課文《社戲》解讀

課文《社戲》解讀一、背景在當前的語文閱讀教學中，存在著淺層閱讀現(xiàn)象，或是浮光掠影似的閱讀；或是以多媒體視覺形象替代文本閱讀；或是急于遷移、感悟。在這種閱讀活動中，學生既沒有對文本進行個性化的解讀，也沒有與文本“視域融合”。由于學生沒有真正進入文本，其精神和個人感情始終游離于文本之外，因而無法真正進入豐富多彩、鮮活的文本世界，進而激活思維，進行個性化的解讀。二、主題重視文本教學，找準切入點，讓教材中文質(zhì)兼美的文章，真正成為學生學習語文、提高語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的憑借，教師要讓文本教學成為培養(yǎng)學生的自主意識和探究能力的載體。三、案例描述我在語文閱讀教學中一直在思考：如何引導學生真正走進文本，讓文本教學，成為培養(yǎng)學生的自主意識和自學能力的載體。今天的一堂課，讓我找到了解決這個問題的思路和方法。傾聽心聲，確立重點第一課時結(jié)束，我布置了一項作業(yè)：想一想《社戲》這篇文章美在哪里？并寫在練習本上，交給老師。激發(fā)興趣走進文本學生懂的不教，只教學生不懂的，學生聽后的表情大都表現(xiàn)出興奮和思考狀。我抓住學生的興奮點，及時引導學生。問學生“當我們讀完一個故事時，有時會情不自禁的說：這個故事真美。在你們的心目中故事美的標準是什么？”“生動”“感人”“結(jié)局出人意料”“故事情節(jié)曲折”……我總結(jié)學生的理解，因勢利導幫助認識、理解敘事美的標準：同學們都認為生動的、情節(jié)曲折的故事是感人的，是美的，那么《社戲》敘事美表現(xiàn)在哪里呢？看戲的過程是否一帆風順？學生若有所思，進入解讀課文的情境中學生們認真地讀著課文，圈點勾畫著，在預定時間內(nèi)，大部分同學們已經(jīng)胸有成竹地等待老師叫他回答?！袄蠋?，我先說。我認為看戲前就有風波。如要看戲卻叫不到船，只能想象戲場的情景，本以為看不到戲了，雙喜又說八叔的大船回來了，又有船了?！薄袄蠋熚已a充。雖然有了船，但外祖母不放心和孩子一起去，眼看就要看不成戲了，這是雙喜大聲說‘我寫包票'，這樣才得以出門看戲?！睂W生的回答太精彩了。我讓全班同學以掌聲來表揚、感謝他們?yōu)槲覀儙淼木拾l(fā)言。這時，學生情緒高漲了，思維激活了，學生踴躍發(fā)言?！拔艺J為作者敘述看戲過程，也是一波三折。如課文第17到19段，最想看的是鐵頭老生翻筋頭和跳布老虎的戲卻沒有看到，而最不想看老旦唱，那老旦卻一直唱，不肯下去?！薄跋牒榷?jié){卻沒有喝到?！痹俅斡谜坡暠頁P他們。學生對敘事藝術(shù)有了自己的理解?！拔矣X得看戲歸來的內(nèi)容敘述，也是情節(jié)曲折。如他們不是直接撐船回家，作者安排了偷豆的情節(jié)。”“偷豆的情節(jié)也不是平鋪直敘，情節(jié)也有曲折。如小伙伴們不是直接跳下船幾去摘，而是先由雙喜問阿發(fā)摘誰家的，再由阿發(fā)親自察實情，最后確定摘阿發(fā)家的?！薄拔乙a充。不是都摘阿發(fā)家的，怕摘多了，被阿發(fā)媽媽責怪，所以又摘了六一公公家的?！蓖ㄟ^學生剛才的回答，我感覺到學生對怎樣的敘事才叫美，有了朦朧的認識，我進一步引導他們概括出敘事美的第一個標準：故事情節(jié)曲折，敘事有波瀾。品讀文本發(fā)展思維學生在上一個學習環(huán)節(jié)中，興趣被激發(fā)起來，在這樣的情景下，我抓住這個良好的學習態(tài)勢，進一步啟發(fā)學生：作者為什么要把故事敘述得有波有瀾？這與同學們認為文章中的“情美、景美”有什么系？學生經(jīng)過一分鐘的沉思后，學生又進行討論?！翱磻蚯暗娘L波，突出了小伙伴的熱情?！薄皩憽?很著急，怕看不到戲。”“重點突出雙喜的聰明、能干。因為文中有這樣幾句話：‘雙喜大悟似地說，寫包票'"。我插話說：如果文中沒有安排這一情節(jié)，直接寫“我”跟著大人們坐船一起去看戲，那么，雙喜等小伙伴的形象就不突出，就沒有后文看戲途中的歡聲笑語和沿途的風景展示，也就沒有看戲歸來偷豆的情節(jié)?！翱磻蜻^程中的風波是為了突出桂生的憨厚，純樸?！蔽乙@位同學說說他的理解，我期待他為我們帶來精彩的講述?！