體育與健康教學改革應用實踐思考論文（共4篇）

體育與健康教學改革應用實踐思考論文〔共4篇〕第1篇：初中體育與健康課施行分層教學的理論與考慮一、初中體育與健康課施行分層教學的需要性初中體育與健康課程中施行分層教學是特別需要的，重要具體表現(xiàn)出在兩大層面：一方面是現(xiàn)前階段初中體育與健康教育教學固然獲得了一定的成就，但是在實際教學經過中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學生的學習興趣和積極性不高；對于同一個體育動作，一些學生由于很容易就能完成所以不肯意配合教師，而對于另外一些學生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進而大大降低了整節(jié)課的教學效率；學生對體育與健康的看重水平不夠等。這些問題的存在的確在很大水平上影響了初中體育與健康課程的教學效率，而將分層教學法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實的需要性。另一方面，分層教學法有著本身獨特的價值和魅力，其針對不同學生的不同特點、喜好、興趣、需求制訂不同的教學方案和施行方案，能夠讓每一個學生通過努力提升學習效果。能夠說，這種教學方法不僅不會給學生造成過重的心理壓力和學習負擔，而且能讓學生處在一個逐步提升的經過中，久而久之，每個學生都能有很大的進步和發(fā)展，這對于身體素質不同、成長背景不同、興趣喜好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學法落實其中無疑是特別需要和主要的。二、初中體育與健康課施行分層教學的理論與考慮在初中體育與健康課程教學中施行分層教學是特別主要和需要的，而怎樣將其落實其中就值得一線老師進一步考慮和研究了。因而，筆者結合本身多年的理論教學經歷體驗，就此問題進行了考慮和研究，以確保分層教學法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的理論，并獲得理想的效果，詳細內容如下所述：1.重視對教學目的的分層目的分層能夠說是分層教學得以落實的前提和關鍵。所以，初中體育老師就能夠以學生的身體素質、運動能力等為分層標準對學生進行分組，針對不同條理的學生制訂出不同的教學目的和任務。例如，在耐久跑訓練中，老師能夠將學生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個條理，分別記為A、B、C三組。對于A組學生來說，教學目的就是繼續(xù)拔高，提升學生克制“極點〞的堅強意志；對于B組的學生來說，就是發(fā)展其耐力素質，加強學生的體質；對于C組學生來說，就是確保其能夠把握基本的耐力跑的練習方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當教學目的比較明確時，每個學生也就有了更明確的努力方向，當每個學生都能到達既定的教學目的之后，整個班級的成就也就能有所提升了。2.重視對教學方法的分層對教學方法的分層，就是說體育教師對于不同條理的學生要使用不同的教學方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實現(xiàn)價值最大化，而且能更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，在進行籃球學習時，老師在向所有學生講解了動作要領后，就能夠施行分層教學法，通過分為優(yōu)秀、中等、困難三個小組來對不同的小組進行不同的技術指點和訓練，分別記為A、B、C三組。其中，對A組同學的訓練就是通過引導學生做假動作、傳切等來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，確保其在成就和技術上都有所提升；對于B組同學，要通過基本要領和動作的訓練讓學生在競賽中盡量不出現(xiàn)失誤，而且培養(yǎng)其與A組同學競賽的意識；對于C組同學的訓練重要是激發(fā)其對籃球的學習興趣和積極性，此時就能夠應用“抓尾巴〞“火車前進〞等游戲來實現(xiàn)。3.重視對教學評價的分層教學評價環(huán)節(jié)的分層，是說老師要堅持尊敬每一個學生，關心每一個學生，對不同條理的學生要制訂不同的評價標準，讓每一個學生都能感遭到教師的看重和關心，擅長發(fā)現(xiàn)每一個條理學生的優(yōu)點和不足，給予其鼓勵和贊賞的同時也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來，每個條理的學生學習熱情和積極性都能有所增長，其學習效果也就不問可知了?？傊?