中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽教學(xué)作用的實(shí)施論文（共3篇）

中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽教學(xué)作用的實(shí)施論文〔共3篇〕第1篇：淺析中學(xué)數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)競(jìng)賽數(shù)學(xué)競(jìng)賽是通過(guò)數(shù)學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，其安身點(diǎn)在數(shù)學(xué)教育。開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽能夠提升青少年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才；數(shù)學(xué)競(jìng)賽能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的改革、提升教學(xué)水安然平靜啟迪青少年的數(shù)學(xué)能力。1.國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)競(jìng)賽1.1數(shù)學(xué)競(jìng)賽的產(chǎn)生數(shù)學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)解題，把握數(shù)學(xué)的一個(gè)主要標(biāo)記就是擅長(zhǎng)解題，而在解題活動(dòng)中的有意識(shí)競(jìng)賽或無(wú)意識(shí)競(jìng)爭(zhēng)則來(lái)歷已久。2050年代以來(lái)，出現(xiàn)了一股舉辦中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的熱潮，它既為國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克〔IMO〕的誕生預(yù)備了條件，又為國(guó)家數(shù)學(xué)奧林匹克的發(fā)展提供了動(dòng)力。1956年，經(jīng)過(guò)羅馬尼亞的羅曼教授的積極活動(dòng)，東歐國(guó)家正式確定了開(kāi)展國(guó)際數(shù)學(xué)競(jìng)賽的計(jì)劃。1.2中國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽1978年，科學(xué)的春天到來(lái)了。4月中旬，批準(zhǔn)全國(guó)和北京、上海、天津、陜西、安徽、四川、遼寧、廣東8省市舉辦中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，由方毅副總理任全國(guó)競(jìng)賽委員會(huì)聲譽(yù)主任，華羅庚教授任主任并親身主持命題會(huì)議。競(jìng)賽自下而上，先舉辦地區(qū)、省、市預(yù)賽、復(fù)賽，計(jì)20萬(wàn)人加入，從中選出350人進(jìn)行全國(guó)決賽。決賽是全國(guó)統(tǒng)一試題，于5月21日分別在8省市同時(shí)進(jìn)行。第一試10道題，重基礎(chǔ)，第二試6道題，重能力，最后評(píng)出57名優(yōu)勝者。6月19日，在北京舉行了發(fā)獎(jiǎng)大會(huì)，每個(gè)優(yōu)勝者都得到了榮譽(yù)獎(jiǎng)狀和書(shū)籍、文具等獎(jiǎng)品，并被免試升入高等學(xué)校學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)，與中國(guó)50年代數(shù)學(xué)競(jìng)賽同時(shí)起步的國(guó)際數(shù)學(xué)競(jìng)賽已經(jīng)構(gòu)成規(guī)模，并向中國(guó)發(fā)出邀請(qǐng)，中國(guó)數(shù)學(xué)工作者感到有責(zé)任去迎接IMO的挑戰(zhàn)；至于競(jìng)賽與日常教學(xué)的關(guān)系，中國(guó)數(shù)學(xué)工作者以為并不存在必定的對(duì)立，所出現(xiàn)問(wèn)題純屬工作中的失誤，而且重要不是數(shù)學(xué)工作者造成的。因而，各地?zé)嵝挠趭W林匹克事業(yè)的數(shù)學(xué)工作者強(qiáng)烈要求，官辦的競(jìng)賽停止之后進(jìn)行民辦的競(jìng)賽，全國(guó)性的競(jìng)賽停止之后進(jìn)行地區(qū)性的競(jìng)賽。2.數(shù)學(xué)競(jìng)賽與數(shù)學(xué)教育環(huán)繞著數(shù)學(xué)競(jìng)賽而開(kāi)展的各種活動(dòng)已經(jīng)搭起了一個(gè)數(shù)學(xué)教育的新分支的框架，這是以開(kāi)發(fā)智力為目的、以問(wèn)題解答為基本形式、且具有綜合教育功能的數(shù)學(xué)教育。簡(jiǎn)單說(shuō)，數(shù)學(xué)競(jìng)賽教育是指對(duì)中學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽數(shù)學(xué)的教育。這種教育的性質(zhì)是：較高條理的基礎(chǔ)教育，開(kāi)發(fā)智力的素質(zhì)教育，生動(dòng)活潑的業(yè)余教育，現(xiàn)代數(shù)學(xué)的普及教育。2.1較高條理的基礎(chǔ)教育中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的教育，其對(duì)象是中學(xué)生，其教育的載體是中學(xué)生可承受的競(jìng)賽數(shù)學(xué)，固然內(nèi)容常有大學(xué)生的背景，但這只是提升了教育的條理，而并沒(méi)有脫離中學(xué)數(shù)學(xué)教育的范圍?；厥孜覀儑?guó)家教育界的現(xiàn)在狀況，假如說(shuō)日常教學(xué)已經(jīng)從一綱一本的封閉中走出來(lái)，開(kāi)始邁向一綱多本的大道，那么競(jìng)賽教育則表現(xiàn)出某種超前性，具體表現(xiàn)出了多綱多本、最低要求、上不封頂?shù)脑O(shè)想正在落實(shí)。