期組織學(xué)生舉行各種形式的會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，典型案例的爭(zhēng)辯競(jìng)賽，定期召開各種的專題講座以及優(yōu)秀畢業(yè)生座談會(huì)，使學(xué)生在會(huì)計(jì)文化氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)其會(huì)計(jì)職業(yè)道德感。能夠說，在經(jīng)濟(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜的情況下，會(huì)計(jì)職業(yè)道德是推動(dòng)和支撐我們國(guó)家會(huì)計(jì)事業(yè)發(fā)展的支柱。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)作為培養(yǎng)初、中級(jí)財(cái)會(huì)人才的主要陣地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育是關(guān)系到學(xué)生個(gè)人發(fā)展、學(xué)校發(fā)展乃至?xí)?jì)事業(yè)發(fā)展的大事，每名老師都應(yīng)該高度看重職業(yè)道德的教育，為學(xué)生將來(lái)順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。楊前君劉凱第2篇：會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程建設(shè)與教學(xué)改革研究?jī)?nèi)容摘要：文章分析了國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的現(xiàn)在狀況、問題，提出以社會(huì)核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程建設(shè)和教學(xué)改革，加強(qiáng)教育工作的針對(duì)性和長(zhǎng)效性，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，為規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序、促進(jìn)資本市場(chǎng)健康可連續(xù)發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有作用。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：社會(huì)核心價(jià)值觀會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程建設(shè)教學(xué)改革一、國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的現(xiàn)在狀況〔一〕我們國(guó)家的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的現(xiàn)在狀況1.在實(shí)務(wù)方面，我們國(guó)家會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范體系的制訂，重要依靠有關(guān)部門來(lái)完成。我們國(guó)家在會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)方面，重要做了下面的工作：財(cái)務(wù)部在1996年發(fā)布了〔會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范〕，明確指明了會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德的基本內(nèi)容；1999年根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷發(fā)展，我們國(guó)家對(duì)〔會(huì)計(jì)法〕進(jìn)行了第二次修改，突出了會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的主要性，對(duì)于規(guī)范會(huì)計(jì)行為、保證會(huì)計(jì)資料質(zhì)量起到了相當(dāng)主要的作用；2001年，頒發(fā)了〔公民道德建設(shè)施行綱要〕，強(qiáng)調(diào)了要看重職業(yè)道德建設(shè)，在全社會(huì)鼎力提倡愛崗敬業(yè)、真誠(chéng)實(shí)在守信、辦事公正、效勞大眾、奉獻(xiàn)社會(huì)為重要內(nèi)容的職業(yè)道德，在會(huì)計(jì)界也引起了強(qiáng)烈的反響，為我們國(guó)家會(huì)計(jì)職業(yè)道德的建設(shè)創(chuàng)始了新場(chǎng)面。2.在教育方面，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是結(jié)合行業(yè)、會(huì)計(jì)崗位需要的職業(yè)教育。職業(yè)道德教育自古以來(lái)一直被人們看重?！舱撜Z(yǔ)〕作為我們國(guó)家儒家思想的代表作，提出“信以立志，信以守身，信以處事，信以待人，毋忘立信，當(dāng)必有成〞，其中關(guān)于誠(chéng)信、關(guān)于道德涵養(yǎng)的闡述，值得學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育作為借鑒；黃炎培是我們國(guó)家職業(yè)教育的創(chuàng)始人，提出“愛國(guó)愛民〞的職教思想，他以為職業(yè)教育的內(nèi)涵包含職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練和職業(yè)道德的培養(yǎng)兩方面，缺一不可，離開職業(yè)道德的培養(yǎng)，職業(yè)教育也就失去方向；我們國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)奠基人潘序倫先生1937年創(chuàng)立立信會(huì)計(jì)?？茖W(xué)校時(shí)，以“立信〞作為校名，以為是基于“信是立身之本〞，辦學(xué)中重視會(huì)計(jì)職業(yè)道德思想建設(shè)與務(wù)實(shí)精神培養(yǎng)。在當(dāng)下形勢(shì)下，許多中職學(xué)校對(duì)職業(yè)道德教育形式進(jìn)行了有特色、有成效的理論，例如，溫州華僑職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的“三品〞〔道德品質(zhì)、個(gè)人品質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)〕德育工作形式；唐山工業(yè)技術(shù)學(xué)院的“三線三點(diǎn)兩融合〞德育管理形式；海鹽縣中等職業(yè)學(xué)?！