，通過上述的分析和研究能夠發(fā)現(xiàn)，在初中體育與健康課程的教學經過中適當地應用分層教學法，不僅能很好地完成教學任務，而且還能夠提升學生的學習熱情和積極性，能夠讓更多的學生通過切實地參與到體育運動中來感受體育的魅力和樂趣，進而愛上體育與健康的學習，而這能為其畢生的體育鍛煉奠定基礎，有助于其實現(xiàn)更好的成長和進步。范多輝第2篇：淺談翻轉課堂在初中體育與健康課堂教學中的應用人的大腦并非一個填滿大量知識的容器，應是需重點燃的火種。教學的目的也不是給學生教授各種知識內容，應讓學生在學習中其思維體系得到發(fā)展和創(chuàng)新。所以，老師和學生在翻轉課堂教學的引領下解脫傳統(tǒng)的教學方式，老師擅長反復利用各種動態(tài)教學資源并積極與學生展開互動，提升教學效率。一、翻轉課堂概述翻轉課堂中，老師根據教學內容，運用現(xiàn)代制造與其相應的課堂教學視頻，而學生則借助老師制造的視頻在課前完成自立學習，同時老師還利用網絡社交平臺為學生提供學習輔助，之后回到課堂中師生根據學習結果進行探究互動。此種教學以學習金字塔理論、把握式學習理論和建構學習理論為基礎，以現(xiàn)代信息技術和數字化教學資源為支撐，使學生在課堂上能得到個性化指點。二、翻轉課堂在體育與健康課堂教學中應用的可行性1.改善師生信息素養(yǎng)隨著現(xiàn)代信息技術的普及，老師和學生的信息素養(yǎng)相對于以往均有提升。初中體育老師能夠通過學校培訓和自立學習純熟將Flash、PowerPoint信息技術應用于教學中，這些基礎性工具都是體育老師必備的技能，更是體育與健康課程中施行翻轉課堂的技術保證。2.保障設備物質條件一般數字化學習資源都來自開放網絡平臺，老師通過翻轉課堂能夠為學生播放優(yōu)秀運發(fā)動競賽視頻和專業(yè)的技術分析。同時，微博、微信等社交平臺也能為老師和學生互動提供保障。事實上，初中體育已具備開展翻轉課堂的教學條件，需要老師、學生及時更新觀念即可。3.符合課程教學目的體育與健康課程中重要以加強學生身體素質和培養(yǎng)學生運動興趣為主，其中還穿插相關運動技術信息，多在室外開展教學活動，而相關技術動作則需要老師示范和講解。翻轉課堂中的視頻能夠幫助學生直觀形象地完成知識內化，更能調動學生參與運動的積極性。三、翻轉課堂在初中體育與健康課堂教學中的應用辦法1.做好課前導入預備教學導入對于初中課程來說有側重要作用。良好的課程導入能集中學生留意力，也為后續(xù)教學開展奠定基礎，尤其當說到體育理論知識內容時，能夠通過播放視頻吸引學生留意力，而學生會在老師的引導下進入預設的情境中，有利于教學的深切進入開展。反之，失敗的課程導入不只無法激發(fā)學習體育知識的欲望，學生的潛意識中也會對即將學習的內容產生反感情緒，天然無法實現(xiàn)教學目的。老師的課程導入在傳統(tǒng)體育教學中只簡單借助語言講述，但語言形式較為單一，效果不顯著。施行翻轉課堂進行課程導入能降低失敗幾率，老師播放即將學習內容的語音或視頻片段，能縮短學生情感積淀時間，渲染課堂氣氛。2.學生自立學習階段新課程改革的施行和素質教育的推進，要請教師在教學中尊敬學生個體差別，把握教學難度，逐步向以質量為導向的內涵式教育方向發(fā)展。同樣，在翻轉課堂中，學生在老師的指點下借助互聯(lián)網社交平臺承受學習資料，之后根據老師布置的學習任務和學習目的理解體育技術知識和動作并自立練習。假如在練習經過中碰到問題同樣能夠借助開放的網絡教育平臺補充學習，或者向老師請教、和其他同學溝通。學生會在這里經過中承受知識，最后帶著自己對知識的理解和問題上課，進而提升他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能提升體育與健康課堂的教學效果。3.課堂探究階段初中生還是那樣有強烈的好奇心，心理也尚未成熟，容易被感興趣的事情吸引。但在體育與健康學習方面，學生因留意力無法集中而對體育理論知識學習興趣不大，以至部分學生膩煩體育這門課程。興趣是最好的教師。假如沒有學習興趣，那么整個學習經過就是強迫性和被動的，老師應在教學中運用多媒體信息技術激發(fā)學生的求知欲望。怎樣將抽象復雜的體育知識轉化為學生能直觀理解的知識對任何一位體育老師來說都很困難，對此需要老師在課前創(chuàng)設有趣的體育情境，借助數字資源營造良好的教學情境。其中，信息技術能夠將體育知識以生動真切的動畫、圖片呈現(xiàn)，加深學生理解。同時，還能夠利用計算機音頻、視頻、圖片等多媒體技術，結合虛擬實驗工具突破教學重難點?？傊隗w育與健康課堂教學中應用翻轉課堂效果顯著，完全符合新課程改革和素質教育強調的以人為本的教育理念。翻轉課堂的引入是對傳統(tǒng)教學的改革，老師借助翻轉課堂能讓學生直觀形象地了解各個知識環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的學習形式中解放出來，調動學生學習的積極性，提升教學效果。