2.2開(kāi)發(fā)智力的素質(zhì)教育由于數(shù)學(xué)競(jìng)賽是一種智力競(jìng)賽而不是單純的知識(shí)競(jìng)賽，所以數(shù)學(xué)競(jìng)賽教育也只能是施行智能教育、素質(zhì)教育，而不能是單一的數(shù)學(xué)知識(shí)教育或片面的升學(xué)教育。求解數(shù)學(xué)競(jìng)賽題離不開(kāi)扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但當(dāng)命題者把數(shù)學(xué)家的前沿結(jié)果變?yōu)橹袑W(xué)生能夠承受的競(jìng)賽試題時(shí)，重要的不是檢查學(xué)生能否把握了這種知識(shí)，而是要考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的洞察力、創(chuàng)造性和數(shù)學(xué)機(jī)智，只要那些綜合而靈敏地運(yùn)用知識(shí)的選手才有希望成為競(jìng)賽的佼佼者。很多平?？克烙浻脖扯酶叻值膶W(xué)生往往在競(jìng)賽中成就欠佳也說(shuō)明數(shù)學(xué)競(jìng)賽對(duì)于選手的數(shù)學(xué)素質(zhì)有高要求。因而，數(shù)學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)中的單純考試目的，以及庸俗的題型覆蓋是開(kāi)發(fā)智力的目標(biāo)南轅北轍的。數(shù)學(xué)競(jìng)賽教育要培養(yǎng)高條理的千軍萬(wàn)馬，讓千軍萬(wàn)馬去涌現(xiàn)金牌選手，而不是為了幾個(gè)金牌選手犧牲千軍萬(wàn)馬。從這個(gè)意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)競(jìng)賽不是解難題的競(jìng)賽，固然數(shù)學(xué)競(jìng)賽中有頗具挑戰(zhàn)性的題目，但那是選手們面對(duì)挑戰(zhàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)的競(jìng)賽。同樣，平常的競(jìng)賽培訓(xùn)也是提升數(shù)學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)，而不要搞成解難題的培訓(xùn)。3.數(shù)學(xué)競(jìng)賽的作用3.1選拔出有數(shù)學(xué)能力的青少年由于數(shù)學(xué)競(jìng)賽是在層層競(jìng)賽，水平逐步加深的考核基礎(chǔ)上選拔出優(yōu)勝者，優(yōu)勝者既要有踏實(shí)廣泛的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又要有靈敏機(jī)智的頭腦和富于創(chuàng)造性的能力，所以他們往往是既刻苦努力又很聰明的青少年。這些人將來(lái)成才的概率是很大的。數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)遭到愈來(lái)愈多國(guó)家的留意，在世界上發(fā)展得那么快的主要原因之一就在于此。在匈牙利，有名數(shù)學(xué)家費(fèi)葉、黎茨、舍貴、寇尼希、哈爾、拉多等部曾是數(shù)學(xué)競(jìng)賽的優(yōu)勝者。在波蘭，有名數(shù)論專家辛哲爾是一位數(shù)學(xué)競(jìng)賽優(yōu)勝者。在美國(guó)，數(shù)學(xué)競(jìng)賽優(yōu)勝者中后來(lái)成為菲爾茲數(shù)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的有米爾諾、曼福德、奎倫三人，也有不少優(yōu)勝青成為有名的物理學(xué)家或工程師，如有名力學(xué)家馮·卡門(mén)。3.2激發(fā)了青少年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣數(shù)學(xué)在一切天然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和現(xiàn)代化管理等方面都愈來(lái)愈顯得主要和必不可少。由于電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展，各門(mén)科學(xué)更趨于深切進(jìn)入和成熟，由定性研究進(jìn)入定量研究。因而青少年學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于他們將來(lái)學(xué)好一切科學(xué)，幾乎都是需要的。數(shù)學(xué)競(jìng)賽將健康的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)青少年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將激發(fā)他們的上進(jìn)心，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。由于數(shù)學(xué)競(jìng)賽是分級(jí)地金字培式地進(jìn)行的，所以國(guó)家級(jí)競(jìng)賽之前的競(jìng)賽，試題基本上不跳離中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料范圍，合適廣闊青少年加入.但也要成認(rèn)人的天賦和數(shù)學(xué)素質(zhì)是有差異不同的，以至?xí)泻艽蟮牟町惒煌?。?guó)家級(jí)競(jìng)賽及其以后的競(jìng)賽和培訓(xùn)，只能在少數(shù)人中拔高進(jìn)行，少數(shù)有很好數(shù)學(xué)素質(zhì)的青少年是吃得消的。例如，澳大利亞少年托里·陶在他10歲、11歲和12歲時(shí)分別在第27、28和29屆國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克上獲得銅牌、銀牌和金牌。