認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)教學(xué)反思（集錦17篇）

第27頁(yè)共27頁(yè)認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)教學(xué)反思〔集錦17篇〕篇1：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)歷的根底之上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模擬與記憶，動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)展了有效的`處理，讓學(xué)生在算一算、想一想、說(shuō)一說(shuō)中理解了比例的意義，探究出了比例的根本性質(zhì)，知道了比例從生活中來(lái)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感。一、創(chuàng)設(shè)探究空間，經(jīng)歷探究過(guò)程我大膽地組織學(xué)生探究比例的根本性質(zhì)，沒有根據(jù)教材上所提供的現(xiàn)成問(wèn)題“分別算一算比例的兩個(gè)外項(xiàng)和兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積，你發(fā)現(xiàn)了什么？”機(jī)械地執(zhí)行，而是大膽放手，用四個(gè)數(shù)組成等式這一開放練習(xí)產(chǎn)生新穎有用的教學(xué)資，我通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生展開討論，進(jìn)展有效的探究，體驗(yàn)了探究的成功。二、找準(zhǔn)知識(shí)與生活的契合點(diǎn)，學(xué)以致用為了充分表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，在課的最后我安排了與生活聯(lián)絡(luò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)測(cè)測(cè)我們學(xué)校的旗桿的高度，把數(shù)學(xué)和實(shí)際嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)起來(lái)，這樣既浸透了學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的教學(xué)思想，同時(shí)也潛移默化的幫助學(xué)生樹立了學(xué)好文化知識(shí)有利于社會(huì)開展的意識(shí)。篇2：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思在教學(xué)本課時(shí)我把重點(diǎn)放在表達(dá)方法的體會(huì)上。一是抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)展整體理解。理解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(zhǎng)，各有所短；領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指假如能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c(diǎn)的句段，進(jìn)展重點(diǎn)體會(huì)。為了打破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好的體會(huì)“五根手指假如能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”這個(gè)道理，我設(shè)計(jì)了你覺得作者喜歡哪根手指？本文的描寫果真“卻無(wú)愛憎在其中”嗎？你愿意做哪根手指呢？為什么？這個(gè)環(huán)節(jié)。四人小組討論后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勼w會(huì)。讓他們感受到，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)。說(shuō)明“團(tuán)結(jié)就是力量”的人生道理，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話蘊(yùn)含的道理。篇3：《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思本單元內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的根底上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。單元教學(xué)目的是：在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能正確地讀寫正數(shù)和負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)；初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些正常生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)；能借助數(shù)軸初步學(xué)會(huì)比擬正數(shù)、0和負(fù)數(shù)之間的大小。在教學(xué)中，我重點(diǎn)注意以下方面：1、聯(lián)絡(luò)生活，加深對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解。負(fù)數(shù)在生活中比擬常見，但這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是生疏的.，因此我在教學(xué)時(shí)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)“生活中你見過(guò)哪些負(fù)數(shù)？”和PPT課件把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)既感到熟悉，又獲得了基于自身經(jīng)歷的直觀理解。接下來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄，讓學(xué)生體會(huì)16和-16是兩個(gè)不同的數(shù)，在“16”的前面使用不同的符號(hào)，是因?yàn)閮蓚€(gè)“16攝氏度”具有不同的意義，從而使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)和正數(shù)有了進(jìn)一步的理解，并能清楚的認(rèn)識(shí)到正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。2、借助數(shù)軸，浸透數(shù)形結(jié)合的思想。在數(shù)軸上表示負(fù)數(shù)時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了一種錯(cuò)誤現(xiàn)象：把負(fù)數(shù)像正數(shù)排列規(guī)律那樣進(jìn)展排列,即：從左至右排為-1,-2,-3,……。