三年級下冊清明教案完美版

清明》教學設計?課時目標學習并掌握本文的生字新詞:魂。了解古詩大意，熟讀成誦。知曉古詩所描繪的節(jié)日情景，體會詩人的情感。培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。?課時重難點重點：了解古詩大意，熟讀成誦。難點：知曉古詩所描繪的節(jié)日情景，體會詩人的情感。?教學過程板塊一開門見山，直入課題談話導入師：同學們，你們知道我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？（預設）生：春節(jié)、清明節(jié)、端午等等師：看來孩子們對我國的傳統(tǒng)節(jié)日十分熟悉。今天我們學習的是一首關于清明節(jié)的古詩。板書：清明齊讀課題板塊二初讀古詩，整體感知介紹詩人。了解詩人杜牧。課件出示：杜牧（803—852），字牧之，號樊川居士。唐代杰出的詩人、散文家。與李商隱并稱“小李杜”。自讀、自學古詩。要求：借助生字表，放聲讀古詩，把字音讀準確，把古詩讀通順。指導書寫（1）觀察田字格中“魂”的筆畫，指導書寫“魂”：左窄右寬，不要忘記寫最后的兩筆撇折、點。（2）由“魂”字可以想到哪些詞？（靈魂、欲斷魂等）（3）理解“欲斷魂”：“欲斷魂”是什么意思？心情怎樣？（失魂落魄）（4）說說詩歌的大概內(nèi)容。板塊三抓詩眼，悟詩情1.指導朗讀。（1）先指導讀前兩句：清明/時節(jié)/雨紛紛，路上/行人/欲斷魂。（2）再指導讀后兩句：借問/酒家/何處有？牧童/遙指/杏花村。2.教師配樂示范讀。指名讀，學生模仿讀。指名讀，讀出節(jié)奏。（打節(jié)拍讀）想象畫面讀，讀出感情。（語速：緩慢、語調(diào)低沉。）課件出示：清明/時節(jié)/雨紛紛，路上/行人/欲斷魂。借問/酒家/何處有？牧童/遙指/杏花村。板塊四拓展唱古詩，升華感情欣賞歌曲《清明》，邊聽邊學唱，達到熟讀成誦。小結(jié)：同學們，中國傳統(tǒng)文化博大精深，給了我們無盡的教益和藝術(shù)的享受。清明節(jié)與端午、中秋、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日一起成為了中華民族特有的符號。課后請同學們把《清明》默寫在作業(yè)本上，并收集一些傳統(tǒng)節(jié)日的古詩資料。板書設計清明》教學設計教學目標1、認識、會寫、掌握運用“魂、借、牧、遙”4個生字；2、有感情朗讀課文，背誦并默寫古詩；3、理解詩句意思，想象詩中畫面，體會詩中作者表達的思想感情。教學重難點：1、有感情朗讀課文，背誦并默寫點詩；2，理解詩句意思，想象詩中畫面，體會詩中作者表達的思想感情。教學準備：課件教學過程：一、激趣導入，板書課題1、同學們，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日？2，你們了解清明節(jié)嗎?清明節(jié)，在每年的4月4日——6日之間，是中國傳統(tǒng)節(jié)日，現(xiàn)在也是國家法定節(jié)日，是祭祖和掃墓、踏青出游的日子。3.唐代詩人杜牧的詩《清明》中寫出了清明時節(jié)的特殊氣氛，今天讓我們跟隨作者去看看吧！4、板書課題：清明5、了解作者：杜牧（公元803-約852年）唐代詩人，字牧之，晚唐成就頗高。杜牧人稱“小杜”，與李商隱并稱“小李杜”。李白和杜甫，人稱大“李杜”。二、初讀課文，整體感知1、請同學們自由朗讀課文，嘗試去理解古詩內(nèi)容，以小組為單位，借助工具書學習本課的生字新詞。2、學生自由朗讀，小組合作完成學習任務。3、教師點小組進行學習匯報（小組匯報，集體交流）4、教師強調(diào)：a“魂”字右邊不要忘了“撇折點”；b“牧”的右邊是反文旁。5、再次朗讀古詩，讀完后談談你對這首古詩的理解。三、精讀課文，理解內(nèi)容1、教師范讀古詩，學生認真聽，嘗試體會古詩內(nèi)涵（音樂伴奏）。2、你們覺得老師讀的好嗎?誰敢和我比比?（學生自由發(fā)揮，音樂跟隨伴秦。3、同學們，聽完他們讀完之后，你們仿佛看到了什么?你覺得詩中行人心情怎么樣?從哪個詞可以看出?（仿佛看到了一副清明煙雨圖，天下著蒙蒙細雨，有人在路上走著，心情很愁悶…從“欲斷魂”可以看出）4，那就讓我們一起先看看本詩的前兩句吧！a：指名學生讀古詩《清明》前兩句。b：解釋“欲”，將要，快要。c嘗試用自己的話說說這兩句的意思（自由舉手回答）（清明的時候，下起了紛紛的春雨，路上的行人心情更加愁悶凄涼，失魂落魄。）d:是啊，清明的時候本是春暖花開的季節(jié)，人們都去祭祖踏青，可在這親情色彩濃郁的日子，作者獨身在外，又被雨給淋濕了，無處躲雨，心情愁悶，那么詩人會怎樣調(diào)節(jié)自己的情緒呢?我們接著往下看。