在數(shù)學(xué)競(jìng)賽的拔高階段當(dāng)然需要一些大學(xué)教師和數(shù)學(xué)專業(yè)研究人員參與。數(shù)學(xué)競(jìng)賽把現(xiàn)代化的內(nèi)容與興趣性的陳述、獨(dú)創(chuàng)性的技巧結(jié)合起來(lái)，充足展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美、簡(jiǎn)單美、對(duì)稱美與奇異美。有的問(wèn)題所牽涉的知識(shí)很少，但當(dāng)青少年發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的經(jīng)過(guò)幾乎全都是藝術(shù)的構(gòu)造或構(gòu)造的藝術(shù)時(shí)，他們將會(huì)被數(shù)學(xué)的這種藝術(shù)美深深地吸引，進(jìn)而覺(jué)得數(shù)學(xué)魅力無(wú)窮。數(shù)學(xué)競(jìng)賽既有非常抽象、非常專業(yè)化的問(wèn)題，又有非常實(shí)際、非常生活化的問(wèn)題，而且無(wú)論哪類問(wèn)題，命題者都尋求內(nèi)容的現(xiàn)代化、陳述的興趣性、技巧的獨(dú)創(chuàng)性，這使得數(shù)學(xué)競(jìng)賽把理論與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，把形式化與生活興趣化結(jié)合起來(lái)，數(shù)學(xué)競(jìng)賽的技巧不是低條理的一招一式妙手偶得的雕蟲(chóng)小技，它既是使用數(shù)學(xué)技巧的技巧，又是創(chuàng)造數(shù)學(xué)技巧的技巧，更確切點(diǎn)說(shuō)，這是一種數(shù)學(xué)創(chuàng)造力，一種高思維條理、高智力水平機(jī)、的藝術(shù)，一種獨(dú)立于史詩(shī)、音樂(lè)、繪畫(huà)之外的數(shù)學(xué)美，一旦青少年在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)了這種美，就不會(huì)再覺(jué)得數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的了。數(shù)學(xué)競(jìng)賽熱已經(jīng)把許多部門(mén)和單位卷了進(jìn)來(lái)，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)盲目的推波助浪著實(shí)難說(shuō)，這在中國(guó)已經(jīng)有過(guò)一哄而起的很多教訓(xùn)了。因而，中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的組織是比較清醒和成熟的，而且根據(jù)國(guó)家教委〔關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)競(jìng)賽、評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)管理的通知〕的精神，本著全面貫徹教育方針，不使學(xué)生有過(guò)重負(fù)擔(dān)的原則，堅(jiān)持正確引導(dǎo)、合理組織，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)沿著正確軌道運(yùn)行，確保其能促進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革，推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，激發(fā)青少年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。梁福第2篇：從國(guó)際中學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽反思中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)一、引言所謂數(shù)學(xué)建模，就是通過(guò)計(jì)算得到的結(jié)果來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題，并承受實(shí)際的檢驗(yàn)，來(lái)建立數(shù)學(xué)模型的全經(jīng)過(guò)。當(dāng)需要從定量的角度分析和研究一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，人們就要在深切進(jìn)入調(diào)查研究、了解對(duì)象信息、作出簡(jiǎn)化假設(shè)、分析內(nèi)在規(guī)律等工作的基礎(chǔ)上，用數(shù)學(xué)的符號(hào)和語(yǔ)言作表述來(lái)建立數(shù)學(xué)模型。通過(guò)加入數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，能夠提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。自1985年，美國(guó)數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)主持第一屆美國(guó)國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽MCM〔MathematicalCompetitioninModeling〕以來(lái)，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽幾乎遍地開(kāi)花，影響深遠(yuǎn)。2015年，來(lái)自全國(guó)33個(gè)省/市/自治區(qū)〔包含香港和澳門(mén)特區(qū)〕及新加坡和美國(guó)的1326所院校、28574個(gè)隊(duì)〔其中本科組25558隊(duì)、專科組3016隊(duì)〕、85000名大學(xué)生報(bào)名加入本項(xiàng)競(jìng)賽。