譚兵第3篇：體驗式教學在初中體育與健康課的應用研究〔體育與健康〕課能夠幫助初中學生豎立起正確的人生觀、價值觀、觀。在讓學生在把握體育運動技巧的基礎上，為學生建立一種健康的生活方式，促進學生身心健康的發(fā)展。教師在日常的教學活動中一定要明確〔體育與健康〕課的教學目的，采用體驗式教學的教學方式對提升〔體育與健康〕課程的教學效果有很大的幫助。1體驗式教學的概念體驗式教學是指教師在教學活動中根據學生的實際情況創(chuàng)設出一定的教學情境，與教學內容嚴密聯(lián)絡在一起，讓學生在進行情境體驗的經過中來提升對于知識的把握理解能力，增長學生的學習興趣。初中體育教學中應用體驗式教學，能夠極大加強學生學習的自立性，自動地去發(fā)現(xiàn)、考慮問題，極大大膽的去進行理論，增長學生的體驗度，最后總結出自己的缺點和不足，讓學生的身心健康得到全面的發(fā)展提升。2體驗式教學的優(yōu)勢體驗式教學能夠極大的提升學生的心理認識水平，教師開創(chuàng)建立適宜的教學情境，增長學生對知識的理解水平，進而提升課堂的教學效率。體驗式教學能夠合理的根據學生在教學經過中的真實感官體驗，讓學生真正理解教學內容，進而提升教師的教學效率。與傳統(tǒng)教學形式相比，體驗式教學充足發(fā)揮出學生在學習經過中的主體地位，教師能夠根據體驗式教學的學習情況及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中出現(xiàn)的問題以及不足，去正確的引導學生進行學習，提升學生的探究欲望。在體育教學中應用體驗式教學，不僅僅能夠加強學生的身體素質，還能夠讓學生發(fā)現(xiàn)體育的魅力，培養(yǎng)起學生體育學習的熱情，豎立起良好的體育觀念，讓學生健康的發(fā)展。體驗式教學能夠在教學中拉近教師跟學生之間的間隔，促進師生之間平等關系的建立，加強學生的學習氣氛。教師能夠積極的參與到整個教學活動中，給予學生更多展現(xiàn)自己的空間，在獲得豐富教學體驗的同時，提升教學效果?！搀w育與健康〕課程不只重視學生的身體發(fā)展，愈加強調學生的心理健康。體驗式教學根據學生的興趣喜好結合教學資料創(chuàng)設，能夠很好地調動起學生學習的積極自動性，讓學生在體驗中建立起良好的合作關系，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，加強學生的團隊合作能力。3體驗式教學的應用3.1營造良好的課堂氣氛傳統(tǒng)的教學理念更多的是將體育課當成是一個玩耍的課堂，教師也僅以鍛煉學生的身體素質為主，通常利用長跑以及跳遠等形式對學生進行訓練，枯燥無味的訓練方式難以調動起學生學習體育的熱情，加強對體育課程的抵觸情緒。體驗式教學方式應用于體育教學中，教師需要在課堂中營造起良好的學習氣氛，利用科學的方式調度起學生學習的積極自動性，教師通過開展體驗式教學，能夠加強與學生之間的溝通溝通，及時了解學生的需要以及想法，為完善體驗式教學方式的應用積累經歷體驗，教師在結合教學內容的基礎上開展體驗式教學，能夠讓學生參與到〔體育與健康〕課程的教學當中，提升課堂教學效率。3.2在運動中提升學生的知識積累學生比較熱衷于體育運動，但在體育知識的學習上缺乏足夠的興趣。教師在引導學生進行體育運動的經過中，能夠有效的進行體育知識的浸透，讓學生在體驗式教學中增長對體育知識的積累量。〔體育與健康〕課程需要培養(yǎng)學生的團隊合作意識，教師能夠組織學生進行籃球競賽，在運動經過中引導學生去留意團隊配合，在上籃球課時，能夠先給學生看一些NBA的相關競賽視頻，在觀看視頻中給學生講解一些籃球的操作技巧以及運動規(guī)范，再通過實際的教學學生一些基本的籃球操作技巧，通過組織競賽，在競賽中提升學生籃球運動的規(guī)范性。在學生把握了一定的技術規(guī)范后，給學生說一說怎么打好籃球，鍛煉學生的合作技巧，在提升學生籃球水平的同時，提升學生的團隊合作意識。3.3在體驗式教學中加強學生對知識的理解將體驗式教學的教學方式應用于初中體育教學中，能夠加強學生的感官體驗。在平常給學生進行身體協(xié)調性訓練的時候，學生對于身體協(xié)調性的看重水平不高，教師講的相關知識即便記住了也很少去真正理解，訓練效果也缺乏積極自動性，教師能夠在平常體育教學中，找兩個靈敏性差別比價明顯的同學，讓他們同時完成一項都比較生疏的體育運動，身體協(xié)調性好的學生完成情況比較好，進而加強學生對協(xié)調性的看重水平，愈加深切進入的把握協(xié)調性的知識。在〔體育與健康〕課程講解到一些關于健康方面的知識時，給學生播放一些平常廣場上人們應用比較多的鍛煉方式，讓學生積極討論，列舉出一些對身體健康晦氣的健身運動，比方在霧霾天氣進行鍛煉，并讓學生提出一些自己的意見看法，加強學生課堂參與度的同時加深學生在健康方面的知識，加強對知識的理解能力。