精彩觀念的誕生-課堂的開放與生成課件

“精彩觀念的誕生”

—課堂教學(xué)的開放與生成“精彩觀念的誕生”

—課堂教學(xué)的開放與生成導(dǎo)入問題：從五個中國老師智斗英國“熊孩子”談起導(dǎo)入問題：導(dǎo)言：三個基本事實(shí)1.30年來，最活躍的是“課堂”智慧課堂，靈動課堂，靈性課堂，思維課堂，情智課堂，有效教學(xué)，高效教學(xué)，參與式教學(xué)，探究式教學(xué)，互動式教學(xué)，對話式教學(xué)，生成性教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，任務(wù)單，作業(yè)單，學(xué)習(xí)導(dǎo)綱……12346，三環(huán)六段，8字教學(xué)，211,一個真實(shí)的小幽默：英國教育大臣說：我們或許要好好學(xué)習(xí)中國的******教學(xué)（？）導(dǎo)言：三個基本事實(shí)1.30年來，最活躍的是“課堂”

2.30年來，教師最困惑的是“課堂”近十年的典型課改經(jīng)驗(yàn)：洋思模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練東廬中學(xué)：講學(xué)稿杜郎口模式：10+35；三三六自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

“新基礎(chǔ)教育”：教與學(xué)的相互鎖定

反思：反映了共同的取向。但是，在外向的拓展、輻射中，并沒有產(chǎn)生第二個“杜郎口”、“洋思”、“東廬”。為什么？

2.30年來，教師最困惑的是“課堂”羨慕她，可以；模仿她？你做不到。羨慕她，可以；模仿她？你做不到。還是阿德勒最高明人類有兩種藝術(shù)：操作的藝術(shù)（operation)合作的藝術(shù)（cooperation)教育教學(xué)的有效性，取決于他是否愿意與你合作，取決于你是否構(gòu)建了一種合作文化，取決于師生是否合作得好。還是阿德勒最高明人類有兩種藝術(shù)：你方唱罷我登場，各領(lǐng)風(fēng)騷三五年——聽誰的，跟誰走？結(jié)局一：前浪被后浪拍在沙灘上結(jié)局二：親手豎起的偶像，親眼看它倒塌案例：***口神話破滅了，我怎么辦？選擇1,綁在一起，必然一起倒選擇2，見風(fēng)使舵，再傍新大款。選擇3，它倒了，你站起來??！但是怎么站？是看明白了，重新站起來，還是自己做老大，樹立新話語……你方唱罷我登場，各領(lǐng)風(fēng)騷三五年——聽誰的，跟誰走？3.30年來，最“頑固”的是“課堂”康德：教育是最難的藝術(shù)富蘭：沒有３－５年的扎根，草率宣布教育改革成功，可能意味著災(zāi)難。李鎮(zhèn)西：我們最需要的，不是“震撼入世”，不是“滂沱綻放”，而是靜悄悄的、綜合滲透式的影響。

3.30年來，最“頑固”的是“課堂”精彩觀念的誕生——課堂的開放與生成課件不要口號化，口號化最終就是泡沫化！不要口號化，口號化最終就是泡沫化！課堂改革的幾個原則：不搞一刀切——差異性不搞模式化——教育史的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)（赫，杜，凱）不搞一陣風(fēng)——（教育改革是一個“慢”事業(yè)：你方唱罷我登場，磨損的是教師的耐心和信心，犧牲的是學(xué)生的利益）增加學(xué)生參與（培育師生共意文化）增加思維含量（課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，問題的結(jié)構(gòu)化水平）期待意外，孕育精彩觀念的誕生課堂改革的幾個原則：導(dǎo)入案例我不是最弱小的導(dǎo)入案例我不是最弱小的師：同學(xué)們讀過《我不是最弱小的》一文，文中最弱小的是誰？生：薔薇花。師：請同學(xué)們朗讀課文，找到描寫“薔薇花”的句子。生：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。生：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。師：同學(xué)們讀過《我不是最弱小的》一文，文中最弱小的是誰？