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)舉辦的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽重要有：全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽〔CUMCM〕、美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽〔COMAP〕、研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽〔GMCM〕、數(shù)學(xué)中國(guó)數(shù)學(xué)建模網(wǎng)絡(luò)挑戰(zhàn)賽〔TZMCM〕、中國(guó)電機(jī)工程學(xué)〔電工〕杯數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽〔EMCM〕、數(shù)學(xué)中國(guó)數(shù)學(xué)建模國(guó)際賽〔俗稱小美賽〕〔CAMCM〕、蘇北賽、華中賽、華東邀請(qǐng)賽、東北賽。雖然如此，針對(duì)中學(xué)生開(kāi)展的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽不是許多。固然美國(guó)自1999年起已經(jīng)連續(xù)15年舉辦高中生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽〔HiMCM〕，但是在中國(guó)參賽隊(duì)伍中，上海、香港、深圳等發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)關(guān)注和加入HiMCM較早。如上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，已經(jīng)連續(xù)十幾年加入此項(xiàng)競(jìng)賽，并獲得了非常驕人的成就。張明欣通過(guò)組織學(xué)生加入美國(guó)高中生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽提出一些啟示，介紹了一些經(jīng)歷體驗(yàn)。楊建珍[通過(guò)分析數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)在狀況及新課程改革的要求，指出了開(kāi)展中學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的主要性，并具體論述了開(kāi)展中學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的策略。朱培提出了改良我們國(guó)家高中數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的建議。張迎春和鄧偉娜討論了數(shù)學(xué)建模思想在生活理論中的應(yīng)用，數(shù)學(xué)建模的意義及對(duì)創(chuàng)新思想的影響。固然以上研究針對(duì)國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的開(kāi)展提出了一些建議，但是數(shù)學(xué)建模更主要的是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)建模思想，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽與一般的學(xué)科競(jìng)賽也不一樣，更強(qiáng)調(diào)的是解決實(shí)際問(wèn)題的思想與思路。這種思維能力的訓(xùn)練不是一朝一夕能到達(dá)的。必需要貫徹到整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。十分是初中階段的訓(xùn)練至關(guān)主要。因而，本文重要就初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)展開(kāi)研究。二、中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)存在的問(wèn)題分析通過(guò)分析際中學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽歷年真題不難發(fā)現(xiàn)，競(jìng)賽題目?jī)?nèi)容都是來(lái)自于實(shí)際生活，通過(guò)把生活中身邊的問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生所把握的知識(shí)范圍內(nèi)用數(shù)學(xué)來(lái)解決。通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生感遭到數(shù)學(xué)無(wú)所不在地出如今普通人面前，不是那么高深莫測(cè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到問(wèn)題的提法很新穎，解決問(wèn)題的方法很開(kāi)放，不再是一張封閉試卷，根據(jù)固定形式作答，而且答案:唯一。第一，解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法多樣，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的思路，不在于詳細(xì)用了什么高深的數(shù)學(xué)方法解決的，在同等條件下，越是所用的數(shù)學(xué)工具簡(jiǎn)單越好。目的在于培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題歸納為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的用處與用法。第二，在評(píng)價(jià)上更重視的學(xué)生考慮和解決問(wèn)題的角度，論文的清楚明晰性和表達(dá)的連貫性。通過(guò)完成一份數(shù)學(xué)建模，能訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，如計(jì)算機(jī)的應(yīng)用、文字?jǐn)⑹瞿芰?、文檔排版等。一般賽題涵蓋了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域。也沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案:。當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)建模存在的重要問(wèn)題有：固然教師們都意識(shí)到數(shù)學(xué)建模的主要性，以及在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教學(xué)的需要性，但數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)建模的課時(shí)和內(nèi)容作詳細(xì)布置，也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)資料和規(guī)定，這就讓一線老師在詳細(xì)施行經(jīng)過(guò)中漫無(wú)邊際，無(wú)從下手。其次，專門(mén)針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)建模的研究起步比較晚，一大批的中學(xué)老師在大學(xué)期間并沒(méi)有承受過(guò)這方面的教育，對(duì)數(shù)學(xué)建模概念、建模意識(shí)、建模意義都很模糊。更有甚者，有些教師自己對(duì)數(shù)學(xué)建模的認(rèn)可度不高，抱著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，以為學(xué)好數(shù)學(xué)就是要多做題，熟能生巧，能考出好成就就意味著數(shù)學(xué)學(xué)好了。三、中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)方法數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以為：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不能單純地依靠模擬與記憶，動(dòng)手理論、自立探尋求索與合作溝通才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。〞為此，需要對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂大膽地改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。下面就落實(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)教學(xué)方法：1.多種教學(xué)方式相結(jié)合。教學(xué)方法，就是老師和學(xué)生之間一種互相聯(lián)絡(luò)的活動(dòng)的途徑和方式。這種活動(dòng)旨在到達(dá)教學(xué)經(jīng)過(guò)中教育、教養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的目的。老師對(duì)于各種教學(xué)方法的功能必需有正確而清楚的了解，必需恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，以爭(zhēng)取最優(yōu)地為提升課堂教學(xué)質(zhì)量效勞。數(shù)學(xué)是一門(mén)主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論課內(nèi)容多且較抽象，學(xué)生普遍反映在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中存在理解困難問(wèn)題。2.擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，將教學(xué)材料知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自動(dòng)、合作、探尋求索學(xué)習(xí)的積極性，真正使教學(xué)經(jīng)過(guò)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，到達(dá)“教學(xué)相長(zhǎng)〞的目的。它并不是平常意義上的“老師發(fā)問(wèn)題——學(xué)生回答〞的形式，而是“創(chuàng)設(shè)情境——師生互動(dòng)〞的新型形式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造獨(dú)特新穎的問(wèn)題情境。能夠采取多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，把微觀變直觀、抽象變形象，動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，既讓學(xué)生樂(lè)于求知，又可加速記憶并穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)。3.開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是解決新的問(wèn)題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探究的心里取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，進(jìn)而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維，可以以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。教育評(píng)價(jià)具有強(qiáng)大的導(dǎo)向功能，有什么樣的教育評(píng)價(jià)，就有什么樣的教育理論及學(xué)生發(fā)展。采取多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，避免單一評(píng)價(jià)機(jī)制的片面性。這其中需要設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。能夠綜合課堂表現(xiàn)、課后理論和理論考核三個(gè)方面進(jìn)行考核。