這時(shí)，我拋出問(wèn)題“為什么表示正數(shù)要從左往右看；而表示負(fù)數(shù)卻要從右往左看？”讓學(xué)生展開討論，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)正、負(fù)數(shù)是表示相反意義的兩個(gè)量進(jìn)展理解。讓學(xué)生初步體會(huì)數(shù)軸上正負(fù)數(shù)的排列規(guī)律，從而形成數(shù)的比擬完好的認(rèn)知構(gòu)造。為后面學(xué)習(xí)“比擬正、負(fù)數(shù)的大小”時(shí)，可以借助數(shù)軸、用數(shù)形結(jié)合的思想打破“負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)比擬大小”這一難點(diǎn)奠定了根底。篇4：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思負(fù)數(shù)這個(gè)內(nèi)容在新課標(biāo)教材中是首次出現(xiàn)，不同版本的教材出現(xiàn)的時(shí)間也不一樣，比方人教版《生活中的負(fù)數(shù)》就出如今六年級(jí)下冊(cè)，并且和冀教版不同的是，它的編排把溫度和負(fù)數(shù)結(jié)合在了一起上。由于考慮到這一內(nèi)容學(xué)生有一定的生活經(jīng)歷，比擬容易承受，并且對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)還是比擬有興趣的，所以我參考了人教版的教材，并把教學(xué)目的確定為通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)歷，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多詳細(xì)數(shù)量的意義是相反的，體會(huì)到具有相反意義的量可以通過(guò)引進(jìn)負(fù)數(shù)來(lái)進(jìn)展簡(jiǎn)捷的表示。試圖通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲；在多樣性學(xué)習(xí)資的開發(fā)與利用上，著意培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光觀察生活，拓寬學(xué)生的'視野。1、首先我通過(guò)一個(gè)記錄的形式，以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材，讓學(xué)生充分感受到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，初步體會(huì)負(fù)數(shù)表示具有相反意義的兩個(gè)量，為施行有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。2、教學(xué)中我運(yùn)用了多種活動(dòng)方式。從天氣預(yù)報(bào)中聽一聽；根據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)……讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。3、本節(jié)課我利用溫度計(jì)這個(gè)教具，從溫度計(jì)上讀出溫度；嘗試寫出溫度-5、-20；在溫度計(jì)上撥出指定溫度；這些都為學(xué)生認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)提供了非常形象的根據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有詳細(xì)的事例做依托，抽象的概念就容易理解。4、在引出數(shù)軸這一概念時(shí)，我運(yùn)用溫度計(jì)，把溫度計(jì)橫過(guò)來(lái)，直觀的讓學(xué)生感受到0為分界點(diǎn)，并且0的右邊是正數(shù)，0的左邊是負(fù)數(shù)。同時(shí)，在數(shù)軸上理解了正數(shù)和負(fù)數(shù)都有無(wú)數(shù)個(gè)。但是，由于我所設(shè)計(jì)的內(nèi)容比擬多，課堂密度比擬高，在時(shí)間上比擬緊，所以在課堂上給學(xué)生獨(dú)立考慮的時(shí)間和空間比擬有限，從而也降低了學(xué)生研究問(wèn)題的興趣。篇5：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比擬抽象，但學(xué)生對(duì)此并不是一無(wú)所知，通知天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，學(xué)生對(duì)它已有了認(rèn)識(shí)根底，再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了老師，還指引了教學(xué)方向。教學(xué)中，先通過(guò)冬天教室內(nèi)外的氣溫及存折上的明細(xì)兩個(gè)生活情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生初步理解正負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量。具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)喪示一些具有相反意義的量。尋找生活中的正負(fù)數(shù)的活動(dòng)，讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例，體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。篇6：《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷出發(fā)。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和生活經(jīng)歷，要從學(xué)生出發(fā)去導(dǎo)入新課?！柏?fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比擬抽象，但學(xué)生對(duì)此并不是一無(wú)所知。通過(guò)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，學(xué)生對(duì)它已有了認(rèn)知根底。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。本來(lái)的設(shè)想是從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中引入負(fù)數(shù)，以現(xiàn)實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。再通過(guò)設(shè)計(jì)大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再?gòu)膶ふ疑钪械恼?fù)數(shù)的活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例，體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。