耙驗樽钕肟吹膽驔]有演，所以就不專心，不專心就想干別的事，想喝豆?jié){。這樣就有桂生買豆?jié){。如果翻筋斗的戲演出來，大家就專心致志看戲了，也就沒有桂生的買豆?jié){?！闭坡曧懫稹袄蠋?，我認為這里寫出社戲的內(nèi)容，緊扣文章的題目，讓我們了解到老生、小旦、老旦、小生這些戲中的角色?！蔽艺J真地聽著這位學生的發(fā)言，看到同學們的表情很豐富：有的驚奇，有的躍躍欲試，有的不住地點頭?？吹贸鰧W生在為這位同學的發(fā)言叫好。我提議學生用一個詞給這位同學的回答作評價，最后統(tǒng)一一個詞：獨樹一幟。學生的思維激活了，看得出學生都想自己的見解獨樹一幟。我再次激發(fā)學生主動學習，更深入地品讀文本，讓學生談?wù)効磻驓w來途中的偷豆情節(jié)的描寫?！皩戨p喜的機智聰明。因為阿發(fā)當時在船上，雙喜沒有直接說摘阿發(fā)家的，而是讓阿發(fā)選摘誰家的?！薄皩懓l(fā)的誠實、可愛、活潑、熱情。因為也沒有直接摘他家的，而是跳下船，實地考察一下，最后才確定摘他們家的。理由就是因為他們家的豆大?！薄拔艺J為是為了引出六一公公送豆的內(nèi)容，突出六一公公的熱情、善良、好客。如果都摘阿發(fā)家的，那么六一公公的形象就寫不出來?！薄袄蠋?，我要補充。不僅是寫六一公公，更是為了寫平橋村人的善良好客，寫平橋村淳樸的民風?！弊詈筮@位同學的回答，全班同學都為他鼓掌。學生已經(jīng)有一定的鑒別能力，能判斷出誰的理解更有新意。學生的理解和鑒賞水平大大出于我的意料,那是學生的思維和情感已經(jīng)契合作品靈魂深出的體現(xiàn)。我評價說：同學們的感悟、體味和表達已經(jīng)把文章的情美、景美和敘事美完美地結(jié)合在一起，還有很多獨到的見地，有的甚至比老師理解得更全面具體?，F(xiàn)在我們共同來回顧一下剛才大家閱讀的內(nèi)容，一起來完成黑板上的板書。四、教后反思《社戲》的體裁是小說，我放棄了小說教學的傳統(tǒng)模式，因為傳統(tǒng)的教學模式只是找人物的肖像、語言、行動描寫，概括人物的性格特征，學生的思維得不到發(fā)展，不能明明白白說出學生在《社戲》中到底學會了什么。在教學設(shè)計中，我始終關(guān)注對課文內(nèi)容的學習、感悟和運用，注重發(fā)展學生的思維。在課堂教學中，我主要是注意了五個方面：一是找準切入點，抓住文章敘事藝術(shù)，引導學生深入文本理解敘事美的、特點；二是尊重學生的認知實際，打開學生的思維通道，引導學生走進文本，進入作者的精神世界，自主、大膽地探究；三是準確地把握教學動態(tài)，敏銳捕捉學生思維的閃光點，及時給予評價，調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生化解課文的重點和難點；四是拓展學生個性發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學生個性，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性探究能力；五是及時抓住教學的有利時機，把知識轉(zhuǎn)化為能力，提升學生的思維品質(zhì)。整個教學過程中，學生學習的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們深刻的啟示：學習文本，就是要讓學生走進文本，在對文本的浸潤中有所感，有所悟，有所得，能運用。因此，如何引導學生真正走進文本，品讀文本，在學習文本中，培養(yǎng)學生的自主意識和探究能力，發(fā)展學生的思維，陶冶學生的情感，真正體現(xiàn)二期課改中的“三維”教育的精神，確實是語文新課程教學值得好好探究的問題。專家點評：文本的教育與品讀乃語文教學中的關(guān)鍵，但真正能讓學生走進文本，然后進行品讀的課堂教學也不屬多見。朱宗萍老師的這節(jié)課通過對教材的研讀，再進行認真的教學構(gòu)思，再付諸于實施，從而收到了意想不到的效果，主要原因就是朱老師真正讓學生走進了文本，激活了學生的思維。整堂課的教學過程，執(zhí)教者教法靈活，采用了發(fā)散似的提問，然后再確立重點