4結束語體驗式教學形式符合新課改理念，教師在教學活動中利用體驗式教學方式，在調動起學生學習積極性的同時，加強學生對知識的理解水平，讓學生能夠將學到的知識應用于實際的生活中，解決生活中碰到的問題，能有效培養(yǎng)出符合社會需求的綜合性人才。王群第4篇：新時期我們國家大學體育與健康課程改革研究1我們國家大學體育教育課程改革背景隨著我們國家經濟的高速發(fā)展，我們國家多個領域均進行了改革，其中教育改革已經進行了30余年。與經濟的快速發(fā)展相反，科學技術的發(fā)展，汽車電腦等高科技產品大大的減少了人們活動量，2015年國家體育總局發(fā)布的國民體質監(jiān)測報告和教育部同期發(fā)布的〔2015年全國學生體質與健康調研〕顯示，大學生的身體素質仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。無論從教育改革或者大學生身體素質方面都反映出我們國家教育面臨著改革的窘境。因而，作為高等院校教育的主要構成部分一大學體育與健康課程，也必需適應教育改革的需要，以“健康第一〞為指點思想，建立和構成促進身心全面發(fā)展的“體育與健康〞課程體系，通過改革給大學體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我們國家大學生的身體素質提升，把“畢生體育〞這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個受教育者的價值觀中，促進我們國家大學生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強職業(yè)競爭力的合格人才。2我們國家體育與健康教育課程改革現(xiàn)在狀況自1996年和2002年教育部頒布〔全國普通高等學校體育課程教學指點綱要〕出臺后，中國大學體育課程改革全面啟動，在大學體育與健康課程方面的科研論文數量逐年增長，研究內容牽涉了教學理念、目的、內容、方法、形式、評價等方面，并獲得了豐富的結果。2.1教學理念的創(chuàng)新研究隨著社會發(fā)展和時代的進步，人們對健康的理解逐步提升，體育教育課程改革理念已經發(fā)生了翻天覆地的變化，“健康第一〞的指點思想、“以學生發(fā)展為中心〞“畢生體育〞的課程理念漸漸深切進入人心，2007年結合〔學生體質健康標準〕的全面施行，教育部、國家體育總局、共青團提出了以加強學生體質，促進學生健康的“陽光體育運動〞理念，與新時期大學體育課程設置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達的生活方式，對于每一名學生來說，加入“陽光體育〞不僅讓健康和運動的理念深切進入學生內心，而且讓體育運動成為學生生活必不可少的一部分，與學生畢生相伴。2.2教學目的的修訂研究我們國家學校教育和學校體育改革的日益深化，推動了學校體育課程目的的變更，2002年教育部制訂的〔全國普通高等學校體育課程教學指點綱要〕中指出中國大學體育課程改革在經歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，大學體育課程目的愈加關注學生個性發(fā)展的價值取向。新的體育教學目的充分了很多新的內容，愈加強調“三位健康觀〞，加強了課程目的的可操作性，重要表如今：落實了心理健康目的、增長了社會適應目的和切實關注學生的可連續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。素質教育說到底是“尊敬個性〞“發(fā)展個性〞的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目的中得到了充足的具體表現(xiàn)出。2.3教學內容的改革研究2000年以前我們國家大學公共體育課程稱之為〔體育與保健〕，它是〔體育與健康課程〕課改的原型和基礎。新一輪課改后，我們國家體育與健康課程將原來的“內容標準〞改為“課程內容〞。先提出課程目的，再列出與目的相應要求所需要的課程內容，用目的引領內容，課程內容由各學校根據本身情況布置，沒有詳細的硬性規(guī)定，結合不同水平的學生狀態(tài)，課程內容的著重點也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保衛(wèi)學生體育興趣為主，重點發(fā)展學生的基自己體活動能力，開展多種形式的競賽活動；水平三階段以構成和發(fā)展學生體育喜好為主，適當減少學習內容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目；水平四階段要求學生重點學習一到兩項運動技能，要求純熟運用該項運動技能。