但是從問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的書寫與讀法并不是本課的難點(diǎn)，反而在溫度計(jì)上看數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)與讀出正確的數(shù)據(jù)，出現(xiàn)了問(wèn)題，我想首先在教學(xué)課件與教材的不統(tǒng)一，特別是不同學(xué)生書本上每一小格所表示的2攝氏度，半格與一格的區(qū)分比擬模糊。我發(fā)現(xiàn)需要自己對(duì)將開場(chǎng)的教學(xué)進(jìn)展調(diào)整，同時(shí)帶來(lái)了影響整個(gè)過(guò)程中的連接性的。首先來(lái)于自己對(duì)教材認(rèn)識(shí)的不同見解。第一的不同：教學(xué)引入的不同，一開場(chǎng)是應(yīng)在學(xué)生回家認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的前提下進(jìn)展，〔出示：溫度計(jì)〕讓學(xué)生介紹一番對(duì)溫度計(jì)，以此引出攝氏度與華氏度的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)進(jìn)展引導(dǎo)設(shè)疑：那你知道在我國(guó)是用什么單位？今天我們就來(lái)研究攝氏度表示的溫度。并與學(xué)生一起來(lái)認(rèn)識(shí)一大格表示10℃，每一小格表示2℃，舉例穩(wěn)固的前提下進(jìn)展教學(xué)例一的過(guò)程。這樣的引入，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有用的，分散了教學(xué)實(shí)際的難點(diǎn)，圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展學(xué)習(xí)的安排，學(xué)生反響的效果比擬好，學(xué)生的表現(xiàn)是樂于于此，讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。于是教學(xué)引入，想以北師大〔四年級(jí)下〕中的“生活中的負(fù)數(shù)”為開頭，首先從詞語(yǔ)入手，理解相反意義的量，讓學(xué)生的舉生活中具有相反意義的量。從而引出教學(xué)例1的過(guò)程，要通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)歷，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多詳細(xì)數(shù)量的意義是相反的，體會(huì)到具有相反意義的量可以通過(guò)引進(jìn)負(fù)數(shù)來(lái)進(jìn)展簡(jiǎn)潔的表示。但學(xué)生的反響沒有自己預(yù)設(shè)的出彩，自己的教學(xué)語(yǔ)言還需加強(qiáng)以及學(xué)生的常規(guī)練習(xí)。自己的教學(xué)想法在于讓學(xué)生理解相反意義的量的前提下，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表述例1三個(gè)城市的溫度，引出用數(shù)學(xué)的符號(hào)來(lái)表示更加簡(jiǎn)潔，形成一定的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)需。自己設(shè)計(jì)了但從效果來(lái)看，學(xué)生并沒有如此的需求，假如把練習(xí)一第三題提早到教學(xué)例2的教學(xué)內(nèi)容中，可能效果更好：先寫正數(shù)與負(fù)數(shù)——分類——引出概念——0的新認(rèn)識(shí)。課堂上采取的方式多樣，有回憶新知，有用手勢(shì)表示是否高于海平面，還是低于還平面。反正新的教材還有許多值得自己去深化研究學(xué)習(xí)的地方。篇7：《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》的目的是讓學(xué)生理解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認(rèn)識(shí)生活中的負(fù)數(shù)，感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會(huì)比擬負(fù)數(shù)的大小。負(fù)數(shù)在生活中比擬常見，但這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是生疏的。為了降低學(xué)習(xí)難度，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉天氣預(yù)報(bào)這個(gè)情景，記錄不同城市氣溫的變化，自然而然把負(fù)數(shù)引入到課堂。而學(xué)生的問(wèn)題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？我根據(jù)學(xué)生的反響，及時(shí)講解。為了讓學(xué)生體會(huì)+4和—4是兩個(gè)不同的數(shù)，在“4”的前面使用不同的符號(hào)，是因?yàn)閮蓚€(gè)“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)正數(shù)、負(fù)數(shù)都回歸到原來(lái)的情境中去，體會(huì)正數(shù)是零上的溫度或高于海平面的高度，是以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)的比0大的數(shù)。負(fù)數(shù)是零下的溫度、低于海平面的高度，是比0小的數(shù)。這樣的回歸，能清楚地理解負(fù)數(shù)的意義，懂得0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界。篇8：《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)的概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。在小學(xué)階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)及數(shù)學(xué)的價(jià)值。生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是老師是否擅長(zhǎng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”，采用生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂效勞。教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的情境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感。正、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)歷。