叭匾粨P(yáng)〞〔守時(shí)、守規(guī)、守信、揚(yáng)長(zhǎng)〕德育形式；嘉定區(qū)中等職業(yè)學(xué)?！白粤⒐芾?，自立發(fā)展〞德育形式。教育部〔中等職業(yè)學(xué)校德育大綱〔2014年修訂〕〕是新形勢(shì)下中職學(xué)校開展德育工作的基本規(guī)范，其職業(yè)道德教育內(nèi)容“理想信念教育、中國(guó)精神教育、道德操行教育、法治知識(shí)教育、職業(yè)生涯教育、心理健康教育〞，為中職學(xué)校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育指明了方向?！捕澄鞣降臅?huì)計(jì)職業(yè)道德教育現(xiàn)在狀況在西方國(guó)家，一般將職業(yè)道德理解為信仰、價(jià)值觀和原則，它們指點(diǎn)個(gè)人在其工作環(huán)境中的任何時(shí)間，理解他們的工作權(quán)利、職責(zé)，并采用相應(yīng)行動(dòng)的方式。因而職業(yè)道德教育的目的，一方面是提供應(yīng)學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)和解決他們本身內(nèi)在的、與別人之間的、與環(huán)境之間的道德沖突的框架，用這種方式提升個(gè)人的工作滿意度，促使個(gè)人連續(xù)而有效的就業(yè)；另一方面則是提供應(yīng)學(xué)生一個(gè)養(yǎng)成自發(fā)遵照工作道德品質(zhì)的時(shí)機(jī)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)學(xué)校就比較重視基礎(chǔ)課程和專門課程對(duì)學(xué)生的塑造功能。美國(guó)拉爾森教授在其第十二版〔會(huì)計(jì)學(xué)原理〕中特意以“道德是最基本的會(huì)計(jì)學(xué)原理〞為收?qǐng)霭?，專門討論會(huì)計(jì)職業(yè)道德問題。美國(guó)的歷史文化傳統(tǒng)決定了其學(xué)校教育中很少有專設(shè)的道德教育課程，德育往往浸透在其他各科教學(xué)當(dāng)中，還比較看重通過組織學(xué)生加入課外活動(dòng)和社會(huì)效勞，讓學(xué)生在理論中構(gòu)成道德認(rèn)識(shí)，提升道德責(zé)任感，培養(yǎng)道德情感。國(guó)外一些職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家如德國(guó)、日本、新加坡等國(guó)家重理論、重創(chuàng)新、重職業(yè)道德、重可連續(xù)發(fā)展，在人才培養(yǎng)形式上值得我們借鑒。二、會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育研究需要性分析〔一〕職業(yè)道德教育目的不明確，課程設(shè)置理念落后中職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育屬于崗前教育形式，教育目的是在學(xué)校有計(jì)劃、有目的地組織與施行后實(shí)現(xiàn)。其課程設(shè)置重要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)政會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等課程列為專業(yè)重點(diǎn)課程，且占用絕大部分課時(shí)，而牽涉培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)德育方面的課程，多以思想、法制教育為主，與會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)德育相關(guān)課程如會(huì)計(jì)法、稅法、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德等學(xué)科有的學(xué)校沒有開設(shè)，即便開設(shè)了也是為了應(yīng)付加入會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試，課時(shí)比例低，以理論教學(xué)為主。學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、保密意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致部分畢業(yè)生固然具有較高的會(huì)計(jì)專業(yè)理論和技能，卻缺乏法制觀念和會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念?！捕陈殬I(yè)道德教育內(nèi)容忽視專業(yè)特征當(dāng)前許多學(xué)校職業(yè)道德教育在教學(xué)中還存在較多問題。在教學(xué)內(nèi)容方面，一是教學(xué)資料內(nèi)容過于概念理論化、陳腐過時(shí)，缺少鮮活的案例；二是教學(xué)資料體系構(gòu)造死板、陳式化，缺乏創(chuàng)新；三是教學(xué)資料更新周期太長(zhǎng)，既不能及時(shí)反映社會(huì)關(guān)心的熱門問題，也不能及時(shí)反映和具體表現(xiàn)出行業(yè)對(duì)職業(yè)道德的要求與評(píng)價(jià)，更缺少世界各國(guó)職業(yè)道德教育的優(yōu)秀結(jié)果及經(jīng)歷體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生職業(yè)道德涵養(yǎng)的培養(yǎng)，還僅停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的條理上，造成學(xué)生片面尋求實(shí)用和自我專業(yè)價(jià)值，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，使今后在實(shí)際工作中的職業(yè)道德培養(yǎng)失去了先天基礎(chǔ)。另一方面，課程內(nèi)容沒有結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和文化條理，與會(huì)計(jì)專業(yè)也缺乏嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，除了在財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程牽涉會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育內(nèi)容外，其他專業(yè)課程基本沒有牽涉，職業(yè)道德教育缺少連貫性和系統(tǒng)性。