“有效”與“無效”的分界線：發(fā)生了學(xué)習(xí)，發(fā)生了改變，生成了有價值的新質(zhì)……

精彩觀念的誕生！“有效”與“無效”的分界線：發(fā)生了學(xué)習(xí)，發(fā)生二、有效教學(xué)不是什么？二、有效教學(xué)不是什么？1.有效教學(xué)肯定不是“夢想的舞臺”。1.有效教學(xué)肯定不是“夢想的舞臺”。精彩觀念的誕生——課堂的開放與生成課件2.有效教學(xué)不是虛假的演出。

2.有效教學(xué)不是虛假的演出。3.有效教學(xué)不是沒有例外3.有效教學(xué)不是沒有例外4.有效教學(xué)不是矮化學(xué)生案例：《為我唱首歌》自我反思：我們有多少時間，是浪費(fèi)在這樣無意義的問與答上？浪費(fèi)在無意義的小組合作上？4.有效教學(xué)不是矮化學(xué)生案例：《為我唱首歌》5.有效教學(xué)不是人為地“高大上”案例：第一次抱母親華盛頓的故事……文字的美，語言的美，節(jié)奏的美，是最好的育人價值。你要相信，一個趨近美的心靈，不會去親近假丑惡。我們是最注重道德教育的，可是，現(xiàn)在連“扶不扶”都成了問題。值得反思。5.有效教學(xué)不是人為地“高大上”案例：案例1：我心中的愛案例1：我心中的愛精彩觀念的誕生——課堂的開放與生成課件精彩觀念的誕生——課堂的開放與生成課件三、開放與生成：

教學(xué)有效性的新思考三、開放與生成：

教學(xué)有效性的新思考1.“還”與開放“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力課堂是“精彩觀念誕生的地方”課堂是師生共同的精神家園課堂不是教師一廂情愿地要學(xué)生配合自己演出，完成預(yù)先規(guī)劃的地方。唯有開放，才有可能產(chǎn)生新質(zhì)，才能可能創(chuàng)造精彩，才有可能產(chǎn)生真實(shí)的成長。1.“還”與開放“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力兩種值得警惕的“開放”假開放表現(xiàn)一：課堂上，你喜歡釣魚嗎？什么是釣魚？心中早已經(jīng)有了唯一的答案，然后把魚鉤甩出去，等學(xué)生來上鉤。可是，魚有時候并不上鉤。釣魚者沒有辦法。而教師卻有辦法。兩種值得警惕的“開放”假開放可是，魚有時候并不上鉤。釣魚者沒案例1.《愛因斯坦與小女孩》

相撞——相遇——相邀——相知案例1.《愛因斯坦與小女孩》《宋慶齡故居前的兩棵樟樹》

師：為什么要描寫樟樹？生：因?yàn)樽髡呦矚g。師：為什么喜歡？生：因?yàn)檎翗溟L得好大。師：為什么要突出樟樹大？生：為了說它們在那里好久了。師：嗯，你是不是要告訴大家，這是為了暗示宋慶齡的精神歷久彌新？生：（稀里糊涂地）嗯……?！端螒c齡故居前的兩棵樟樹》

師：為什么要描寫樟樹？表現(xiàn)二：你有沒有給學(xué)生的思維加上鐐銬？案例2.看圖作文（臟咪咪）警惕：課堂上，有的孩子身體是活躍的，思維、精神卻戴著鐐銬。表現(xiàn)二：白開放三種情況：無生成——有生成但無價值—有生成，有價值，但未捕捉，未開發(fā)案例1.