課開場(chǎng)我讓學(xué)生尋找生活中的負(fù)數(shù)，電梯按鈕，微信賬單，存折存取款，食品凈含量。學(xué)生基于自身的經(jīng)歷，用自己的方式記錄老師表達(dá)的意義。有的用語(yǔ)言的方式進(jìn)展記錄，有的用列表的方式進(jìn)展記錄，有的用數(shù)的方式進(jìn)展記錄。通過(guò)展示，學(xué)生對(duì)不同的記錄方式進(jìn)展交融與比擬，在此過(guò)程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)潔性有了不同的體驗(yàn)。篇9：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思今天上開學(xué)的第一節(jié)課，內(nèi)容是“正數(shù)和負(fù)數(shù)一”，主要目的是認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)的意義。學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)這個(gè)概念是生疏的，但是教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)生活情景，讓學(xué)生自然地認(rèn)識(shí)到要學(xué)習(xí)的負(fù)數(shù)就是與我們以前學(xué)的數(shù)是相反的，這樣搭建了一個(gè)橋梁，從而讓學(xué)生輕松地理解了負(fù)數(shù)這一概念。然后又通過(guò)一些生活中常見的問(wèn)題讓學(xué)生去體會(huì)，加深了對(duì)負(fù)數(shù)這一概念的掌握。1、讓學(xué)生感受到符號(hào)的作用。數(shù)學(xué)活動(dòng)需要通過(guò)學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)、考慮討論、合作交流等一定的形式來(lái)完成，恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式有利于數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想與方法。課堂讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話、傾聽、欣賞、互動(dòng)和共享，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性。所以這節(jié)課采取了在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，師生共同探究解決的途徑，以談話法為主。2、老師語(yǔ)言的精練性和指向性我認(rèn)為作為一名數(shù)學(xué)老師，語(yǔ)言的精練性和指向性直接影響著學(xué)生的思維，影響著教學(xué)的效果。本節(jié)課我在教學(xué)中提出的問(wèn)題指向性不強(qiáng)，造成學(xué)生不知所問(wèn)；在課后聽課老師的反響中知道，多數(shù)老師也都非常關(guān)注老師語(yǔ)言的表達(dá)。在課堂上，不管是從思維的實(shí)際價(jià)值上，還是從所提問(wèn)題的指向性上都顯示出了老師語(yǔ)言在課堂上的重要地位。在尊重學(xué)生，理解學(xué)生，把握學(xué)生認(rèn)知程度的前提下，如何使老師的提問(wèn)更具有啟發(fā)性，如何使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能有充分的體驗(yàn)，能有足夠的思維空間，這應(yīng)該是每位老師在今后工作中不斷考慮的問(wèn)題。3、重視數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)在這堂課中，我充分挖掘了學(xué)生生活中喜聞樂見的素材，每個(gè)情境的設(shè)計(jì)都與學(xué)生的生活親密相關(guān)并為教學(xué)目的效勞。再加上多個(gè)實(shí)際參與的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和老師平實(shí)、細(xì)致的組織、引導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂上參與的積極性很高，不斷的嘗試用數(shù)學(xué)的目光分析^p和解決生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，不僅獲得了良好的教學(xué)效果，而且讓學(xué)生伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程，親身體悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。4、融入多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效教學(xué)的開展注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足時(shí)間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析^p和解決問(wèn)題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問(wèn)題，表達(dá)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題思維的多樣化，個(gè)性化。另外，在課堂教學(xué)中努力做到：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全班交流，共同學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度不同，思維程度也存在著明顯的差異。老師課前預(yù)期的設(shè)計(jì)有既定的目的，這是必要的，也是要充分考慮的。但怎樣在實(shí)際課堂教學(xué)中更好地順應(yīng)學(xué)生的思維，把握學(xué)生生成的一些問(wèn)題并轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資，有賴于老師先進(jìn)的教學(xué)理念、良好的教學(xué)素養(yǎng)和機(jī)智的駕馭技巧。這就要求老師在課堂上隨時(shí)提醒自己，傾聽學(xué)生的發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的表情、關(guān)注學(xué)生的思維；敢于抓住新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、矛盾沖突的碰撞點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的困惑點(diǎn)，及時(shí)的加以放大，努力使問(wèn)題公開化、明確化，讓更多的學(xué)生參與到問(wèn)題的討論。在教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言的選擇上，盡可能注意中小學(xué)的銜接，既不違背科學(xué)性，又符合可承受性原那么，老師在課堂上要起好主導(dǎo)作用，并讓學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)機(jī)，使得課堂氣氛有新穎感。