〔三〕職業(yè)道德教育方法單一職業(yè)道德教學(xué)許多學(xué)校仍然采用的是以老師、教學(xué)資料、課堂為中心的直接灌輸?shù)姆椒?，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)生的道德判定能力和選擇能力。有的學(xué)校專業(yè)文化建設(shè)重形式、輕本質(zhì)，日常教學(xué)工作圍繞考試考證轉(zhuǎn)，學(xué)生管理工作圍繞校紀(jì)校規(guī)轉(zhuǎn)，課外活動(dòng)圍繞文娛體育轉(zhuǎn)，專業(yè)課程缺乏職業(yè)道德教育內(nèi)容，沒有將教育教學(xué)及學(xué)生活動(dòng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，達(dá)不到文化熏陶、潛移默化的效果，無(wú)法提升學(xué)生對(duì)專業(yè)所要求職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)。〔四〕職業(yè)道德教育考評(píng)機(jī)制不夠完善中職對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)前重要采取試卷考試形式，重點(diǎn)在于考核其對(duì)書本知識(shí)的把握，思想品德多以日常品行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式具有形式僵化、目的狹隘、方式單一和命題陳腐等弊端，嚴(yán)重地阻礙了現(xiàn)代職業(yè)教育的改革和學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的提升。一些中職學(xué)校以〔財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德〕課程作為會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育全部?jī)?nèi)容，考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書以后不再學(xué)習(xí)，缺少久長(zhǎng)教育機(jī)制?！参濉硶?huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育隊(duì)伍建設(shè)乏力中職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育還存在師資短缺的問題，即職業(yè)道德教育多以思想教育為主，講授老師多為德育課老師，專職從事會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育和研究的老師、真正的“雙師型〞老師緊缺，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育問題的深切進(jìn)入研究，難以知足學(xué)生教學(xué)理論的需要和技能水平的提升。專職從事會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育老師許多是從高等院校畢業(yè)的專業(yè)教師，與普通德育課老師一樣缺乏加入企業(yè)理論的時(shí)機(jī)，對(duì)行業(yè)、企業(yè)所需要的職業(yè)道德缺乏了解，照本宣科，導(dǎo)致職業(yè)道德教育與實(shí)際要求嚴(yán)重脫節(jié)，弱化學(xué)生對(duì)職業(yè)道德理論知識(shí)的理解，沒能把對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)自發(fā)外化為職業(yè)道德行為。三、會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的研究?jī)?nèi)容與施行會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育目的是以會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目的為方向，根據(jù)會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)，有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)會(huì)計(jì)人員施加系統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德影響，促使會(huì)計(jì)人員構(gòu)成良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，履行會(huì)計(jì)職業(yè)道德義務(wù)的活動(dòng)。其核心是怎樣與行業(yè)、崗位、企業(yè)要求親密聯(lián)絡(luò)，以社會(huì)核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，探尋求索中職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的目的、內(nèi)容、途徑、方法、管理及評(píng)價(jià)機(jī)制?！惨弧晨茖W(xué)設(shè)置合適中職學(xué)校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程體系課程體系以專業(yè)培養(yǎng)目的和學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)，以中國(guó)特點(diǎn)社會(huì)理論體系為統(tǒng)領(lǐng)，與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位嚴(yán)密結(jié)合，符合時(shí)代特征。課程體系包含思想課程、法制教育課程、中國(guó)傳統(tǒng)文化教育課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指點(diǎn)課程、心理健康教育課程、基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)技能教育等課程，包含顯性課程的教學(xué)計(jì)劃、大綱、教學(xué)資料，隱性課程的活動(dòng)方案，模塊化組合的教學(xué)案例資料，多媒體教學(xué)的相關(guān)應(yīng)用課件等，符合新形勢(shì)下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目的的要求?！