2.4教學施行的改革研究近年來，和國家高度看重體育教育工作，關注學生體質健康狀態(tài)，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育，然而從學生體質健康狀態(tài)連續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學生畢生體育意識不強等方面看出：我們國家體育與健康課程的施行效果并不睬想。另一方面，學生人數多、運動場地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程施行的實效性。針對這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程施行形式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學采取微視頻的上課方式，通過引導學生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學習內容，老師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的學校結合班級學生的學習情況，采取“分而不統(tǒng)〞的分組教學形式，即按知識技能把握水平來分小組，每個小組有不同的學習要求和內容，尊敬每位學生的不同身體條件和技能水平。2.5教學評價的改革研究在以往體育課程教學評價中，由于受學科主義和競技運動競賽的影響，評價內容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學生個體實際出發(fā)，結合學生的身體、心理、社會的三位健康觀，在原基礎上增長了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應的評價目的體系。課程評價方法包含定性評價與定量評價相結合、相對性評價與絕對性評價相結合，同時采取構成性評價與終結性評價相結合，條理評價與整體評價相結合，體質評價與體能評價相結合，自我評價與互相評價相結合，改變以往評價與教學同步結束，無法實現(xiàn)評價結果適時反應的弊端，促進了學生更全面的發(fā)展。在詳細評價方式上，有觀察、口頭評價、考試、技能評定等多種評價方式。在評價主體上呈現(xiàn)多元化趨勢，包含老師評價、學生評價、學生自評、學生互評等，讓學生參與評價經過，具體表現(xiàn)出了學生的主體地位的同時提升學生的學習興趣，改變了以往只看重老師評價的毛病方法。2.6教學改革面臨的問題當前體育教學改革中，以“健康第一〞為指點思想的目的流于形式，多數學生畢業(yè)時根本不能把握一到兩項運動技能，更談不上養(yǎng)成“畢生體育〞的習慣。體育教學思想、教學內容和教學形式、以至統(tǒng)一的國家鍛煉標準和考試形式，各地高校不能有效結合學校的實際情況，進而構成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學過于循規(guī)蹈矩、整潔劃一，學生學習積極性不高。體育教學中重視身體素質和競技體育，著重于運動技術，忽視了其他方面的東西，比方心理、社會適應、學生的創(chuàng)新、不同需求、個別學生的身體體能等眾多方面。考核中不能做到區(qū)別對待，反復培養(yǎng)學生，難以學以致用的現(xiàn)象仍為嚴重，更為嚴重的是學校對體育課程在體育場館器材、儀器設備投資不足，影響學生參與體育鍛煉。3國外體育與健康教育課程改革2080年代以來，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達國家開展了一系列“以市場為取向〞的教育改革。其中“美國的SPARK〔Sport，PlayandActiveRecreationforKids〕課程〞“澳大利亞的HPE〔HealthandPhysicalEducation〕課程〞和“日本的體育健康課程〞被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學界的推崇。3.1美國SPARK課程項目課程最初是為了解決美國普遍存在的學生肥胖問題，改善學生的健康水平。以“不讓一個孩子落伍〞為教學理念，與過去的課程目的更看重學生的全面發(fā)展相比，SPARK課程目的愈加強調學生的個性發(fā)展。在課程內容設置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項目以外，還參加不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個性體育項目；在與體能相關的活動中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關的活動中浸透健康知識的教授。