所以這節(jié)課采取了在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，師在教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言的選擇上，盡可能注意中小學(xué)的銜接，既不違背科學(xué)性，又符合可承受性原那么，老師在課堂上要起好主導(dǎo)作用，并讓學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)機(jī)，使得課堂氣氛有新穎感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。篇10：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思例4在設(shè)定向東行走2千米記作+2千米，向西行走2千米記作—2千米以后，要在數(shù)軸〔小學(xué)數(shù)學(xué)稱為“直線”〕上用點(diǎn)表示出郵局和公園的位置。在數(shù)軸上表示正數(shù)和負(fù)數(shù)，能清楚地表現(xiàn)出非零自然數(shù)都是正數(shù)，正數(shù)比0大；負(fù)數(shù)是與正數(shù)意義相反的數(shù)，負(fù)數(shù)比0小；0是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分界，它既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。這些知識(shí)曾經(jīng)在例2里已經(jīng)初步得出，如今呈如今數(shù)軸上面，能更加直觀形象地表達(dá)出正數(shù)、負(fù)數(shù)以及0的互相關(guān)系，蘊(yùn)含了關(guān)于整數(shù)的知識(shí)構(gòu)造。教材呈現(xiàn)出一條比擬完好的數(shù)軸，它是一條標(biāo)有箭頭〔方向〕的直線，上面有表示“0”的點(diǎn)〔原點(diǎn)〕，以及表示1、2、3等正數(shù)和表示—1、—2、—3等負(fù)數(shù)的點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)該仔細(xì)規(guī)劃出現(xiàn)完好數(shù)軸的步驟，幫助學(xué)生理解數(shù)軸上已有的數(shù)的位置及其意義，初步注意到數(shù)軸上正數(shù)與負(fù)數(shù)的排列順序。我是將教材這題靜態(tài)呈現(xiàn)的，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)軸的認(rèn)識(shí)和對(duì)正負(fù)數(shù)關(guān)系的進(jìn)一步理解。修改：首先給出一條箭頭向右的直線，在直線上有許多間距相等的點(diǎn)，其中一個(gè)點(diǎn)的下面標(biāo)注數(shù)“0”。接著聯(lián)絡(luò)例4中向東行走的千米數(shù)記作正數(shù)的約定，在數(shù)軸的“0”點(diǎn)的右邊下方依次寫出1、2、3、4，表示假如從“0”點(diǎn)出發(fā)向東行走1千米、2千米、3千米、4千米所到達(dá)的位置，并告訴學(xué)生，數(shù)軸上的正數(shù)一般不寫“+”。然后突出例4中向西行走的千米數(shù)用負(fù)數(shù)表示的約定，在數(shù)軸的“0”點(diǎn)的左邊下方依次寫出—1、—2、—3、—4，表示假如從0點(diǎn)出發(fā)，向西行走1千米、2千米、3千米、4千米所到達(dá)的位置，強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)的“—”不能漏寫。上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，給抽象的數(shù)以形象的表達(dá)，有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上的點(diǎn)與數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以再次體驗(yàn)負(fù)數(shù)的意義。引導(dǎo)學(xué)生看著數(shù)軸上的數(shù)，體會(huì)數(shù)的排列順序，可以分兩步進(jìn)展。先仔細(xì)觀察數(shù)軸上“0”的右邊和左邊分別是什么樣的數(shù)，明白“0”以及它右邊的數(shù)是以前就認(rèn)識(shí)的數(shù)，“0”左邊的數(shù)是本單元教學(xué)的負(fù)數(shù)。聯(lián)絡(luò)“正數(shù)都大于0”體會(huì)“負(fù)數(shù)都小于0”，感受數(shù)軸上的數(shù)分布的合理性。再仔細(xì)觀察正數(shù)1、2、3、4等，在數(shù)軸上的排列方向是從左到右；負(fù)數(shù)—1、—2、—3、—4等，在數(shù)軸上的排列方向是從右到左，發(fā)現(xiàn)正數(shù)的排列方向和負(fù)數(shù)的排列方向相反，正數(shù)和負(fù)數(shù)以“0”為分界。還可以回憶溫度計(jì)上的刻度和海拔高度的含義，體會(huì)數(shù)軸上正數(shù)與負(fù)數(shù)的排列方向的合理性。篇11：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思六年級(jí)下冊(cè)的第一堂數(shù)學(xué)課就是《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，但又不是一無(wú)所知，可能在平時(shí)的生活中見過(guò)或聽過(guò)。因此在備課時(shí)從教材出發(fā)，又和生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生熟悉而又覺得有興趣的教學(xué)過(guò)程。一、從生活實(shí)際出發(fā)，引出課題課的開場(chǎng)從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過(guò)游戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊。學(xué)生玩得很開心，在玩的過(guò)程中，學(xué)生首先建立一個(gè)表示相反意義的量的意識(shí)。接下來(lái)，她又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量，從而引出了負(fù)數(shù)的意義，并要求學(xué)生讀、寫負(fù)數(shù)，讓學(xué)生感受到正數(shù)、負(fù)數(shù)都有無(wú)數(shù)個(gè)，就有了負(fù)數(shù)的集合，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過(guò)去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)絡(luò)，感受了數(shù)的開展。二、交流信息，使學(xué)生感到負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)之后，利用溫度計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系，緊接著又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測(cè)量，又如何表示？