6、學習古詩最后兩句。a:指名學生讀b解釋：“借問”一一請問“遙指”一一遠遠指著c嘗試用白己的話說說這兩句的意思（自由舉手回答）（請問牧童，哪里有可以歌歌腳的酒家?他指了遠處查花林后面的小村莊。）為什么詩人要向牧童詢問酒家呢?（因為作者獨身在外，又被雨給淋濕了，無處躲雨，心情愁悶，想找個酒家，一來可以歇歇腳，避避雨，二來可飲點酒，驅(qū)驅(qū)寒，借酒驅(qū)散心中的煩悶。）7、你覺得這句詩中哪個詞用的最好?為什么？“遙”牧童以行邊代替語言，用比回答還要明確的手勢，指向了遠處，讓人仿佛看到了杏花村后面的小村莊，讓愁悶的詩人有了企盼而變得振作起來。）那么本詩學習完了，請同學們用自己的話說說古詩的意思。四、指導朗讀和背誦。28*棗核》教學設計教學目標：朗讀課文。認識核、妻等10個生字，重點指導讀好多音字“折、漲”。默讀課文，用自己的話復述這個故事。試著續(xù)編這個故事。教學重難點：體會棗核的機智和勇敢。課時安排：1課時教學過程：一、導入1．（出示棗子圖片）你們知道這是什么嗎？吃掉棗子剩下的就是？（棗核）。今天我們要認識一位新朋友，他的名字就叫棗核。（板書課題）再讀課題。簡介民間故事：民間故事一般是人們用口頭形式傳播而流傳下來的，故事一般體現(xiàn)人們的美好愿望。故事中充滿幻想，要么故事里的人物擁有特異功能，要么主人公是擬人化的動植物，故事的情節(jié)有超自然的性質(zhì)。二、學習字詞摘棗游戲：開火車讀詞語。理解錢褡：（出示圖片）就是古時候裝錢的袋子。認識多音字。指名生上臺選擇正確的讀音。折騰折磨枝折花落）（漲紅漲潮）齊讀詞語。折騰折磨枝折花落）（漲紅漲潮）齊讀詞語。讀句子。（指名讀、齊讀、帶動作讀）結(jié)合圖片相機理解：縣衙門、衙役、驚堂木。三、學習課文自由讀課文，思考：棗核為什么起名叫棗核？棗核是一個怎樣的孩子。從哪些地方看出來的。交流匯報：因為他的和棗核長得一樣大，所以起名叫棗核。棗核是個怎樣的孩子？勤勞：（出示課文）從這段話中，你看出棗核能做什么事？（扶犁、趕驢、砍柴）理解過渡句：（出示課文）棗核不光勤快，還很聰明。在這句話之前，寫的是棗核很勤快，這句話之后，寫棗核很（聰明），這是一句——過渡句。試起小標題。用一個詞或者一句話來概括表現(xiàn)棗核的聰明的事件。趕回牛驢智斗縣官（出示表格）請同學們默讀課文4~13自然段，結(jié)合表格在文中畫出關鍵的詞句。比較長的句子，可以用自己的語言概括。全班交流。趕回牛羊：他吆喝了幾次？（3次）怎么吆喝的？試著吆喝一下（哦喝哦喝?。槭裁匆汉?？（折騰衙役）結(jié)果呢？智斗縣官：棗核怎么做？（蹦來蹦去）抓不到棗核縣官心情如何？（生氣）文中那一句話讓你感受到縣官生氣？（出示句子，讀）這句話描寫了縣官的？（神態(tài)、語言）你看，抓住人物語言、神態(tài)，還可以加上動作，就能讓故事更加生動、有趣。從故事中你體會到什么？小結(jié)：民間故事就是寄托人們美好的愿望。我們以后也要像棗核一樣，利用自己的聰明才智幫助有需要的人。四、練習復述做游戲回憶練習復述的方法。（畫圖、看插圖、列提綱、抓關鍵詞、列表格）明確復述要求：講故事有順序；重要情節(jié)不遺漏，特別注意人物的語言、動作、神態(tài)；還可以利用語氣、表情、動作讓故事更有趣。用自己喜歡的方法，也可以結(jié)合剛才列的表格，選擇一件事練習復述。展示復述，全班評價。五、續(xù)編故事棗核利用自己的聰明才智，從縣官手中逃脫，大搖大擺地回去了，縣官此刻心情怎樣？你們覺得他會善罷甘休嗎？棗核有辦法對付縣官嗎？接下去還會發(fā)生什么故事呢？請你們來當故事大王，同桌合作，放飛想象，繼續(xù)往下編故事？溫馨提示：故事中可以加入人物的動作、語言、神態(tài)、展示、評價。六、布置作業(yè)1、回家把棗核的故事講給爸爸媽媽聽。2.試著續(xù)編故事。板書設計：28*棗核小勤勞聰明荷花》教學設計教學目標：知識與技能1、認識本課的生字、生詞并學會運用。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。3、理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。過程與方法在有感情地朗讀中，理解課文內(nèi)容，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)學生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。教學重點：1、認識本課的生字、生詞，并學會運用。2、理解課文內(nèi)容，感受荷花美麗的姿態(tài)。3、體會作者豐富的想象，培養(yǎng)學生對大自然美的體驗。教學難點：理解文中優(yōu)美語言的表達效果，體會作者豐富的想象。