課堂教學(xué)要真正具體表現(xiàn)出以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，樹(shù)立“以學(xué)論教〞的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀況為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。在課后探究式研究環(huán)節(jié)，重要考核學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)經(jīng)過(guò)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，構(gòu)成理性思維能力，創(chuàng)新精神得到激發(fā)和張揚(yáng)，從能否能自動(dòng)質(zhì)疑、自動(dòng)發(fā)問(wèn)，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中產(chǎn)生新問(wèn)題、新方法、新觀點(diǎn)等側(cè)面進(jìn)行量化。在理論考核方面，盡可能少的對(duì)死記硬背型知識(shí)點(diǎn)的考核，應(yīng)強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，突出對(duì)求解思路、求解方法等方面的創(chuàng)新能力。四、結(jié)束語(yǔ)隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)建模將深切進(jìn)入到中學(xué)課堂中，越來(lái)越多的中學(xué)生也會(huì)參與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)。從國(guó)外到國(guó)內(nèi)，從大學(xué)到中學(xué)，數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革成為數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)熱門(mén)。中學(xué)階段數(shù)學(xué)建模教學(xué)有其特殊性，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)方法訓(xùn)練綜合起來(lái)，到達(dá)以學(xué)生為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展。作為中學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)親密關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，與教學(xué)材料有機(jī)結(jié)合，改變?cè)}，將知識(shí)從新分解組合、綜合擴(kuò)展，構(gòu)建立意高、情景新、設(shè)問(wèn)巧的理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。適當(dāng)鼓勵(lì)和指點(diǎn)學(xué)生加入數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的自信心。唐振第3篇：數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的作用與施行建議數(shù)學(xué)競(jìng)賽是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)人才的有效手段之一在中學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽和進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?jìng)賽數(shù)學(xué)教學(xué)是非常有意義的事情我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育一直比較看重?cái)?shù)學(xué)競(jìng)賽，從1981年中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)普及工作委員會(huì)舉辦全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽以來(lái)，影響最大的當(dāng)屬數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽了，區(qū)域內(nèi)影響比較大的還有“希望杯〞、“華羅庚金杯〞等競(jìng)賽，我們國(guó)家中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)得到了飛速的發(fā)展，在IMO大賽上成就優(yōu)異，令世人贊賞，但進(jìn)入21世紀(jì)，競(jìng)賽數(shù)學(xué)的發(fā)展卻碰到了難題，在減負(fù)的名義下，許多地區(qū)將數(shù)學(xué)競(jìng)賽和競(jìng)賽數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)成洪水猛獸，IMO由于其品牌影響力大，許多高校把它作為單招主要資格條件之一，它在各地一流高中還組織進(jìn)行，其他的一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽幾乎沒(méi)有任何影響世界發(fā)達(dá)國(guó)家一直都很看重?cái)?shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，由于它不僅能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、開(kāi)拓視野，還能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)尖端人才，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資本文重談數(shù)學(xué)競(jìng)賽在中學(xué)數(shù)學(xué)中的作用與教學(xué)施行策略，希望得到有心教育者的關(guān)注。