東、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這局部?jī)?nèi)容的安排通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了更深一層的理解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了根底。三、巧妙利用時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛國(guó)教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)浸透德育教育，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一，這節(jié)課上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)展負(fù)數(shù)產(chǎn)生史介紹時(shí)，讓學(xué)生感受到了中國(guó)人民的勤勞與智慧，增加學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人的自豪感。在課的最后，胡老師安排了劉翔跑步中的風(fēng)速問(wèn)題，既讓學(xué)生感受到可以利用負(fù)數(shù)的知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)又讓學(xué)生感受到劉翔為中國(guó)人爭(zhēng)得榮譽(yù)的那種自豪與驕傲，并祝愿劉翔在下屆奧運(yùn)會(huì)上為國(guó)再次爭(zhēng)光添彩。學(xué)生的愛國(guó)情感在這節(jié)課上得到了很好地表達(dá)。給學(xué)生自主探究的空間。篇12：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思我在教學(xué)負(fù)數(shù)時(shí)，緊緊聯(lián)絡(luò)實(shí)際生活。因?yàn)樨?fù)數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，教學(xué)中通過(guò)豐富的生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在詳細(xì)情境中感受負(fù)數(shù)的必要性。整堂課以“詳細(xì)情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過(guò)程。來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。比方：課始我讓學(xué)生先通過(guò)自學(xué)，然后讓學(xué)生舉出生活中用正、負(fù)數(shù)表示的例子，讓學(xué)生解釋生活中的正、負(fù)數(shù)的意義，從中不僅掌握了正、負(fù)數(shù)的記法、讀法，還體會(huì)到了正負(fù)數(shù)是表示在一個(gè)情境中成對(duì)出現(xiàn)的兩個(gè)具有相反意義的量。學(xué)生只有在理解了這兩個(gè)概念的根底上，才能正確地運(yùn)用到生活中，解釋生活中用正、負(fù)數(shù)來(lái)表示的現(xiàn)象。初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)軸，利用數(shù)軸小組討論如何比擬負(fù)數(shù)的大小，在匯報(bào)時(shí)，孟慧敏同學(xué)想出了許多不同的方法，讓我很欣慰。讓我感到學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，到達(dá)了課堂效果。篇13：《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要之于生活，悟之于生活；老師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)際合適學(xué)生開展、促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)過(guò)程，使他們樂學(xué)、善學(xué)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)上的成功之處1、學(xué)生認(rèn)知負(fù)數(shù)的最正確起點(diǎn)把握準(zhǔn)確。負(fù)數(shù)的本真意義是什么？學(xué)生一看到負(fù)號(hào)，他的第一感覺馬上聯(lián)想到減號(hào)。兩者雖不能等同，但是否有著本質(zhì)的聯(lián)絡(luò)呢？《九章算術(shù)》“兩算得失相反，要令正負(fù)以名之”。正、負(fù)數(shù)在生活中的本真原型是：進(jìn)是正數(shù)，出是負(fù)數(shù)；買是正數(shù)、賣是負(fù)數(shù)；收是正數(shù)、付是負(fù)數(shù)；盈余是正數(shù)、缺乏是負(fù)數(shù)；強(qiáng)是正數(shù)、弱是負(fù)數(shù)等等。因此，我們認(rèn)為：同樣的事，成為應(yīng)用題，可以用加減符號(hào)和數(shù)來(lái)表示事的意義，而單獨(dú)用數(shù)來(lái)表示時(shí)就用正負(fù)數(shù)表示事的意義，兩者的本質(zhì)意義是一致的，可以看作，正負(fù)數(shù)是應(yīng)用題中局部條件的截取表示，加減是學(xué)生認(rèn)知負(fù)數(shù)的最正確起點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)最正確的邏輯起點(diǎn)和心理起點(diǎn)，有著良好的認(rèn)知根底。2、重點(diǎn)把握到位?！墩J(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》這個(gè)內(nèi)容的重點(diǎn)并不單單強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)而忽略另一方面。客觀事物都是互相依存的，沒有“正”也就談不上“負(fù)”，事物的兩個(gè)方面缺一不可，這是辨證法的根本觀點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個(gè)高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。所以，整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認(rèn)識(shí)、研究，課中才有了學(xué)生深化的感悟：“增加贏利可以分別用正數(shù)表示”、“減少虧損可以用負(fù)數(shù)表示”、“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示”……3、創(chuàng)造性地處理教材，升華了課的構(gòu)造。