小學(xué)二年級(jí)語文《云房子》教學(xué)反思

小學(xué)二年級(jí)語文《云房子》教學(xué)反思.學(xué)校二班級(jí)語文《云房子》教學(xué)反思一、留意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好在實(shí)際的教學(xué)過程中，我覺得同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這應(yīng)當(dāng)是得益于情境的創(chuàng)設(shè)吧。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，如：老師語言描繪情境、圖片呈現(xiàn)情境、同學(xué)表演體驗(yàn)情境等等，將同學(xué)帶入意境之中，讓同學(xué)始終處在一個(gè)童話般的世界里，使同學(xué)與大自然的距離接近了，加深了對(duì)課文的體驗(yàn)和理解。課堂上，同學(xué)仿佛一群放飛的小鳥，在天空中游覽，心情高漲，學(xué)習(xí)愛好特別高。同時(shí)，結(jié)合老師的引導(dǎo)，同學(xué)自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)教學(xué)《云房子》其次自然段要求同學(xué)想象云房子的外形時(shí)，課前我曾擔(dān)憂過：云朵看上去一團(tuán)團(tuán)的，二班級(jí)的同學(xué)能想象出什么外形呢？是不是該畫一些詳細(xì)事物外形的云讓他們觀看呢?課堂上，我組織引導(dǎo)同學(xué)：“小鳥們，咱們來當(dāng)設(shè)師，設(shè)計(jì)漂亮的云房子，好嗎？同學(xué)一聽到叫他們自己設(shè)計(jì)，快樂極了，立刻忙開了。有的同學(xué)說“他們有的像一花貓?jiān)谙茨?，有的像一群小狗在賽跑，還有的像羊兒在吃青草，有的像摩托車，還有的像大卡車”……你們聽，想象多豐富。所以，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，難題會(huì)迎刃而解的。.學(xué)校二班級(jí)語文《云房子》教學(xué)反思教學(xué)活動(dòng)是老師與同學(xué)之間情感和學(xué)問的雙向溝通，是師生共同活動(dòng)的過程。老師要轉(zhuǎn)變“老師講同學(xué)聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要實(shí)行敏捷多變的方式，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，使同學(xué)參加學(xué)習(xí)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣同學(xué)才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，同學(xué)的共性、特點(diǎn)才能自由進(jìn)展。在本課教學(xué)中，我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，留意誘發(fā)和培育同學(xué)讀和說的愛好,讓每一個(gè)同學(xué)喜愛讀、說，主動(dòng)地反復(fù)讀書表達(dá)，進(jìn)而視讀書、表達(dá)為一種樂趣，一種享受，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)同學(xué)隨時(shí)產(chǎn)生新的誘因，讓他們常常處在主動(dòng)的感悟、積累和運(yùn)用之中。1、堅(jiān)持以讀為本語文課上，最悅耳的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲傷。早在南宋，的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字洪亮，不行誤一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字，不要牽強(qiáng)暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。“口誦心惟“即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點(diǎn)就是反復(fù)朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)覺問題，在通過反復(fù)地讀去分析、解決問題?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”應(yīng)當(dāng)就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)不離課文，不離讀書，讓同學(xué)在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得閱讀力量。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起同學(xué)讀的愛好，誘發(fā)他們仿照的愛好，同時(shí)增加同學(xué)讀的信念，消退盲目、畏懼心情。接著，我重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀書，讓同學(xué)在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會(huì)貫穿，讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。同學(xué)在讀的過程中深化體悟，不斷汲取，真正體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學(xué)思路。2、創(chuàng)設(shè)共性體驗(yàn)的空間多元智力理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)個(gè)體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極共性化的行為。作為不同的生命個(gè)體，每個(gè)人對(duì)同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給同學(xué)充分的共性體驗(yàn)的空間。