一、數(shù)學(xué)競(jìng)賽的作用。事實(shí)上，數(shù)學(xué)競(jìng)賽作為一種數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，在推進(jìn)教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量方面，都有著多方面的主要意義和課堂教學(xué)難以取代的作用學(xué)校人才的培養(yǎng)不能根據(jù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，考慮到個(gè)體差別和個(gè)人特長(zhǎng)的教育才是理想的教育學(xué)校組織有數(shù)學(xué)特長(zhǎng)、學(xué)有余力的學(xué)生，課余進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽題訓(xùn)練，加深拓寬數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，組織加入數(shù)學(xué)競(jìng)賽，尋找和培養(yǎng)頂尖數(shù)學(xué)人才，這是時(shí)代的需要、社會(huì)的需要。數(shù)學(xué)競(jìng)賽對(duì)于廣闊中學(xué)生重要有下面四個(gè)作用?！?〕穩(wěn)固和擴(kuò)大學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，拓寬解題思路，加強(qiáng)抽象思維能力、邏輯推理能力、解題能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！?〕激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、探尋求索精神和創(chuàng)造能力?！?〕幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握正確的學(xué)習(xí)方法，促使數(shù)學(xué)教與學(xué)更好地銜接?！?〕發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，選拔和培養(yǎng)智力超常的青少年。數(shù)學(xué)競(jìng)賽題題目大多數(shù)比較新穎獨(dú)特，思維含量大，許多問(wèn)題超越了教學(xué)材料的要求，老師要輔導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)競(jìng)賽，自己就需要有比較好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、比較強(qiáng)的解題能力和表達(dá)能力，這些都會(huì)促使老師自己自動(dòng)去研究業(yè)務(wù)，更新數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)觀念，因而，數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)老師的專業(yè)化成長(zhǎng)大有裨益。數(shù)學(xué)競(jìng)賽對(duì)于廣闊老師重要有下面兩個(gè)作用?！?〕教學(xué)相長(zhǎng)，當(dāng)過(guò)幾次數(shù)學(xué)競(jìng)賽的指點(diǎn)教師的數(shù)學(xué)老師，其抽象思維能力、快速運(yùn)算能力、靈話解題的技能與技巧都能得到有較大的提升。〔2〕競(jìng)賽題的教學(xué)大多采取探究式教學(xué)或發(fā)散性教學(xué)方法，這對(duì)老師理解新課程理念，推動(dòng)教法改革，提升教學(xué)質(zhì)量有重大意義。當(dāng)然，事物都有兩面性，任何東西走向極端，帶來(lái)的都是欠好的結(jié)果數(shù)學(xué)競(jìng)賽參與太多會(huì)沖淡教學(xué)主題，影響正常教學(xué)秩序，讓學(xué)生和培訓(xùn)老師疲于應(yīng)付優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才究竟是少數(shù)，我們不僅要通過(guò)競(jìng)賽去發(fā)現(xiàn)他們，我們同樣也要保衛(wèi)好其他的孩子承受適宜教育的權(quán)利，這些都需要教育主管部門(mén)和學(xué)校做許多工作另外，那些被選拔出來(lái)的孩子，除了給他們一些升學(xué)優(yōu)待等政策外，我們可能更多的要去考慮怎樣讓他們堅(jiān)持對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)、堅(jiān)持對(duì)知識(shí)的渴望。二、數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的施行建議。1學(xué)生選拔階段。能夠加入數(shù)學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生，教學(xué)材料中的知識(shí)基本上是要清清楚楚，基礎(chǔ)欠好的學(xué)生，很難在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中走得更遠(yuǎn)所以在新生中選拔數(shù)學(xué)苗子要慎之又慎，既要通過(guò)平常數(shù)學(xué)訓(xùn)練，逐步留意，也要留意火候，不要造成學(xué)生心理起伏，亂了方寸最欠好的現(xiàn)象是學(xué)生在得到了教師的留意后，往往容易自我膨脹，造成眼高手低，對(duì)平常的數(shù)學(xué)課堂知識(shí)淺嘗輒止，最終造成基本概念、基本運(yùn)算能力得不到很好的培養(yǎng)。在通過(guò)一些數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)選出目的學(xué)生后，構(gòu)成數(shù)學(xué)興趣小組，建立之初的心理干涉必不可少，要讓他們懂得“萬(wàn)丈高樓平地起〞同時(shí)建議興趣小組不宜隊(duì)伍龐大，有限的學(xué)生不要有班級(jí)之分、