我們知道對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)“負(fù)數(shù)”是一個(gè)全新的知識(shí)；而對(duì)于南方的孩子來(lái)講，0下溫度更是生疏；而教材中以溫度的認(rèn)識(shí)作為課堂的引入學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這樣的安排既單調(diào)，也不符合我們南方學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，于是我創(chuàng)造性地使用教材，把“溫度計(jì)”和“正、負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)整合一起組織教學(xué)。這樣，既讓學(xué)生感受到了“溫度”，更打破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。二、課堂教學(xué)上的成功之處1、從目的達(dá)成角度來(lái)看，知識(shí)是落實(shí)的。本節(jié)課預(yù)設(shè)的目的都能有效達(dá)成，在我的語(yǔ)言引導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)都掌握得非常扎實(shí)。我也非常注重學(xué)生的反響情況，即使有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不同的答案，我也能馬上讓全班學(xué)生來(lái)辨證，不放過(guò)一個(gè)破綻，這也是最真實(shí)的課堂和最扎實(shí)的教學(xué)。2、從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度來(lái)看，課堂是靈動(dòng)的。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比擬高，師生配合較默契，課堂上學(xué)生能認(rèn)真考慮老師提出的問(wèn)題并積極解答，有不同觀點(diǎn)，有所討論，對(duì)知識(shí)的理解有所加深。學(xué)生舉了很多有關(guān)負(fù)數(shù)的例子，遷移到生活，運(yùn)用到生活了，也樂于去觀察生活了。3、從練習(xí)的目的性來(lái)看，練習(xí)是有效的。負(fù)數(shù)的產(chǎn)生與開展，是與解決實(shí)際問(wèn)題嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的。在概念建構(gòu)的過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生借助氣溫初步理解負(fù)數(shù)的意義，并在練習(xí)中安排了各種不同的具有現(xiàn)實(shí)背景的相反意義的量的實(shí)例。溫度、電梯、海拔高度、營(yíng)業(yè)情況、風(fēng)向等情境，為學(xué)生提供了豐富的素材。例如，劉翔跑步中的逆風(fēng)問(wèn)題，學(xué)生富有情趣的演示，使一順一逆的相反意義明確展如今學(xué)生面前，也有效地提升了對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)意義的理解。每個(gè)情境都嚴(yán)密圍繞“相反意義的量”有自身的側(cè)重，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的參與，而且使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，理解負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生的認(rèn)知得到升華，更重要的是感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。三、本課的缺憾縱觀整堂課，我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課還有幾個(gè)做得不到位的地方：1、學(xué)生舉的正、負(fù)數(shù)的例子還是偏向于整數(shù)。老師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù)，學(xué)生思維的定勢(shì)也可能喜歡舉整數(shù)的例子，最好是可以多引導(dǎo)學(xué)生舉各方面的例子，使知識(shí)更完善一點(diǎn)。2、如學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究性做得不夠。比方在溫度中，只是讓個(gè)別學(xué)生上來(lái)指，假如能讓學(xué)生每人都在紙溫度計(jì)上先標(biāo)一標(biāo)，在小組內(nèi)討論你是怎么標(biāo)的，再反響，可能更能表達(dá)學(xué)生的自主探究性。3、學(xué)生的實(shí)際生活接觸的事物太少，看到的少，能讓學(xué)生遷移的知識(shí)少，也有些困難，以后在課堂上還要多給學(xué)生提供更多的信息，讓他們知識(shí)面更廣泛些。4、在一些細(xì)節(jié)上的引導(dǎo)與總結(jié)不構(gòu)到位。比方學(xué)生在說(shuō)出了“逆風(fēng)”這一詞的時(shí)候，我沒有很好地概括什么是“順風(fēng)”，什么是“逆風(fēng)”，使知識(shí)更加系統(tǒng)。5、對(duì)于“0”的挖掘上還不夠深，課件做的不夠細(xì)。四、課堂改良的設(shè)想。1、要更加重視“0”的教學(xué)。在教學(xué)“0”是既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)的時(shí)候，應(yīng)該在學(xué)生標(biāo)出正數(shù)溫度和負(fù)數(shù)溫度后，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論或分類，認(rèn)識(shí)了“0”是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界限時(shí)候，就即時(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“0”既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。2、著力建構(gòu)數(shù)軸。充分借用溫度計(jì)這個(gè)豎放著的數(shù)軸，讓學(xué)生從中充分感受到正數(shù)和負(fù)數(shù)表示相反意義的量，它們是不同的兩類數(shù)，并借助北京溫度-5和+5的不同，進(jìn)一步有條理地感知正負(fù)數(shù)的排列特點(diǎn)，大小特點(diǎn)。篇14：《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)及數(shù)學(xué)的價(jià)值。在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：一、創(chuàng)設(shè)有利于認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的情境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感正、負(fù)數(shù)是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)歷。