捕惩貙挄?huì)計(jì)職業(yè)道德教育途徑，實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全經(jīng)過育人以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容改革與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生的生活世界成為學(xué)習(xí)的有效背景，將社會(huì)需要的政治、法律、道德等方面的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想、情感、品德，乃至于人格的內(nèi)在要求。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握會(huì)計(jì)職業(yè)道德概念和規(guī)范重要內(nèi)容，上崗前就樹立起正確的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念。1.課程教學(xué)。學(xué)生通過課程體系學(xué)習(xí)，把握會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)涵與要求，提升會(huì)計(jì)專業(yè)技能水平，做到知識(shí)學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成性統(tǒng)一，加強(qiáng)道德教育的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。2.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。學(xué)校要結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)和內(nèi)容，捉住中職學(xué)生與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、崗位實(shí)際以及一線勞動(dòng)者親密接觸的機(jī)會(huì)，進(jìn)行以敬業(yè)愛崗、真誠(chéng)實(shí)在守信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育。學(xué)校和企業(yè)要共同組織開展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間的德育工作。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生崗位實(shí)際操作能力，檢驗(yàn)學(xué)校教育狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，要及時(shí)調(diào)整更新，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校—企業(yè)〞職業(yè)道德教育的無(wú)縫對(duì)接。3.學(xué)校管理。做好學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生“橫向管理〞和學(xué)校、學(xué)生管理部門、學(xué)生“縱向管理〞，充足利用家長(zhǎng)、用人單位、行業(yè)及社區(qū)等資源，開展學(xué)生思想教育、班級(jí)管理、班級(jí)活動(dòng)組織、職業(yè)指點(diǎn)、溝通協(xié)調(diào)工作，發(fā)揮學(xué)生的自動(dòng)性創(chuàng)造性，培養(yǎng)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，提升學(xué)生心理素質(zhì)，充足發(fā)揮學(xué)生自我效勞、自我管理、自我教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和效勞意識(shí)。4.校園文化。校園文化具有主要的育人功能。學(xué)校要凝練具有職教特色的辦學(xué)理念和學(xué)校精神，建設(shè)具體表現(xiàn)出學(xué)校特色的校園文化，構(gòu)成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。要結(jié)合開學(xué)及畢業(yè)典禮、升旗儀式、成人儀式、入儀式以及民族傳統(tǒng)節(jié)日、主要節(jié)慶日、紀(jì)念日等，開展禮節(jié)禮儀教育，開展特色鮮明的主題教育活動(dòng)；結(jié)合技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)效競(jìng)賽、“文明風(fēng)采〞競(jìng)賽、職業(yè)技能大賽等開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。要積極推進(jìn)優(yōu)秀進(jìn)校園，通過宣傳學(xué)習(xí)行業(yè)勞動(dòng)模范、學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生事跡等，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣和職業(yè)精神，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)自信心，培育和弘揚(yáng)勞動(dòng)榮耀、技能難得珍貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)氣，進(jìn)而到達(dá)知行合一的目的。5.職業(yè)指點(diǎn)。職業(yè)指點(diǎn)從就業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩個(gè)方面進(jìn)行，學(xué)校要在職業(yè)指點(diǎn)工作中全面浸透德育內(nèi)容，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為。在就業(yè)角度，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)崗位工作必需要嚴(yán)格遵照會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范，降低職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)；在創(chuàng)業(yè)角度，強(qiáng)調(diào)企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)單位會(huì)計(jì)職業(yè)道德工作負(fù)重要責(zé)任，提升管理水平，創(chuàng)造一個(gè)寬松的職業(yè)環(huán)境。〔三〕完善課程考核制度，創(chuàng)新中職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)由學(xué)校工作評(píng)價(jià)和學(xué)生品德評(píng)定兩方面構(gòu)成。