教學方法：任務驅(qū)動法、點撥法。課前準備：布置學生自主學習生字，搜集荷花的相關資料。課時安排：1課時教學過程：一、激趣導入我們生活在鳥語花香的世界中，萬紫千紅的鮮花給我們的生活平添了很多的快樂。有一種花，詩人楊萬里這樣說：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。文人周敦頤更是贊美它是：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的花中君子，它就是荷花。哪些同學看到過荷花？看過的請舉手。還真不少，還想不想再看看荷花？（出示荷花圖片）你看到了怎樣的荷花？（顏色、形態(tài)等）二、整體感知過渡：好！只要做個有心人，哪兒都能學到語文。這么美的荷花，同學們還想看嗎？1、打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會，你覺得寫這篇文章的作者，他是怎樣看荷花的，哪些地方、哪些段落讓你體會到他是這樣看荷花的。（學生自由朗讀課文，教師前后巡視。）課件出示：①我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。預設：生1：我覺得他是在有滋有味地看荷花。生2：我覺得他不光是有滋有味地看，也是如癡如醉地看荷花。他覺得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。指導朗讀：指名讀、男女生讀、齊讀。課件出示：②荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。（齊讀）預設：生3：我從第二段中發(fā)現(xiàn)，他是在仔仔細細地看荷花。因為他看到了千姿百態(tài)的荷花。生4：因為他連花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了。生5：因為他不但注意了荷花，還看到了挨挨擠擠的荷葉。課件出示：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。（師范讀）好！你發(fā)現(xiàn)了什么？預設：生6：我覺得作者是帶著想象在看荷花。因為他把一池荷花看成了一大幅活的畫，還表揚畫家的本領可真了不起。生7：我覺得作者是帶著欣賞的眼光來看荷花的。他看任何一朵荷花都覺得很美。指導朗讀。師小結(jié)：讀了幾遍書，我們體會到文章里的那個我，他是在認真地看荷花，仔細地看荷花，想象著看荷花，身臨其境地看荷花，如癡如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？這樣看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是這樣，讀荷花更需要這樣。三、美句賞析自由讀第1-3自然段，一邊讀一邊找，把你認為寫得最美的句子劃下來，體會這句子美在什么哪里。預設：生1：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！边\用了比喻的修辭手法寫出了荷葉又圓又大又多。生2：“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要破裂似的?！卑鸦ü嵌鋬簩㈤_未開的樣子寫得生動形象。2、體會“冒”字的用法。課件出示：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！保◣煟壕渥雍芎唵危蛔屑毱肺?，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。）你們覺得，這個“冒”字還可以換成別的什么字？（露、鉆、長、頂……）作者為什么只用了這個“冒”字？“冒”表示怎樣地生長？好的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。（冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后）四、拓展想象1、播放課件，隨著音樂和畫面，教師旁白：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么急切，那么激動，那么爭先恐后，那么心花怒放?？纯催@一多，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說些什么？仿佛又想做些什么？（欣賞搖曳多姿的荷花。）學生獨立寫話，展示交流。2、出示小詩：荷花啊我只能在詩歌里模仿你的皎潔素雅用含苞欲放的語言伴你一夏我要讓蛙聲像嗩吶一樣大聲呱呱我要叫醒那些叫做淚水的露珠和你一起告別晚霞荷葉綠水那是沒有盡頭的夜晚荷花啊我要送