通過(guò)游戲和天氣預(yù)報(bào)溫度的表示等等，引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn)。二、親密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，增進(jìn)對(duì)負(fù)數(shù)的理解初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的交流與匯報(bào)。學(xué)生將負(fù)數(shù)置于詳細(xì)的生活經(jīng)歷之中。在一過(guò)程分兩個(gè)階段完成：一、生活中你見過(guò)哪些負(fù)數(shù)？二、結(jié)合你自己的理解，舉一些可用負(fù)數(shù)表示的例子。通過(guò)上述兩個(gè)階段的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)歷的不同理解。三、在詳細(xì)的情境中感受數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后，我讓學(xué)生在數(shù)軸上表示正負(fù)數(shù)，通過(guò)數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí)。在用數(shù)軸上表示正負(fù)數(shù)的時(shí)候我覺得下面兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起重視。一是，表示正數(shù)時(shí)為什么要從左往右看，而表示負(fù)數(shù)時(shí)為什么要從右往左看?！策@一問(wèn)題可以聯(lián)絡(luò)正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量來(lái)理解〕，二是，“+2和―2哪個(gè)數(shù)大？”這一問(wèn)題不應(yīng)僅停留在對(duì)數(shù)軸的直接觀察之上，最好還應(yīng)該聯(lián)絡(luò)生活的實(shí)際來(lái)進(jìn)展理解。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)這一客觀的數(shù)學(xué)問(wèn)題獲得主觀的`認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)步知識(shí)的活力。四、借助于詳細(xì)的數(shù)據(jù)，使學(xué)生獲得一些生活的常識(shí)和社會(huì)的知識(shí)教材中安排的許多習(xí)題有的是一些根本的生活常識(shí)，如水的凝固點(diǎn)、沸點(diǎn)、動(dòng)物生活的一般溫度等；有的是一些社會(huì)的知識(shí)，如我國(guó)的最低點(diǎn)、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會(huì)讀數(shù)，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于這一些知識(shí)有所理解，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。在本課的教學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)的處理應(yīng)該引起注意?！霸跍囟扔?jì)上表示―11度”，對(duì)于這一溫度的表示，學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤地表示成―9。對(duì)于這一表示錯(cuò)誤我們應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)展反思，查找錯(cuò)誤的原因，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用負(fù)數(shù)表示時(shí)的考慮方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數(shù)的表示位置。我想通過(guò)這樣的處理學(xué)生對(duì)于“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會(huì)獲得更加明晰的認(rèn)識(shí)。篇15：《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)二》教學(xué)反思本課是認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的第二課時(shí)，主要是教學(xué)負(fù)數(shù)在盈與虧、收與支、升與降、增與減以及朝兩個(gè)相反方向運(yùn)動(dòng)等現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中理解用正負(fù)數(shù)表示一些相反方向的量，從而進(jìn)一步理解和體驗(yàn)負(fù)數(shù)的意義負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和開展于生活的需要。課前，讓學(xué)生去調(diào)查、理解生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，然后在課上討論匯報(bào)。學(xué)生介紹儲(chǔ)蓄卡、收支記帳本等正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)歸根到底就是用正負(fù)數(shù)來(lái)表示一對(duì)意義相反的量，教材出現(xiàn)負(fù)數(shù)的知識(shí)更多地是從生活應(yīng)用的角度出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解的。從例題提供的表格中體會(huì)生活中存在著相反意義的量，進(jìn)而探究能明晰地表示出相反意義的量的表達(dá)方法。教學(xué)例3后讓學(xué)生理解盈利用正數(shù)表示，虧損用負(fù)數(shù)表示，我又適時(shí)把P5練一練數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)、正數(shù)的意義。引導(dǎo)學(xué)生比擬盈利、虧損是一對(duì)反義詞，再要求學(xué)生舉出生活中類似的例子，理解了正負(fù)數(shù)在生活中表示一組相反意義的量。借助生活中的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有進(jìn)一步的理解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了根底。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比擬高，課堂上學(xué)生能認(rèn)真考慮老師提出的問(wèn)題，并進(jìn)展小組合作交流。應(yīng)該說(shuō)，孩子對(duì)于這些知識(shí)還有一個(gè)承受過(guò)程，雖然大局部孩子作業(yè)都完成得不錯(cuò)，但是，其實(shí)掌握得還不是很結(jié)實(shí)的，作業(yè)中能很好的反響出來(lái)一些小問(wèn)題，補(bǔ)充習(xí)題中有一題關(guān)于潛水艇和