在課程施行經過中，始終堅持即刻開始熱身的基本教學策略，明確體育活動區(qū)域的界限和規(guī)則以及簡明教學提示；老師通過發(fā)聽任務卡、學生通過找伙伴的形式自行分組進行合作學習，充足調動了每一個學生的學習興趣，實現(xiàn)了全體參與的教學課程理念。在課程評價上，SPARK課程采取發(fā)展性評價和經過評價，重要關注學生個體的縱向比較，即進步幅度。學校大多采取委托性體育場館運營形式，與較強經營管理能力和能夠承當經營風險的企業(yè)簽訂經營管理合同，明確他們之間的責、權、利關系，經營者受學校委托作為場館的法人代表，負責場館的日常經營管理，減輕學校維護經費負擔的同時，合理使用場館資源效勞社會，并有相當數額的盈利返回學校體育。3.2澳大利亞HPE課程澳大利亞HPE課程較以往的體育健康課程目的相比，更重視對人的健康意識和健康知識的培養(yǎng)。其以豐富的課程內容為特點，不只有身體運動的知識，更多的是學生在成長經過中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等眾多問題相關的生物學、營養(yǎng)學、生理學等多學科知識。其在教學內容上重要包含五個學習領域：領域一，培養(yǎng)學生的態(tài)度和價值觀〔AttitudesandVal-ues〕，貫穿整個健康與體育的教學經過；領域二，要求學生學習和理解健康和身體運動的相關概念〔KnowledgeandUnderstandings〕，以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領域三，要求學生能夠展現(xiàn)身體運動的技術和策略〔SkillsforPhysicalActivi-ty〕，以及自負的參與到身體運動中；領域四，要求學生能展現(xiàn)制訂方式時所展示的自我管理的技能〔Self-managementSkills〕；領域五，要求學生能夠展現(xiàn)和諧人際關系、健康生活方式中交往技巧的能力〔InterPersonalSkills〕，由于HPE課程計劃非常強調對學生實際需求和學生現(xiàn)在狀況的調查和尊敬，一切學習計劃都是以學習結果為核心，并結合學校的詳細情況，由學校領導和相關老師共同制訂和施行，進而選擇相應的教法和學法，因而，其課程具有很大的靈敏性，更好地保證了各校最大水平地知足學生的需求。3.3日本大學體育教育課程改革1991年，日本大學體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動的，它改革的最大特點是完全放棄堅持半個多世紀的大學一二年級必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質的決定權下放給各大學，這也促成了日本大學體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及構造多樣化的特點。日本大學體育課程分為必修類、選修類、不開設三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設計與施行。值得關注的是大學的保健體育課程建設中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎科目稱為“Sports身體運動〞〔必修課〕；作為綜合科目稱為“身體運動科學〞〔任選課〕，重要包含身體運動科學、身體運動實習和健康Sports醫(yī)學，其中，在我們國家只要體育專業(yè)學生才有時機接觸的腦電圖、肌電圖、動物實驗等也涵蓋在健康Sports的學習內容中；作為主題科目開設的課程重要是季節(jié)性或特殊運動項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開設以三四年級為對象的“Sports訓練〞。這種適應時代發(fā)展而設計的大學體育健康課程內容體系，能與其他學科選修科目比肩的運動科學類選修科目，使日本的大學體育課程改革在互相競爭中立于不敗之地。4我們國家大學體育與健康教育課程改革的對策我們國家現(xiàn)行的體育與健康課程施行以來，大學體育教學已經發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在獲得眾多成就的同時，我們也留意到在課程改革施行經過中出現(xiàn)的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石能夠攻玉〞，對外國體育與健康課程改革的路徑和經歷體驗研究，或答應以成為我們國家課程改革所需要的他山之石，逐步將我們國家體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革〔見圖1〕。4.1給與地方和學校更多的自立權