我的看著孩子蒲扇竹椅蒼蠅案例2“用十塊錢做一件有意義的事”。案例3x=-1,求X2+3的值。命題：錯誤是一種珍貴的資源白開放2.大問題的設(shè)計(jì)與開發(fā)《為我唱首歌》“我”指誰？我有什么獨(dú)特性？課文描寫了幾個孩子？音樂會在哪里舉行？課文中哪個孩子不會唱歌？7個孩子是正常的孩子嗎？2.大問題的設(shè)計(jì)與開發(fā)3.讓研究成為一種日常專業(yè)行為

案例：找不到快樂的波斯貓借鑒：南北戰(zhàn)爭史爺爺?shù)男?.讓研究成為一種日常專業(yè)行為4.構(gòu)建積極的自我認(rèn)同一種現(xiàn)象：3-5年之后，格局、境界、自我期待的差異，將催生出不同梯隊(duì)的教師?！皞蹖?shí)驗(yàn)”“葡萄酒實(shí)驗(yàn)”4.構(gòu)建積極的自我認(rèn)同5.尋找教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂小故事：一群游戲的孩子一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟示。5.尋找教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)二實(shí)驗(yàn)二“精彩觀念的誕生”

—課堂教學(xué)的開放與生成“精彩觀念的誕生”

—課堂教學(xué)的開放與生成導(dǎo)入問題：從五個中國老師智斗英國“熊孩子”談起導(dǎo)入問題：導(dǎo)言：三個基本事實(shí)1.30年來，最活躍的是“課堂”智慧課堂，靈動課堂，靈性課堂，思維課堂，情智課堂，有效教學(xué)，高效教學(xué)，參與式教學(xué)，探究式教學(xué)，互動式教學(xué)，對話式教學(xué)，生成性教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，任務(wù)單，作業(yè)單，學(xué)習(xí)導(dǎo)綱……12346，三環(huán)六段，8字教學(xué)，211,一個真實(shí)的小幽默：英國教育大臣說：我們或許要好好學(xué)習(xí)中國的******教學(xué)（？）導(dǎo)言：三個基本事實(shí)1.30年來，最活躍的是“課堂”

2.30年來，教師最困惑的是“課堂”近十年的典型課改經(jīng)驗(yàn)：洋思模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練東廬中學(xué)：講學(xué)稿杜郎口模式：10+35；三三六自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

“新基礎(chǔ)教育”：教與學(xué)的相互鎖定

反思：反映了共同的取向。但是，在外向的拓展、輻射中，并沒有產(chǎn)生第二個“杜郎口”、“洋思”、“東廬”。為什么？

2.30年來，教師最困惑的是“課堂”羨慕她，可以；模仿她？你做不到。羨慕她，可以；模仿她？你做不到。還是阿德勒最高明人類有兩種藝術(shù)：操作的藝術(shù)（operation)合作的藝術(shù)（cooperation)教育教學(xué)的有效性，取決于他是否愿意與你合作，取決于你是否構(gòu)建了一種合作文化，取決于師生是否合作得好。還是阿德勒最高明人類有兩種藝術(shù)：你方唱罷我登場，各領(lǐng)風(fēng)騷三五年——聽誰的，跟誰走？結(jié)局一：前浪被后浪拍在沙灘上結(jié)局二：親手豎起的偶像，親眼看它倒塌案例：***口神話破滅了，我怎么辦？選擇1,綁在一起，必然一起倒選擇2，見風(fēng)使舵，再傍新大款。選擇3，它倒了，你站起來！！但是怎么站？是看明白了，重新站起來，還是自己做老大，樹立新話語……你方唱罷我登場，各領(lǐng)風(fēng)騷三五年——聽誰的，跟誰走？3.30年來，最“頑固”的是“課堂”康德：教育是最難的藝術(shù)富蘭：沒有３－５年的扎根，草率宣布教育改革成功，可能意味著災(zāi)難。李鎮(zhèn)西：我們最需要的，不是“震撼入世”，不是“滂沱綻放”，而是靜悄悄的、綜合滲透式的影響。