學(xué)校工作評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容包含：教育隊(duì)伍建設(shè)情況、規(guī)章制度建設(shè)及履行情況、職業(yè)道德課程開設(shè)情況及課程教學(xué)情況、社會(huì)理論活動(dòng)開展情況、校園文化建設(shè)情況、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間的德育工作情況等；對(duì)學(xué)生品德評(píng)定要結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和行為表現(xiàn)，做到客觀公正。學(xué)校要把學(xué)生品德的評(píng)定情況作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、就業(yè)升學(xué)的主要根據(jù)，發(fā)揮品德評(píng)定對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的積極引導(dǎo)作用?！菜摹臣訌?qiáng)職業(yè)道德師資隊(duì)伍建設(shè)積極探尋求索中職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育隊(duì)伍建設(shè)有效途徑，提升師德師風(fēng)水平，積極探尋求索與中職人才培養(yǎng)目的要求相適應(yīng)的教學(xué)形式，提升課程教學(xué)能力，從根本上保證會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程建設(shè)和教學(xué)改革，提升職業(yè)道德教育的長(zhǎng)效性。勞春蘭韋彬第3篇：關(guān)于中職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育途徑研究中職院校重要為社會(huì)輸送多功能工作者為基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)生涯時(shí)，進(jìn)入社會(huì)從事各項(xiàng)工作，均有職業(yè)道德素養(yǎng)的參與，尤其是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，各項(xiàng)會(huì)計(jì)行為的開展，應(yīng)以會(huì)計(jì)行業(yè)規(guī)范、會(huì)計(jì)職業(yè)道德為前提，否則因本身工作的失誤或工作態(tài)度問題，而產(chǎn)生難以想象的后果。不可否認(rèn)，經(jīng)過專業(yè)技能學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)人員，在會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平方面顯著優(yōu)于非科班出身人員，基于此，對(duì)于中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)管理者而言，應(yīng)在教學(xué)中，高度看重學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)道德教育工作。一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育發(fā)展示狀首先，教學(xué)資料內(nèi)容匱乏。在當(dāng)下的中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，老師與教學(xué)管理者只重視學(xué)生技能水平的提升，即采取案例教學(xué)的方式，導(dǎo)致理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的匱乏，尤其關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教育，更是少之甚少，促使中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在面臨社會(huì)誘惑時(shí)無(wú)法抵抗，頻繁出現(xiàn)非規(guī)范性的會(huì)計(jì)行為。另外，對(duì)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，更多的將教學(xué)重點(diǎn)集中在會(huì)計(jì)證書考取環(huán)節(jié)中，而老師在教學(xué)中，也以此為教學(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)與職業(yè)道德素養(yǎng)的匱乏。其次，教學(xué)方式滯后。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式滯后問題，重要原因與會(huì)計(jì)專業(yè)老師有著親密的聯(lián)絡(luò)。其重要表如今下面幾點(diǎn)：對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德認(rèn)識(shí)度不足，僅將其歸類于理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的范疇；教學(xué)目的與內(nèi)容以會(huì)計(jì)證考取為主，忽略職業(yè)道德素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的主要性；本身理論知識(shí)點(diǎn)的匱乏，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)重點(diǎn)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清；以考試大綱為基礎(chǔ)，開展課堂教學(xué)活動(dòng)；關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教學(xué)，僅從理論知識(shí)點(diǎn)分析的角度下手，使學(xué)生關(guān)于職業(yè)道德的解讀只停留在表層。最后，學(xué)生理論形式缺乏?，F(xiàn)前階段，中職院校針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)中，理論課程的開展與理論知識(shí)的銜接出現(xiàn)偏差，加之生動(dòng)性、形象化特點(diǎn)的缺少，使學(xué)生難以從直觀化以及深刻化理解，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德進(jìn)行全面解讀。與此同時(shí)，對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德教