這堂課中，我說：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？“給同學(xué)戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。并讓同學(xué)置身于特定的情境中，有益于同學(xué)認(rèn)知心理的進(jìn)展，而且能有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感參加。在這個(gè)極為共性化的環(huán)節(jié)里，同學(xué)的表演五花八門，精彩分呈的。3、注意語言表達(dá)語文閱讀課上老師應(yīng)樂觀制造條件，供應(yīng)各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓同學(xué)所學(xué)的語言常常得到運(yùn)用。本課的最終，同學(xué)通過說一說，將課文的“符號(hào)語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語言；同學(xué)所說出的已不僅是課文已有的符號(hào)的意義；而且補(bǔ)充、增加了很多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于同學(xué)給予了情感與生命而得以復(fù)活；課文中隱含的思想、觀念，由于與同學(xué)的經(jīng)受接通而產(chǎn)生巨大的勸說力與震撼力。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)的大腦就會(huì)如電腦被訪問一樣,把全部感悟的語詞、圖像、情景、大事等都貯存入記憶倉庫中?？梢娍谡Z表達(dá)，能使同學(xué)更好的感悟文章，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。.學(xué)校二班級(jí)語文《云房子》教學(xué)反思《云房子》是學(xué)校語文二班級(jí)上冊(cè)的課文。這是一篇童話故事。全文采納擬人化的手法，描繪了雨后天空的漂亮景色：有云時(shí)，云朵千姿百態(tài)逗人寵愛；有風(fēng)時(shí)，云朵散去，天空更顯干凈明麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動(dòng)。課文以小鳥的活動(dòng)為線索，以小鳥的目光觀看空中的景色，符合兒童心態(tài)，體現(xiàn)了童話特點(diǎn)。而且想象豐富，語言富有童趣，是啟發(fā)同學(xué)想象，豐富語言積累的極佳范文。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是同學(xué)主動(dòng)獵取學(xué)問的過程。語文學(xué)問的把握，語文力量的形成,都必需通過同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)?；谶@一理念，我在教學(xué)時(shí)充分讓同學(xué)去讀，去說，讓同學(xué)通過讀書和口語表達(dá)實(shí)踐,“感受語言的魅力”、“增加閱讀的樂趣”和“提升運(yùn)用的力量因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)“我想讀”“我要說”的熱忱。1、讀(1)創(chuàng)設(shè)童話情境，誘發(fā)讀書愛好童話是兒童的伴侶和伙伴，把同學(xué)帶入童話世界，最簡(jiǎn)單使他們放松心靈，進(jìn)入課文的情境之中。在教學(xué)中，我通過“誰來做做這只可愛的小鳥？”引導(dǎo)同學(xué)將自己當(dāng)成小鳥，體會(huì)小鳥的心情，去朗讀小鳥的語言、動(dòng)作。同學(xué)的愛好一下子被調(diào)動(dòng)了起來，課堂上小手如林，都想起來讀一讀，在多媒體畫面和老師語音情境創(chuàng)設(shè)下，孩子們仿佛都成了一只只活潑、歡樂的小鳥,朗讀特殊到位，整堂課都布滿了童心童趣，同學(xué)在輕松開心中完成了學(xué)習(xí)。(2)注意個(gè)體體驗(yàn)閱讀是極共性化的行為。作為不同的生命個(gè)體，每個(gè)人對(duì)文本的愛好不同，對(duì)同一文本的解讀往往也是不同的。因此我們應(yīng)留給同學(xué)充分的共性體驗(yàn)的空間。在教學(xué)課文其次自然段時(shí),我先讓同學(xué)找一找小鳥都造了哪些云房子，再讓他們讀一讀，然后以“誰情愿給大家讀讀你最喜愛的云房子？”讓同學(xué)自主選擇寵愛的句子讀，讀后，還要他們說說從句子中感受到什么，并把這種感受讀出來。2、說語文閱讀課上老師應(yīng)樂觀制造條件，供應(yīng)各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓同學(xué)所學(xué)的語言常常得到運(yùn)用。在同學(xué)充分感受文中所描寫的云房子的美后，我引導(dǎo)同學(xué)想象：假如你是天空中的小鳥，你會(huì)造一座什么樣的云房子？在同學(xué)充分練說后，我又出示了：“我們的云房子真美麗??！有的像（），有的像（），還有的像（）”的句式同學(xué)通過說一說，將課文的“符號(hào)語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語言。同學(xué)所說出的已不僅是課文已有的符號(hào)的意義；而且補(bǔ)充、增加了很多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于同學(xué)給予了情感與生命而得以復(fù)活；課文中隱含的思想、觀念，由于與同學(xué)的經(jīng)受接通而產(chǎn)生巨大的勸說力與震撼力。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)的大腦就會(huì)如電腦被訪問一樣，把全部感悟的語詞、圖像、情景、大事等都貯存入記憶倉庫中。可見口語表達(dá)，能使同學(xué)更好的感悟文章，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。我覺得在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)方面還要有更加多的