3.30年來，最“頑固”的是“課堂”精彩觀念的誕生——課堂的開放與生成課件不要口號化，口號化最終就是泡沫化！不要口號化，口號化最終就是泡沫化！課堂改革的幾個原則：不搞一刀切——差異性不搞模式化——教育史的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)（赫，杜，凱）不搞一陣風(fēng)——（教育改革是一個“慢”事業(yè)：你方唱罷我登場，磨損的是教師的耐心和信心，犧牲的是學(xué)生的利益）增加學(xué)生參與（培育師生共意文化）增加思維含量（課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，問題的結(jié)構(gòu)化水平）期待意外，孕育精彩觀念的誕生課堂改革的幾個原則：導(dǎo)入案例我不是最弱小的導(dǎo)入案例我不是最弱小的師：同學(xué)們讀過《我不是最弱小的》一文，文中最弱小的是誰？生：薔薇花。師：請同學(xué)們朗讀課文，找到描寫“薔薇花”的句子。生：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。生：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。師：同學(xué)們讀過《我不是最弱小的》一文，文中最弱小的是誰？

“有效”與“無效”的分界線：發(fā)生了學(xué)習(xí)，發(fā)生了改變，生成了有價值的新質(zhì)……

精彩觀念的誕生！“有效”與“無效”的分界線：發(fā)生了學(xué)習(xí)，發(fā)生二、有效教學(xué)不是什么？二、有效教學(xué)不是什么？1.有效教學(xué)肯定不是“夢想的舞臺”。1.有效教學(xué)肯定不是“夢想的舞臺”。精彩觀念的誕生——課堂的開放與生成課件2.有效教學(xué)不是虛假的演出。

2.有效教學(xué)不是虛假的演出。3.有效教學(xué)不是沒有例外3.有效教學(xué)不是沒有例外4.有效教學(xué)不是矮化學(xué)生案例：《為我唱首歌》自我反思：我們有多少時間，是浪費(fèi)在這樣無意義的問與答上？浪費(fèi)在無意義的小組合作上？4.有效教學(xué)不是矮化學(xué)生案例：《為我唱首歌》5.有效教學(xué)不是人為地“高大上”案例：第一次抱母親華盛頓的故事……文字的美，語言的美，節(jié)奏的美，是最好的育人價值。你要相信，一個趨近美的心靈，不會去親近假丑惡。我們是最注重道德教育的，可是，現(xiàn)在連“扶不扶”都成了問題。值得反思。5.有效教學(xué)不是人為地“高大上”案例：案例1：我心中的愛案例1：我心中的愛精彩觀念的誕生——課堂的開放與生成課件精彩觀念的誕生——課堂的開放與生成課件三、開放與生成：

教學(xué)有效性的新思考三、開放與生成：

教學(xué)有效性的新思考1.“還”與開放“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力課堂是“精彩觀念誕生的地方”課堂是師生共同的精神家園課堂不是教師一廂情愿地要學(xué)生配合自己演出，完成預(yù)先規(guī)劃的地方。唯有開放，才有可能產(chǎn)生新質(zhì)，才能可能創(chuàng)造精彩，才有可能產(chǎn)生真實(shí)的成長。1.“還”與開放“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力兩種值得警惕的“開放”假開放表現(xiàn)一：課堂上，你喜歡釣魚嗎？什么是釣魚？心中早已經(jīng)有了唯一的答案，然后把魚鉤甩出去，等學(xué)生來上鉤?？墒?，魚有時候并不上鉤。釣魚者沒有辦法。而教師卻有辦法。兩種值得警惕的“開放”假開放可是，魚有時候并不上鉤。釣魚者沒案例1.《愛因斯坦與小女孩》

相撞——相遇——相邀——相知案例1.《愛因斯坦與小女孩》《宋慶齡故居前的兩棵樟樹》

師：為什么要描寫樟樹？生：因?yàn)樽髡呦矚g。師：為什么喜歡？生：因?yàn)檎翗溟L得好大。師：為什么要突出樟樹大？生：為了說它們在那里好久了。師：嗯，你是不是要告訴大家，這是為了暗示宋